第一篇：生本教學(xué)模式在拼音教學(xué)中的運(yùn)用

生本教學(xué)模式在拼音教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)拼音教學(xué)的生本教學(xué)模式我們做了一下思索：

一、教學(xué)前的準(zhǔn)備。

（1）進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生情況。

在拼音學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握拼音的情況分為好、中、差3類，有意識(shí)地進(jìn)行座位搭配。

（2）認(rèn)真鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備。

從兒童心理學(xué)上來看，一年級(jí)的新生正處于幼兒和兒童的過渡期，理解能力差,擅長記憶形象、具體的東西，高興時(shí)記得牢?！芭d趣是最好的教師”，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在備課前，我都先鉆研好教材，找出教材中一切有趣的因素，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的小游戲，準(zhǔn)備好生動(dòng)的多媒體課件，重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍快樂的課堂氣氛的目的。

（4）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)生要不要預(yù)習(xí)，現(xiàn)在也存在著爭議。在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，我還是主張學(xué)生去預(yù)習(xí)，但是只是讓孩子們觀察教材中意境優(yōu)美的情景圖，跟爸爸媽媽說說自己觀察到了什么。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的東西有所期待，還有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的語言。

二、教學(xué)中的調(diào)控。(1)學(xué)生自學(xué)。

讓一年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，是一件不容易的事情，但是，只有讓學(xué)生積極地投入到自學(xué)中去，他的主觀能動(dòng)性才能得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果才深刻而持久。對(duì)于這群剛進(jìn)入一年級(jí)的小孩子來說，我并不要求他們能夠自學(xué)到什么程度，只想讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有自學(xué)的愿望，掌握一定的自學(xué)的方法。倪海曙說過：“對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！比绾巫屢荒昙?jí)的小朋友喜歡自學(xué)，我就從“趣”字入手，以課文的插圖為根基，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“以人為本”，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)，在興趣中完成進(jìn)行自學(xué)。比如在學(xué)習(xí)j、q、x的時(shí)候，我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：小雞要去參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，蝴蝶小姐過來跟它打氣。小雞很努力地比賽，拿到了第一名，裁判員黑熊灰灰獎(jiǎng)給他一大束氣球還有一個(gè)大西瓜。小雞把氣球分給大家，還一起吃了大西瓜，大家高興極了。你們想去看一看嗎？把幾副不相干的圖片，整合成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生自學(xué)的興趣，何樂而不為呢？(2)學(xué)生互教。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨(dú)立作戰(zhàn)”模式，學(xué)生互教不但讓每個(gè)學(xué)生“活起來”，重要的是學(xué)生在充當(dāng)小老師的過程中體會(huì)到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學(xué)生更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。在拼音的學(xué)習(xí)過程中，書寫比較簡單，讀準(zhǔn)拼音比較難。拼音怎么讀，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生正音。拼音怎么寫，可以讓學(xué)生觀察后由基礎(chǔ)較差的同學(xué)先說說自己的見解，然后基礎(chǔ)較好的補(bǔ)充說一說。要讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣，互相幫助，互相完善，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

(3)教師后教。

經(jīng)過自學(xué)和互教階段,學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)的拼音有了比較深刻的印象,教師所要做的是幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)主要幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”，同時(shí)，尖子學(xué)生通過幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，其實(shí)這也是“培優(yōu)”的有效措施?！敖處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體”是我們必須遵循的科學(xué)教學(xué)原則,這個(gè)時(shí)候,教師只是在必要的時(shí)候出面作必要的說明,或肯定或否定或引導(dǎo)或啟發(fā),像節(jié)目主持人那樣,只給觀眾一定的提示和說明,具體怎么樣應(yīng)該讓觀眾去觀賞品味。盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。(4)練習(xí)反饋。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”,訓(xùn)練占了很大的比例。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘呈現(xiàn)先快后慢的傾向。合理地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的有效途徑。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我盡量在學(xué)習(xí)拼音的過程中進(jìn)行多種形式的練習(xí)，如“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”、“擺一擺”等，把學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)中去，“比一比”、“賽一賽”，力求做到生動(dòng)、形象、富有情趣，學(xué)生的知識(shí)掌握得比較牢固。

