第一篇：上海少兒英語培訓兒童教材幼兒英語詞匯TPR教學法

上海少兒英語培訓兒童教材幼兒英語詞匯TPR教學法

上海少兒英語培訓獅王國際英語教育分析：在世界經(jīng)濟、文化一體化的形勢下，作為21世紀人們必備的三項技能之一的英語受到了越來越多的關(guān)注和重視，“一切從娃娃抓起”的中國無疑為兒童英語教育的蓬勃發(fā)展提供了肥沃的土壤。

我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如 “Thereis an apple in my hand”，傳統(tǒng)教學法講解 “There be”句型、系動詞、冠詞a／an／the的用法。這樣孤立、機械的教詞匯、語法，使得學生學習興趣下降，學習效率低。實驗 表明，多種感官的積極參與，能使大腦接受信息的渠道和刺激多元化，從而達到高效率學習。

上海少兒英語培訓獅王國際英語教育分析：基于上述理念，一些教育者嘗試發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種適合幼兒學習外語的最佳途徑，TPR(Total Physical Response)方法應(yīng)運而生。TPR 即全身反應(yīng)法，上海少兒英語培訓獅王教育認為母語學習的過程為：先接受短句的刺激，然后用肢體語言作出反應(yīng)，最后過渡到用簡單的語言進行交際。TPR教學法依靠學生的主動性和情感作用推進學習，在 國外廣泛應(yīng)用于幼兒、小學第二語言及外語教學。

國內(nèi)學者對TPR進行了相關(guān)研究。TPR教學法主要是建立在記憶痕跡理論、腦分化理論、學習理論、人本主義教學理論的心理學基礎(chǔ)上。根據(jù)這些理論，很多學者提出了TPR教學模式，其中包括紙板法、表演法、游戲法、繪畫法等。

上海少兒英語培訓獅王國際英語教育分析：對于優(yōu)秀的施教者來說，他們既需要掌握正確的教學方法，還要具備較強的教具制作和運用能力；較強的模仿、表演能力；良好的故事創(chuàng)編能力和標準的英語語音及流暢的口語。有學者以一首詩歌的學習為例在兩個平行班級進行過兩種教學方法的比較，課堂氣氛有明顯的差異。另一作者采取單組后測設(shè)計，對自己的授課班級發(fā)放問卷，調(diào)查TPR教學法受歡迎的程度，并且進行了一個學期的TPR教學，學生在期末考試中取得了較好的成績。

獅王教育廣州總部：天河區(qū)珠江新城海安路13號財富世紀廣場A1棟7樓

第二篇：TPR教學法在幼兒英語教學實踐

TPR教學法在幼兒英語教學實踐

[摘要]TPR教學法的核心是通過身體活動來進行英語教學，有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。本文結(jié)合教學中的例子，說明TPR教學法在幼兒教學中的具體方法，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中快樂地學習英語。

[關(guān)鍵詞]TPR教學法

幼兒英語教學應(yīng)用

1．引言

幼兒期是語言學習的關(guān)鍵時期，幼兒有著特殊的心理特點和生理特點，在教授幼兒英語時，應(yīng)該運用符合孩子發(fā)展的教學方式。TPR教學法符合兒童語言發(fā)展規(guī)律，強調(diào)兒童是把外語作為第二語言來學習，其特點在于兒童不是通過教師的翻譯來理解語言的意義，而是借助教師的身體動作理解，然后兒童再用自己的動作來表現(xiàn)他們所理解語言。

TPR教學法能很快抓住兒童的注意力，使他們能夠真正體驗快樂學習。它并非一味在學習過程中改正學生的錯誤，而是致力于幫助學生理解英語，并用來交流，有助消除學生學習時的心理緊張。由于它所創(chuàng)建的是與英語有緊密聯(lián)系的真實環(huán)境，學生就可以通過一系列活動和重復訓練來學習。TPR是一種讓孩子們自然習得英語的方式，其教學過程中運用的游戲可以培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。

2．TPR教學法的理論基礎(chǔ)

TPR教學法James Asher于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

TPR教學法遵循理解在先，表達在后，即兒童習得母語的順序。Asher援引父母教兒童習得的例子來詮釋全身反應(yīng)教學法的原理。在前語言期，每個兒童在學會說話之前，已經(jīng)能夠理解成人的許多話語。嬰兒在開口說話之前就已經(jīng)具備理解人們語言復雜規(guī)律的能力；一旦兒童獲得了熟練的口語、內(nèi)化了語言的復雜規(guī)律，他們就會主動說出大量的言語。

