第一篇：“五環(huán)節(jié)”合作學習模式下實踐教學

“五環(huán)節(jié)”合作學習模式下實踐教學

【教學目標】

初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形和對稱軸的概念，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；通過一些探究活動培養(yǎng)學生動手、動腦、動口能力和初步建模能力、歸納概括能力；滲透分類思想，增強應用意識與創(chuàng)新能力；使學生感受現實世界的美與數學的關系，通過運用數學知識可以創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學生學好數學的興趣；學生在觀察、思考、探究、歸納和應用的過程中，鍛煉意志與品質，通過分組討論、合作交流、展示等，培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，提高學生的自主學習能力。

【教學重點】

探究、歸納軸對稱圖形的概念，并能應用概念。

【教學難點】

探究、歸納理解軸對稱圖形的概念，理解對稱軸的存在性、特殊位置性。

【教學準備】

多媒體、剪刀飛機、正方形、圓和不等邊三角形和圓等平面圖形模型。

【教學過程】

一、提出問題

展示圖形，欣賞對稱美――設疑

教師活動：

首先展示三幅“喜”字圖案：

師：這三幅“喜”字圖案，美不美？美在哪里呢？

然后讓學生通過多媒體欣賞生活中一些對稱事物圖片。

師：看了這些事物的圖片，你有什么發(fā)現？

從而引入本節(jié)課主題；探究對稱的實質。

學生活動：

學生依據個人愛好選擇喜歡的圖案說明。

生：它們都是對稱的。

設計意圖：

其中有兩幅是對稱的，一幅是不對稱的，并說一說為什么，其目的是讓學生感受對稱美和不對稱美。從生活實際導入大大激發(fā)了學生的求知欲和探究熱情，揭示了數學來源于生活，離不開生活的本質。

二、獨立學習

操作實踐，探究對稱的實質――建模

教師活動：

請每位同學拿出課前準備好的飛機、正方形、圓、不等邊三角形四個平面圖形模型。

（1）動手檢驗飛機、正方形、圓、三角形，哪些是對稱的？

（2）請你根據操作過程描述對稱圖形的共同特征，并寫出你的結論： _。

（本小組討論后的結論是： _）。

數學上把這些稱為對稱圖形：飛機、正方形、圓等叫軸對稱圖形，你能給軸對稱圖形下個定義嗎？

軸對稱圖形的概念：_。

學生活動：

教學經驗告訴我：學生的這些結論往往是用生活語言描述的，譬如：圖形左右相等，圖形兩邊一樣等。

設計意圖：

這些圖形中，有對稱的，也有不對稱的，目的是讓學生從正反兩方面對稱的本質――即“折痕”（對稱軸）是否存在。

深化概念，討論對稱的要點――質疑

教師活動：

動手操作1：你手中的這個平行四邊形（非特殊平行四邊形）的模型是不是軸對稱圖形？請說明理由。從中你得到什么啟示：①_。

動手操作2：請找出飛機、正方形、圓這幾個圖形的對稱軸，飛機、正方形、圓的對稱軸的條數分別是多少？飛機 _條，正方形_條，圓_條。

判斷：折痕就是它們的對稱軸

（_）。

從中你得到什么啟示：②_ ；③_。

學生活動：

關于判斷這個非特殊平行四邊形是不是軸對稱圖形，學生可能有兩種不同的看法，讓學生操作演示，充分發(fā)表意見，展開辯論，最后發(fā)現無論沿哪一條直線折疊，都不能使它兩部分完全重合，從而形成一致觀點，它不是軸對稱圖形。從而得到啟示①：軸對稱圖形沿某直線折疊后，兩旁的部分互相重合；啟示②：對稱軸是一條直線；啟示③：對稱軸的條數可不止一條。

設計意圖：

通過這些活動，力求使學生在探究中悟理，在交流中激情，加深了對概念的理解，有利于突破難點。學生在相互討論中能夠取長補短，合作交流，增強集體榮譽感。

鞏固概念，列舉對稱的事物――應用

教師活動：

出示以下兩個練習：

練習1：（1）找出下圖中的軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

（2）請大家按對稱軸的條數對以上圖形分類。

（3）還有其他的分類方法嗎？

練習2：請列舉生活中有哪些事物的平面圖形是軸對稱圖形？

學生活動：

學生不難得出按圖形有一條對稱軸，兩條對稱軸……進行分類的方法。接著我鼓勵學生繼續(xù)思考：有其他的分類方法嗎？通過觀察、分析，發(fā)現可以將圖形按有對稱軸和沒有對稱軸分為兩類，也可以按對稱軸有有限條、無限條和沒有將圖形分為三類的。

