第一篇：立足校本教研推進(jìn)課堂改革

立足校本教研推進(jìn)課堂改革

本網(wǎng)訊 為積極探索完善“三段六步”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂建設(shè)，周河小學(xué)于4月10日至11日舉行了高效課堂教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師參與了聽評課。

本次活動(dòng)由中小學(xué)5個(gè)教研組推選出10名優(yōu)秀教師參加，涵蓋了小學(xué)語數(shù)英，初中語數(shù)英共計(jì)六個(gè)學(xué)科。授課教師認(rèn)真研讀課程理念，精心備課、編寫導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)出一堂又一堂優(yōu)質(zhì)高效課。課堂中他們以課改理念為指導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生切實(shí)成為課堂的主角。

據(jù)悉，本次活動(dòng)后，學(xué)校還將繼續(xù)深化高效課堂模式的探討，繼續(xù)開展課堂教育教學(xué)改革，就教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和能力發(fā)展的狀況等方面進(jìn)行課堂教學(xué)探討和研究。

第二篇：立足高效課堂,提升校本教研

立足高效課堂，提升校本教研

[摘要]高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)有力的校本教研為依托。通過集體備課，達(dá)成共識，形成切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案，體現(xiàn)在高效課堂上；同時(shí)課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實(shí)校本教研，使校本教研更具有針對性、實(shí)效性。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂集體備課核心引領(lǐng)

自2005年起，教研中心以新課程改革為契機(jī)，以改革課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，積極開展了“集體備課，滿分過關(guān)”校本教研活動(dòng)。五年來，我們的教研穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一定成效。自去年規(guī)范辦學(xué)行為以來，我們開展了“如何提高課堂效率”的大討論，并著力打造高效課堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)模式。不過，前期的校本教研、高效課堂還是低層次、較膚淺的。集體備課程式化，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義有限；課堂上教師過分依賴多媒體課件，課堂教學(xué)手段花哨，但不實(shí)用；課堂上學(xué)生反饋訓(xùn)練時(shí)間不足。時(shí)至今日，諸多問題困繞著校本教研的深層次推進(jìn)。如何進(jìn)一步深入開展校本教研活動(dòng)，使教研成果更好地體現(xiàn)在高效課堂中？如何深化課堂教學(xué)改革，使目前的高效課堂達(dá)到一個(gè)更高的層次？如何做到校本教研與高效課堂聯(lián)姻，并實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合？針對這些問題，筆者根據(jù)平時(shí)校本教研的積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思過程，并提出自己的一些見解：

一、嫁接先進(jìn)教學(xué)模式，打造高效課堂。

高效課堂是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。而課堂能否高效，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對于教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。因此，作為一名教師，在組織高效課堂時(shí)要把握兩點(diǎn)：一是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握；二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

月初，我們到山東杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)高效課堂模式，感受頗深。他們的高效課堂主要按照“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊來落實(shí)課堂教學(xué)。普遍采用的課堂結(jié)構(gòu)模式為：（1）師生交流；（2）解讀目標(biāo)；（3）交流準(zhǔn)備；（4）展示質(zhì)疑；（5）達(dá)標(biāo)檢測。課堂上教師單向講授時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于25分鐘，當(dāng)堂檢測時(shí)間不少于5分鐘，多媒體展示僅作為輔助教學(xué)手段。課堂教學(xué)落實(shí)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦預(yù)習(xí)，動(dòng)手展示，動(dòng)口交流。實(shí)現(xiàn)課堂知識學(xué)會、會學(xué)、會用。課堂評價(jià)主要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)三大方面進(jìn)行：（1）目標(biāo)定位是否符合學(xué)情特點(diǎn)；（2）小組討論是否任

務(wù)明確，全員參與；（3）能否充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生推進(jìn)教學(xué)，能否留給學(xué)生足夠的討論、展示時(shí)間，是否留有合理的當(dāng)堂檢測時(shí)間。通過這樣的課堂評價(jià)，引導(dǎo)教師在課堂上放手讓學(xué)生交流、展示，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