Asher認為，無壓力習得另一種語言的理想途徑是先學會理解目標語，隨著能理解的語言數(shù)量越來越大、結(jié)構(gòu)越來越復雜，個體就自然獲得了用語言表達自己想法的心理準備。教師在教學過程中并不要求學生記住指令中所使用的詞匯，相反，要求學生用身體對激發(fā)想象力的指令做出反應(yīng)，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動作的情趣。

將TRP教學法理論運用在幼兒英語教學中，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。TPR教學法強調(diào)通過一定的操作性條件，強化兒童對英語作為第二語言的學習。當兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，大腦初具規(guī)模，借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。另外，學習第二語言的關(guān)鍵是利用右腦，而制定任何第二語言教育計劃的邏輯起點，應(yīng)該是特別為右半球組織適當?shù)膬?nèi)容材料。

3．TPR在幼兒英語教學中的應(yīng)用

以“聽――做動作”為主要教學組織形式，這是全身反應(yīng)教學法的最明顯的特征。這種教學組織形式又決定了教授的語言形式以祈使句為主。．

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．

下面，以一組課堂指令教學實踐為例，來說明如何運用TPR教學法訓練兒童從聽過度的到說的能力。

教學目標：學生能聽懂并對以下指令做出反應(yīng)和熟練說出。

Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．

教學過程：

(1)1 Listening．．

①Presentation．．

a教師展示TPR圖片，同時說出指令，學生觀察；

b教師展示手偶，同時說出指令，學生觀察；

c教師做動作，同時說出指令，學生觀察。

②Activities：

a教師將TPR圖片編號，教師說出指令，學生集體說出編號；

b教師說出指令，學生集體做動作；

c教師說出指令，學生兩人一組，比賽誰做得動作到位。

(2)Speaking

①教師做動作，學生嘗試說出，教師糾正學生的發(fā)音。可以采用教師大聲說，學生小聲說，或教師大聲說，學生小聲說的游戲來強化發(fā)音。

②Activities：

a教師指TPR圖片，學生集體說出指令；

b教師做動作，學生集體說出指令；

c學生圍成圈，從某一個學生開始做動作，下一個學生說出指令并做另一個動作，依次往下，教師觀察。

至此，一個簡單的、用TPR教學法引導學生由聽到說的過程就完成了。

需要指出的是，TPR教學法一方面是靈活和兼容的，可以和許多教學模式結(jié)合運用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言語和動作多數(shù)都是簡單活動，對于一些表意復雜的句子和連續(xù)性的動作的教授效果就會顯得相對不足。教師當不斷在實踐中深入挖掘TPR教學法的用途，使其真正成為教學的利器。

參考文獻

[1]龔亞夫，TPR英語教學法，北京：外語教學與研究出版社，2000：225。

[2]郭小純，TPR教學法與我國的英語教學，桂林師范高等?？茖W校學報，2009(3)。

[3]王黎，TPR教學法在幼兒英語教學中的應(yīng)用，黑龍江教育學院學報，2008(1)。

[4]余珍有，Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J]，國外外語教學，1999(2)。

第三篇：用TPR教學法促進小學生英語詞匯教學

用TPR教學法促進小學生英語詞匯教學

【摘 要】針對中國小學英語詞匯教學中的問題,筆者認為TPR 教學法能有效促進小學英語詞匯教學。從其特點、教學步驟和優(yōu)勢等幾個方面進行分析,說明此教學法對小學英語詞匯教學的作用。

【關(guān)鍵詞】 TPR 英語詞匯 聽力領(lǐng)先

一、引言

在小學英語教學中,詞匯教學是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學的主要目的是使學生掌握一定數(shù)量的詞匯,并能夠使其在語言實踐中靈活運用。新頒布的英語課程標準要求小學畢業(yè)時“學習有關(guān)本級話題范圍的600―700個單詞和50個左右的習慣用語”,“能根據(jù)拼讀規(guī)律,讀出簡單的單詞,能對所學單詞加以運用?！?/p>

二、小學英語詞匯教學中的問題

小學生剛上英語課的時候,大都充滿好奇和期待,很有興趣,積極性非常高,但隨著所學語言知識的增加、內(nèi)容的加深,特別是詞匯的大量增加,有很多學生感到有壓力,對學習英語產(chǎn)生了畏難情緒。而英語課堂上單一枯燥的教學模式,也極大地影響了學生的學習積極性,使小學英語詞匯教學面臨很多困難。

