第一篇：踐行“讓學(xué)引思”-讓課堂教學(xué)更有效

追尋讓學(xué)引思構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂

響水縣張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵

從教二十多年以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，這期間，有過(guò)預(yù)設(shè)生成所帶來(lái)的欣喜，也有沒(méi)達(dá)到預(yù)想效果的沮喪，更有許多困惑。今年 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革正在全市中小學(xué)如火如荼地開展，給全體老師帶來(lái)一股清新的綠色空氣。在學(xué)校組織的“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！白寣W(xué)引思”出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，即會(huì)運(yùn)用“學(xué)法”學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握運(yùn)用技能；突出“引思”二字，從讓學(xué)生“學(xué)答”，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”上來(lái)，即引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大膽發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑；將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。具體可從以下三方面著手：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—一使學(xué)生想?yún)⑴c

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑。”日本心理學(xué)家木村久一特別強(qiáng)調(diào)：“千萬(wàn)不要忘記：毅力、勤奮、入迷和忘我的出發(fā)點(diǎn)實(shí)際上是在于興趣，有了強(qiáng)烈的興趣，自然會(huì)入迷，入了迷自然會(huì)勤奮、有毅力。”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)全神貫注。這樣，其內(nèi)心是愉快的，行動(dòng)是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動(dòng)，才會(huì)最主動(dòng)、最有效，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

教師和藹的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。然而，要使學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自愿的行為。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣

“好的開始是成功的一半”課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往教師要設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語(yǔ)。出色的“開頭語(yǔ)”，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開始就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

①、開門見(jiàn)山式：這種導(dǎo)入直奔中心，化時(shí)少，在講授新知識(shí)之前，向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鲂碌恼n題，說(shuō)明學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與要求，使學(xué)生具體了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望，為學(xué)生更好地參與課堂做好了心理準(zhǔn)備。如教學(xué)《云房子》一課，教師便可直接談話導(dǎo)入：同學(xué)們這節(jié)課讓我們走進(jìn)云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美??！同學(xué)們，你們眼中的云什么樣??？你們想跟云打個(gè)招呼嗎？今天這節(jié)語(yǔ)文課我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《云房子》。

②、謎語(yǔ)式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細(xì)瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌

空展翅能飛翔。待學(xué)生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽(tīng)聽(tīng)它的聲音嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》。

③、問(wèn)題式：也叫設(shè)疑式。是指在新課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一開始，教師便可設(shè)置以下懸念：“公儀休最愛(ài)吃魚，可是當(dāng)有人送他魚，他為何說(shuō)自己不愛(ài)吃呢？”這時(shí)，學(xué)生處于好奇的心理狀態(tài)，教師乘勢(shì)引導(dǎo)一導(dǎo)：“相信大家學(xué)了課文，大家就會(huì)明白了?！?/p>

④、背景式：是指在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、自然和政治環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的特定情景，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》始，先以故事的形式向?qū)W生介紹這首詩(shī)的背景：有這么一個(gè)晚上，李白在燈下?lián)]筆作詩(shī)，寫著寫著，聽(tīng)見(jiàn)窗外傳來(lái)一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門看個(gè)究竟，門嘩啦一聲開了，闖進(jìn)來(lái)幾個(gè)手持刀槍的官兵，不容分說(shuō)就把他押走了。一家人望著李白遠(yuǎn)去的背影呆呆發(fā)愣，個(gè)個(gè)哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來(lái)李白在一個(gè)大宮人的手下做事，這個(gè)大官人要謀殺皇帝沒(méi)成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當(dāng)?shù)桨椎鄢菚r(shí)，忽然傳來(lái)了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當(dāng)時(shí)李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發(fā)，乘船沿長(zhǎng)江順流而下，要回到他原來(lái)住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩(shī)興大發(fā)，揮筆寫下這首氣勢(shì)雄偉的詩(shī)篇。這樣以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人無(wú)比歡快的心清。

此外，游戲式導(dǎo)人、故事式導(dǎo)入、小品式導(dǎo)入、觀察式導(dǎo)入和情景式導(dǎo)入等導(dǎo)人的方法，都能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們積極參與課堂。

2、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來(lái)傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用將越來(lái)越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像。文本、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息、刺激學(xué)生的多個(gè)感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生很樂(lè)意參與課堂。如教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，因?yàn)槊诽m芳的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤，讓學(xué)生走近梅蘭芳，感受梅蘭芳的藝術(shù)造詣，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)畫面感知課文人物感知內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、用激勵(lì)策略，使學(xué)生獲得成功感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)言是掀起課堂教學(xué)高潮、啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的“向心力”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

