第一篇：淺談生本教育在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試(模式)

“生本教育”在語(yǔ)文教學(xué)中的模式初探

增城市小樓中學(xué)

賴灶金

摘要：社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育作為意識(shí)形態(tài)的載體就必須要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育改革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。教育改革的重點(diǎn)在課堂，課堂改革的重點(diǎn)在觀念和模式。本文主要從語(yǔ)文的課堂教學(xué)方面對(duì)生本教育的模式、精髓、特點(diǎn)，以及要避免的問(wèn)題作了一點(diǎn)顯淺的探討。

關(guān)鍵詞：生本教育 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類的社會(huì)和生活的各個(gè)方面正在發(fā)生深刻的變化。社會(huì)的變化勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教育的變化，所以我們努力在教育內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展多年，已經(jīng)取得了很大的成果。尤其是對(duì)教學(xué)模式和方法的探討已經(jīng)取得很大進(jìn)展，形成了多種不同的流派和理論。如魏書生的“六步教學(xué)法”：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—小結(jié)；寧鴻彬的“啟發(fā)精講五步法”：自讀—生提問(wèn)—討論—師提問(wèn)討論—練習(xí)；上海育才中學(xué)提出的八字教學(xué)模式：讀讀，議議，練練，講講；錢夢(mèng)龍的“三主三式”【1】模式等。雖然流派和理論不同，但他們都有著許多的共識(shí)：教學(xué)要發(fā)展就必須摒棄舊的教育觀念，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)謀得發(fā)展，摒棄舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式。目前對(duì)于教學(xué)模式的探討最熱烈，觀點(diǎn)也比較接近。大部分的教育工作者都認(rèn)為，教學(xué)要改革，教師就必須跳出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，用新的教育教學(xué)模式來(lái)取代舊的過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善自我。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，大家都認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能沖破舊思想觀念的禁錮，才能開(kāi)辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地。

在眾多的理論和流派中，由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂(lè)教授提出的，并在“九五”期間作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)的研究項(xiàng)目，“十五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的教育部重點(diǎn)課題進(jìn)行研究的“生本教育的觀念與實(shí)踐模式研究”所取得的成效最為顯著，也最有代表性。該實(shí)驗(yàn)研究所產(chǎn)生的效果和社會(huì)影響,引起了教育界的強(qiáng)烈反響。該課題中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式。“生本教育”的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它不僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而且在整個(gè)體系上探討如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。我在此謹(jǐn)以我個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一 探索“生本教育”教學(xué)模式的意義

“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學(xué)方法進(jìn)一步明確化、規(guī)范化、程式化?！苯虒W(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐。所以我們必須使“生本教育”教學(xué)模式化。使其成為可由教師掌握和運(yùn)用的“教學(xué)工具庫(kù)”。因此，我們應(yīng)該對(duì)“生本教育”這一教學(xué)模式作必要的研究探索，以使這二十一世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的新范式，能夠更多更快的結(jié)出累累碩果。

構(gòu)建語(yǔ)文“生本教育”教學(xué)模式的意義又在哪里呢？毫無(wú)疑問(wèn)，它是為解決語(yǔ)文課在“生本教育”中的課堂教學(xué)如何操作的問(wèn)題?！吧窘逃笔且环N全新觀念的教育教學(xué)模式，目前的各種理論建設(shè)還處于初級(jí)階段。所以要最大限度的發(fā)揮這一模式的作用，有必要對(duì)其理論及模式作進(jìn)一步的探討，以便今后推廣。

二 “生本教育”教學(xué)模式的精髓

“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”是“生本教育”這一教學(xué)模式的精髓。語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施“生本教育”就必須堅(jiān)持這一教學(xué)原則。

“一切為了學(xué)生”，要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，從教材的選編，教學(xué)計(jì)劃的制定，到課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都必須圍繞能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新精神而定。主要是有利于學(xué)生發(fā)展的任何計(jì)劃與措施，我們都應(yīng)該執(zhí)行。也就是說(shuō)我們的課堂的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而開(kāi)展的。我們所做的一切都是為了提高學(xué)生的水平和能力而努力。

“高度尊重學(xué)生”，則要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不但要將學(xué)生視為平等的交流對(duì)象，同時(shí)還要高度的尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡量不用或少用“錯(cuò)”或“對(duì)”這一類主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而多用一些“你說(shuō)的不錯(cuò)?。　?“還可以怎樣說(shuō)呢？”“說(shuō)的很有道理呀！”“啊，你真棒！”等等一些富于激勵(lì)性的語(yǔ)言去啟發(fā)或評(píng)價(jià)?！吧窘逃币笪覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，如何去適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是要求學(xué)生如何的適應(yīng)我們老師。因?yàn)橹挥羞@樣我們的學(xué)生才能更有信心，并且暢所欲言。在課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，師生的互動(dòng)才更有保證。

“全面依靠學(xué)生”，要求我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一切活動(dòng)，都是在學(xué)生的參與當(dāng)中完成的。沒(méi)有學(xué)生的參與就沒(méi)有我們的課堂教學(xué)。我們每一堂課教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至教學(xué)目標(biāo)的制定都需要學(xué)生的參與。“生本教育”不但要求我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求我們讓學(xué)生有足夠的自我發(fā)揮的空間。無(wú)論在課堂上我們遇到什么問(wèn)題，都必須要通過(guò)學(xué)生的參與討論來(lái)解決。所有的教學(xué)目標(biāo)，都必須通過(guò)學(xué)生的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三 “生本教育”的教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）、課堂教學(xué)的開(kāi)放性 課堂教學(xué)的開(kāi)放性是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以開(kāi)放性的討論去組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)學(xué)生是在完全沒(méi)有壓力，沒(méi)有包袱的狀態(tài)下參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在沒(méi)有離開(kāi)中心話題的前提下，“生本教育”允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同的角度，用不同的語(yǔ)言和方法說(shuō)出自己想說(shuō)的話。并且允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，絕對(duì)不批評(píng)講錯(cuò)話的或說(shuō)的不好的同學(xué)。只要是發(fā)自內(nèi)心的講話就都一律先肯定，如果發(fā)言有錯(cuò)，就用委婉的語(yǔ)氣指出。然后再引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度去思考問(wèn)題，并允許沒(méi)有原則問(wèn)題的個(gè)人觀點(diǎn)。