第二篇：生本教學(xué)案例 拼音

挖掘教材，讓學(xué)生快樂的學(xué)拼音

——生本教學(xué)教學(xué)反思

暑假參加了鄉(xiāng)里舉行的關(guān)于“生本教學(xué)”的培訓(xùn)，受益匪淺。

俗話說，良好的開端是成功的一半。剛跨入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了幻想和希望。然而漢語拼音教學(xué)是他們同時(shí)也是我面對(duì)的一個(gè)難關(guān)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、抽象，如果我只是一味地讓學(xué)生沒完沒了地讀、寫、拼，學(xué)生會(huì)感到索然無味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，那與生本教學(xué)就背道而馳了。那怎么做才能使?jié)h語拼音教學(xué)有趣味性呢？我還是從教材著手，深度挖掘教材，同時(shí)設(shè)計(jì)一些小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

我就自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、巧用教材優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引出拼音。

一年級(jí)的孩子，多數(shù)在學(xué)前階段就接觸了漢語拼音知識(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還按原來的教法在字母的教學(xué)上花很多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)感興趣了。仔細(xì)看教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教材在拼音的編排上不僅出現(xiàn)了漢字，而且還編排了很多圖畫和兒歌。仔細(xì)研究這些圖畫和兒歌就不難發(fā)現(xiàn)，這些圖畫、兒歌與本課的拼音教學(xué)都是息息相關(guān)的。例如在教學(xué)《漢語拼音ɡkh》一課時(shí)，我充分利用教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過談話引出相關(guān)的聲（韻）母。師：（出示情境圖1）圖上畫了些什么？生：圖上畫了小河，小蝌蚪，有水草，鴿子，還有兩個(gè)小朋友在喝水??師：（板書“ɡ”）和平鴿的“鴿”發(fā)音里就有一個(gè)字母——“ɡ”；（板書“k”）蝌蚪的“蝌”發(fā)音里就有一個(gè)字母——“k”；（板書“h”）喝水的“喝”發(fā)音里就有一個(gè)字母——“h”，同樣，孩子們還通過看情境圖2，能說出好多與本課有關(guān)的詞語和句子，不僅可以順利達(dá)到認(rèn)識(shí)本課要求認(rèn)識(shí)的音節(jié)和漢字的目的，而且還能啟發(fā)孩子們說出更多的相關(guān)詞語來。例如：西瓜（ɡuā）又大又紅，弟弟穿著短褲（kù）、丁丁的荷（hé）花（huā）畫（hu?。┑谜婧茫╤ǎo）??

二、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究字母讀音，識(shí)記字形。生本教學(xué)提倡“小組合作學(xué)習(xí)”

很多老師都曾遇到過這樣一種情況，當(dāng)我們?cè)诮棠骋粋€(gè)拼音字母的時(shí)候，由于一部分學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的不正確的發(fā)音充斥耳邊。這時(shí)我就大膽放手，讓學(xué)生自己先去看圖，自己嘗試根據(jù)圖意探究這個(gè)字母該發(fā)什么音，字形像什么，然后大家一起來討論、訂正。然后分小組，保證每個(gè)不會(huì)的同學(xué)都能分到一個(gè)“小老師”這樣，不僅讓已學(xué)會(huì)的同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，也讓不會(huì)的同學(xué)學(xué)會(huì)了拼音。

三、指導(dǎo)看圖學(xué)詞，聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生語言

初嘗小組教學(xué)的甜頭的我，不由得開始設(shè)計(jì)創(chuàng)造其他的小組教學(xué)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在看教材設(shè)計(jì)的圖片的時(shí)候，就已經(jīng)能從圖片里找尋到今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)過程中，很多同學(xué)已經(jīng)體會(huì)到自己發(fā)現(xiàn)記憶拼音字形特點(diǎn)或發(fā)音竅門的規(guī)律，從而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。以這個(gè)為契機(jī)，我在拼音教學(xué)的過程中更大膽放手了，如在教學(xué)“ɡkh”時(shí)，學(xué)生就說“ɡ”字就像和平鴿嘴里銜著的那個(gè)橄欖枝；“k”字就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”字就像小朋友喝水時(shí)坐的長椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ɡɡɡ，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh”。此外，我還讓孩子們找一找自己在家里、在街上、在生活中與拼音字母形似的事物。孩子們有的說“i”像電線桿；有的說“y”像媽媽晾衣用的撐桿；還有的說“m”像耙子；“k”像小鳥張開的嘴巴等等。當(dāng)我們把單調(diào)的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物的時(shí)候，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣增加了。