①、以“需要”激勵(lì)學(xué)生

需要作為一種生理和心理現(xiàn)象，是人對(duì)某種事物、某種對(duì)象的期求、渴望和欲念。它因人的內(nèi)在要求、社會(huì)的需要而產(chǎn)生，表現(xiàn)為人的思想、行為的動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生人的思想、行為的原動(dòng)力和積極性的源泉。在課堂上，教師要會(huì)藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問(wèn)：“祁黃羊這樣內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來(lái)那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開始時(shí)會(huì)怎么做呢？你會(huì)推選你的

仇人嗎？這樣，就刺激了學(xué)生的說(shuō)的欲望，說(shuō)完后還可以讓學(xué)學(xué)說(shuō)說(shuō)寫寫自己的感受。

②、以“目標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在課堂中的行為，如能事先了解是為了達(dá)到什么目標(biāo)，便會(huì)有助于他們提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。所以，教師及時(shí)提出明確而適度的目標(biāo)或是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)定出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到果子”，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《九寨溝》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生制定出學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)，感受九寨溝的美以及語(yǔ)言的美。學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)心處于失調(diào)狀態(tài)，迫切需要達(dá)到既定的目標(biāo)，他就能夠積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且便于他們檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

③、以“成功”激勵(lì)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，實(shí)行異步指導(dǎo)，使人人都能獲得一些成功的機(jī)會(huì)，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得局部的成功，實(shí)質(zhì)上也就是得到了不同程度的滿足，而這種滿足又會(huì)刺激產(chǎn)生更高更多的需要。

④、以“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生

競(jìng)爭(zhēng)給人以勇往直前、奮力進(jìn)取的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)、激發(fā)人和團(tuán)體的積極性。合理的公平的競(jìng)爭(zhēng)可以育人才、出效益，是一種十分有效的“激勵(lì)”方法。課堂中，教師可組織小組與小組、座位與座位、排與排、個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如一位老師教二年級(jí)語(yǔ)文《水的脾氣》這一課，其中有一個(gè)生字“暴”，不僅筆畫多，而且字型長(zhǎng)，筆劃復(fù)雜，學(xué)生不易認(rèn)記，不易寫。為了突破這一難點(diǎn)，教師在黑板上出示了兩塊帶大田字格的掛板，開展了“小組接力賽”寫“暴”字的活動(dòng)。兩個(gè)小組，每人上來(lái)在田字格中按筆順只寫一筆，然后跑下去把粉筆傳給后一人，讓后一人跑上來(lái)接著再寫一筆，如此傳下去，看那一組先寫完這個(gè)字，而且經(jīng)群眾評(píng)定誰(shuí)寫得正確，而且寫得好。于是，在一片“加油”聲中，人人都為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)而十分努力，不僅要寫得快，還要注意寫好筆順、筆畫形狀、間架結(jié)構(gòu)。顯然，這種學(xué)習(xí)的積極性和效益，不是學(xué)生作業(yè)本上自己寫能夠達(dá)到的。

（二）多渠道、全方面地創(chuàng)造時(shí)機(jī)—一使學(xué)生能參與

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程．

這里的“學(xué)習(xí)情景”是指將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景。我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)有著重要的作用。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，或讓學(xué)生表演，或讓排練課本劇，或開故事會(huì)，或采用多媒體教學(xué)手段，或?qū)嵺`操作等。

如教學(xué)《詹天佑》時(shí)可舉辦杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員。課文《傘花》教學(xué)中組織課本劇的編排。教學(xué)《說(shuō)茶》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按照正確的程序上臺(tái)沏茶。

2、安排小組活動(dòng)，提供參與的機(jī)會(huì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的“全員參與”的基本形式主要表現(xiàn)為“自讀、書面作業(yè)和小組討論”三種。教師可著力使學(xué)生之間形成由“個(gè)體學(xué)習(xí)”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評(píng)點(diǎn)撥的活動(dòng)方式的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多向交流活動(dòng)，擴(kuò)大了信息交流量，提高了教學(xué)成效。同時(shí)，由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的潛在能力主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。