（二）、課堂教學(xué)的自主性 因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，所以學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。“生本教育”尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的自主學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)的展示自我、積極參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)提倡他們自主探索、自主選擇，解放思想、張揚(yáng) 個(gè)性，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多種解決問(wèn)題的方法，掌握多種使用和轉(zhuǎn)換語(yǔ)言表達(dá)的手段，以增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。所以說(shuō)自主性是“生本教育”的靈魂。因?yàn)椋灾鲗W(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)的行為和需要。

（三）、課堂教學(xué)的啟發(fā)性 在傳統(tǒng)的“師本教育”中，過(guò)度的問(wèn)題分析，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有如味同嚼蠟，久而久之他們對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣。這樣，他們自身所具備的教學(xué)資源便無(wú)從發(fā)揮。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。讓學(xué)生的思維以及積極性都充分的“動(dòng)”起來(lái)。并在教師引導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，由淺入深的設(shè)計(jì)出思考題。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中討論，在討論中解決問(wèn)題。再通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到觸類旁通、舉一反

三、水到渠成之效。

（四）、課堂教學(xué)的拓展性 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直被壓縮在課堂、課本這一狹隘的時(shí)空里。早在50多年前，陶行知先生就呼吁要解放教學(xué)空間，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)；讓學(xué)生有空去思考、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。當(dāng)代著名特級(jí)教師于漪也指出，要“變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)空間，面向生活、面向社會(huì)、面向活潑的中學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春”。新老兩代教育專家的共同呼聲告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)決不能封閉在狹窄的教育里，封閉在幾十篇課文中，而更不應(yīng)該讓大片肥沃的土地荒廢著！所以語(yǔ)文課堂教學(xué)必須打破橫在語(yǔ)文與生活之間的障壁，向廣闊的社會(huì)生活開(kāi)放！“生本教育”要求語(yǔ)文課堂教學(xué)沖破課本的樊籬，而是擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)生活系統(tǒng)。使電視、報(bào)刊中的新聞、時(shí)事、文學(xué)作品、科技讀物等都成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@樣就能夠改變了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)獲得實(shí)實(shí)在在的提高。

（五）、課堂教學(xué)的創(chuàng)造性 中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力提高的特點(diǎn)表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開(kāi)始形成辯證思維。由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學(xué)生的發(fā)散思維非?；钴S。思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為有敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，“生本教育”以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)為：在學(xué)生討論時(shí)鼓勵(lì)新觀點(diǎn)；在分析問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)新思路；在解決問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)新方法?？傊?，“生本教育”就是喜歡表?yè)P(yáng)新的有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（六）、課堂教學(xué)的互動(dòng)性 課堂教學(xué)的互動(dòng)性要求教師與學(xué)生完全處于一種相對(duì)的平等關(guān)系中，互相交流對(duì)問(wèn)題的看法。在“生本教育”中，教師是不可以用高高在上的語(yǔ)氣，貌似權(quán)威的神態(tài)去指責(zé)批評(píng)學(xué)生的。因?yàn)檫@樣做會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的水平高低與否，主要體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和思考分析問(wèn)題，并如何對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡(jiǎn)潔的高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)上。

（七）、課堂教學(xué)的靈活性 因?yàn)檎n堂教學(xué)的開(kāi)放性，課堂上會(huì)必然會(huì)出現(xiàn)精彩紛呈的局面。“生本教育”下的語(yǔ)文課堂更是如此。根據(jù)“生本教育”：“教育必須適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生去適應(yīng)教育”的原則，教師必須每節(jié)課都要考慮學(xué)生的因素，并作多種的設(shè)想和準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)既要讓學(xué)生有發(fā)揮自我的空間，又要使學(xué)生的思考圍繞主題和中心。因?yàn)槿绻豢紤]學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上教師就有可能遇上諸多始料不及的問(wèn)題。到時(shí)就會(huì)手足無(wú)措而影響課堂教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)有差異，學(xué)生們提出的問(wèn)題會(huì)是五花八門。若然忽視課堂教學(xué)的靈活性，不做預(yù)先準(zhǔn)備，“生本教育”就只是空談。因此在實(shí)施“生本教育”的過(guò)程中，一定要留給學(xué)生10-20分鐘自由發(fā)問(wèn)、互相質(zhì) 疑解疑的時(shí)間，以便老師有時(shí)間去運(yùn)籌為幄，靈活應(yīng)變。

（八）、課堂教學(xué)的現(xiàn)代性 課堂教學(xué)的現(xiàn)代性是“生本教育”隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。人類已經(jīng)大踏步地邁入了電腦時(shí)代，我們的課堂教學(xué)當(dāng)然要體現(xiàn)它的時(shí)代性。以Internet為主要標(biāo)志的數(shù)字化通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生在網(wǎng)上可以查詢到各種有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。所以“生本教育”非常重視學(xué)生對(duì)各種資料的收集和整理能力的培養(yǎng)。因?yàn)殡x開(kāi)了學(xué)生對(duì)各種資料的收集和整理，課堂教學(xué)過(guò)程中的討論就將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