四、注重體驗(yàn)，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作意識(shí)。

新教材在教材的編排中在很多的拼音課文中都安排了注音的兒歌。我看到這些兒歌的時(shí)候就思考，一年級(jí)的孩子年齡小，那么在拼音教學(xué)中能否利用這些兒歌進(jìn)行合作式教學(xué)呢？通過嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生別看年紀(jì)小，但是在教學(xué)中利用兒歌同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。我把我們班的學(xué)生按能力等分成若干個(gè)小組，每組4人，在合作之前，先把兒歌中的拼音都仔細(xì)領(lǐng)讀復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了兒歌，鞏固了拼音，而且也鍛煉了他們合作的能力。

漢語拼音教學(xué)作為第一學(xué)段的起步階段，也是綜合學(xué)習(xí)的起步階段。作為教師，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力又要讓學(xué)生打好拼音基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只要在使用教材時(shí)注意開發(fā)、利用語文課程資源，拓寬教學(xué)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，那么，我們的小學(xué)語文課程一定會(huì)變得開放、創(chuàng)新而充滿活力！課堂教學(xué)也將成為一種享受！

第三篇：淺析生本教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)中生本課堂初探

摘要：

生本教育是由教育專家華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授于90年代末提出的一種教育思想和教學(xué)方式，它的理念是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，既是一種方式，更是一種理念。這一全新的教育理念強(qiáng)力沖擊著傳統(tǒng)的師本教育，新課程改革的不斷推進(jìn)與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施越來越注重學(xué)生的主體地位，提出了教師要樹立以生為本的教育理念，那么在今天的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用這一理念呢？ 關(guān)鍵詞：

生本課堂 以生為本

新課程改革的不斷推進(jìn)與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的施行對(duì)我們小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了在課堂上要依靠學(xué)生，教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”的基本理念。我們理解學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的主動(dòng)創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)接受者，在課堂教學(xué)中我們不僅要授之以“魚”和“漁”，如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)自主探究呢？下面我就自己的教學(xué)談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)學(xué)習(xí)

生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，首先從培養(yǎng)興趣開始。情境教學(xué)一直都受到教師的好評(píng)，因?yàn)樗苋菀准ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在縮小的生活原型中體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的樂趣，學(xué)習(xí)變得有趣和實(shí)用。

小學(xué)生最主要的特點(diǎn)是是好奇、好動(dòng)、好游戲。根據(jù)這一特點(diǎn)，將學(xué)生喜歡的一些故事融入在教學(xué)過程中，讓故事的主人公“碰到” 一些問題或者困難，這時(shí)學(xué)生自然而然便會(huì)產(chǎn)生一種想要幫助他的愿望，也就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鍵盤》時(shí)，僅僅只拿出一個(gè)鍵盤來，這兒指指，那