對照杜郎口中學(xué)的高效課堂模式，反思自己，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)有迫待解決的三大問題：（1）如何打破教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓課堂動(dòng)起來？（2）如何設(shè)計(jì)有爭議性的問題，留給學(xué)生思考和想象的空間，組織合作學(xué)習(xí)、課堂辯論？（3）如何更新教師理念，引導(dǎo)教師自發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，駕馭靈動(dòng)課堂？以上問題的解決除了要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)之外，更重要的是加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師的集體備課質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地搞好校本教研。具體改進(jìn)措施有：（1）設(shè)計(jì)靈活的課堂結(jié)構(gòu)模式，注重學(xué)生活動(dòng)，注重反饋訓(xùn)練，為教師的實(shí)際教學(xué)過程提供依據(jù)；（2）強(qiáng)化教師集體備課，制訂教案、學(xué)案、反饋案三案合一的導(dǎo)學(xué)案；（3）做實(shí)聽課、評課活動(dòng)，強(qiáng)化評課環(huán)節(jié)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)法交流，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、立足高效課堂，提升校本教研。

高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)有力的校本教研為依托。通過集體備課，達(dá)成共識，形成切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案，體現(xiàn)在高效課堂上；同時(shí)課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實(shí)

校本教研，使校本教研更具有針對性、實(shí)效性。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

審視我們的校本教研，盡管踏踏實(shí)實(shí)搞了5年，在某些方面也取得了一些成績，但我們的集體備課方式還是低層次、較膚淺的。教研形式單一，教研過程程式化，沒有深入到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)中來。課堂教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用等沒有落到實(shí)處。集體備課沒有很好地解決課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問題。跳不出這個(gè)圈子，我們的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集體備課中，我們應(yīng)該重新定位和把握學(xué)科中心組的建設(shè)方向，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師成長。專業(yè)的工作需要進(jìn)入專業(yè)的研究狀態(tài)。潛心于教學(xué)改革和教學(xué)研究，更多的體現(xiàn)在認(rèn)真扎實(shí)的集體備課、聽課、評課上。為此，我們應(yīng)樹立“磨課”理念，通過規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課時(shí)重點(diǎn)研究教法、學(xué)法，并提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。平時(shí)的說課要改變原來的“課前說課”為“課前課后說課相結(jié)合”的方式，及時(shí)反饋教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，夯實(shí)校本教研。同時(shí)集體備課的核心——備課人應(yīng)具有很高的專業(yè)素質(zhì)，在每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有一到兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師做核心引領(lǐng)。教研中討論的問題應(yīng)是課堂上最迫切需要解決的問題。問題的出發(fā)點(diǎn)和立意應(yīng)高屋建瓴，對實(shí)際教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、整合各種資源，服務(wù)校本教研。

彼此和樂，才有得力的同伴互助。教研中心各校之間，教師與教師之間彼此尊重，精誠團(tuán)結(jié)，坦誠相見，集體備課暢所欲言，聽課評課客觀評價(jià)，個(gè)人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，這樣的同伴互助必然有利于教師的專業(yè)成長。在校本教研中，同事之間互相幫助，不再封閉自守，相互取長補(bǔ)短，大家共同解決教學(xué)中遇到的問題，互相交流教學(xué)心得，形成和諧的人際關(guān)系和共同研究的氛圍。

另外，學(xué)校創(chuàng)造條件給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，更新觀念，汲取新課程改革中成功的做法為我所用，改進(jìn)課堂教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)中，有效利用互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)深度；利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)在線教研，資源共享。

總之，高效課堂的構(gòu)建，校本教研的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈地做下去。作為校本教研第一要素的個(gè)人，只有保持平和的心態(tài)，回顧教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，客觀審視教研中的每一個(gè)得失，才能形成深入持久的反思能力，為校本教研的提升提供動(dòng)力支撐。相信我們的校本教研會依托高效課堂扎扎實(shí)實(shí)地開展下去！

[參考文獻(xiàn)]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在傳統(tǒng)形式中尋求校本教研的突破》.蔣衛(wèi)山

