第一篇：淺談校本教研的基本方法和模式

淺談校本教研的基本方法和模式（轉(zhuǎn)載）2009-10-10 13:56:46|分類： 教育感言 |標(biāo)簽： |字號(hào)大

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［摘要］“校本教研”是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素,他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在整個(gè)校本教研過程之中。

［關(guān)鍵詞］校本教研反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

新課程改革是教育領(lǐng)域一次深層次的“革命”，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)以等方面的變革。但隨著新課程改革的逐步開展和深入，部分學(xué)校的校長(zhǎng)和教師還不能及時(shí)有效地把新的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，在基層學(xué)校和教師層面落實(shí)新課程的理念，教育部把“校本教研”作為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育發(fā)展的一個(gè)主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“以校為本”是當(dāng)今學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念?！靶１窘萄小本褪菫榱烁倪M(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究?！靶１窘萄小睂⒔虒W(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。也有人把這稱之為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己學(xué)校、教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。

“通過教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素,他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。而教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在整個(gè)校本教研過程之中。

一、自我反思是開展校本教研的前提和基本模式。

自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正地落實(shí)。一般的反思重在對(duì)過去的整合。而校本教研所要求的教學(xué)反思則是對(duì)即將發(fā)生、正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程。它包括教師在教學(xué)前進(jìn)行反思、教學(xué)中進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思。

1、教學(xué)前進(jìn)行反思。是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

教學(xué)前反思主要在我們的備課過程中完成。備課始終要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)。備課所要涉及的因素很多，例如：大綱、教材和教參；學(xué)生個(gè)體差異和整體水平；專業(yè)理論及涉及到的相關(guān)知識(shí)；現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活；突發(fā)性事件的預(yù)設(shè)等。為了做好教學(xué)前反思，教師必須多讀書，重點(diǎn)讀些教育報(bào)刊、專業(yè)書籍以及讀學(xué)生喜愛的書等，及時(shí)了解教育教學(xué)信息，廣泛采集課程資源，反思自我，不斷創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。

2、在教學(xué)中進(jìn)行反思。是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性、監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性；要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

3、在教學(xué)后進(jìn)行反思。教學(xué)后反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課、上完一個(gè)單元等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或者對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有助于今后課堂教學(xué)效率的提高。

作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主融洽的教學(xué)環(huán)境，敢于接受學(xué)生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學(xué)生發(fā)表的個(gè)人獨(dú)特見解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。每節(jié)課結(jié)束，教師與學(xué)生座談或采用問卷及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，征求同事的意見；教師還要注重自我反省教學(xué)過程，客觀評(píng)價(jià)疑難問題是否得到解決，目標(biāo)是否達(dá)到完成，總結(jié)教與學(xué)的得失，寫“教學(xué)后記”，做課后小結(jié)。

英國學(xué)者勞倫斯·斯坦豪斯從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。建立“教學(xué)反思制度”，極大地促進(jìn)教師把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在不斷的自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。這樣，教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為“學(xué)習(xí)型”和“研究型”的教育教學(xué)工作者。

二、同伴互助促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、探究問題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

1、常規(guī)活動(dòng)

學(xué)校要使校本教研制度化、常規(guī)化。可以是定時(shí)、定點(diǎn)、定員的集體備課，重點(diǎn)是對(duì)教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的剖析和實(shí)踐的反思等；也可以是綜合教研活動(dòng)，重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、專題研討、案例評(píng)析等。這種教研模式會(huì)形成重研討、重互助、重實(shí)踐的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、會(huì)議交流

英國作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想。”學(xué)校根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報(bào)告會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。其目的是給教師創(chuàng)造一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，共享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果?；顒?dòng)可由學(xué)校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學(xué)科的教師交流，也可以是跨學(xué)科的教師交流。

3、課例探討

同一篇課文、同一章節(jié)可以采取一人多輪、多人循環(huán)、同課異構(gòu)等方法讓教師進(jìn)行教學(xué)。一人多輪是教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)，不斷完善，這對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果明顯；多人循環(huán)就是教研組的教師同上一節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。每次上課都是在備課組或教研組成員共同分析、討論、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課的過程就是不斷改進(jìn)的過程的過程。多人循環(huán)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。同課異構(gòu)就是由于教師專業(yè)知識(shí)有高低，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對(duì)同一內(nèi)容的課，各個(gè)教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。同課異構(gòu)使教師可以在開放、多元的教學(xué)研究活動(dòng)中，通過比較，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