四 “生本教育”實(shí)施過(guò)程中要避免的問(wèn)題

首先，“生本教育”要避免走向極端?！耙磺袨榱藢W(xué)生”，“高度尊重學(xué)生”，“全面依靠學(xué)生”并不是無(wú)原則的放任學(xué)生，所以教師的指導(dǎo)思想必須明確?！吧窘逃蓖耆窃诶蠋熤笇?dǎo)下的教育，而不是無(wú)計(jì)劃、無(wú)措施、無(wú)原則的“三無(wú)”教育。如何做到以學(xué)生為本？還需要我們教師制定周密詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃、切實(shí)可行的措施和堅(jiān)持教書育人的原則，并扎扎實(shí)實(shí)地貫徹落實(shí)到所有課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，要強(qiáng)調(diào)的是“生本教育”不能忽視教師的指導(dǎo)作用。有人認(rèn)為實(shí)行“生本教育”，教師的作用已經(jīng)不重要了。因?yàn)橘Y料的收集整理，課堂問(wèn)題的提出和討論等都交給了學(xué)生，作業(yè)也少做甚至不做了，老師沒(méi)有什么事可做了。如果有這種看法甚至做法的話，那么在課堂教學(xué)實(shí)施“生本教育”就肯定要失敗！因?yàn)樵趯?shí)施“生本教育”過(guò)程中，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)作用非但沒(méi)有降低，對(duì)教師的要求反而更加高了！它不但要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性有深刻的理解，而且對(duì)如何達(dá)到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)。也就是說(shuō)教師要在課堂上，既要放得開(kāi)，又要收得攏。另外，如果沒(méi)有教師的正確指導(dǎo)，“生本教育”中的學(xué)生將如一群沒(méi)有將軍的兵！要取得“生本教育”的成功，我認(rèn)為老師的工作不是少了輕了，而是多了重了！

以上是我在實(shí)施“生本教育”過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)。因?yàn)槭浅踉嚨模哉J(rèn)識(shí)還很膚淺。但有一點(diǎn)是可以肯定的，就是“生本教育”的效果是明顯的。它必將成為21世紀(jì)先進(jìn)的教育教學(xué)方法之一，必將擁有強(qiáng)大的生命力！它將成為我們走出當(dāng)前教育教學(xué)改革迷宮的一把金鑰匙，一盞指路明燈！為使這一指路明燈更明更亮，我愿繼續(xù)嘗試！

2008年4月13日

注釋

【1】：錢夢(mèng)龍的“三主三式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法,是以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”作為理論基礎(chǔ),以“自讀式”、“教讀式”、“復(fù)讀式”為課堂教學(xué)基本模式。參考文獻(xiàn)：

1、《魏書生與六步教學(xué)法》龔春燕，蔡政權(quán)，魏文鋒編著；中國(guó)青年出版社，2001。

2、《寧鴻彬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》寧鴻彬等編著；山東教育出版社，2000。

3、《段力佩教育文集》段力佩著；上海教育出版社，1982。

4、《語(yǔ)文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄中學(xué)語(yǔ)文卷》錢夢(mèng)龍著； 江蘇教育出版社，1996。

5、《教育走向生本》郭思樂(lè)著；人民教育出版社，2001。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試

“生本教育”是華南師大教科所 郭思樂(lè)教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。強(qiáng)調(diào)生命的意義，回歸教育的本源。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂(lè)學(xué)、好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學(xué)后教，不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二步，小組交流。通過(guò)小組交流，給學(xué)生提供一個(gè)“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別為差生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組交流的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“自我完善”、“相互促進(jìn)”的過(guò)程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導(dǎo)和提醒，在同學(xué)們的交流與爭(zhēng)辯中攻破每一個(gè)難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四步，老師幫。老師根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)情況，交流情況，針對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）—小組合作學(xué)習(xí)—全班交流—教師指導(dǎo)。

剛開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著急過(guò)，迷惘過(guò)，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個(gè)小組長(zhǎng)，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們?cè)谧杂勺栽诘臓顟B(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。我有時(shí)像一個(gè)舵手，修正一下航向；更多的時(shí)候，我是一個(gè)“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學(xué)大師奧修說(shuō)：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì)回到學(xué)生的身上?！八麜?huì)像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己?教?，而是組織學(xué)生?學(xué)?、服務(wù)學(xué)生?學(xué)?。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生?忘我?的課堂?！惫淌谶€說(shuō)：“牛們喜愛(ài)草，向往草，爭(zhēng)先恐后地奔向草，這時(shí)候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來(lái)，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時(shí)，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時(shí)外部評(píng)價(jià)的督促作用也就變得多余了?！?我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會(huì)最深的有以下幾個(gè)方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這樣可以使學(xué)生有備而來(lái)，對(duì)課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設(shè)計(jì)前置性的小研究，如何使學(xué)生會(huì)做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（），請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元運(yùn)算定律時(shí)，我會(huì)先給出自學(xué)示范：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。

例題可知：因?yàn)?0+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40 用字母表示：a+b=b+a 我的發(fā)現(xiàn)：在加法計(jì)算中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76 我會(huì)要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個(gè)自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時(shí)候我都會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)完成的方法和注意事項(xiàng)，比如：運(yùn)算定律這一課，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們完成小研究的時(shí)候想一想：什么時(shí)候會(huì)用到這些運(yùn)算定律？在記憶這些運(yùn)算定律的時(shí)候有什么好方法?請(qǐng)把你的好方法寫下來(lái)，與其他同學(xué)一起分享。

