第一篇：《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感范文

《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學(xué)指南。當(dāng)我們閱讀完此書之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正能夠做到在歡笑中愉快的學(xué)習(xí)。

此書的兩位作者黛安娜.羅曼斯和卡倫.科爾伯格以成為一名快樂的教師，建立快樂的課堂，學(xué)會一些歡樂技巧，掌握一點幽默教學(xué)療法，今后永遠歡笑不停這五章給我們分別進行講解，分給我們提出了很多教學(xué)的有益建議，并且推出了三種簡單易學(xué)的教學(xué)方法，幫助我們在日常生活中增添幽默和心靈教學(xué)的成分。

在教學(xué)中我一直奉行讓學(xué)生在歡樂中教與學(xué)，讓學(xué)生健康快樂的成長的原則，我想這也是我們教師的責(zé)任。欣賞每一個孩子，讓每一個孩子都獲得理想與幸福的童年也是我們育人的理念，讓學(xué)生在一個鼓勵的環(huán)境中成長起來，會更加有自信心。每一個學(xué)生都有自己的閃光點，多看他們的長處，他們才能在自信中學(xué)得更好。

教學(xué)中,教師應(yīng)在把持大局的前提下，平等地讀書、討論、交流。在民主、平等、和諧的氛圍中，與學(xué)生達成共識。良好課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導(dǎo)作用的是教師對學(xué)生真誠的愛和正確的情感示范。教師要善于挖掘課本和課堂教學(xué)中的美，打動孩子的心，讓他們在課堂上留下美麗的笑和自然的淚，并獲得美的熏陶和人格的升華。教學(xué)中,如果教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性或激勵性，便能像火種一樣點燃學(xué)生心里的興趣之火；像石塊一樣濺起學(xué)生心靈港灣的興趣之波；像春雷一樣喚醒學(xué)生沉睡的自信和潛能。

我盤點了一些枯燥教學(xué)風(fēng)格：整日有憂心忡忡，對求學(xué)者吹毛求疵，喜歡好學(xué)生，放棄那些落后的學(xué)生，忽視小細節(jié)，忽視小的成功，夸大面臨的困難和挫折，僅僅是為了金錢和保障而工作，盛氣凌人地對待求學(xué)者，認為我的班級很平庸，對未來充滿悲觀失望等等。幸好，我遠離這些。我感到滿足，我基本上是個快樂的人。我將繼續(xù)努力做得更好，我渴望著成為歡笑教師的。

作為教師，應(yīng)著力于創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，提高學(xué)習(xí)效率。成為一名歡笑教師，不光能創(chuàng)造性地做好教育教學(xué)工作，更重要的是，你會帶給學(xué)生們一生的快樂與智慧。

書中具體介紹了許多面對突發(fā)狀況時的“快樂策略”和調(diào)節(jié)自身和學(xué)生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，并不全適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們教育者心靈上的啟迪，并努力著和孩子們共同發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂的！

第二篇：《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感

快樂課堂 快樂孩子 快樂自己

——《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感

教育是藝術(shù)，同時也是科學(xué)，在我苦苦思索如何才能讓學(xué)生輕松愉悅的接受知識、快樂自覺地學(xué)習(xí)時我拿到了《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》這本書，它給了我想要的答案，它的終極目標(biāo)就是――快樂教育，讓學(xué)生會迷戀上課，讓課堂豐富多彩。這本由美國職業(yè)培訓(xùn)專家聯(lián)合喜劇創(chuàng)作者共同編寫的書告訴我們這些教師如何讓學(xué)生學(xué)會快樂的學(xué)習(xí)，在快樂中喜歡上自己的課堂，在快樂中獲得知識，更主要的是這本書里也明確的告訴作為教師的我們?nèi)绾巫屪约涸诮虒W(xué)中享受快樂。