里敲敲，學(xué)生的注意力很快就會(huì)滿場(chǎng)飛。我在教學(xué)中運(yùn)用了一小故事，一上課便將一副森林畫面展現(xiàn)在學(xué)生的電腦屏幕上，森林里住著小兔們，有兔媽媽和三個(gè)小兔寶寶，一天早上，兔媽媽出門給小兔寶寶們采蘑菇，走著走著，兔媽媽的眼前出現(xiàn)了一條湍急的河流，在河面上并沒有橋，河里也沒有船，可在河邊卻有一塊石碑，上面刻有一些文字。原來啊，這是一座智力橋，當(dāng)你按照上面的指示操作就會(huì)出現(xiàn)一座鍵盤橋，按著操作步驟進(jìn)行就可以順利過河了。小朋友們，你們看得懂嗎？可以幫兔媽媽過河嗎？生動(dòng)的故事配上教師自制的圖文并茂的多媒體課件，水到渠成到將學(xué)生引領(lǐng)到了新課的學(xué)習(xí)。也可以在教學(xué)中融入游戲例如在教三年級(jí)的學(xué)生使用鼠標(biāo)時(shí)，我通過火眼金睛——尋找不相符的地方，通過鼠標(biāo)單擊來完成查找和修改、救救小兔——通過雙擊小兔的身體來幫助小兔逃離大灰狼的追逐、我來配——通過鼠標(biāo)的拖動(dòng)來給不同身份的人配上不同的帽子等等游戲來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)操作的訓(xùn)練。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，一下子把游戲的喜愛之情遷移到了教學(xué)上來。這樣枯燥的教學(xué)就變成了學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科趣味性、工具性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)有目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，通過獨(dú)立的探索活動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)”新知，并建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如在五年級(jí)的PowerPoint軟件的綜合運(yùn)用教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)和專題網(wǎng)站來制作一張名片，可以介紹自己，也可以學(xué)校、植物等等。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、想象，再讓學(xué)生結(jié)合專題網(wǎng)站自己嘗試操作，在制作的過程中靈活運(yùn)用各種工具和操作技巧。在此基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一層任務(wù)──自己設(shè)計(jì)一張賀卡。給學(xué)生更多的時(shí)間自主探索，創(chuàng)新領(lǐng)悟。當(dāng)我看到學(xué)生的作品時(shí)，感到由衷的驚喜和欣慰，說實(shí)在的，我的設(shè)想是在學(xué)生的作品上進(jìn)行分析總結(jié)，沒想到學(xué)生竟然自己學(xué)得這么透，這么深，這傳統(tǒng)的師本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了減負(fù)、高效。

三、合作學(xué)習(xí)，共同提高

學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。針對(duì)這一問題我采用了分層合作教學(xué)法，我根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平不同，安排座位，成立學(xué)習(xí)小組，選出比較好的作為小組長。練習(xí)前，我按難、中、易分層提出要求，學(xué)生按教師提出的要求練習(xí)。如果達(dá)到教師要求就可以做教學(xué)內(nèi)容以外的更深層的學(xué)習(xí)或是玩游戲。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也各有所得，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。如在《網(wǎng)頁制作》學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的制作是相當(dāng)困難的，所以小組合作完成是最佳的方法。找資料的、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁布局的、美工的、輸入文字的等等，在作品創(chuàng)作的綜合實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)能讓不同基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起共同討論、互相啟發(fā)、思維碰撞、分工合作、共同解決困難，在取長補(bǔ)短中共同進(jìn)步。

四、多元化的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，不是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的甄別和選拔，而是通過評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，把單一的對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)拓展到對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)。這就要求我們既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，使評(píng)價(jià)活動(dòng)在啟迪學(xué)生智慧的同時(shí)，潤澤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)少一些評(píng)判，多一些鼓勵(lì)，不直接說“對(duì)”、“錯(cuò)”、“好”、“很好”，不簡單地“比比誰做得更好、更快”，而應(yīng)讓評(píng)價(jià)的功能多元化。用激勵(lì)和贊美的語言來激發(fā)學(xué)生的自信心；用具體、真實(shí)的評(píng)價(jià)語言指導(dǎo)學(xué)生努力的方向，如“步驟清晰，方法簡便、操作熟練”、“輸入正確，顏色搭配合理、圖片位置適當(dāng)、排版美觀”；用啟發(fā)性的語言引起學(xué)生思考，幫助他們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，如“你能告訴大家你為什么這樣做嗎？”“這種方法比其他方法的優(yōu)勢(shì)在哪里?”、“如何才能讓圖片、文字、圖形都動(dòng)起來呢？”等等。

“以生為本”的評(píng)價(jià)還要求師生雙方的共同參與，尤其突出學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，讓他們?cè)趯?shí)踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人，同時(shí)增強(qiáng)自我評(píng)估能力，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

常言“十年樹木,百年樹人”，培養(yǎng)人才是一個(gè)漫長的過程。教育本身也是一個(gè)不斷完善的過程，生本課堂的理念運(yùn)用會(huì)讓信息技術(shù)課堂更加人性化，這有賴于教師自身觀念和素質(zhì)的不斷更新、提高；更有賴于教師對(duì)學(xué)生無微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