4、案例研究

所謂案例，就是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述。教育案例，就是對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)生的一個(gè)有疑難情境或某些決策行為的真實(shí)描述。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念和教育教學(xué)技能，有利于教師分析和反思。內(nèi)容上教育案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的有趣故事，可以是教育教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，可以是師生交往中的經(jīng)歷，也可以是教師、學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

我們把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，圍繞“怎樣改進(jìn)更好、更有效”展開討論，教師根據(jù)討論中提出的新的教學(xué)理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學(xué)。通過案例研究，教師們發(fā)現(xiàn)，研究的素材其實(shí)就在我們身邊，只要是有心人，肯鉆研，長(zhǎng)期積累，一定會(huì)加速專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，案例交流，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

5、課題引領(lǐng)。

課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。課題研究要堅(jiān)持校本研究為主，可以由教師個(gè)人獨(dú)立完成，也可以以教研組和由幾個(gè)教師組成課題小組，緊緊圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題展開。要善于將教育教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題；要堅(jiān)持微觀研究為主，力爭(zhēng)“小題大做”；要不斷從備課中、從教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題研究與教育教學(xué)工作結(jié)合起來，相互促進(jìn)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的集體教研活動(dòng)，集中了教研組或備課組集體的智慧，把同伴互助方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)行了資源共享，促進(jìn)了教師的共同提高。

三、專業(yè)引領(lǐng)潛移默化超越自我。

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是圍繞“本?！钡膶?shí)際和問題進(jìn)行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關(guān)專業(yè)研究人員的參與和引領(lǐng)。因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專家引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重新構(gòu)建?？梢哉f，教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是校本教研向縱深開展的根本保障。

為此學(xué)校要求教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；學(xué)校邀請(qǐng)靠專家、學(xué)者、和名教師作“走進(jìn)新課程”“課改動(dòng)態(tài)” “課程改革與教育科研”等學(xué)術(shù)專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等；同時(shí)學(xué)校定期開展課改實(shí)驗(yàn)的專題教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、與兄弟學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師是作為主動(dòng)參與者、積極研究者，他們帶著疑問與困惑，與專家、學(xué)者、與管理者之間的溝通、對(duì)話，進(jìn)行批判性反思，不斷否定自我，超越自我。

新課程改革是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。學(xué)校必須開展“以校為本”的教學(xué)研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織；教師作為校本教研活動(dòng)的主力軍，在活動(dòng)中及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，必定會(huì)促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：校本教研活動(dòng)基本流程

校本教研活動(dòng)基本流程

一、發(fā)現(xiàn)問題

教研內(nèi)容往往源自于教師日常教學(xué)中的困惑，即教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。因而，教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尋找有價(jià)值的問題。

二、確定主題

校領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)要隨時(shí)將教師的困惑集中、并歸納整理，將具有普遍性的、有價(jià)值的問題確定為教研主題。

三、確定人員

在此基礎(chǔ)上組建研究團(tuán)隊(duì)（學(xué)校、學(xué)科組），著手制定研究計(jì)劃。

四、制定計(jì)劃

學(xué)?；?qū)W科組根據(jù)確定的研究主題（一般每學(xué)期3——5個(gè)），確定研究的基本思路，制定教研計(jì)劃，并安排好具體活動(dòng)時(shí)間。

五、組織實(shí)施

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)教研計(jì)劃，教師或教研組應(yīng)該為有效完成研究而進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育理論和他人相關(guān)研究成果的專題學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，先從理論上尋找解決問題的依據(jù)。

（1）自我反思。針對(duì)教研主題，教師要找出自己教學(xué)過程中的成功與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的辦法。

（2）同伴互助。借助組員之間的集體討論、集體備課等形式，發(fā)揮集體智慧，尋找解決問題的方法。

（3）專家引領(lǐng)。發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過向?qū)＜遥ǜ骷?jí)教研人員、特級(jí)教師等）咨詢，或查閱教研刊物、上網(wǎng)查詢等途徑，整合多方資源，以提高研究效能。

（4）網(wǎng)上互動(dòng)。教師可以把教研主題發(fā)布于“校園網(wǎng)絡(luò)論壇”等平臺(tái)，讓“有識(shí)之士”參與其中，充分發(fā)揮集體智慧，使問題得到廣泛深入地探討。

2．集中研討。

按教研計(jì)劃，研究團(tuán)隊(duì)（學(xué)科組）針對(duì)教研活動(dòng)主題，進(jìn)行集中研討。教師（以口頭或書面形式）將自己的經(jīng)驗(yàn)和自己多方獲取的解決問題的信息介紹給其他成員。（這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)人員不僅要全員發(fā)言，而且要暢所欲言。記錄人員要做好記錄，記錄以附上發(fā)言人員的文字材料為好）