2、自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

對(duì)于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個(gè)人組成一個(gè)小組。第二種方法，由前后桌的四個(gè)人組成一個(gè)小組。這種方法我在教學(xué)活動(dòng)中最常用當(dāng)，我會(huì)盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過(guò)程就會(huì)如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任何的提高。我一般會(huì)在分完小組后，給每個(gè)小組成員編號(hào)，并作好分工，比如：一號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作，二號(hào)當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號(hào)當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的紀(jì)律，四號(hào)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。在小組合作時(shí)，我會(huì)對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時(shí)要按照次序，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，要禮貌用語(yǔ)，要各司其職。當(dāng)然每個(gè)小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個(gè)月之后，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次去當(dāng)記錄員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，合作意識(shí)。

3、多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)呢？ 在教學(xué)中，我常用的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾方面：

（1）口述評(píng)價(jià)：我常常會(huì)在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

（2）文字評(píng)價(jià)：除了口頭上的表?yè)P(yáng)，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；（3）同學(xué)評(píng)價(jià)。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了”

“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”

“你語(yǔ)句流暢，用詞準(zhǔn)確、思路清晰，完全可以當(dāng)一名小老師了” “你太有才了”

“你都可以當(dāng)教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)?？梢月?tīng)到類似的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都有的來(lái)自同學(xué)。能得到同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)于被評(píng)價(jià)、被表?yè)P(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，是最開(kāi)心不過(guò)的了。我們班的王光明同學(xué)，是一個(gè)比較調(diào)皮、好動(dòng)的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個(gè)人玩手指。但就是一次偶然的機(jī)會(huì)，他舉手了，也正巧被同學(xué)請(qǐng)起來(lái)發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認(rèn)可： “王光明，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習(xí)?！?“王光明，你的思路很清晰，我要表?yè)P(yáng)你?！?“王光明，你是very good!”

“王光明，今天上課你不但沒(méi)玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表?yè)P(yáng)你?！?/p>

“是啊，老師也覺(jué)得王光明今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當(dāng)，上講臺(tái)大方得體，非常棒。趙老師也希望王光明以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，王光明聽(tīng)得是多么的認(rèn)證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚(yáng)的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽(tīng)課別提有多專心了!（4）分?jǐn)?shù)值評(píng)價(jià)。我們班有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來(lái)我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評(píng)分制”。每次作業(yè)只要能認(rèn)真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬(wàn)分的獎(jiǎng)勵(lì)，書寫越認(rèn)真，分?jǐn)?shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時(shí)還能對(duì)一些重點(diǎn)題目進(jìn)行評(píng)研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點(diǎn)提醒，將會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分?jǐn)?shù)，整個(gè)課時(shí)作業(yè)被評(píng)研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對(duì)題目的分析，寫出自己對(duì)解題的思路?？瞻椎牡胤綄憹M了，就寫在便利貼上，貼在課時(shí)作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時(shí)完成作業(yè)了?？吹剿麄冋?yè)整頁(yè)寫的密密麻麻的評(píng)研，我問(wèn)他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸??？”

“老師，我們不累?！?/p>

“老師，我這次拿的分?jǐn)?shù)不高，我再補(bǔ)加點(diǎn)評(píng)研，能不能重新給我打分?。俊?“當(dāng)然可以啊。”

每個(gè)人都希望能夠得到別人的認(rèn)可，稱贊、喜歡。當(dāng)自己所做的事情得到別人的認(rèn)可時(shí)，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛(ài)。正因?yàn)楹⒆觽兛释玫嚼蠋煹馁澷p，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評(píng)價(jià)孩子，深層次的鼓勵(lì)激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。

4、靜待花開(kāi)。

“十年樹(shù)樹(shù)，百年樹(shù)人”。但是現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越追求快速度，提速了還要提速，還要提速。在學(xué)校，很多班主任的工作就像做工程一樣搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏……卻忽略了孩子的成長(zhǎng)總是需要一定的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，而且每個(gè)孩子成長(zhǎng)所需要的時(shí)間都是不一樣的，就像桃樹(shù)需要三年結(jié)果，杏樹(shù)需要四年結(jié)果一樣。對(duì)于一個(gè)知識(shí)，可能有的孩子很快認(rèn)識(shí)到，有的孩子卻需要更長(zhǎng)一段時(shí)間才能認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)。作為園丁的我們，需要還給孩子一個(gè)快樂(lè)生長(zhǎng)的時(shí)間與空間，容許孩子們暫時(shí)的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生長(zhǎng)規(guī)律。我們期待著春色滿園的那一天，期待著心花怒放的那一天，期待著自己生命開(kāi)花的那一天。靜待花開(kāi)。

沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色,只有當(dāng)她吹拂山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。最后，引用郭思樂(lè)教授的一段話來(lái)結(jié)束本文：“學(xué)習(xí)者的生命得以最大限度地激揚(yáng)，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學(xué)習(xí)者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因?yàn)槲覀兂蔀榱藢W(xué)習(xí)者的生命激揚(yáng)者。”

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中融入生本教育初探

藝術(shù)教育是打開(kāi)孩子靈性的鑰匙

——淺談小學(xué)藝術(shù)教育的重要性

作者：左玲 單位：滄縣姚官屯鄉(xiāng)豆店小學(xué)

摘要：藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育中不可或缺的一種教育方式，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)實(shí)施手段,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可替代的作用。藝術(shù)教育不僅可以提高學(xué)生的審美觀念,而且對(duì)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都有著深遠(yuǎn)的意義。藝術(shù)教育猶如一把“鑰匙”，啟迪學(xué)生智慧，不斷完善學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)素養(yǎng)、啟迪、熏陶

藝術(shù)教育就是提高人的素質(zhì)的教育。沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育。藝術(shù)教育是“養(yǎng)人”的教育，它能愉悅身心，凈化心靈，情智互補(bǔ)。它能提高學(xué)生分辨真假、美丑、善惡的能力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣和高尚的情操。藝術(shù)教育能開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，啟迪思維，激發(fā)想象力，挖掘智能潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。藝術(shù)教育能提高學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。它能陶冶人的性情，增進(jìn)健康，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、藝術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)中占有重要地位。