3、提倡偏愛(ài)差生，達(dá)到全員參與

教學(xué)過(guò)程中，為了使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高，除了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有所得外，更要關(guān)心部分基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)這些學(xué)生在讀讀議議、講講練練中展開討論，各抒己見(jiàn)。例如：在課堂提問(wèn)時(shí)，要給他們思考的時(shí)間，給他們“再說(shuō)一遍”的特權(quán)；在課堂練習(xí)中要讓這些學(xué)生也有展示自己的機(jī)會(huì)，如上臺(tái)表演、操作等。教師在這些活動(dòng)中則及時(shí)了解情況，調(diào)整教學(xué)，積極鼓勵(lì)他們參與。

（三）教給各種參與方法——使學(xué)生學(xué)會(huì)參與

在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，要教給學(xué)生參與的方法，使他們會(huì)參與。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，形成質(zhì)疑習(xí)慣

①、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育，使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)才是個(gè)好學(xué)生：學(xué)問(wèn)的積累就是要靠好學(xué)、好問(wèn)。

②、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。它不僅固定在某一教學(xué)環(huán)節(jié)之中。傳統(tǒng)教學(xué)常在新授結(jié)束學(xué)生看書后提問(wèn)：同學(xué)們，對(duì)今大所學(xué)的內(nèi)容有問(wèn)題嗎？這種無(wú)任何意義的所謂的鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，完全是形式主義的翻版。我們應(yīng)讓學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)刻穿插于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅在授新課前，課后練習(xí)前，還可以在組間交流、教師精講時(shí)發(fā)問(wèn)，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。

③、為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氣氛。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)，比一比誰(shuí)提出的問(wèn)題多，誰(shuí)提出的問(wèn)題好，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

2、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)了，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。在必要的地方加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生逐漸能圍繞課文內(nèi)容提出一些值得探索的問(wèn)題。

如初讀《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文后，學(xué)生提問(wèn)：“小駱駝為什么自卑呢？”“他媽媽為什么要帶他到沙漠走一趟呢”“最后小駱駝明白了什么？”等問(wèn)題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：為什么第三個(gè)問(wèn)題更有思考價(jià)值，更有深度？通過(guò)分析引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

3、積極引導(dǎo)釋疑，增強(qiáng)參與強(qiáng)度

質(zhì)疑問(wèn)難只是探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中教師只有在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈解疑動(dòng)機(jī)之時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑思路，才能使學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維和主動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。

對(duì)此，教師要從問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫，充分地信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐。致力于問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，化繁瑣的課文情節(jié)分析為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的內(nèi)容或文章中有些看起來(lái)“自相矛盾”之處，讓學(xué)生自主理解、體會(huì)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文，體會(huì)感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問(wèn)激問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中積極參與課堂教學(xué)。

4、教給小組活動(dòng)方法，讓學(xué)生有章可循。

教師在組織課堂小組討論時(shí)，要落實(shí)四個(gè)“定”。

①、任務(wù)定向。即在小組討論前以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生定向思維，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)中所要解決的具體問(wèn)題，使小組中的成員都能夠圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。

②、時(shí)間定量。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這個(gè)單位時(shí)間里分組活動(dòng)一定要有時(shí)間控制。因此，教師對(duì)討論內(nèi)容所需的時(shí)間有一個(gè)大致的估計(jì)，要求學(xué)生對(duì)研討論問(wèn)題處理要及時(shí)，盡可能縮短思考的時(shí)間，形成“搶答”的情景。這便會(huì)造成緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生的思維敏捷性。

③、方式定序。在平時(shí)的教學(xué)中，教師逐步教給學(xué)生各種分組討論的方式；中心發(fā)言式（即選一代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)充或指正）；辯論式（指討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生將不同的意見(jiàn)歸類，相同的意見(jiàn)為一方，相互爭(zhēng)辯，表達(dá)不同見(jiàn)解，讓思想碰撞，產(chǎn)生新的思想“火花”）；聯(lián)唱式（即讓小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題依次發(fā)言，如對(duì)句段的質(zhì)疑等，學(xué)生每人提出一個(gè)答案，然后進(jìn)行比較篩選，評(píng)出最佳答案）。

④、骨干定位。即在小組中選出一位具有協(xié)助合作精神，學(xué)習(xí)成績(jī)好，表達(dá)能力強(qiáng)，有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他在分組活動(dòng)中發(fā)揮組織帶頭的作用，引導(dǎo)組員們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走??”龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》的結(jié)尾處深情地?cái)⑹鲋约旱慕逃伎?。雖然基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段，但是我想，每一名語(yǔ)文老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè)的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂(lè)學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。