立足高效課堂，提升校本教研

逯鵬博

鞏義市新溝學(xué)校

第三篇：立足校本教研 追求高效課堂

立足校本教研追求高效課堂

妹冢鎮(zhèn)中心初級中學(xué)鮑學(xué)功

妹冢鎮(zhèn)中心初級中學(xué)現(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，教職工117人，在校生2000余名。學(xué)校秉承“讓每一位學(xué)生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的理念，確立了“立足校本教研，追求高效課堂”的工作目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)開展校本教研，切實(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

一、沉下來，尋求飛翔的翅膀

1、開闊視野。幾年來，學(xué)校先后組織教師南赴洋思、南京、永威，東赴濰坊、德州、濱州等地，并多次到杜郎口，同這些學(xué)校的師生進(jìn)行教學(xué)、文化、管理上的研討和交流。同時(shí)學(xué)校每學(xué)期還組織教師參加各級教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。每一次考察學(xué)習(xí)后，學(xué)校及時(shí)召開學(xué)習(xí)心得交流會，結(jié)合校情合理取舍，科學(xué)借鑒。

2、專業(yè)引領(lǐng)。我校先后特邀水城名校長呂丁學(xué)，水城名師雷玉芳、陶艷珍、許廣民，中央教科所韓立福教授等名師專家多次蒞臨我校，為教師舉辦專題講座，深入課堂指導(dǎo)老師備課、上課、評課，有力提升了我校教師的理論和實(shí)踐水平。

3、經(jīng)典閱讀。開展“一人一冊”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念。

二、邁出去，創(chuàng)建校本教研平臺

1、跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)?？h教育局楚局長、張局長等多次親臨我校課堂進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，把我校定為四個(gè)課改試點(diǎn)之一?？h教育局教研室魏德華主任、申淑敏老師在我校蹲點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)，分析當(dāng)前課堂優(yōu)勢和存在的問題，明確我校課堂改革的方向，先后組織全員參與逐級推薦的“三輪聽評課活動(dòng)”、全員參與的“隨機(jī)賽課活動(dòng)”和課改優(yōu)秀教師上觀摩課、一般教師上匯報(bào)課、部分教師上過關(guān)課。開展活動(dòng)的四個(gè)月中，縣教研室魏德華主任、申淑敏老師不辭辛苦，全程跟蹤，細(xì)心聽評，耐心指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)了我校高效課堂的創(chuàng)建。

2、多措并舉，規(guī)范校本教研。上課前一天由備課組長組織議課、級部主任對個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)審查簽字；教導(dǎo)處每天嚴(yán)格巡課、推門聽課；以備課組為單位每周舉行一次公開課活動(dòng)，活動(dòng)流程是個(gè)體實(shí)踐——集體研討——個(gè)體反思——課程重構(gòu)；每周四圍繞一個(gè)主題進(jìn)行 “教師論壇”，遵循“梳理問題定主題——讀寫結(jié)合明理念——行動(dòng)研究求成效——反思總結(jié)再提高”的四個(gè)環(huán)節(jié)，“以研促教、研教融合”；每周教師個(gè)人、備課組、教研組進(jìn)行一次教學(xué)反思展示交流；每周編輯一期工作簡報(bào)，內(nèi)容包括上周常規(guī)工作總結(jié)、本周工作安排、論壇主題及學(xué)習(xí)材料等；每學(xué)期開展一次全員參與的賽課活動(dòng)，如以“創(chuàng)新課”、“同課異構(gòu)”、“一課二上”、“常態(tài)課”等為主體的教學(xué)研究活動(dòng)，為教師專業(yè)成長搭建平臺。

三、再沉淀，成就靈動(dòng)的課堂

我們在實(shí)踐探索和專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，提煉形成了“三環(huán)五步”有效學(xué)習(xí)模式。三環(huán)即“課前、課中、課后”，五步即“預(yù)習(xí)、自主、互動(dòng)、拓展、回歸”。課前：①教師個(gè)人備課、教師集體備課、編制自學(xué)導(dǎo)航。②學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。師生共同構(gòu)建課前的探究文化；課中：自主學(xué)習(xí)，小組交流；展示交流，師生指導(dǎo)；問題訓(xùn)練，總結(jié)提升。在“自主學(xué)習(xí)”、“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”中，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的對話、質(zhì)疑、提升文化。課后：教師做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生通過完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同構(gòu)建課后的反思文化!這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)習(xí)能力，形成了學(xué)習(xí)技能，提高了學(xué)習(xí)效率。