在學(xué)校教學(xué)中，藝術(shù)教育的目的是要培養(yǎng)豐富的想象力與美好的、和諧的情感，使個(gè)體在充滿誘惑的世界中保持寧?kù)o的心態(tài)、保持人性的美好與純潔，培養(yǎng)能夠運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流的健康個(gè)性,并由此使整個(gè)世界變得更加美好。因此：

1、在學(xué)校教育中，藝術(shù)課與其它學(xué)科互相滲透，尤其對(duì)德育工作的開(kāi)展有很大的促進(jìn)作用。是學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑,也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段。

2、學(xué)校是求知的樂(lè)園，更是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的殿堂。優(yōu)美的歌聲琴聲，栩栩如生的繪畫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很高尚的精神追求。學(xué)校要想充滿生機(jī)和活力，必須調(diào)動(dòng)一切積極力量。讓孩子們接受正規(guī)的藝術(shù)教育，認(rèn)真上好音樂(lè)課和美術(shù)課，營(yíng)造好育人的環(huán)境。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。知識(shí)和能力是有限的，而藝術(shù)啟迪出來(lái)的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)限的。

二、藝術(shù)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題

我國(guó)藝術(shù)教育起步晚，基礎(chǔ)差，是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。近些年來(lái)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，藝術(shù)教育仍舊是學(xué)校教育的一個(gè)“盲區(qū)”，藝術(shù)教育的發(fā)展仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其是農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校尤為突出。

1、藝術(shù)教育被忽視。不少學(xué)校把音樂(lè)課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成是可開(kāi)可不開(kāi)副科。即使在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂(lè)課和美術(shù)課，但在執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語(yǔ)、數(shù)等主課占用，更有的干脆讓學(xué)生自習(xí)。使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育。

2、專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。藝術(shù)教師從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過(guò)藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的教師少之又少，大部分對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識(shí)知之甚少。因此，藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，音樂(lè)課美術(shù)課完全由語(yǔ)、數(shù)等“主課”教師兼教，而且現(xiàn)有的任課教師在教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要存在著較大的差距。

3、藝術(shù)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺。有些學(xué)校的藝術(shù)課因?yàn)闆](méi)有設(shè)備，無(wú)從開(kāi)展。藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在“普九”的工作中得到了改善，但有的學(xué)校管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)設(shè)備損毀、流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)的正常開(kāi)展。

4、學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)心孩子語(yǔ)數(shù)等“主課”的學(xué)業(yè)，認(rèn)為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂(lè)和美術(shù)，孩子學(xué)與不學(xué)，教師教與不教，沒(méi)有多大關(guān)系，以至輕視甚至阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)。

為了更好的適應(yīng)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，需教育部門、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)共同努力，為藝術(shù)教育開(kāi)創(chuàng)一個(gè)更好的局面。

三、加強(qiáng)藝術(shù)教育課程的開(kāi)展

1、提高教師的藝術(shù)修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)藝術(shù)化”的前提，因此，我們鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多學(xué)其它門類的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)跨學(xué)科主題研討活動(dòng)，聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)論壇活動(dòng)進(jìn)一步讓老師了解各門學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)方法。將藝術(shù)教育融入各門學(xué)科中，拓寬藝術(shù)教育領(lǐng)域。

藝術(shù)教育不單單是音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的任務(wù)，藝術(shù)教師的工作內(nèi)容，不能把藝術(shù)教育與語(yǔ)、數(shù)等學(xué)科割裂開(kāi)。我們的每門學(xué)科都有可挖掘的藝術(shù)內(nèi)容，每一堂課都應(yīng)是藝術(shù)化的，這樣，孩子們便有了更多接觸“藝術(shù)”的時(shí)間與機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期的耳濡目染定會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，激活學(xué)生的“藝術(shù)細(xì)胞”。

2、“興趣是最好的老師”。老師“教”和學(xué)生“學(xué)”應(yīng)該互動(dòng)起來(lái)?！耙越處煘橹行摹??！耙越滩臑橹行摹薄ⅰ耙哉n堂為中心”也應(yīng)該被“以人為本”、“以人的發(fā)展為中心”所代替，教學(xué)形式應(yīng)更靈活。要大力加強(qiáng)多媒體電化教學(xué)手段在藝術(shù)課中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀，如精心繪制板報(bào)，設(shè)計(jì)圖案、書簽等。要積極開(kāi)展藝術(shù)課教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓音、美教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。藝術(shù)教育開(kāi)展好了，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)接受老師的教導(dǎo)，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也一定會(huì)有積極的促進(jìn)作用，真正的實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)。

一個(gè)校園，如果擁有動(dòng)聽(tīng)的歌聲，如果擁有動(dòng)聽(tīng)的琴聲與笛聲，如果擁有嘹亮的號(hào)聲，我想就一定減少了吵鬧聲，減少了追逐打鬧的身影。學(xué)生的心安靜了，品德提升了，讓墻壁說(shuō)話，讓小草傳情，讓歌聲飛揚(yáng)，讓激情迸射，那就可以讓他們的理想插上翅膀，自由飛翔。藝術(shù)教育不是依靠反復(fù)的說(shuō)教，不是依靠硬性的規(guī)定，一切盡在環(huán)境的熏陶之中。

總之，藝術(shù)教育是學(xué)校教育中重要的組成部分，注重學(xué)校藝術(shù)教育的功能和作用，將會(huì)提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.林倩婷，淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)[J],教育探索，2010.2 2.武蘭萍，論中小學(xué)藝術(shù)教育的重要性[J]，太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28.3.季金年，論藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用 [J]，安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2005.19 4.郭曉霞，藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展 [J]，文學(xué)藝術(shù)2005.11