第二篇：踐行“讓學(xué)引思”,追尋有效的語(yǔ)文課堂.doc

踐行“讓學(xué)引思”，追尋有效的語(yǔ)文課堂

——近年來(lái)任教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思

濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈國(guó)富

從教二十多年以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，這期間，有過(guò)預(yù)設(shè)生成所帶來(lái)的欣喜，也有沒(méi)達(dá)到預(yù)想效果的沮喪，更有許多困惑。2016年 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革正在全市中小學(xué)如火如荼地開展，給全體老師帶來(lái)一股清新的綠色空氣。在學(xué)校組織的“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！白寣W(xué)引思”出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的具體落實(shí)。結(jié)合多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”心得體會(huì)，我對(duì)自己的最近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了反思。

反思一：引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，讓語(yǔ)文課堂更豐富

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本。我在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延的基礎(chǔ)上，課堂上嘗試讓學(xué)生研讀文本，“讓學(xué)”的內(nèi)容更豐富。

案例一

在一次公開課上，我執(zhí)教《楓橋夜泊》時(shí)有過(guò)一段師生、生生挖掘文本的對(duì)話：

師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩(shī)人張繼帶來(lái)了怎樣的感受？ 生1：詩(shī)人考場(chǎng)失意，羈旅他鄉(xiāng)，聽(tīng)到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩(shī)人在旅途中無(wú)法入眠，聽(tīng)到鐘聲，思念起了自己的家鄉(xiāng)和親人。

??

師：據(jù)記載，詩(shī)人在寫就《楓橋夜泊》后并沒(méi)有沉淪下去，而是更加發(fā)憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾說(shuō)，是寒山寺的鐘聲給了他啟發(fā)。

生3：鐘聲怎么會(huì)給他啟發(fā)？假如是我聽(tīng)到寒山寺的鐘聲，那也一定

會(huì)受益匪淺了？

（其余生大笑）

師：作為寺廟，歷來(lái)重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長(zhǎng)，菩提生?！焙剿碌溺娐曔h(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)，可能使深諳禪道的詩(shī)人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來(lái)。于是詩(shī)人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

案例二

我在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》一課時(shí)，安排了這樣的教學(xué)片斷：為了讓學(xué)生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，讓學(xué)生聯(lián)系歷史事件或生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話的理解。學(xué)生思考過(guò)后，想到了“臥薪嘗膽”的勾踐，想到了“忍胯下之辱”的韓信，以及紅軍的“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”，更有學(xué)生聯(lián)想到俗語(yǔ)“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。這些富有創(chuàng)見(jiàn)的體會(huì)都極為準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向。但有位學(xué)生卻提出了“獨(dú)特”的見(jiàn)解：既然要退一步，學(xué)會(huì)彎曲，為什么革命時(shí)期那么多的烈士不先彎曲，而要與敵人抗?fàn)?，白送性命呢？顯然，這一理解有失偏頗，背離了文本的價(jià)值取向，于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)集體討論。學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，博思廣義，認(rèn)識(shí)到文中的“彎曲”并不是一味地投降服軟，更不是人格的屈服，自尊的放棄，信念的背離，而是一種策略和智慧。就這樣，通過(guò)一個(gè)巧妙的捕捉及錯(cuò)誤資源的利用，學(xué)生的思維得到開拓，體驗(yàn)得到豐富，對(duì)文本的把握和理解也由膚淺走向了深刻。

可見(jiàn)，課堂是個(gè)小天地,天地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生,讓課堂輕松一點(diǎn),使學(xué)生在美的世界里徜徉,在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

案例三

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，我在此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬(wàn)兩銀

子?！辈⒆寣W(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國(guó)主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語(yǔ)句，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，充滿成長(zhǎng)的氣息，我們?cè)谡n堂上必須處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

在新一輪課改的今天，要使課堂具有生命的活力，構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂，老師不能獨(dú)占舞臺(tái)，必須轉(zhuǎn)換角色的定位，從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者逐步轉(zhuǎn)向到做為課堂組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為“平等的首席”。只有在師生、生生之間的解讀中，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的研讀賞析能力得到提升。當(dāng)然，這需要我們深入鉆研文本，并具有廣博的知識(shí)積累、深厚的文化底蘊(yùn)。我在適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生研讀文本過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一種思考過(guò)程，而不是一種思考結(jié)果。

反思

二、引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂更精彩

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，我在教學(xué)中抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

案例一

我在教學(xué)《詹天佑》一文課時(shí)，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生先當(dāng)小畫家，再當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地