幾年來，我們始終堅(jiān)持追求課堂的高效，努力實(shí)現(xiàn)著傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變！付出著也收獲著——

（一）學(xué)生快樂著

學(xué)生上課打瞌睡已成為歷史，學(xué)生變得大膽自信，愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)會了在競爭中合作學(xué)習(xí)，在合作中傾聽，在展示中分享思維的火花，實(shí)現(xiàn)了把思考的權(quán)利還給學(xué)生、把討論的時(shí)間交給學(xué)生、把表達(dá)的機(jī)會讓給學(xué)生、把訓(xùn)練的情趣留給學(xué)生、把生活實(shí)際還原于學(xué)生。

（二）教師幸福著

教師逐漸擺脫了“拼時(shí)間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù)，課堂上老師不再是唯我獨(dú)尊，不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱，而是投入到同學(xué)生的交流和碰撞中，教師在教學(xué)教程中不斷增長自己的教育智慧，時(shí)時(shí)沉浸在教學(xué)相長的幸福里。

（三）學(xué)校發(fā)展著

1、辦學(xué)理念得到豐富與發(fā)展。經(jīng)過這幾年的課改，我們認(rèn)真總結(jié)、提煉了我校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，豐富并發(fā)展了“讓每一位學(xué)生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的辦學(xué)理念，實(shí)踐“把課堂還給學(xué)生”的課堂教學(xué)理念，“讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸?！薄?/p>

2、教育教學(xué)上了一個(gè)新臺階。2011年9月，我校被山東省教育廳命名為山東省教學(xué)示范學(xué)校?？h內(nèi)外許多兄弟學(xué)校紛紛來我校學(xué)習(xí)交流。

我們深深地認(rèn)識到，校本教研不能搞空降，應(yīng)立足本校實(shí)際實(shí)實(shí)在在解決教育教學(xué)中存在的問題。的確，他山之石，可以攻玉，冰凍三尺非一日之寒，但我們是建立在發(fā)現(xiàn)自身問題、結(jié)合自身特點(diǎn)有針對性解決問題基礎(chǔ)上的“效顰”。讓我們一起努力，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的校本教研才會成就高效的課堂，只有高效的課堂才談得上素質(zhì)教育！才能談素質(zhì)教育的明天和希望！

第四篇：搞好校本教研 全面推進(jìn)新課程改革

搞好校本教研 全面推進(jìn)新課程改革

——大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校 車曉光

自新課程改革在我校實(shí)施以來，我校按課改的精神，從學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構(gòu)建“問題-研究-實(shí)踐-提升”模式的校本教研。

指導(dǎo)思想

1、突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學(xué)校是教研基地，教師是校本教研的主體。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重在教育實(shí)踐中運(yùn)用新理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓(xùn)促教研，形成教、培、研、改一體化。

基本思路

學(xué)校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調(diào)動(dòng)全體教師人人參與，把教研的重點(diǎn)放在教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際相結(jié)合上，把切入點(diǎn)放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學(xué)中“最困惑、最有價(jià)值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業(yè)化水平，改善教學(xué)行為。

堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性原則

新課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學(xué)校和教師的個(gè)性，因此，校本教研地發(fā)展，要遵循教育教學(xué)及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學(xué)生的意愿，追求研究問題的實(shí)效性、針對性。

具體實(shí)施過程：

1、建立健全組織，負(fù)責(zé)研討、培訓(xùn)、考核、驗(yàn)收工作。

2、通過問卷調(diào)查，了解各村小在教學(xué)中存在的困惑，結(jié)合問卷調(diào)查、篩選、論證，根據(jù)教師的個(gè)性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網(wǎng)絡(luò)。

3、通過課例反思，探討解決問題的策略方法

一、以課例反思為載體開展校本教研

課改的成敗最終體現(xiàn)在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點(diǎn)，通過課例反思，才能較好的把握理論與實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)新理念在實(shí)踐中的落實(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思、研討、解決課改中的問題。

自我反思體現(xiàn)的是教師與自己的對話，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。因此，在實(shí)際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題-研究-實(shí)踐-提升”的過程中。