1、詞匯讀音困難。

由于受母語負遷移的影響,小學生在模仿單詞發(fā)音方面有一定的困難,如,他們?nèi)菀装延⒄Z單詞讀音和漢語拼音字母的發(fā)音和讀音規(guī)則發(fā)生混淆。

2、詞形記憶困難,單詞遺忘率高。

在傳統(tǒng)的教學中,小學生學習詞匯的方法主要是靠死記硬背,機械式記憶。這樣不僅效率低,而且遺忘率高,同時也大大降低了他們學習英語的興趣,打擊了他們的自信心。

3、缺乏理解和運用英語詞匯的能力。

小學詞匯教學長期以來缺乏“在語境中理解,在實踐中運用”這一環(huán)節(jié), 這樣就在很大程度上影響了學生的語言運用能力。語境是指實際的語言環(huán)境,就是上下文,即單詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇,意義的表達和理解,所以,詞匯意義只有結(jié)合上下文才能得到準確的理解。教學中,如果只是孤立地講解詞匯意義,沒有把詞匯放到特定的語境當中去理解、學習和運用,還會影響到學生英語思維的主動性。

用TPR 教學法能促進小學生英語詞匯教學。

三、TPR 教學法

TPR教學法在國外已廣泛應(yīng)用于幼兒和小學生第二語言及外語教學。TPR是Total Physical Response的縮寫,意為全身動作反應(yīng),是美國加州圣約瑟大學著名心理學教授詹姆斯?阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種教學方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起,通過肢體語言(body language)來表達語言信息,讓學生們領(lǐng)悟語言,從而達到運用語言的目的。

1、TPR 教學法的特點。

聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力,然后再要求學生用口語表達。

教師在發(fā)出有計劃的指令、學生執(zhí)行指令的過程中,介紹新詞匯。

允許學生在預先做好準備的情況下發(fā)言。

幫助學生營建輕松的教學互動環(huán)境。

2、TPR 教學法的步驟

教師根據(jù)授課內(nèi)容,說出指令并做示范動作,學生邊聽邊觀察。(只是聽和看)

教師重復說出指令并做示范動作,帶領(lǐng)學生一起做。

教師說出指令,不示范動作,請學生按照老師的指令去做。

教師說出指令,不示范動作,要求學生復述指令、完成動作。

學生說出指令,教師做動作。

教師總結(jié)指令內(nèi)容做動作,檢查學生掌握情況。

3、TPR 教學法的優(yōu)勢

聽力領(lǐng)先的原則是符合小學階段英語學習規(guī)律的。

形式多樣,生動活撥,能夠強力吸引學生的興趣,使詞匯學習不再是枯燥的事情。

在語境中學習詞匯,主張以句子為教學單位,整句學、整句用,能有效幫助學生理解和運用詞匯,同時鍛煉和提高學生的英語思維的主動性,從而提高學生實際使用語言進行交際的能力。

寓教于樂,創(chuàng)造輕松的教學氛圍,鼓勵為主,以恰當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤,幫助學生消除緊張心理,樹立自信,充分鼓勵他們的參與性,使他們勇于開口,樂于開口。

營造與學生實際生活緊密相關(guān)的學習環(huán)境,創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍,讓學生在豐富的活動和有序的反復練習中學習和運用詞匯。

利用TPR 教學法能有效克服小學生英語詞匯教學中孤立、機械教詞匯,操練方法不得當,學生興趣和主動性、積極性不高,效率低等缺點,幫助提高小學英語詞匯教學效果。

參考文獻:

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[6] 林崇得, 英語教學心理學[M].北京:北京教育出版社,2004

[7] 賈冠杰,外語教學心理學[M],廣西,廣西教育出版社,1996

第四篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應(yīng)用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應(yīng)用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經(jīng)取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應(yīng)運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學法，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體做出反應(yīng)。

全身反應(yīng)教學法注重語言學習中的互動模式。全身反應(yīng)法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運用全身反應(yīng)法學英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學會用語言進行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習的效率。

全身反應(yīng)教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應(yīng)的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發(fā)布指令，另一名學生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現(xiàn)學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應(yīng)鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質(zhì)量。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應(yīng)于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。5

第五篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應(yīng)用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經(jīng)取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應(yīng)運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應(yīng)教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應(yīng)教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應(yīng)的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發(fā)布指令，另一名學生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現(xiàn)學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應(yīng)鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質(zhì)量。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點 TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應(yīng)于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學起》4.《國外外語 教學法主要流派》