2016年1月22日

第四篇：生本教育課堂一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)低段生本教育課堂教學(xué)模式 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)<合在一起成新字>

教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

“合在一起成新字”

教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)內(nèi)容：

S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字——第2課第一課時(shí)

教材與學(xué)情分析：

1、教材：

《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡(jiǎn)短易讀的兒歌，教材初步向?qū)W生滲透透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識(shí)字，啟發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)兒童對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

2、學(xué)情

學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，享受到了學(xué)習(xí)中字詞帶給自己的快樂(lè)，他們能夠積累識(shí)字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，但他們對(duì)文字的奇妙演變及造字規(guī)律不熟悉，不過(guò)，孩子 1 們喜歡讀兒歌，樂(lè)于在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，“從、舌、甘”。

（2）能正確流利地朗讀兒歌。

（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)兒童對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

識(shí)字卡片，教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

傳說(shuō)漢字是一個(gè)名叫倉(cāng)頡的人造出來(lái)的。他根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說(shuō)：“日、月、田……”可是后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來(lái)。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現(xiàn)外面特別明亮他就想：太陽(yáng)和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來(lái)叫“明”吧。他看見(jiàn)一片 2 尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創(chuàng)造了許多的漢字，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的文字。

板書課題：

2、合在一起成新字

請(qǐng)同學(xué)們舉起手來(lái)和老師一起寫課題，比一比誰(shuí)最認(rèn)真。

【設(shè)計(jì)意圖】

孩子們喜歡聽(tīng)取故事，生動(dòng)的故事情境能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。從而對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

【評(píng)析】

一個(gè)生動(dòng)的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學(xué)生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、朗讀兒歌，學(xué)習(xí)生字

1、范讀，聽(tīng)老師是怎樣讀準(zhǔn)字音，讀通句子的。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生整體感知兒歌的內(nèi)容，教師聲情并茂的范讀，能把無(wú)聲和書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的有聲語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。

【評(píng)析】

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環(huán)節(jié)的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導(dǎo)航的作用。

2、布置自讀

提出要求：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準(zhǔn)它，也可以向老師求助。

【設(shè)計(jì)意圖】

在識(shí)字教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，自主識(shí)字，同時(shí)滲透自主識(shí)字的方法，這樣于無(wú)形之，使孩子們體驗(yàn)到自主識(shí)字過(guò)程成功的快樂(lè)。【評(píng)析】

這一環(huán)節(jié)中，教師提出的要求很明確，使學(xué)生的自主識(shí)字過(guò)程有方法，有步驟有目的，有效地調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字。

3、檢查自讀

（1）課件，出示13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。（帶拼音）

自讀、領(lǐng)讀、互讀、齊讀

有哪個(gè)字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？

如：我想提醒大家注意“森”字，因?yàn)樗瞧缴嘁?，?qǐng)大家隨我一起讀。

（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。

自讀，遇到讀不準(zhǔn)的字，可以看書上的拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。

拿出小卡片，請(qǐng)你當(dāng)小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問(wèn)題你可以幫助他，讀得好，你可以表?yè)P(yáng)他，好嗎？

游戲：“送字寶寶回家”

請(qǐng)同學(xué)們將生字卡片擺放在課桌上，老師說(shuō)哪個(gè)字的讀音，請(qǐng)你找到它舉起來(lái)給老師看，并且大聲讀出來(lái)，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？

（3）交流識(shí)字方法

這么短的時(shí)間內(nèi)，你們就認(rèn)識(shí)了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？

學(xué)生充分交流，教師注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法記憶生字并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)，尤其注重指導(dǎo)運(yùn)用“獨(dú)體字合在一起成新字”的識(shí)字方法。（適時(shí)運(yùn)用教學(xué)課件）

（4）指導(dǎo)寫字：

從、舌、甘、【設(shè)計(jì)意圖】

檢查識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我注意夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字能力，遵循漢字以音、形、義扎實(shí)的將三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)自主合作、探究，獲取新知，積累識(shí)字方法。

【評(píng)析】

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了突破本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程。教者注意教給學(xué)生方法，充分激發(fā)了識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字的能力，同時(shí)教者巧妙地從13個(gè)生字中，選取了要求會(huì)寫的3個(gè)字進(jìn)行寫字的指導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)順暢自然。

4、圖文結(jié)合，讀通兒歌

剛才小朋友們的表現(xiàn)讓老師見(jiàn)識(shí)了你們個(gè)個(gè)都是識(shí)字大王，愿意展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？

自讀、指名讀文。

觀察插圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓識(shí)字真正為讀文服務(wù)，并且通過(guò)圖文結(jié)合扎實(shí)識(shí)字過(guò)程。

【評(píng)析】

這一設(shè)計(jì)，將識(shí)字讀文有機(jī)融合在一起，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)體驗(yàn)到識(shí)字帶給自己成功的喜悅，與此同時(shí)在充分讀文的基礎(chǔ)上利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知漢字的造字方法、規(guī)律。

【整體設(shè)計(jì)意圖】

以學(xué)生為主，在游戲中，活動(dòng)中自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字環(huán)境，避免識(shí)字枯燥。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計(jì)中努力以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，需要老師逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，因此我注重教師的有效引導(dǎo)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，我讓學(xué)生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟漢字的奇妙及造字的規(guī)律，積累識(shí)字的方法，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【整體評(píng)析】

縱觀這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)設(shè)計(jì)我從以下幾個(gè)方面做以評(píng)析：