2.《中國教育報(bào)》“生本教育——不只是一種模式” 3.《教育走向生本》人民教育出版社

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)信息技術(shù)課 生本教育 以生為本

題目：

生本教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用初探

第四篇：淺談生本教育在語文教學(xué)中的嘗試(模式)

“生本教育”在語文教學(xué)中的模式初探

增城市小樓中學(xué)

賴灶金

摘要：社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育作為意識(shí)形態(tài)的載體就必須要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育改革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。教育改革的重點(diǎn)在課堂，課堂改革的重點(diǎn)在觀念和模式。本文主要從語文的課堂教學(xué)方面對(duì)生本教育的模式、精髓、特點(diǎn)，以及要避免的問題作了一點(diǎn)顯淺的探討。

關(guān)鍵詞：生本教育 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類的社會(huì)和生活的各個(gè)方面正在發(fā)生深刻的變化。社會(huì)的變化勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教育的變化，所以我們努力在教育內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，已經(jīng)取得了很大的成果。尤其是對(duì)教學(xué)模式和方法的探討已經(jīng)取得很大進(jìn)展，形成了多種不同的流派和理論。如魏書生的“六步教學(xué)法”：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—小結(jié)；寧鴻彬的“啟發(fā)精講五步法”：自讀—生提問—討論—師提問討論—練習(xí)；上海育才中學(xué)提出的八字教學(xué)模式：讀讀，議議，練練，講講；錢夢(mèng)龍的“三主三式”【1】模式等。雖然流派和理論不同，但他們都有著許多的共識(shí)：教學(xué)要發(fā)展就必須摒棄舊的教育觀念，通過創(chuàng)新來謀得發(fā)展，摒棄舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式。目前對(duì)于教學(xué)模式的探討最熱烈，觀點(diǎn)也比較接近。大部分的教育工作者都認(rèn)為，教學(xué)要改革，教師就必須跳出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，用新的教育教學(xué)模式來取代舊的過時(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善自我。

在語文的課堂教學(xué)中，大家都認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能沖破舊思想觀念的禁錮，才能開辟出語文課堂教學(xué)的新天地。

在眾多的理論和流派中，由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授提出的，并在“九五”期間作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)的研究項(xiàng)目，“十五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃的教育部重點(diǎn)課題進(jìn)行研究的“生本教育的觀念與實(shí)踐模式研究”所取得的成效最為顯著，也最有代表性。該實(shí)驗(yàn)研究所產(chǎn)生的效果和社會(huì)影響,引起了教育界的強(qiáng)烈反響。該課題中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式?！吧窘逃钡暮诵乃枷胧恰耙磺袨榱藢W(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它不僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而且在整個(gè)體系上探討如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。我在此謹(jǐn)以我個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一 探索“生本教育”教學(xué)模式的意義

“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學(xué)方法進(jìn)一步明確化、規(guī)范化、程式化?！苯虒W(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐。所以我們必須使“生本教育”教學(xué)模式化。使其成為可由教師掌握和運(yùn)用的“教學(xué)工具庫”。因此，我們應(yīng)該對(duì)“生本教育”這一教學(xué)模式作必要的研究探索，以使這二十一世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的新范式，能夠更多更快的結(jié)出累累碩果。

構(gòu)建語文“生本教育”教學(xué)模式的意義又在哪里呢？毫無疑問，它是為解決語文課在“生本教育”中的課堂教學(xué)如何操作的問題。“生本教育”是一種全新觀念的教育教學(xué)模式，目前的各種理論建設(shè)還處于初級(jí)階段。所以要最大限度的發(fā)揮這一模式的作用，有必要對(duì)其理論及模式作進(jìn)一步的探討，以便今后推廣。

二 “生本教育”教學(xué)模式的精髓

“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”是“生本教育”這一教學(xué)模式的精髓。語文課堂教學(xué)要實(shí)施“生本教育”就必須堅(jiān)持這一教學(xué)原則。