把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

案例二

在鎮(zhèn)開放日活動(dòng)中，執(zhí)教《蘋果里的五角星》這篇課文時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀書上的“我”平時(shí)是怎樣切蘋果的呢？然后再4人一個(gè)小組拿出他們準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手切蘋果。我則巡視各組的操作情況。同學(xué)們都很快把蘋果切開了。交流時(shí)，有的說(shuō)：“我們組沿著頂部切到底部，看見(jiàn)了蘋果核?！庇械恼f(shuō)：“我們組是斜著切蘋果的，也看見(jiàn)蘋果核的?！边€有的組因?yàn)榍刑O果不夠均勻，沒(méi)有看見(jiàn)蘋果核。因?yàn)閷W(xué)生有了真切的體驗(yàn)，所以課文讀得特別有感情。

這樣的巧妙設(shè)計(jì)就在于讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的操作中，回味成功與失敗的感受。學(xué)生在這種自然的動(dòng)態(tài)下生成了真實(shí)的情感，再去讀課文，情感便會(huì)情不自禁地流露出來(lái)，這樣真正的“多元化”朗讀感悟生成，真正開放了課堂。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本，才能進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散發(fā)著文化馨香的意境，才能成為一條流淌生命的靈性之河。

案例三

我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：“文章不太真實(shí)，作者在寫作時(shí)，小珍珠鳥竟趴在他的肩膀上睡著了。作者在寫作，小珍珠鳥怎么可能睡得著呢？”我緊緊抓住了這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論?！笆茄?，為何小珍珠鳥睡得著嗎？這樣真實(shí)嗎？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。

生1:“小珍珠鳥淘氣了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡著了。

這樣寫是真實(shí)的?！?/p>

師肯定地說(shuō):“是呀,淘氣了那么久,能不累嗎?”

生2:“我認(rèn)為是真實(shí)的，因?yàn)樽髡呦矏?ài)珍珠鳥，小珍珠鳥也感受到作者對(duì)它的喜愛(ài)，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得著?！?/p>

師贊賞地說(shuō)：“是??！信賴，就能創(chuàng)造出一種美好的境界。那你們今后應(yīng)該怎樣做？”

生3：“我要保護(hù)鳥類，與動(dòng)物和諧相處?！?/p>

生4：“我們必須保護(hù)環(huán)境，不破壞我們生存的地球?！?/p>

從學(xué)生意外的問(wèn)題進(jìn)行引發(fā)思考討論，大家紛紛對(duì)養(yǎng)鳥的樂(lè)趣有了自己的理解。他們學(xué)著并快樂(lè)著，在感悟出馮驥才養(yǎng)鳥的樂(lè)趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的正確文本價(jià)值取向。

案例四

記得我在執(zhí)教《牛郎織女》，在理清了情節(jié)，分析了性格后，提出了最后一個(gè)問(wèn)題：“你看，這么多人中，我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題在大多數(shù)教師看來(lái)，純粹是順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶，不會(huì)產(chǎn)生太大的分歧，向孩子正義的行動(dòng)看齊是毫無(wú)疑問(wèn)的?？墒墙涛业脑捯魟偮洌陀袆e樣的聲音傳來(lái)：“老?！薄巴跄改锬?！”“王母娘娘！”“老牛！”我沒(méi)有因此敷衍了事，也沒(méi)有把主觀的意念強(qiáng)加給學(xué)生。我不慌不忙地讓學(xué)生進(jìn)行表決，結(jié)果選擇“老牛”的為21人，選擇“王母娘娘”的為17人。此時(shí)，我當(dāng)即作出了讓雙方辯論的決定。于是一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)開始了。雙方都擺出了充分而顯著的論據(jù)。下課鈴聲在欲罷不能的情況下毫不容情地響起。這場(chǎng)小小的磨合，讓我明確了：我們是應(yīng)該講求教學(xué)的民主，但決不意味著放棄了自己教育的責(zé)任，而只做了學(xué)生“思想的尾巴”——如果這樣，我們的教學(xué)就失落了它對(duì)學(xué)生應(yīng)有的教育功能和發(fā)展意義。一個(gè)真正“游刃有余”的教師，應(yīng)該處于“平等中的首席”這個(gè)位置，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所承擔(dān)的道義上的責(zé)任，決定了在教學(xué)過(guò)程中教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者或是毫無(wú)價(jià)值的引導(dǎo)者。我們要善于制造矛盾，推動(dòng)學(xué)生在爭(zhēng)鳴中去解決他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中暴露出來(lái)的偏差、弱點(diǎn)施以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到更好的對(duì)話效果。