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。用形象有趣的動(dòng)畫演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過(guò)程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)用課件、圖片建立了事物和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識(shí)字課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的語(yǔ)境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言韻律感也很強(qiáng)。管瑩老師重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地把生字抽出來(lái)，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。充分考慮一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：識(shí)字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中與漢字反復(fù)見(jiàn)面，鞏固識(shí)記。

三、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。圖文對(duì)照識(shí)字、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、“送字寶寶回家”等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識(shí)字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。

識(shí)字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。

由這節(jié)課想開(kāi)去，針對(duì)識(shí)字教學(xué)提出存在的問(wèn)題，以期引發(fā)大家的思考。

有專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識(shí)字課，最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

第五篇：“3 3”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

“3+3”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的智力，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的急劇發(fā)展，教育改革的不斷深化，人們對(duì)人才觀的認(rèn)識(shí)也不斷提高。新時(shí)期我們教育的目的就是要培養(yǎng)思維開(kāi)闊的社會(huì)主義建設(shè)者。必須在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索新的模式，摸索新方法和新途徑。當(dāng)然，這并不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項(xiàng)內(nèi)容，它應(yīng)貫穿在日常教育之中。就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，目前大多教師雖明確了培養(yǎng)目標(biāo)，懂得了培育人才的目標(biāo)以及探索適應(yīng)性教育教學(xué)工作的重要性，但在具體的施教過(guò)程中卻存在著偏廢現(xiàn)象，即在“讀”的方面探索較多，而在“寫”的方面努力不夠，這樣就不能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，從而影響能力的培養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)性的教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為，既要重視“讀”的有效開(kāi)放，也不能忽視“寫”的積極訓(xùn)練。本文就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建一種“３＋３”式的、強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫”的語(yǔ)文教學(xué)新模式。

一

“讀”就是指學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析，“讀”是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要體現(xiàn)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑，在“讀”的能力培養(yǎng)上，筆者總結(jié)出比較、假設(shè)、質(zhì)疑三法，以開(kāi)放學(xué)生思維，通過(guò)不斷努力，收到了比較好的效果。

第一，比較法。比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”有比較才有鑒別，通過(guò)比較，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)積極思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，使思維得到一定的開(kāi)發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)巴金的《永遠(yuǎn)不能記憶的事情》和唐?|的《瑣憶》這兩篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，兩篇文章的寫作對(duì)象是一樣的，主體也是一致的，都是通過(guò)平凡的小事來(lái)頌揚(yáng)魯迅先生的偉大人格的。但具體選材的角度和范圍是不同的，語(yǔ)言及文章的風(fēng)格也是有別的，結(jié)構(gòu)安排更是各具特色。通過(guò)這樣的比較，使學(xué)生在聯(lián)系中掌握了知識(shí)，在分析中提高了能力，在鑒別中開(kāi)發(fā)了思維。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生潛移默化，從不自覺(jué)到自覺(jué)，比較已成為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)學(xué)到郭沫若的《石榴》一文時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)把它和陶鑄的《松樹(shù)的風(fēng)格》進(jìn)行比較，也有的學(xué)生把它和郭沫若的《白楊禮贊》進(jìn)行比較。這樣就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看似獨(dú)立的、單個(gè)的篇章有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中，比較是多角度多范圍的，既可以把優(yōu)秀的文章同優(yōu)秀的比較，我們謂之正比；也可以把優(yōu)秀的同一般的或低劣的進(jìn)行比較，我們謂之反比；既可以拿一個(gè)作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，我們謂之縱比，也可以拿不同作家的不同作品進(jìn)行比較，我們謂之橫比；既可以拿文章同文章進(jìn)行比較，我們謂之類比，也可以拿文章同其姊妹藝術(shù)，諸如電影、繪畫等進(jìn)行比較，我們謂之異比。實(shí)踐證明，比較法是語(yǔ)文教學(xué)中效果良好、功能齊全、實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法。比較本身就是確定被比較對(duì)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中掌握一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)特殊性的東西的一種思維活動(dòng)。運(yùn)用比較，可以培養(yǎng)學(xué)生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長(zhǎng)，總會(huì)收到事半功倍的效果。

第二，假設(shè)法。如果說(shuō)比較法能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的正向思維或單向思維的話，那么假設(shè)往往能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的多向思維或逆向思維。比如郭沫若的《石榴》一文，作品是通過(guò)贊美石榴不避炎陽(yáng)的精神，謳歌我們民族不屈不撓抗戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)意志的，作品最后三段寫道：

“我本來(lái)就喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

有朋友從昆明回來(lái)，說(shuō)昆明的石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

禁不住唾津的潛溢了?！?/p>

在講到結(jié)尾這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。我提示學(xué)生，文章從枝到葉，從葉到花，又從花到果，逐層描寫。從文章結(jié)構(gòu)完整這一角度看，到倒數(shù)第三段收束全篇看似更好。提出這一假設(shè)，學(xué)生便積極思考，發(fā)言熱烈。有學(xué)生說(shuō)，后兩段與文章所表達(dá)的主題沒(méi)有絲毫關(guān)系，純屬贅疣，應(yīng)該刪掉；也有學(xué)生說(shuō)，后兩段不能刪，有了它，才有文章的情趣美，缺之文章則不豐滿。這樣一假設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，多向思維得到了開(kāi)發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用假設(shè)的方法，往往可以收到想不到的效果。它不但激發(fā)了學(xué)生的多向思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

