第一篇：品析閱讀教學(xué)策略初探

品析閱讀教學(xué)策略初探

【摘要】品析閱讀教學(xué)策略是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最重要的途徑，本文對(duì)品析閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了如下探討。

【關(guān)鍵詞】品析；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“品析”在我國(guó)傳統(tǒng)語文教育中由來已久，對(duì)語文教師來說并不是陌生概念，但品析概念的狹義化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多老師把品析簡(jiǎn)單地等同于品詞析句，死摳字眼，搬詞語解釋、抄寫段意或中心，使品析閱讀策略的實(shí)施受到局限。為此，有必要對(duì)“品析”的概念進(jìn)行了深層次的探究和對(duì)其文化淵源的追溯。

品析就是要弄明白語文文字材料所要表達(dá)的意思、其表達(dá)上有什么特點(diǎn)以及這個(gè)特點(diǎn)所帶來的表達(dá)效果，簡(jiǎn)而言之就是文章、句子寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫。品析閱讀教學(xué)策略是指教師針對(duì)特定的文章、句子進(jìn)行理解感悟中所采用的方法、手段、謀略，它既有理論層面的策略引領(lǐng)，也指具體的操作方法。

在傳統(tǒng)語文教育中，關(guān)于品析閱讀策略的言傳身教屢見不鮮。我國(guó)自漢代所提倡的“微言大義”，就呈現(xiàn)出漢語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，晉代學(xué)者陳壽與南朝史學(xué)家裴松之都贊同“書讀百遍，其義自見?！倍鸥?、蘇軾的“熟讀靜思子自知”，金代元好問的“文須字字作，亦要字字讀。”等皆闡釋“品”之言、“析”之語而后必有大得。宋代教育家朱熹的“讀書六法”就對(duì)后世影響甚大，其中的“熟讀精思”“使其言皆若出于吾之口”可以說是品析語言的基本策略。朱熹提倡的講究讀書方法，將“讀、思、記、用”結(jié)合在一起來提高讀書效率，這給我們研究閱讀策略提供了最具體的操作指南?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生提出的讀書“三到”，從看、聽、思三個(gè)方面遵從品析閱讀的特性，是一種值得探究的品析閱讀策略。張志公先生早在六十年代就提倡“語文須從漢文字著手，過好字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)，循序漸進(jìn)?！薄皶嬲Z言與口頭語言的訓(xùn)練要并進(jìn)”，這也是我們現(xiàn)今的語文課堂所要致力解決的問題。

一、品析閱讀策略課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

通過跟蹤課堂，對(duì)語文閱讀教學(xué)中品析閱讀教學(xué)策略實(shí)施狀況進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：通過品析閱讀策略的實(shí)施來使學(xué)生獲得語言能力，是受到教師的普遍重視的。在精讀課文的教學(xué)中，教師有大量的時(shí)間用于品析字詞句段，對(duì)策略的實(shí)施有了一定的關(guān)注度，但是，就實(shí)施效率而言還有較大差距。究其影響因素，有以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)品析閱讀教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)不全面。教師沒有靈活而清晰的策略意識(shí)，策略實(shí)施比較盲目。（2）品析閱讀教學(xué)策略的實(shí)施目標(biāo)不清，最常出現(xiàn)的問題有：將課文的學(xué)習(xí)陷入“講意思”“說內(nèi)容”的泥沼，教學(xué)生會(huì)的，不知道什么是學(xué)生不會(huì)的；品析內(nèi)容選擇凌亂無序；品析點(diǎn)選擇很多，結(jié)果使學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水，收獲甚微；教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)勢(shì)，“指揮棒”下的品析閱讀活動(dòng)扼殺學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。（3）品析閱讀教學(xué)策略年級(jí)段特征體現(xiàn)不明確。因?yàn)椴呗詻]有形成體系，所以哪些策略要分清年級(jí)段來重點(diǎn)采用的，哪些策略在不同的年級(jí)段會(huì)有不同的變化，這使品析閱讀教學(xué)的有序化也需要在課題研究中得到探索。

二、品析閱讀教學(xué)策略的目標(biāo)指向

品析不是簡(jiǎn)單的字詞句篇的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)心腦并用的思維活動(dòng)過程，是非智力因素和智力因素相互作用的過程，那種簡(jiǎn)單的解詞析句會(huì)扼殺學(xué)生去探究語言的樂趣和興趣。在品析閱讀中小學(xué)生所獲得的，除了對(duì)語言的理解，還有語感的豐富，思維活動(dòng)的發(fā)展，閱讀能力的提升，人文情懷的培植，認(rèn)識(shí)世界能力的逐步完善，個(gè)性的塑造等，這些都是學(xué)生發(fā)展所必備的素養(yǎng)，因此，品析閱讀教學(xué)要把讓學(xué)生享受到語言學(xué)習(xí)的快樂、獲取語言表達(dá)能力作為最終目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)去研究小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，形成有效的教學(xué)策略。