3．歸納整理。

校領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)在研討過程中，要隨時(shí)對(duì)教師的發(fā)言做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，最后再歸納總結(jié)，將達(dá)成的共識(shí)整理成文字材料。

4．運(yùn)用實(shí)踐。

教師要將達(dá)成的共識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并將“共識(shí)”不斷完善和提高。學(xué)校或教研組要確定一名教師，結(jié)合“共識(shí)”有針對(duì)性的準(zhǔn)備一節(jié)公開課，下次教研活動(dòng)時(shí)公開展示，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

六、布置下次教研活動(dòng)內(nèi)容。

第三篇：校本教研的基本環(huán)節(jié)

校本教研的基本環(huán)節(jié)

(1),陳述問題.研究始于問題.開展校本教研之初,教師首先應(yīng)該確定所要研究的問題,并結(jié)合理論學(xué)習(xí)向同伴或?qū)I(yè)人員陳述你所發(fā)現(xiàn)的問題.問題陳述出來后,通過集體研討,相互啟發(fā),對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻,解決問題的思路也會(huì)更加清晰.(2),制訂方案.校本教研不同于專業(yè)的純理論研究,在制訂方案時(shí)重在考慮如何解決實(shí)際問題,對(duì)解決問題的途徑方法,策略步驟要心中有數(shù),認(rèn)真,仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計(jì).(3),尋求合作.相互合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂.方案制訂好以后,第一項(xiàng)任務(wù)就是尋求合作.合作對(duì)象既可以是同行教師,也可以是專業(yè)人員.通過合作,一來可以得到他們的配合,支持,二來如果他們也在關(guān)心同樣的問題時(shí),彼此可以共同探討,共享成果.(4),采取行動(dòng).實(shí)施過程中要隨時(shí)隨地盡可能多地收集各種研究資料,以證明你確實(shí)已經(jīng)開始努力采取行動(dòng)解決問題,而不是停留于一紙方案.研究資料可以包括訪談?dòng)涗?觀察記錄,學(xué)生作業(yè),學(xué)生考卷,活動(dòng)照片,課后反思,教學(xué)隨筆,日記等等.(5),評(píng)價(jià)效果.行動(dòng)結(jié)束以后,需要對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是急于公布研究成果.效果不是預(yù)設(shè)的,不能刻意選擇特定材料往預(yù)先期望的效果靠攏.效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是生成的,留有許多討論的空間,應(yīng)該允許不同的人對(duì)效果發(fā)表不同的意見,重視并尊重,接納并包容不同的觀點(diǎn).只有這樣,你的觀點(diǎn),結(jié)論才會(huì)更讓人接受,研究成效也才會(huì)更讓人認(rèn)可.(6),發(fā)表成果.校本教研作為一種研究方式,最終也需要發(fā)表研究成果,在更大范圍內(nèi)接受人們的審視.校本教研通常是敘述一個(gè)故事,作為研究者的教師通常就是故事的主角之一,因此必須善于口頭陳述,善于“講故事”,善于用廣大教師所熟知,簡(jiǎn)潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果,這有利于對(duì)話和討論,有利于成果分享,也是提筆寫作的基礎(chǔ).一旦提筆寫作,校本教研也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個(gè)案研究報(bào)告,而不必一律寫成規(guī)范,嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文.校本教研不等同于以往的教研活動(dòng).以前學(xué)校一級(jí)的這種教研活動(dòng)雖然存在,但往往缺少基本的制度規(guī)范,得不到應(yīng)有的重視,有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究脫離自身實(shí)際的傾向,或流于形式走過場(chǎng),收不到的效果.校本教研首先要把教研作為一項(xiàng)制度,加強(qiáng)制度建設(shè).因?yàn)樗且詥蝹€(gè)學(xué)校作為研究的主體,以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度;

其次,注重充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性,校本教研以教師為研究的主體,把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體,使之成為教師的一種職業(yè)生活方式,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展.第三,提倡專業(yè)研究人員的參與.專業(yè)引領(lǐng)是使校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵因素,是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量.離開了專業(yè)引領(lǐng),校本教研往往只能是一種低水平的重復(fù)運(yùn)作,研究難以取得突破性的進(jìn)展,校本教研甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械化,形式化和平庸化的危險(xiǎn).第四,強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作和互助.校本教研比傳統(tǒng)教研進(jìn)一步加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋,互相學(xué)習(xí),合作研究和協(xié)調(diào)支持,在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng).教師之間的合作可以超越年級(jí)和學(xué)科。

第四篇：校本教研活動(dòng)基本流程

校本教研活動(dòng)基本流程

一、發(fā)現(xiàn)問題

教研內(nèi)容往往源自于教師日常教學(xué)中的困惑，即教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。因而，教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尋找有價(jià)值的問題。