課前反思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織籌劃，引導(dǎo)教師反思教學(xué)思想與教學(xué)行為，收集整理教師普遍關(guān)心和困惑的教學(xué)問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時(shí)注意把握問題的來源，它是教室里發(fā)生的“真實(shí)問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉(zhuǎn)化為研究專題，確定教研專題。校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題，真實(shí)的問題和實(shí)際問題，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注某個(gè)有價(jià)值、有必要解決的教學(xué)問題，而且一個(gè)人短期內(nèi)解決不了的，才將其轉(zhuǎn)化為研究專題，進(jìn)行集體攻關(guān)。例如，高秀民老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現(xiàn)象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米-180米之間”，于是他查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因是學(xué)生沒有形成具體的“數(shù)感”，于是就開展了《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感》的課題研究，并取得了一定經(jīng)驗(yàn)。魯華老師在習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文是經(jīng)常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實(shí)感，于是就開展了《注重發(fā)展個(gè)性 激發(fā)寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時(shí)根據(jù)課改新理念，我們確定《倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式》、《如何把三維目標(biāo)融為一體》等二十個(gè)專題。

課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節(jié)課的得失原因上，而是要深究教學(xué)策略、整體教學(xué)理念在本節(jié)課的落實(shí)情況，這樣要求教師結(jié)合具體課例將理性認(rèn)識、應(yīng)對策略具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，然后再思考實(shí)施操作策略的整個(gè)過程，著力解決運(yùn)用策略的實(shí)際問題，從而進(jìn)一步完善豐富操作策略。

二、完善機(jī)制，保證校本教研的開展

學(xué)校作為校本教研的主體，校長是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織、實(shí)施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學(xué)科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應(yīng)建立和完善相應(yīng)制度。如：教研管理制度、教研論文獎(jiǎng)勵(lì)制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度、考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研例會制度等。

同時(shí)教管人員要參與到教研之中，負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使得每項(xiàng)活動(dòng)都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查監(jiān)督四落實(shí)。

三、培研結(jié)合，促進(jìn)校本教研開展

為提高教師科研能力，積極組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育結(jié)合起來，突出針對性，體現(xiàn)層次性，注重實(shí)效性，堅(jiān)持引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐與改革的反思中成長，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以求自身發(fā)展，以求學(xué)校持續(xù)發(fā)展。開展“三個(gè)一”活動(dòng)，每人每學(xué)期參與一項(xiàng)教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價(jià)值的教研課題二十多個(gè)。

1、強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平

強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)力度，認(rèn)真落實(shí)教師培訓(xùn)任務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。鼓勵(lì)教師積極參與規(guī)定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)。

在教師地學(xué)習(xí)中我校采取了規(guī)定性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。規(guī)定學(xué)習(xí)是指：在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)教育局或進(jìn)修學(xué)校推薦的書籍，如，新課程師資培訓(xùn)資源包等。

選擇性學(xué)習(xí)是指教師在學(xué)習(xí)中可根據(jù)自身需要有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。

2、互動(dòng)研討

互動(dòng)研討是一種圍繞典型案例進(jìn)行的、突出教師參與的培訓(xùn)形式。方式是：集體聽課、分組討論、大會交流。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節(jié)課體現(xiàn)了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。其次，圍繞課例進(jìn)行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。

3、案例反思

根據(jù)實(shí)際有意識的收集、提煉典型案例，有針對性的組織專門的案例分析，讓教師講自己的故事，反省自己與他人的實(shí)踐，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，形成經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)效

經(jīng)過以課例反思為載體，通過“問題-研討-實(shí)踐-提升”模式的校本教研的實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三個(gè)提高”即，以教師專業(yè)水平不斷提高為中心，實(shí)現(xiàn)教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教師課堂教學(xué)能力、提高了教師教育科研水平和提高了教師創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升

通過這些有效途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師已經(jīng)開始體會到它的作用與價(jià)值。教師教育理念的轉(zhuǎn)變開始在教學(xué)實(shí)踐中逐步顯現(xiàn)出來，教師們善于從自己課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行考察研究，樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，熱心于把課堂教學(xué)實(shí)踐與新成果、新理念聯(lián)系起來，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離，成為了緊跟時(shí)代、孜孜以求、與時(shí)俱進(jìn)的研究性、學(xué)者型的新形勢下的教師。