學生從服裝、建筑、國旗、會標、汽車標志、中國結等各個方面舉例。

設計意圖：

在這一環(huán)節(jié)中體現了數學的分類思想，強化了數學思想方法的教學，使學生發(fā)散性思維能力得到了較大的提升。

三、合作交流

教師活動：

要求以小組為單位，充分交流討論，合作完成，解決以上問題。教師可以適度參與學生討論，可對有困難的學生適當引導和指導。

學生活動：

各小組展開討論、交流，合作完成存在疑惑或較難的題。

設計意圖：

這一環(huán)節(jié)，優(yōu)秀生幫教后進生，進一步強化“雙基”，使得兩個層面的學生都有各自的成就感和成功感，從而激發(fā)學生學數學、用數學的興趣和熱情，提高了學生的解題能力，落實“對子”，真正把后進生轉化落到實處。

四、展示反饋

教師活動：

（1）收集并用多媒體展示：八個小組的描述對稱圖形的共同特征。

（2）第一小組展示：軸對稱圖形的概念；第二小組展示：動手操作1和啟示①，動手操作2和啟示②和啟示③。

（3）第三小組展示：練習1.（1）（2）。

（4）各小組競爭展示：（3）還有其他的分類方法嗎？

（5）第四小組展示：①推理游戲。

（6）各小組競爭展示：②擺一擺；③剪一剪。

教師和學生一道分享學生的展示成果，并及時給予點評、適當點撥，教師追問及時到位。

學生活動：

分組展示，各抒己見，分享他人成果，吸取經驗，達成共識，揚長避短。

設計意圖：

給學生提供一個施展才能、激發(fā)創(chuàng)造力的舞臺和空間，在這個舞臺上學生自覺主動地探究知識，這里突破傳統(tǒng)的以師生交流為主的誘導啟發(fā)式教學，使學生有較多的參與機會，實現了以學生為主的多邊交流，突出了學生的主體地位，有效促進和強化了學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、拓展提高

發(fā)揮想象，創(chuàng)造對稱美――升華

教師活動：

依次出示以下例題：

（1）推理游戲： 找規(guī)律，在橫線的空白處填上恰當的圖形。

（2）擺一擺：如圖所示，下面三個圓（兩個小的等圓、一個大圓）如何擺放，使組成的圖形分別只有一條對稱軸？兩條對稱軸？無數條對稱軸？

（3）剪一剪：①剪雙“喜”字；②你能一刀剪出紅十字會標志嗎？③自己設計，剪出各種軸對稱圖形。

作業(yè)：設計學校的花園廣場，要求設計圖為軸對稱圖形。

學生活動：

“推理游戲”中學生有可能出現兩種答案： 和 ；“擺一擺”中學生擺出多種方案；“剪一剪”和“作業(yè)”中，由設計者本人談設計思路。

設計意圖：

在“推理游戲”中，我不失時機地告訴學生該題曾被美國哈佛大學選為入學考試題，目的是讓學生覺得自己能在這么短的時間內完成大學試題，增加他們的自信，體驗成功的喜悅。

在“擺一擺”中前面題目都是有軸對稱圖形找到對稱軸，然而這道題是先確定對稱軸的條數，再組成軸對稱圖形，目的在于通過逆向思維和發(fā)散性思維啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在“剪一剪”和“作業(yè)”中這個課題的條件比較寬松，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，得到最大限度自我展示的機會，其自主性得以充分發(fā)揮，個性得到健康發(fā)展。

【教學反思】

這節(jié)課利用“問題串”進行探究啟發(fā)式教學，問題是數學的心臟，這些問題是學生探求新知、生成新知的導航燈，每個問題都能深入挖掘教材的分散點，它們構成了學生自主構建知識大廈所必需的腳手架，為學生搭建一個由低到高、由淺入深的思維通道。

本堂課采用湖南省常德市第四中學的“ 五環(huán)節(jié)”合作學習模式，即：“提出問題―獨立學習―合作交流―展示反饋―拓展提高”五個環(huán)節(jié)教學，這種模式以“問題”為中心，以“合作小組”為平臺，以學生自主學習、共同探究為前提，使學生真正成為課堂的主人，打造快樂高效課堂，真正把課堂還給學生。通過學生自主學習、合作學習等，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、應用、拓展的過程，使學生的思維方式、思維能力、創(chuàng)新意識不斷得到鍛煉和提高。

“ 五環(huán)節(jié)”合作學習模式有利于幫助教師理解新課改理念；有利于幫助教師運用新課改理念駕馭課堂；有利于幫助學生適應“教師主導，學生主體，探究為主線”的“三主”新課堂。