閱讀史蒂夫·艾倫所寫的“序”，我注意到這段文字：“當(dāng)我回顧我的正規(guī)教育歲月——盡管時間非常短暫——我發(fā)現(xiàn)有三位老師給我留下了深刻的印象。他們都具有很強的幽默感。我并不敢說他們的科目教學(xué)就要比哪些欠缺幽默感的老師出色，但是，他們熱情和奔放的性格的確創(chuàng)造了一種令我感覺良好的教學(xué)氛圍。與此形成對照的是，我的一位西班牙語老師，為人挑剔、刻薄、冷漠，而我從她身上所學(xué)甚少?！庇小坝哪小眲?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而沒有幽默感，令學(xué)生“所學(xué)甚少”。讀完史蒂夫·艾倫所寫的“序”。我陷入深思：我是個有幽默感的老師嗎？我創(chuàng)設(shè)的課堂讓學(xué)生感覺良好嗎？恐怕不是這樣的，在我的課堂上，總是嚴肅有余，幽默不夠。那么，我的學(xué)生將來是不是也會這樣想我，認為從我身上“所學(xué)甚少”？這絕對不是一件令人愉快的事情，所以更堅定了我把這本書讀下去的決心。

教育學(xué)生，就猶如令人激動的探險歷程，教育者對待學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的態(tài)度將決定著其工作過程是否平靜和堅定，工作結(jié)果是否有效和有用。而“當(dāng)笑聲和教育同行時，一切都成為可能”，你會發(fā)現(xiàn)這段歷程愉悅而激動，而你也會成為有幽默感的、有趣味的、有激勵能力的、熱情的、出色的優(yōu)秀教師。

只要微笑著面對生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會有悲觀厭學(xué)的學(xué)生呢？成為一名歡笑教師，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識，是我今后教學(xué)的目標(biāo)。

成為一名快樂教師，是愉快教學(xué)的第一步。我們常說要教給學(xué)生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我們常常忘了在源源不斷傳授知識的同時，是否把樂觀積極的生活態(tài)度教給了孩子們。

笑，是我們最常規(guī)的工具，也是最重要的武器?！敖逃浅Ｖ匾?，但絕不能嚴肅！”上課時，批改作業(yè)時，面對犯錯的學(xué)生時，一天8個小時的工作時間，我們是板著臉的時間多，還是笑容滿面的時間多？這是值得我們好好反思的一個問題。

當(dāng)兩名老師走進同一間教室，課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動，悲觀的教師說，“這些孩子會讓我短命的！”樂觀的教師卻說，“這是群精力充沛的孩子，我要把他們的活力引導(dǎo)到更有意義的事情上去！”

我想，每個人都會喜歡后者吧，但真正做到卻是極不容易的，當(dāng)問及其中的秘訣時，這位樂觀的教師說，“我的座右銘是——每天笑一笑，調(diào)皮搗蛋都跑掉！”

是啊，只要微笑著面對生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會有悲觀厭學(xué)的學(xué)生呢？

書中還具體介紹了許多面對突發(fā)狀況時的“快樂策略”和調(diào)節(jié)自身和學(xué)生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，有些并不適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們心靈上的啟迪，和孩子們共同發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂！

《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學(xué)指南。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)最大的樂趣在于，當(dāng)我通讀此書之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正能夠做到在歡笑中愉快學(xué)習(xí)。

每一位老師都清楚，教育是藝術(shù)，同時也是科學(xué)。教育的科學(xué)性孕育在教師的頭腦中——組織、修改教學(xué)進度；制定行政決策；設(shè)計教案。教育的藝術(shù)性則扎根與教師的心靈中——以身作則；關(guān)照學(xué)生、傾聽家長的意見；倡導(dǎo)高質(zhì)教學(xué)。它呼喚游戲——幫助你發(fā)覺自身的幽默潛能——不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學(xué)中，因為那是你擁有絕對影響力和權(quán)威的時段。

我讀了這本書，想到的是：今后的教學(xué)方法就是要創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過不斷地探索和總結(jié)，對這些技巧進

行了充分的修改和補充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，目標(biāo)就是減輕學(xué)生由于缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助于解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，并帶來實際成果，成為一名歡笑教師。

讓我們做個笑口常開的教師，用自己真誠的歡笑去感染我們身邊的每一個孩子，同樣也讓我們從孩子身上得到更多的快樂，讓我們每天都能更健康、樂觀、陽光地完成我們神圣的工作使命吧！