第三，質(zhì)疑法。如果說(shuō)假設(shè)的作用在于激發(fā)學(xué)生的多向思維或逆向思維的話，那么，質(zhì)疑除了也能開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維外，重要的是能拓展學(xué)生的深層思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出不同的看法，敢于向定論挑戰(zhàn)，這就是質(zhì)疑的因素在起作用。例如，在學(xué)到司空?qǐng)D的《獨(dú)望》一詩(shī)時(shí)，前兩句是“綠樹(shù)連村暗，黃花出陌稀”。教學(xué)參考書的解釋是：綠樹(shù)相連，使村莊變得陰暗，黃花長(zhǎng)出和麥田連成一片，黃花變得稀少。學(xué)生對(duì)“黃花出陌稀”這一句的解釋進(jìn)行了否定。學(xué)生根據(jù)這兩句對(duì)偶的關(guān)系，指出：黃花長(zhǎng)高，超出了麥田，遮住了田間小路，應(yīng)是“田間小路”變得稀少和斷斷續(xù)續(xù)，而不應(yīng)是“黃花”變得稀少。學(xué)生的分析有理有據(jù)，觀點(diǎn)不無(wú)道理。課堂上我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了肯定和贊許，使學(xué)生受到了鼓舞。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽假設(shè)，標(biāo)新立異，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

二

語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，僅僅強(qiáng)調(diào)“讀”的能力的培養(yǎng)是不夠的，更要對(duì)“寫”進(jìn)行積極訓(xùn)練。從某種意義上講，“寫”更能啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)其智力?！皩憽本褪菍?duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，筆者通過(guò)多角度作文、啟發(fā)式作文、自改互改作文的探索，大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

第一，多角度作文。所謂多角度作文，就是一個(gè)題目，學(xué)生可以從不同的角度或不同的側(cè)面進(jìn)行立意，寫出觀點(diǎn)有異甚至相反的文章來(lái)。這種作文形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。比如，我給學(xué)生一個(gè)題目《知足常樂(lè)》，有的學(xué)生的題目是《知足未必常樂(lè)》，有的學(xué)生的題目是《知不足常樂(lè)》。他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)今改革開(kāi)放的形勢(shì)，寫出了觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容健康、情調(diào)高昂、生動(dòng)活潑的好文章。再如，《“架子”的危害》一題，有的學(xué)生就此生發(fā)開(kāi)去，寫到：有一些人一旦得了一官半職，就頭腦昏昏，飄飄欲仙，搭起官架來(lái)。把自己居于人民群眾和革命同志之上，影響了我黨密切聯(lián)系群眾、謙虛樸素、平易近人的優(yōu)良作風(fēng)。有的同學(xué)則從另一角度立意，擬題為《“架子”是你硬給人家搭起來(lái)的》。文章寫到：本來(lái)一些當(dāng)官的人起初并沒(méi)有架子，可是總有一些勢(shì)利眼極盡巴結(jié)奉承只能事，見(jiàn)人家就“局長(zhǎng)”“書記”地叫個(gè)不絕于耳，把以往那些“老師”“同志”的親切稱謂拋到了九霄云外。由于這些人的奉承，使那些本沒(méi)架子的官也慢慢搭起架子了。有的學(xué)生則從另一個(gè)角度著眼，擬題為《“架子”不可不要》，文章語(yǔ)出新意，當(dāng)“官”必須有“官架”，這種“架子”搭得越大越好，越高越好。比如你來(lái)送禮，我就搭起“架子”，讓你攀不上；你來(lái)講情，我就搭起“架子”，秉公辦事；你要請(qǐng)客，我也搭起“架子”，板起面孔，讓你掃興而歸。由此看來(lái)，這種“架子”非搭不可，不搭不足以正黨風(fēng)。諸如此類的多角度作文，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

第二，啟發(fā)式作文。所謂啟發(fā)式作文，就是啟發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中找素材，著力構(gòu)設(shè)情節(jié)，謀篇布局，完成作文。例如，學(xué)了《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)之后，我讓學(xué)生寫《得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟆?。在?duì)原文情節(jié)和主人公馬蒂爾德性格有較深把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生補(bǔ)寫得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮墓适虑楣?jié)。同學(xué)們的此篇作文大多想象合理，人物性格鮮明，結(jié)構(gòu)各具特色，情節(jié)也絕不雷同。這種啟發(fā)式作文形式，使學(xué)生思維在作文過(guò)程中也得到了很好的鍛煉。

第三，自改互改作文。作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不容忽視。在作文批改方面，我也作了較大的改革和嘗試。改變過(guò)去教師坐辦公桌前閉門批改的方式，讓學(xué)生自己去批改自己的或別人的作文。

學(xué)生作文之后，教師及時(shí)收繳上來(lái)。教師應(yīng)閱讀學(xué)生的作文，做到明了學(xué)情，不必精批細(xì)改，三五天之后，再把學(xué)生的習(xí)作返回，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。結(jié)果是：學(xué)生原先看不出的問(wèn)題，這時(shí)能夠看出來(lái)了。但是學(xué)生自改作文，并不是所有的毛病都能看出的。比如錯(cuò)別字，學(xué)生就很難看出，其他方面存在的問(wèn)題也一時(shí)難以找出。這大概就是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故吧。對(duì)此，我們?cè)龠M(jìn)行第二步修改，讓甲學(xué)生修改乙學(xué)生的，乙學(xué)生修改甲學(xué)生的，這即互改作文。一般情況下，甲學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)乙學(xué)生存在的問(wèn)題，乙學(xué)生也能找出甲學(xué)生作文中的不足之處。這可能是一種“識(shí)人不識(shí)己”的現(xiàn)象在作文修改中的表現(xiàn)。通過(guò)互改作文，收到了知己知彼、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)交流的效果。在自改和互改作文中，學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解去進(jìn)行評(píng)改，個(gè)人能力也得到了很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者這一教學(xué)原則。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“３＋３”教學(xué)模式的目的，就是有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，勤奮學(xué)習(xí)，不怕困難，敢于攀登。作為語(yǔ)文教師，要樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀，不斷探索新的教學(xué)方法，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、具有科學(xué)思維能力的人才。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）