（作者單位：湖南省常德市第四中學）

第二篇：“‘五環(huán)節(jié)’合作學習”教學模式下?初中現代詩歌教學“四讀法”初探

龍源期刊網 http://004km.cn “?五環(huán)節(jié)?合作學習”教學模式下初中現代詩歌教學“四讀法”初探

作者：譚惠瓊

來源：《教師·中》2015年第04期

摘 要：作為初中語文教學的一個重要內容，現代詩歌的教學卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學校的“提出問題—獨立學習—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學習教學模式下，淺談四讀法，試圖能使現代詩歌教學更加簡單有效。

關鍵詞： 聯(lián)結學習理論；條件反射；刺激；反應

現代詩歌的教學作為初中語文教學的一個重要內容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進行現代詩歌的有效教學？在湖南省常德市第四中學的“提出問題—獨立學習—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學習教學模式下，我為現代詩歌閱讀教學歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學中，教師范讀的作用不可小覷。在“創(chuàng)設情境”（提出問題）環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細流一樣流入學生心田，激起學生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質兼美的現代詩篇，通過老師準確、流利、有感情地范讀，把文字轉換成有聲語言，進行創(chuàng)造性的表達，就能把學生吸引到優(yōu)美的意境中，不僅能使學生初步感知詩歌內容，給學生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美的享受，而且能傳遞情感，使學生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”； 在《一片槐樹葉》中領悟臺灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的 “綿綿鄉(xiāng)愁”。教師抑揚頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學生被詩歌所表達的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學，一方面可以讓學生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學生發(fā)現誦讀難點，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內涵，揣摩情感，達到“熟讀深思子自知”的境界。正因為如此，誦讀應該貫穿于現代詩歌教學的整個過程中，尤其是對于關鍵詞句，更是應該反復誦讀。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，句式均勻整齊，回環(huán)往復，一唱三嘆。在指導學生自由誦讀時，在讀準字音節(jié)奏的基礎上，應該提示學生注意輕重緩急，抑揚頓挫，揣摩每一節(jié)詩中 “小小”“窄

龍源期刊網 http://004km.cn 窄”“矮矮”“淺淺” 等疊詞的朗讀方式，從中體會詩人看似輕描淡寫，實則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學生初步感知了現代詩歌的音韻美，讓學生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學生 “知其所以然”。品讀詩歌的關鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學生更好地體會詩歌中關鍵詞語的豐富內涵，在“獨立學習”環(huán)節(jié)，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導學生體會感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內涵，品味詩情畫意，這中間有一個重要環(huán)節(jié)，那就是想象和聯(lián)想。在“拓展提高”環(huán)節(jié)，教師可以有意識地引導學生進行聯(lián)想和想象。

如《一片槐樹葉》的結尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……”詩歌沒有對這個“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學生想象、思索、玩味。此時學生想象的翅膀已展開，以詩句內容為依據，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會詩人當時的激動心情，入情入境地品味詩意，這時就能達到較好的教學效果。

“一枝一葉總關情”，對于文學作品的閱讀，新課標明確提出的“體驗”“領悟”“品味”的教學目標其實都與“情”有著密切的關聯(lián)。在“五環(huán)節(jié)”教學模式之下，通過“范讀—誦讀—品讀—想讀”這四個步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現代詩歌教學更加簡單有效。

參考文獻：

[1]肖明欽.初中語文現代詩教學有效性初探.現代語文（教學研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現代詩歌教學的現狀與對策研究.上海：上海師范大學，2013.

第三篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結

“五環(huán)五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環(huán)五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創(chuàng)設情境——設疑導課——培養(yǎng)學生問題意識。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養(yǎng)自主學習能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。

總的來說，“五環(huán)五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結

“五環(huán)節(jié)教學法”實踐經驗總結

芹池中心小學

呂育苗

隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。

三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：語文五環(huán)節(jié)教學模式

曹家灣鎮(zhèn)中心小學

語文學科“五步五環(huán)節(jié)”教學模式

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現了以人為本，以學生為中心，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，學生能夠積極主動地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。作為課堂教學中利用率最高的“導學案”則是教師立足于引導學生自主學習而特為學生設計的適合學生自主學習的方案，是老師們根據課標要求，在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，通過擷取網教資源、遠教資源，集體備課，匯集群體智慧設計而成的?！皩W案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，其中的設計形式要多樣，既有學習任務，又有拓展遷移。經過長期的教學實踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學特色的語文學科“五步五環(huán)節(jié)”教學模式。

一、“五步”（導學案研發(fā)的五個步驟）

個人研發(fā)導學案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個人“復備”(形成個案)--→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）--→課后“補案”（形成““補案”）