2、自身的價(jià)值得以體現(xiàn)

在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師與教師的有效溝通，增強(qiáng)了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自己、發(fā)揚(yáng)個(gè)性的平臺，教師的許多問題得到及時(shí)的回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)得到關(guān)注與分享，是教師在工作中獲得成功感，提升了內(nèi)在的價(jià)值。

3、教師的教學(xué)行為有了轉(zhuǎn)變

通過“問題-研討-實(shí)踐-提升”這個(gè)過程，反思是教師的有效經(jīng)驗(yàn)上升到一定理論高度，同時(shí)反思又對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了影響，教師在對待師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、與其他教育者的關(guān)系以及自我上有了深刻的變化，教學(xué)行為更加合理。

（二）促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

由于教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也得到了發(fā)展。一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發(fā)表刊登；《學(xué)生發(fā)展性評價(jià)案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目、教育部“十五”規(guī)劃中央教育科學(xué)研究所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究與實(shí)驗(yàn)”課題優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)?！督處熤笇?dǎo)下學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》、《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系研究》的課題研究分別獲白城市教育科研成果二等獎(jiǎng)和大安市優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。校本教研是課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考探索的課題，我們將不懈的努力、不懈的追求。

第五篇：立足校本教研 優(yōu)化課堂教(原版)

立足校本教研

優(yōu)化課堂教學(xué)

華亭縣西華鎮(zhèn)中心小學(xué)

王偉

為提高學(xué)校校本教研工作水平，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，華亭縣西華鎮(zhèn)中心小學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用。

一、教科研工作成效

（一）、強(qiáng)推課改，努力提高課堂教學(xué)效率

學(xué)校以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法為目標(biāo)，以提高教師課堂教學(xué)改革發(fā)展和專業(yè)技術(shù)水平為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“雙向五環(huán)”的課堂教學(xué)模式，“雙向五環(huán)”教學(xué)模式的有效實(shí)施是近兩年我校教師課堂研修的重中之重。

重點(diǎn)通過以下三個(gè)方面，強(qiáng)力推動(dòng)課改。一是創(chuàng)造氛圍，形成氣勢。通過反復(fù)學(xué)習(xí)改革方案，大力宣傳課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教師所取得的成果。充分利用宣傳欄、板報(bào)等媒體介紹課改專家、全國課改先進(jìn)校的課改理念和成果，引領(lǐng)教師及教研組共同學(xué)習(xí)研究，督促全體教師自覺主動(dòng)嘗試課改。二是典型引路，以點(diǎn)帶面。組織實(shí)驗(yàn)教師，做新課堂示范課。課后及時(shí)組織座談、討論活動(dòng)。適時(shí)以自愿報(bào)名的形式逐步吸納部分教師主動(dòng)參加課堂教學(xué)改革。力爭做到：報(bào)名一個(gè)，扶持一個(gè)，成功一個(gè)，推廣一個(gè)。樹立課改信心，強(qiáng)化課改影響，逐步擴(kuò)大課改參與面。三是制度跟進(jìn)，全面鋪開。在認(rèn)真總結(jié)和反思課改利弊、確保穩(wěn)妥的基礎(chǔ)上，實(shí)施常態(tài)化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對不參加課改教師實(shí)行“一票否決制”，督促教師參與課改。同時(shí)，根據(jù)教師、學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)、完善的推進(jìn)制度，保證課堂教學(xué)改革順利、有序、持續(xù)運(yùn)行。四是注重細(xì)節(jié)，科學(xué)推進(jìn)。在全體教師全面參與課改的基礎(chǔ)上，采用教學(xué)、教研、培訓(xùn)、科研四位一體的推進(jìn)模式，動(dòng)員全體教師、教研組，從教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真研究各學(xué)科的教學(xué)流程，操作規(guī)范，形成教師個(gè)性化教學(xué)特色。

學(xué)校自實(shí)施課改以來，學(xué)校的課堂教學(xué)改革工作取得了可喜成績，學(xué)生的綜合能力切實(shí)得到了提高，教師的專業(yè)技術(shù)水平大面積提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）、狠抓過程，從細(xì)處著手抓好課堂教學(xué)。