“一切為了學(xué)生”，要求我們的語文課堂教學(xué)，從教材的選編，教學(xué)計(jì)劃的制定，到課堂教學(xué)過程的實(shí)施都必須圍繞能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新精神而定。主要是有利于學(xué)生發(fā)展的任何計(jì)劃與措施，我們都應(yīng)該執(zhí)行。也就是說我們的課堂的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而開展的。我們所做的一切都是為了提高學(xué)生的水平和能力而努力。

“高度尊重學(xué)生”，則要求我們的語文課堂教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)的過程中不但要將學(xué)生視為平等的交流對(duì)象，同時(shí)還要高度的尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡量不用或少用“錯(cuò)”或“對(duì)”這一類主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)語言。而多用一些“你說的不錯(cuò)??！” “還可以怎樣說呢？”“說的很有道理呀！”“啊，你真棒！”等等一些富于激勵(lì)性的語言去啟發(fā)或評(píng)價(jià)?！吧窘逃币笪覀兊恼Z文課堂教學(xué)，如何去適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是要求學(xué)生如何的適應(yīng)我們老師。因?yàn)橹挥羞@樣我們的學(xué)生才能更有信心，并且暢所欲言。在課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，師生的互動(dòng)才更有保證。

“全面依靠學(xué)生”，要求我們語文課堂教學(xué)的一切活動(dòng)，都是在學(xué)生的參與當(dāng)中完成的。沒有學(xué)生的參與就沒有我們的課堂教學(xué)。我們每一堂課教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至教學(xué)目標(biāo)的制定都需要學(xué)生的參與?！吧窘逃辈坏笪覀児膭?lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求我們讓學(xué)生有足夠的自我發(fā)揮的空間。無論在課堂上我們遇到什么問題，都必須要通過學(xué)生的參與討論來解決。所有的教學(xué)目標(biāo)，都必須通過學(xué)生的努力來實(shí)現(xiàn)。

三 “生本教育”的教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）、課堂教學(xué)的開放性 課堂教學(xué)的開放性是指在語文課堂教學(xué)中，以開放性的討論去組織課堂教學(xué)。也就是說學(xué)生是在完全沒有壓力，沒有包袱的狀態(tài)下參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在沒有離開中心話題的前提下，“生本教育”允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同的角度，用不同的語言和方法說出自己想說的話。并且允許學(xué)生說錯(cuò)，絕對(duì)不批評(píng)講錯(cuò)話的或說的不好的同學(xué)。只要是發(fā)自內(nèi)心的講話就都一律先肯定，如果發(fā)言有錯(cuò)，就用委婉的語氣指出。然后再引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度去思考問題，并允許沒有原則問題的個(gè)人觀點(diǎn)。

（二）、課堂教學(xué)的自主性 因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，所以學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程?！吧窘逃庇绕鋸?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的自主學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)的展示自我、積極參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)提倡他們自主探索、自主選擇，解放思想、張揚(yáng) 個(gè)性，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多種解決問題的方法，掌握多種使用和轉(zhuǎn)換語言表達(dá)的手段，以增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。所以說自主性是“生本教育”的靈魂。因?yàn)?，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自覺的行為和需要。

（三）、課堂教學(xué)的啟發(fā)性 在傳統(tǒng)的“師本教育”中，過度的問題分析，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有如味同嚼蠟，久而久之他們對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣。這樣，他們自身所具備的教學(xué)資源便無從發(fā)揮。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。讓學(xué)生的思維以及積極性都充分的“動(dòng)”起來。并在教師引導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，由淺入深的設(shè)計(jì)出思考題。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中討論，在討論中解決問題。再通過教師的點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到觸類旁通、舉一反

三、水到渠成之效。

（四）、課堂教學(xué)的拓展性 傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直被壓縮在課堂、課本這一狹隘的時(shí)空里。早在50多年前，陶行知先生就呼吁要解放教學(xué)空間，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)；讓學(xué)生有空去思考、學(xué)習(xí)、娛樂。當(dāng)代著名特級(jí)教師于漪也指出，要“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教學(xué)空間，面向生活、面向社會(huì)、面向活潑的中學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春”。新老兩代教育專家的共同呼聲告訴我們：語文教學(xué)決不能封閉在狹窄的教育里，封閉在幾十篇課文中，而更不應(yīng)該讓大片肥沃的土地荒廢著！所以語文課堂教學(xué)必須打破橫在語文與生活之間的障壁，向廣闊的社會(huì)生活開放！“生本教育”要求語文課堂教學(xué)沖破課本的樊籬，而是擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)生活系統(tǒng)。使電視、報(bào)刊中的新聞、時(shí)事、文學(xué)作品、科技讀物等都成為我們語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@樣就能夠改變了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得實(shí)實(shí)在在的提高。