第三篇：課堂引領(lǐng)藝術(shù)讀后感

讀《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》有感

湛江一中培才學(xué)校初三化學(xué)組陳麗

我一直認為教師就是引導(dǎo)者，或者說是指路人。在學(xué)習(xí)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生則根據(jù)自己的情況自主的進行學(xué)習(xí)。教師在課堂上講的知識就像是建設(shè)一座知識大廈的磚塊和鋼材，課堂上學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，運用老師在課堂上講的零散的知識，建構(gòu)屬于自己的知識大廈。在這個過程里面，引導(dǎo)者的引導(dǎo)方法很重要，否則學(xué)生的知識大廈有可能建立不起來，或者是建立起來了，不夠堅固。

讀了《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》這本書，我深有感觸。書中收錄了許多名師的教學(xué)設(shè)計，教育家的點評，而且還詳細地分析了其課堂特色。這些都給予了我很大的啟發(fā)和靈感，是我教育生涯里面的重要的學(xué)習(xí)榜樣和素材。

書中最吸引我的主要是思維引導(dǎo)藝術(shù)里的“讓知識不再游離生活之外”?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在技術(shù)先進的現(xiàn)代社會，對生活和社會都有比較全面的理解。所以教師在上課的時候要多聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生知道我們的知識可以解釋現(xiàn)實生活中的很多的現(xiàn)象，并能夠解決很多生活中的問題。而我教的是“化學(xué)”，化學(xué)與社會、與生活的聯(lián)系更加密切。我記得，每當(dāng)我用化學(xué)方面的知識給學(xué)生解釋他們生活中遇到的困惑時，他們都一臉的驚訝，更加激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。

讓我印象比較深刻的還有情緒引導(dǎo)里面的“找準課堂興奮點”，這個也很重要。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)負擔(dān)相當(dāng)?shù)闹兀芏嗬砜频闹R又很枯燥乏味，所以“興奮點” 對學(xué)生來說很重要。在我的化學(xué)課堂上，我也運用的這種引導(dǎo)方法，而且覺得很有效果。在比如說到“催化劑”的時候，為了讓學(xué)生打起精神，我給學(xué)生講了一個關(guān)于“催化劑”的笑話：一個四川有機化學(xué)研究所的博士普通話不好，在讀“催化劑”的時候把它讀成了“采挖機”。當(dāng)我說出來的時候?qū)W生就很興奮，這里的興奮點有兩個：一個是原來資深的博士也有缺點，另一個就是催化劑的發(fā)音搞笑，因為這兩個讀法相差太遠。所以抓住這個興奮點，就可以活躍了課堂氣氛，又可以讓學(xué)生很好地記住了“催化劑”有關(guān)知識。

《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》這本書里面還有很多很多值得我學(xué)習(xí)的地方，在以后的教學(xué)中，我盡量運用到我的課堂上，讓我的教育教學(xué)水平有一定的提高，同是可以教育好我們的學(xué)生。

第四篇：《優(yōu)秀教師課堂情緒管理的智慧》讀后感

優(yōu)秀教師是一種境界，身處此種境界中的教師，已不再為上課而上課，而是一切以孩子的發(fā)展為目的。優(yōu)秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學(xué)時營造出一種充滿親和力的誠信、探究的氛圍，從而使學(xué)生獲得最大限度的鍛煉和提高。這本書不僅全面介紹了優(yōu)秀教師的成長方略，更強調(diào)一種境界與氛圍，激勵著教師們對“優(yōu)秀”的不懈追求。

讀了這本書，我受益頗多：控制情緒能讓我們從壓力中釋放出來，做一個心平氣和的人、一個海闊天空的人、一個自得其樂、與君同樂的人，使周圍的人感受到您愉悅健康的生命能量。

在平時的工作中，我們難免伴隨著壓力，有時還會發(fā)一些火氣，面對學(xué)生有時有著些許無奈，甚至有時會把工作歸結(jié)為一個字：累。雖然隨著工作閱歷的增加，學(xué)會了自己減壓，會尋找工作方法，但通過閱讀這本書，讓我對情緒管理，無論是自己還是對學(xué)生，都有了新的認識：情緒管理——教師的新型必修課。

首先，教師要學(xué)會認識自己的情緒。這本書讓我認識到了教師本人的情緒對工作和學(xué)生的影響也是不可忽視的。正如莊偉教授所說：“情緒是人類社會里對人影響最大，同時最被人所忽略的東西”。是讓情緒控制理性思維還是讓思維控制情緒？我想我們常常做的是前者，但學(xué)習(xí)之后我要努力做到后者。