反思

三、引發(fā)學(xué)生思考，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

預(yù)設(shè)是每節(jié)課都可以而且是必須做到的，而生成則如鏡花水月，很飄渺，又似乎可遇不可求。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道低年級(jí)教學(xué)中生成的感覺(jué)——差之毫厘，失之千里，教學(xué)時(shí)大都希望按計(jì)劃行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石頭砸了自己的腳”。幾年前，我執(zhí)教過(guò)二年級(jí)的校際語(yǔ)文公開課《云房子》一課。學(xué)生很多，七八歲的孩子都好動(dòng)，我使盡渾身解數(shù)，才把他們留在座位上，課勉強(qiáng)得以按原計(jì)劃進(jìn)行。在讓一個(gè)小女孩到講臺(tái)帶讀生字時(shí)，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老師！李新宇把卡片弄掉了！”于是，學(xué)生不再讀字，七嘴八舌地喊起來(lái)，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了課桌上，帶讀的小女孩怯怯地望著我。我靈機(jī)一動(dòng)，拍拍手示意他們安靜：“哪一張卡片掉了？”他們很快找出了“房”?！盀槭裁粗挥小俊粝氯ツ兀恳欢ㄊ怯械男∨笥褯](méi)有把音發(fā)準(zhǔn)，‘房’生氣了，從上面跑下去了吧？你們?cè)趺醋霾拍馨阉?qǐng)回來(lái)？”孩子們開始認(rèn)真地練習(xí)發(fā)音，我則把卡片拾起放回原處。此時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)再計(jì)較卡片是掉下去還是跑下去的。

如此，預(yù)設(shè)與生成不再矛盾，相反能相互促進(jìn)、相互映襯，使教學(xué)水到渠成。同時(shí)，把握好生成也是一種教學(xué)機(jī)智，經(jīng)歷的多了，經(jīng)驗(yàn)也就有了，精彩必將不期而至。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。我們的課堂上有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“陰錯(cuò)陽(yáng)差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見(jiàn)。而需要老師的智慧的引領(lǐng)，使師生的激情燃燒，個(gè)性彰顯。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題，甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

我在執(zhí)教《三味書屋》時(shí)，突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮？”問(wèn)題一出，全班嘩然，連我自己也始料未及。但是，我馬上敏銳地意識(shí)到：這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論無(wú)獲后，我進(jìn)行了

點(diǎn)撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來(lái)理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“華”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書可以換來(lái)榮華利祿。這就是封建時(shí)代的“讀書論”。我點(diǎn)撥到這里，學(xué)生的疑惑解開了，認(rèn)知能力也得到了提高。

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，我們要“讓學(xué)引思”，樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。課堂有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。我們的語(yǔ)文課堂只有處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，才能簡(jiǎn)單有效，才能將語(yǔ)文課堂教學(xué)演繹得更加精彩、靈動(dòng)。

教學(xué)相長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，我自己的業(yè)務(wù)能力也得到了提高。今年是我市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)年，讓我們乘著這徐徐東風(fēng)，不斷探索和研究，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂教學(xué)范式，體驗(yàn)課堂教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn)：鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016—2020年）

第三篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效

怎樣讓課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)有效性可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的有效性，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對(duì)于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是有效的呢？作為教師又應(yīng)如何調(diào)控指導(dǎo)呢？ 我認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，作為教師，就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的調(diào)控與指導(dǎo)。

一、教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是獲得了收獲知識(shí)的工具，一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，即使沒(méi)有教師教，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

二、學(xué)生針對(duì)每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)做有針對(duì)性的講解，只有學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

三、集中學(xué)生注意力，力求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)短時(shí)高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長(zhǎng)，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時(shí)限量。這種限時(shí)限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、不隨意延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。保證課堂教學(xué)健康。

隨意過(guò)分延長(zhǎng)課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。

要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無(wú)效研究。

第四篇：如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

【摘要】 課堂教學(xué)要有效果、有效益、有價(jià)值，才能稱之為有效。要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師要完善英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)、提高教學(xué)技能并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要做到有效提問(wèn)、因材施教、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)并實(shí)施交際教學(xué)。課堂之外，教師要用愛(ài)對(duì)待學(xué)生，做一個(gè)傾聽(tīng)者，適時(shí)藝術(shù)家訪。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)； 有效教學(xué)； 英語(yǔ)教師

[英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是知識(shí)學(xué)習(xí)又是技能學(xué)習(xí)的過(guò)程。1] 學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識(shí)的載體——語(yǔ)言，以便日后通過(guò)說(shuō)和寫運(yùn)用這個(gè)載體來(lái)傳遞信息和知識(shí)。對(duì)此教師需改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)有效性。有效教學(xué)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué) 更有效？我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)角度來(lái)思考。