（五）、課堂教學(xué)的創(chuàng)造性 中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力提高的特點(diǎn)表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維。由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學(xué)生的發(fā)散思維非常活躍。思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為有敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，“生本教育”以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)為：在學(xué)生討論時(shí)鼓勵(lì)新觀點(diǎn)；在分析問題時(shí)鼓勵(lì)新思路；在解決問題時(shí)鼓勵(lì)新方法?？傊?，“生本教育”就是喜歡表揚(yáng)新的有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（六）、課堂教學(xué)的互動(dòng)性 課堂教學(xué)的互動(dòng)性要求教師與學(xué)生完全處于一種相對(duì)的平等關(guān)系中，互相交流對(duì)問題的看法。在“生本教育”中，教師是不可以用高高在上的語氣，貌似權(quán)威的神態(tài)去指責(zé)批評(píng)學(xué)生的。因?yàn)檫@樣做會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的水平高低與否，主要體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出問題和思考分析問題，并如何對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡潔的高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)上。

（七）、課堂教學(xué)的靈活性 因?yàn)檎n堂教學(xué)的開放性，課堂上會(huì)必然會(huì)出現(xiàn)精彩紛呈的局面?！吧窘逃毕碌恼Z文課堂更是如此。根據(jù)“生本教育”：“教育必須適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生去適應(yīng)教育”的原則，教師必須每節(jié)課都要考慮學(xué)生的因素，并作多種的設(shè)想和準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)既要讓學(xué)生有發(fā)揮自我的空間，又要使學(xué)生的思考圍繞主題和中心。因?yàn)槿绻豢紤]學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，在課堂上教師就有可能遇上諸多始料不及的問題。到時(shí)就會(huì)手足無措而影響課堂教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)有差異，學(xué)生們提出的問題會(huì)是五花八門。若然忽視課堂教學(xué)的靈活性，不做預(yù)先準(zhǔn)備，“生本教育”就只是空談。因此在實(shí)施“生本教育”的過程中，一定要留給學(xué)生10-20分鐘自由發(fā)問、互相質(zhì) 疑解疑的時(shí)間，以便老師有時(shí)間去運(yùn)籌為幄，靈活應(yīng)變。

（八）、課堂教學(xué)的現(xiàn)代性 課堂教學(xué)的現(xiàn)代性是“生本教育”隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。人類已經(jīng)大踏步地邁入了電腦時(shí)代，我們的課堂教學(xué)當(dāng)然要體現(xiàn)它的時(shí)代性。以Internet為主要標(biāo)志的數(shù)字化通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生在網(wǎng)上可以查詢到各種有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。所以“生本教育”非常重視學(xué)生對(duì)各種資料的收集和整理能力的培養(yǎng)。因?yàn)殡x開了學(xué)生對(duì)各種資料的收集和整理，課堂教學(xué)過程中的討論就將會(huì)成為無源之水，無本之木。