從成為教師的那一刻起，教師就屬于學(xué)生，就應(yīng)考慮自己的情緒會不會給學(xué)生帶來影響。在今后的工作中，我決定要學(xué)會體察自己的情緒狀態(tài)，接納自己的情緒，快樂工作，幸福生活。

其次，多運用一些情緒調(diào)節(jié)方法。情緒的調(diào)節(jié)十分必要。情緒積聚在我們心中，需要得到及時的釋放，但是釋放有道，亂發(fā)脾氣，遷怒他人不是良策，莊偉教授提出的幾種特殊方法讓我眼前一亮：

1、給大腦提供維生素B族。我們以為情緒只是人的非理性的東西，原來，情緒也可以通飲食來調(diào)節(jié)大腦，這是一項值得一試的好方法。

2、多飲水。水這一最可寶貴的資源，不但能夠提供給我們生產(chǎn)生活的功用，還能對我們的身心進行有效調(diào)節(jié)，繁忙之余，一杯清水就可輕松解決心中煩擾。

再者：教師在經(jīng)營好自己的情緒之外，還要管理輔導(dǎo)好學(xué)生的情緒。以前，我們的管理很多是基于自己的主管臆斷，教師更多地時候是不自覺地發(fā)表自己的看法，把自己的意志強加給學(xué)生，學(xué)習(xí)了莊偉教授的講座后，我明白了，學(xué)生的情緒有其深刻的內(nèi)涵原因，教師應(yīng)該仔細分析，找到根源，做一個循循善誘的的心理醫(yī)生。從書中學(xué)到幾種方法：

1、與學(xué)生交談要設(shè)定目標(biāo)。解決學(xué)生心理情緒問題不能單純地看表面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在心理原因，并以此確定心理輔導(dǎo)的目的，明確目標(biāo)所做的一切才會圍繞目標(biāo)，才會有所效用。

2、“停止做錯即是值得立即贊美的小小進展”?；仡櫸覀冏约旱慕逃?jīng)歷，的確，我們有時候常常會忽視學(xué)生的小小改變，重視錯誤過于重視進步。通過學(xué)習(xí)，我明白了對學(xué)生的肯定與鼓勵，不要僅僅局限于已有的長處和優(yōu)點，“進步”這才是教育的痕跡，肯定學(xué)生的進步就是在肯定教師的付出，肯定教育的力量。

人是感情動物，不然就是像植物人那樣毫無情緒毫無表情可言。但是對于情緒，我們要懂得適時疏導(dǎo)，那些煩躁、壓抑、埋怨、暴躁等的情緒不但影響自己的學(xué)習(xí)生活，同時也會不痛程度的影響著你周圍人的生活。情緒是會彼此影響的，所以我們學(xué)會管理情緒，不單單是為了自己，也為了別人，為了我們的共同生活的群體，為了大家和諧相處，所以讓我們學(xué)會控制情緒管理好我們的情緒，而不被情緒所左右。

第五篇：《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

課堂觀察——頓悟的藝術(shù)一書類似于散文集，作者林高明用優(yōu)美的文字記錄了在十幾年教學(xué)生涯中的所見所聞、所思所想、所感所悟…

在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學(xué)生一個安靜寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師高學(xué)生一等的心態(tài)造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學(xué)中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)在：尊重學(xué)生的回答、尊重學(xué)生的體驗、尊重學(xué)生的創(chuàng)意。

“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學(xué)習(xí)到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的教育觀念的弊端：對分數(shù)的追求導(dǎo)致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個熱議話題，新課標(biāo)提倡多方面的評價學(xué)生。但是教育考核制度的制定又為學(xué)生的多方面的評價和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學(xué)生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標(biāo)，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：

一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，沒有反思的教學(xué)是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學(xué)方法。

二、與學(xué)生平起平坐。學(xué)生與教師是平等的，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個人體驗，給學(xué)生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學(xué)生的習(xí)性，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學(xué)生的脆弱。

三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學(xué)扼殺，作為教師要保有童心并且保護學(xué)生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學(xué)生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學(xué)生的長期發(fā)展我們應(yīng)該要喚起學(xué)生質(zhì)疑的本能，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和意味，讓學(xué)生的思想更加開闊。