一、從教師自身層面來(lái)講

（一）完善英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是英語(yǔ)教師從事教學(xué)的保證。教師要想成功地完成教學(xué)任務(wù)，就要精通英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師大多長(zhǎng)年教某一年級(jí)，基本不需要太大改動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)使英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和老化。教師要開展研究性學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸從“專才”變?yōu)椤巴ú拧?。同時(shí)，要培養(yǎng)反思能力，通過(guò)實(shí)踐與反思的螺旋式上升實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）提高教學(xué)技能

在當(dāng)今變化迅速的時(shí)代，教師僅僅依靠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能成為一個(gè)稱職的教師。更需關(guān)注如何更好地與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要提高教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模武，從有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)人手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力。

1．以學(xué)生為中心

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我發(fā)展。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開放教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索性地解決問(wèn)題。此外，要注重并協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尋求有效的教學(xué)方法，又尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生形成探索的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

要尊重學(xué)生。既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要尊重學(xué)生的感受。有的學(xué)生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語(yǔ)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，也未能見(jiàn)成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會(huì)、理解他們的感受，鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立信心，并對(duì)癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

2．運(yùn)用能力本位

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，具有的技巧性比其本身的知識(shí)性更為重要。教師不應(yīng)單純以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定其英語(yǔ)水平，而應(yīng)側(cè)重其英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言天賦，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說(shuō)”，讓學(xué)生從“說(shuō)英語(yǔ)”中獲得一定的成就感，以培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

二、從課堂教學(xué)來(lái)講

（一）有效提問(wèn)

[

教師應(yīng)借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。2] 提問(wèn)時(shí)要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問(wèn)題，由淺入深，循循善誘，必要時(shí)調(diào)整詞江和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平。二是切中要害。要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，以便因人施教。

對(duì)于提問(wèn)的形式，首先要做到“答上問(wèn)下”。通過(guò)上一問(wèn)題衍生下一問(wèn)題，加強(qiáng)課堂緊密性；其次要能夠“說(shuō)東引西”。教師要運(yùn)用其淵博的知識(shí)，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問(wèn)題納入思考的范圍，對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。提問(wèn)時(shí)要做到先提問(wèn)后叫人，給學(xué)生思考的時(shí)間，時(shí)刻細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，用飽含激勵(lì)的語(yǔ)言和真實(shí)的感情去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）因材施教

不同學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，教師應(yīng)在實(shí)事求是的原則下，承認(rèn)并尊重學(xué)生的水平差異，開展深入、細(xì)致的心理教育，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的長(zhǎng)處和短處，發(fā)揮學(xué)生的智慧。例如在初三知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)課件必須根據(jù)學(xué)生情況分三個(gè)層次出題——基礎(chǔ)題、鞏固加深題和提高拓展題?；A(chǔ)差的學(xué)生只做基礎(chǔ)題，其他學(xué)生根據(jù)自己的能力和速度繼續(xù)做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個(gè)學(xué)生都能各取所需，學(xué)有所得。

（三）建立融洽的師生關(guān)系

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。在初中的英語(yǔ)課堂上運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)加分獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中。而課堂鏘戲更加可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂氣氛。平時(shí)教單詞或復(fù)習(xí)詞匯，教師都可以進(jìn)行猜詞游戲，既調(diào)動(dòng)丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，體諒學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難處，善于激勵(lì)他們。學(xué)生的英語(yǔ)程度不一，教師要尊重學(xué)生，不要打擊他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度更要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語(yǔ)的信心。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯問(wèn)題去提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們有成就感。

（四）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過(guò)談?wù)?、合作共同完成某?xiàng)作業(yè)或任務(wù)，而教師則充當(dāng)“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)。

（五）實(shí)施交際教學(xué)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的社會(huì)交際能力是其最本質(zhì)的功能。教師要以交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在非英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中有效操練英語(yǔ)。教師在情景教學(xué)中可以起指導(dǎo)

[作用，引導(dǎo)學(xué)生融入自己所創(chuàng)設(shè)的情景，并講授相關(guān)的拓展知識(shí)。3]

三、課堂之外

對(duì)于教師與學(xué)生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過(guò)電話、家訪等方式，從不同角度了解學(xué)生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生心理、思想動(dòng)態(tài)，做好與學(xué)生的溝通工作，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也才能使學(xué)生從心理上、情感上接受、認(rèn)可教師。