1.突出課改，抓好備課管理。進(jìn)一步引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，切實(shí)領(lǐng)會教材的編寫意圖和教學(xué)要領(lǐng)，獨(dú)立備課，上好每一節(jié)常態(tài)課。要求教師備課深入了解學(xué)生學(xué)情，利用現(xiàn)有教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、學(xué)生資源和其他教學(xué)資源，根據(jù)“雙向五環(huán)”教學(xué)模式要求，設(shè)計(jì)出符合新課程理念的扎實(shí)有效的課堂教學(xué)流程。

2、突出“三清”，抓好課堂管理。教學(xué)任務(wù)做到當(dāng)堂完成，做到堂堂清、課課清。通過精細(xì)化的課堂教學(xué)管理，最大限度地用好有限的教學(xué)時(shí)間，絕不讓課內(nèi)損失課外補(bǔ)，不靠加班加點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，真正做到周周清。充分發(fā)揮專用教室、電教媒體、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，提高課堂教學(xué)效率。

3、突出精練，抓好作業(yè)管理。實(shí)行一課一輔，作業(yè)布置與批改做到有發(fā)必收、有收必批、有改必評、有評必補(bǔ)，最大限度的發(fā)揮“訓(xùn)練為主線，提高學(xué)習(xí)效率”的目的。作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好梯度合適的教學(xué)要求和練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過努力能夠每天有進(jìn)步，每一堂課、每一次作業(yè)練習(xí)都有進(jìn)步。

（三）、活動(dòng)引領(lǐng)，助推學(xué)校教科研工作。

2015年12月，學(xué)校組織全體教師開展了教師技能大賽系列活動(dòng)，系列活動(dòng)內(nèi)容共分為三大項(xiàng)，一是教學(xué)成果展示；二是教案、學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）、作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)；三是優(yōu)質(zhì)課賽講。

為了保證本次教師技能大賽系列活動(dòng)取得實(shí)效，學(xué)校共分為四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：組織全體教師學(xué)習(xí)《西華學(xué)區(qū)教育工會2015至2016學(xué)年教師技能大賽系列活動(dòng)實(shí)施方案》；第二階段：組織全體教師進(jìn)行了西華鎮(zhèn)中心小學(xué)教師課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查，初次評選出了“課改明星”7人，“課改之星”11人，“課改新星”15人。具體為“課改名星”（語文3人、數(shù)學(xué)3人、英語1人），“課改之星”（語文5人、數(shù)學(xué)5人、英語1人），“課改新星”（前兩項(xiàng)評選過后全部教師）；第三階段：組織全體教師對第二階段評選出的7名“課改明星”和11名“課改之星”，分組進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課賽講，并進(jìn)行了量化打分。同時(shí)要求全體教師認(rèn)真撰寫教案、學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）、作業(yè)紙和教研成果展示資料，并要求教師及時(shí)上交教導(dǎo)處；第四階段：組織全體教師在多媒體教室進(jìn)行了教師技能大賽系列活動(dòng)評選活動(dòng)。全體教師當(dāng)評委，將所有教師系列活動(dòng)上交的資料，逐一通過投影展示的形式向全體教師做了回放，之后全體教師按照評選要求認(rèn)真填寫了《西華鎮(zhèn)中心小學(xué)教師技能大賽系列活動(dòng)評比表》，學(xué)校對教師上交的評比表進(jìn)行了匯總和核查，根據(jù)投票結(jié)果從高到低按照教師總數(shù)1:3:6的要求，三項(xiàng)系列活動(dòng)分別評選出一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)10人，三等獎(jiǎng)20人。

二、教科研工作存在的問題

1、組內(nèi)教研活動(dòng)形式化，不注重內(nèi)容。這一問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是組內(nèi)的老師對教研的理論價(jià)值認(rèn)識不夠，將教研當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄?，把教研?dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

2、組內(nèi)教研活動(dòng)“研教分離”，不重視教與研的結(jié)合。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒能得到解決?！把薪谭蛛x”另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈δ硞€(gè)問題的深入、持續(xù)研究意識。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個(gè)問題就算完事了，就可以研究下一個(gè)問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。