導學案設計的基本程序及基本要素：

導學案設計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。

（一）導學案設計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，分配下周備課任務?；玖鞒虨椋簜€人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個人“復備”（形成“個案”）---課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）---課后“補備”（形成“補案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

（二）導學案設計基本要素。高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導學案要包括學情調查、學習內容分析、學習目標、重點難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標檢測、教與學反思十個要素。對于其他課型，比如復習課、講評課在設計要素上應當有所側重。其中學情調查和學習內容分析不出現在學生使用的導學案之中，這些要素在操作時要注意：

1、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置數量以3-4個為宜，不能太多，內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2、知識鏈接。包括與本節(jié)課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。

3、學習過程。學習過程是導學案設計的主體內容，也是學生學習的主體環(huán)節(jié)。要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。在學習過程中導學案設計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點。通過幫助學生設計問題，以及引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題，體現高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程序，能較好的體現自主、合作、探究的學習方式，達到學會、會學、樂學、創(chuàng)造性學習的目的。

4、學法指導。學法指導不是導學案中的一個環(huán)節(jié)，而是對學生整個學習過程的“指點迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

5、學習小結，即整理學案。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。將知識由點到線、由線到面進行整合，按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

6、達標檢測。達標檢測不僅僅是指測試或做練習，體現評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。

7、教與學反思。教師要反思，學生同樣也要反思，在反思中改進，在反思中提高，在反思中成長。

二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學的五個環(huán)節(jié)）1.激趣導入，呈現目標：

（1）根據不同的教學內容，設置適宜的導入方式和切入點，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂的深入學習做好鋪墊。（2）借助課件、導學案等形式出示學習目標，并簡要進行學法指導，使學生做到心中有數，有的放矢。

2.自主學習，生成問題：

（1）指導學生根據學習目標結合文本內容進行自主自學，并能熟練掌握。（2）指導學生把自學過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內進行交流解決，對于組內不能解決的共性問題在班級內進行交流探究，生成問題。

3.對學群學，合作探究：

在學科長的組織下，學生以對子、小組為單位合作學習，把自主學習過程中遇到的困難、困惑在小組中進行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認真傾聽，及時糾正、補充，直到達成共識，把較有難度的內容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內展示時共同探究解決。

4.成果展示，點撥引導：

（1）教師針對教學難點，有選擇地指導學生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學習成果或獨到見解交流展示出來，全班范圍內相互質疑、補充、評價。

（2）當學生的認知距離教學目標有差距時，教師抓住教學契機適時點撥，引導學生領悟、反思、總結，把確有難度的內容引導學生 弄懂弄通。

5拓展提高，評價小結：

（1）通過導學案出示有關的習題，或指導學生完成課本習題，檢測學生學習情況，或適度開展拓展訓練，如閱讀訓練，小練筆訓練等，達到培養(yǎng)學生學以致用、活用的應用能力，把學會的內容鞏固下來。

（2）組織學生回顧本節(jié)課目標要點，談談自己的學習收獲。并根據學習情況進行自評、互評和小組評價，評選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個人。使學生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發(fā)現課?！皢栴}發(fā)現課”的任務是：通過自主學習，發(fā)現問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務，“問題發(fā)現課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導入，呈現目標（4分鐘）第二步：自主學習，問題發(fā)現（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內合作，展示交流（解決問題，整理學案）（7分鐘）

第五步：達標檢測，學習評價（5分鐘）

第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學生帶著學案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學案上的問題通過對學、群學以及學生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課。“問題解決課”的基本流程設置是： 第一步：激趣導入，明確任務（3-5分鐘）第二步：自主學習，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：問題訓練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應注意的首先是課堂任務要明確，任務的呈現方式可以是任務條，也可以以其它方式投放給學生。其次是組間展示要恰當，學生展示的技能、展示水平、教師恰當的點撥、引領及拓展是實現三維目標，完成教學任務的關鍵。而在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、拓展性的訓練是實現鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、問題拓展課。以復習、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”。“問題拓展課”是處于模式的最高層級的課型。“問題拓展課”用于單元、章節(jié)復習教學，讓學生對知識進行梳理、提升、拓展，也可以讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，用于考前復習，則會實現最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感?！皢栴}拓展課”的基本流程：

第一步，營造創(chuàng)設，感知目標（2-5分）第二步，自主學習，建構網絡（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點展講，規(guī)范指導（3-5分）第六步，歸納提高，體驗成功（1-5分）

語文知識內容的條理、內在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內在聯(lián)系的小問題，把相關內容有機串聯(lián)起來，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵，突出重點，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學的基本要求和常規(guī)范式，具體教學活動中應結合學科特點、教學內容、課型分類、師生實際等因素靈活應用。

曹家灣鎮(zhèn)中心小學 2014年5月22日