（一）用愛(ài)對(duì)待學(xué)生

在教育過(guò)程中，在與學(xué)生的交流中，教師始終要帶有愛(ài)心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學(xué)生存在的問(wèn)題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個(gè)傾聽(tīng)者

傾聽(tīng)是師生溝通的重要內(nèi)容，教師要適時(shí)做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，設(shè)身處地理解學(xué)生的感受、想法，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生覺(jué)得教師重視、理解自己，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感；而學(xué)生也會(huì)由于訴說(shuō)，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、生活、學(xué)習(xí)狀況的了解，有時(shí)并非是因?yàn)閷W(xué)生存在什么問(wèn)題。在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)到學(xué)生家中切身感受學(xué)生的生活環(huán)境，有助于與學(xué)生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長(zhǎng)溝通情感、信息的最好時(shí)機(jī)。在與家長(zhǎng)交談的過(guò)程中，既要當(dāng)好發(fā)言人，巧妙地表達(dá)自己的想法，又要當(dāng)好聆聽(tīng)者，讓家長(zhǎng)暢所欲言，提出白己的觀點(diǎn)相互探討，加深對(duì)學(xué)生的了解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。家訪應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的家訪，更應(yīng)該發(fā)掘其“亮點(diǎn)”，使家長(zhǎng)充滿信心，學(xué)生自信倍增。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣，巧妙地向家長(zhǎng)指出。

有效教學(xué)的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實(shí)現(xiàn)其效果的，所以教師要發(fā)揮其作為核心的應(yīng)有作用，將學(xué)生、家庭、學(xué)校三方的力量聚合起來(lái)，形成更大的教學(xué)效應(yīng)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，從而達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲編，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集

（一）——第一屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.[2]張正東．外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M]．北京：科學(xué)出版社,1999.[3]魯子問(wèn)，康淑敏．英語(yǔ)教學(xué)方法與策略LNfl．上海：華東師范大學(xué)出版社,1999 3

第五篇：讓學(xué)引思發(fā)言稿

感 動(dòng) 改 變 思 考 面 對(duì)

22號(hào) 王 彬

感動(dòng)：在學(xué)習(xí)中有幸聆聽(tīng)了顧院長(zhǎng)、游科長(zhǎng)、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽(tīng)了楊紅干老師講述的自己成長(zhǎng)的故事《在一起 飛更遠(yuǎn)》，引發(fā)我們的思考，堅(jiān)信我的信念，更引領(lǐng)著我們成長(zhǎng)的方向。在今后專業(yè)成長(zhǎng)的道路上我們要像她學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)努力、堅(jiān)持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學(xué)習(xí)中更多的是感動(dòng)，戚主任對(duì)我們學(xué)習(xí)活動(dòng)作了精心籌劃與安排，悉心關(guān)照我們的學(xué)習(xí)與生活······

改變：我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，要不斷地學(xué)習(xí)，努力提升課堂教學(xué)能力，把“讓學(xué)引思”的新思想、新理念自覺(jué)地與實(shí)際教學(xué)相融合，并努力帶領(lǐng)學(xué)校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開始！

思考：針對(duì)“在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施‘讓學(xué)引思’存在哪些障礙因素？”這個(gè)話題，談?wù)勛约簻\薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長(zhǎng)難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國(guó)基礎(chǔ)教育的最低層（農(nóng)村小學(xué)）進(jìn)行教學(xué)改革，讓“讓學(xué)引思”的教育理念進(jìn)行滲透實(shí)施，發(fā)展改進(jìn)，并能有所成效，那定會(huì)給基礎(chǔ)教育注入新的活力。在這一新的教育思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之前，我個(gè)人認(rèn)為只有解決部分學(xué)生是否“愿學(xué)想思”的這一根本問(wèn)題，才是“讓學(xué)引思”理念得以更好地實(shí)施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)嚴(yán)重現(xiàn)狀值得我們每一個(gè)人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP(guān)心這些孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正去了解我們的學(xué)生，先做好他們心靈的向?qū)?，逐步引領(lǐng)他們想學(xué)習(xí)、愿思考。

面對(duì)：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對(duì)前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)思想與理念陳舊，教與學(xué)依舊是灌輸重復(fù)······但我們要啟發(fā)與帶領(lǐng)其他教師一起正視這些問(wèn)題，尋找解決這些問(wèn)題的方法與對(duì)策，讓“讓學(xué)引思”的理念引領(lǐng)在我們的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這也許就是“讓學(xué)引思”這一理念的“初心”！