3、組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化，不重視科研方法。

一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。按原來自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路。

三是個(gè)人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個(gè)專家來點(diǎn)評我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。

4、組內(nèi)教研活動(dòng)隨意化，不明確職責(zé)。

主要表現(xiàn)在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個(gè)活動(dòng)的安排者、召集人，對教研活動(dòng)不能做到有效調(diào)控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當(dāng)當(dāng)配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質(zhì)量不大打折扣。

三、提高教科研工作實(shí)效的對策和建議

1、提倡“問題教研” 和“務(wù)實(shí)教研”。加深老師們對校本教研的正確認(rèn)識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)也讓教師認(rèn)識到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

2、在觀課議課活動(dòng)中提煉校本研修的任務(wù)、目標(biāo)及策略。觀課議課活動(dòng)是我們學(xué)校教研最普遍的方式，也是教師相互學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握教師教學(xué)能力最直接的方式，三尺講臺也是教育行列進(jìn)行大練兵的戰(zhàn)場，上課教師的課堂教學(xué)效果體現(xiàn)著執(zhí)教者的專業(yè)能力，同時(shí)也將教學(xué)中存在的問題也毫無保留的暴露在觀課者眼中，針對觀課中發(fā)現(xiàn)的這些問題進(jìn)行校本研修任務(wù)的提煉。正如市政府督學(xué)朱懷太在議課議課時(shí)說：“我們的教研工作的開展要立足教學(xué)，聚焦課堂。教研工作如果離開課堂，就是畫地為牢；課改工作如果離開課堂，便是閉門造車?！?/p>

3、解決課堂教學(xué)中存在的問題，針對課堂教學(xué)，制定高效課堂研修任務(wù)，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)成長。一是抓好名師課堂實(shí)錄的觀摩，從模仿借鑒開始。收集整理專家講座和名師課堂教學(xué)實(shí)錄，組織教師觀看典型課例，從語言風(fēng)格、課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路方面掌握名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)造性模仿。二是發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用。進(jìn)行公開教學(xué)，觀課教師做好教學(xué)評議，采取有效措施提高評課質(zhì)量，切實(shí)幫助授課教師提升課堂教學(xué)水平。

4、充分發(fā)揮教研組長的作用。一個(gè)有責(zé)任心的、優(yōu)秀的教研組長，除了安排、協(xié)調(diào)每一次的教研活動(dòng)，當(dāng)好主持人以外，還應(yīng)做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內(nèi)老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評價(jià)、有激勵(lì)。(3)對教研組的課題進(jìn)展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續(xù)研究安排。(4)對組員們的研究結(jié)論要有提升、有綜合。(5)具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識和全面思考的能力，嚴(yán)防教研中“顧此失彼”。

5、繼續(xù)完善校本教研制度，大力開展校本教研活動(dòng)。結(jié)合本校自身實(shí)際，完善相關(guān)制度，把短期計(jì)劃與長期規(guī)劃相結(jié)合，開展形式多樣的校本教研活動(dòng)，重視理論學(xué)習(xí)，注重教材研究，加強(qiáng)教法研討。重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與實(shí)施，結(jié)合地域優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)并開設(shè)校本課程。各教研組要緊扣提高課堂教學(xué)效益這個(gè)中心，加強(qiáng)以校為本的小課題研究，引導(dǎo)教師把從教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的真問題真現(xiàn)象升格為課題進(jìn)行研究，讓課題從教學(xué)中來，到教學(xué)中去；要善于發(fā)現(xiàn)研究問題，發(fā)現(xiàn)研究資源，支持真正有價(jià)值的的課題研究深入下去。我想這也將是我校教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展和重點(diǎn)努力的方向。

“搞實(shí)實(shí)在在的教科研”已成為老師們的共同心聲?；仡櫧鼛啄晡倚＝炭蒲泄ぷ?，雖然取得了一些成績，但還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的工作中，我們還需更加努力，引領(lǐng)全體教師潛心探索、全心投入，使我校的課堂教學(xué)改革、教科研工作穩(wěn)步前進(jìn)。