四 “生本教育”實(shí)施過程中要避免的問題

首先，“生本教育”要避免走向極端?！耙磺袨榱藢W(xué)生”，“高度尊重學(xué)生”，“全面依靠學(xué)生”并不是無原則的放任學(xué)生，所以教師的指導(dǎo)思想必須明確?！吧窘逃蓖耆窃诶蠋熤笇?dǎo)下的教育，而不是無計(jì)劃、無措施、無原則的“三無”教育。如何做到以學(xué)生為本？還需要我們教師制定周密詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃、切實(shí)可行的措施和堅(jiān)持教書育人的原則，并扎扎實(shí)實(shí)地貫徹落實(shí)到所有課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，要強(qiáng)調(diào)的是“生本教育”不能忽視教師的指導(dǎo)作用。有人認(rèn)為實(shí)行“生本教育”，教師的作用已經(jīng)不重要了。因?yàn)橘Y料的收集整理，課堂問題的提出和討論等都交給了學(xué)生，作業(yè)也少做甚至不做了，老師沒有什么事可做了。如果有這種看法甚至做法的話，那么在課堂教學(xué)實(shí)施“生本教育”就肯定要失??！因?yàn)樵趯?shí)施“生本教育”過程中，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)作用非但沒有降低，對(duì)教師的要求反而更加高了！它不但要求教師對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)性有深刻的理解，而且對(duì)如何達(dá)到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)。也就是說教師要在課堂上，既要放得開，又要收得攏。另外，如果沒有教師的正確指導(dǎo)，“生本教育”中的學(xué)生將如一群沒有將軍的兵！要取得“生本教育”的成功，我認(rèn)為老師的工作不是少了輕了，而是多了重了！

以上是我在實(shí)施“生本教育”過程中，對(duì)語文課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)。因?yàn)槭浅踉嚨?，所以認(rèn)識(shí)還很膚淺。但有一點(diǎn)是可以肯定的，就是“生本教育”的效果是明顯的。它必將成為21世紀(jì)先進(jìn)的教育教學(xué)方法之一，必將擁有強(qiáng)大的生命力！它將成為我們走出當(dāng)前教育教學(xué)改革迷宮的一把金鑰匙，一盞指路明燈！為使這一指路明燈更明更亮，我愿繼續(xù)嘗試！

2008年4月13日

注釋

【1】：錢夢(mèng)龍的“三主三式”語文導(dǎo)讀法,是以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”作為理論基礎(chǔ),以“自讀式”、“教讀式”、“復(fù)讀式”為課堂教學(xué)基本模式。參考文獻(xiàn)：

1、《魏書生與六步教學(xué)法》龔春燕，蔡政權(quán)，魏文鋒編著；中國青年出版社，2001。

2、《寧鴻彬中學(xué)語文教學(xué)改革探索》寧鴻彬等編著；山東教育出版社，2000。

3、《段力佩教育文集》段力佩著；上海教育出版社，1982。

4、《語文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄中學(xué)語文卷》錢夢(mèng)龍著； 江蘇教育出版社，1996。

5、《教育走向生本》郭思樂著；人民教育出版社，2001。

第五篇：拼音教學(xué)模式

拼音教學(xué)模式

一、復(fù)習(xí)拼音

通過帶讀、游戲等各種形式重現(xiàn)前一課所學(xué)的拼音。

二、利用書中插圖，認(rèn)識(shí)新課中拼音字母

1、學(xué)生看圖說圖意。

2、教師指導(dǎo)按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。

3、利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、記住形。如區(qū)分b，p，d，q。

4、多種形式讀，鞏固認(rèn)識(shí)。

三、拼讀音節(jié)

1、老師帶讀，學(xué)生跟讀。

2、學(xué)生齊拼讀、小老師帶讀、開火車拼讀等形式，使學(xué)生熟練掌握拼讀方法。

四、看圖畫、讀兒歌，拼音節(jié)，識(shí)字詞

1、學(xué)生看圖說圖意。

2、教師指導(dǎo)按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。

3、拼讀圖畫中的字詞、拼讀兒歌中的紅色的音節(jié)。

4、認(rèn)讀課中要求會(huì)認(rèn)的生字。

5、多種形式重現(xiàn)字詞，幫助識(shí)記。

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1、多拼讀、多重現(xiàn)。

利用好早讀、午讀；利用好后面的課文、生字表，變成練習(xí)的材料，又達(dá)到提前熟讀課文的效果，提高后段的課文、識(shí)字教學(xué)效率。

2、想些學(xué)生樂于接受的辦法，讓學(xué)生加深每個(gè)字母的印象。

如半圓只在中格；jqxy與ü相拼規(guī)則；j的占格；m、n、h的書寫。

如f和t、m n和h的區(qū)別。

又如aoeiuü與n組成前鼻韻母，aoei與ng組成后鼻韻母。

3、書寫要求一定要嚴(yán)格。

盡量占滿格；按書中例字規(guī)范書寫，出現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生擦掉重寫，不是簡單的重寫。多一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。