二、確定主題

校領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)要隨時(shí)將教師的困惑集中、并歸納整理，將具有普遍性的、有價(jià)值的問題確定為教研主題。

三、確定人員

在此基礎(chǔ)上組建研究團(tuán)隊(duì)（學(xué)校、學(xué)科組），著手制定研究計(jì)劃。

四、制定計(jì)劃

學(xué)?；?qū)W科組根據(jù)確定的研究主題（一般每學(xué)期3——5個(gè)），確定研究的基本思路，制定教研計(jì)劃，并安排好具體活動(dòng)時(shí)間。

五、組織實(shí)施

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)教研計(jì)劃，教師或教研組應(yīng)該為有效完成研究而進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育理論和他人相關(guān)研究成果的專題學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，先從理論上尋找解決問題的依據(jù)。

（1）自我反思。針對(duì)教研主題，教師要找出自己教學(xué)過程中的成功與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的辦法。

（2）同伴互助。借助組員之間的集體討論、集體備課等形式，發(fā)揮集體智慧，尋找解決問題的方法。

（3）專家引領(lǐng)。發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過向?qū)＜遥ǜ骷?jí)教研人員、特級(jí)教師等）咨詢，或查閱教研刊物、上網(wǎng)查詢等途徑，整合多方資源，以提高研究效能。

（4）網(wǎng)上互動(dòng)。教師可以把教研主題發(fā)布于“校園網(wǎng)絡(luò)論壇”等平臺(tái)，讓“有識(shí)之士”參與其中，充分發(fā)揮集體智慧，使問題得到廣泛深入地探討。

2．集中研討。

按教研計(jì)劃，研究團(tuán)隊(duì)（學(xué)科組）針對(duì)教研活動(dòng)主題，進(jìn)行集中研討。教師（以口頭或書面形式）將自己的經(jīng)驗(yàn)和自己多方獲取的解決問題的信息介紹給其他成員。（這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)人員不僅要全員發(fā)言，而且要暢所欲言。記錄人員要做好記錄，記錄以附上發(fā)言人員的文字材料為好）

3．歸納整理。

校領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)在研討過程中，要隨時(shí)對(duì)教師的發(fā)言做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，最后再歸納總結(jié)，將達(dá)成的共識(shí)整理成文字材料。

4．運(yùn)用實(shí)踐。

教師要將達(dá)成的共識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并將“共識(shí)”不斷完善和提高。學(xué)?；蚪萄薪M要確定一名教師，結(jié)合“共識(shí)”有針對(duì)性的準(zhǔn)備一節(jié)公開課，下次教研活動(dòng)時(shí)公開展示，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

六、布置下次教研活動(dòng)內(nèi)容。

具體要求：校本教研要體現(xiàn)延續(xù)性，本次活動(dòng)是上一次的延續(xù)，要對(duì)上次活動(dòng)有簡(jiǎn)單描述。

準(zhǔn)備階段：研究主題要合理、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，帶有普遍性，確定主題后要告知所有參與人員。做課教師要根據(jù)主題進(jìn)行備課、上課。上課教師的教學(xué)在主題研究上要有所突破。聽課教師也要提前備課，對(duì)所研究的主題有所了解，以便研討時(shí)發(fā)言針對(duì)性強(qiáng)，主持人對(duì)研究主題要有深入了解，理論上要有一定深度。

研討階段：做課教師要針對(duì)研討主題進(jìn)行反思，研討時(shí)要圍繞主題進(jìn)行，不得就課論課，同時(shí)要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合談出看法。要有理論基礎(chǔ)。

小結(jié)階段：主持人要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)總結(jié)研討主題的突破，本次未能涉及、解決的問題延續(xù)到下一次活動(dòng)。

第五篇：校本教研模式Microsoft Word 文檔

徐李小學(xué)校本教研模式

1．校本教研模式。在校本教研過程中，強(qiáng)調(diào)以校本教研為主，實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過靈活多樣的校本教研模式，如“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等，提升資教教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

2．校本培訓(xùn)模式。目標(biāo)是解決本校資教教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。三種基本策略：以學(xué)習(xí)型的校本培訓(xùn)加快資教教師的專業(yè)角色意識(shí)養(yǎng)成；以實(shí)踐型的校本培訓(xùn)提高教師專業(yè)情意；以發(fā)展型的校本培訓(xùn)提高教師自我診斷和反思能力等。

3．案例研究模式。幫助資教教師很快掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的能力，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境的差距。

4．教例研究模式。把資教教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，通過分析、取得新發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究5個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。