三、品析閱讀教學(xué)策略的基本常式

品析閱讀教學(xué)策略的具體實(shí)施過程是以“讀、思、練”三步作為學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)為基本框架。針對(duì)不同的文章體裁和不同的學(xué)生已知狀態(tài)，三個(gè)步驟的側(cè)重可以有所不同。

第一步：讀，是品析閱讀教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)課文的“整體感知”階段。此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生能流利、準(zhǔn)確地讀，幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集和積累詞語、重點(diǎn)句子的習(xí)慣，并能逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考自己獨(dú)到的見解。

第二步：思，是品析閱讀教學(xué)實(shí)施的核心，是學(xué)生針對(duì)不同文本獲得信息加工的中心環(huán)節(jié)。此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生已知狀態(tài)，在“導(dǎo)思”中幫助學(xué)生獲取 “主問題”，逐步獲得能力上的發(fā)展。

第三步：練，這個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀后的整理階段。此環(huán)節(jié)要求教師對(duì)照閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)化的成果，或者拓展學(xué)生的閱讀感知，一般可以用填空、小練筆、推薦閱讀、查閱資料等形式展開。

品析閱讀教學(xué)策略是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最重要的途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐中要從解讀教材入手，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求入手，不斷探索，不斷積累，必定會(huì)達(dá)到得心應(yīng)手的水準(zhǔn)。

（編輯：陳岑）

第二篇：教學(xué)策略簡(jiǎn)析

教 學(xué) 策 略 簡(jiǎn) 析

近些年來，在我國(guó)教育界，出現(xiàn)了對(duì)教育理論的兩種批評(píng)意見：一些理論工作者認(rèn)為，教育理論沒有形 成嚴(yán)密的科學(xué)體系，許多概念術(shù)語不精確、范疇不嚴(yán)密、科學(xué)性不強(qiáng)；而一些實(shí)踐工作者卻認(rèn)為，教育理論應(yīng)用性較差、脫離實(shí)際，是空教條，不能指導(dǎo)實(shí)踐。這些說法雖然說過于絕對(duì)，但也說明在教育理論界確實(shí)存在一些需要澄清和規(guī)范的理論問題。其中教學(xué)策略就是其中之一。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)策略的研究多是對(duì)操作層面的一些具體策略 的應(yīng)用研究，而理論研究較少，從而造成了教學(xué)策略的概念含義過多，在術(shù)語的使用上比較混亂的現(xiàn)象，同時(shí)，也給制定或選擇有效的教學(xué)策略帶來困難。本文結(jié)合教材學(xué)習(xí)就此問題進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)策略的概念

什么是教學(xué)策略？目前的教育理論界有多種提法，舉例如下： 1.教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)策略是一系列引導(dǎo)師生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行動(dòng)方針。3.? 所謂教學(xué)策略，是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法。?（張春興：《教育心理學(xué)》）

4.教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

5.教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)策略是?教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括 教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方 法。?(皮連生：《智育心理學(xué)》）

7.教學(xué)策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，具有綜合性、可操作性和靈活性的特征。

8.教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括教學(xué)事件的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)

境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

9.教學(xué)策略就是指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)活動(dòng)。(李蔚:《課堂教學(xué)心理學(xué)》）

上述關(guān)于教學(xué)策略的定義中,只有一個(gè)共同點(diǎn)，這就是教學(xué)策略的目的是為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)。這當(dāng)然是正確的。但作為一個(gè)概念，這顯然是不夠的。要真正理解教學(xué)策略的概念和含義，還需要從它的內(nèi)涵和外延等方面進(jìn)行界定。在此我們先來看一份資料。

在美國(guó)保羅.D.埃金等著的《課堂教學(xué)策略》一書的序言中 說?本書描述了六種‘信息處理模式’。......本書是一本一般教學(xué)方法教科書，它描述了六種‘方法’或教學(xué)策略......我們認(rèn)為．這個(gè)策略與目標(biāo)相配合的特點(diǎn)——稱為教學(xué)模式法? ? 所謂模式，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略。??教學(xué)的模式方法首先是由喬伊斯和威爾論述的。他們給模式下定義為‘能用來計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的模型或方案?！?又說?模式與一般的教學(xué)策略不同?。

在這段話中,涉及了教育學(xué)理論中的三個(gè)常見名詞：教學(xué)模式、教學(xué)策略、一般教學(xué)方法。我們?cè)诖藢?duì)這三個(gè)概念之間的相互關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

首先，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)策略是重點(diǎn)研究?如何教?一類的問題，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)測(cè)等一系列有助于最優(yōu)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的工作方式。教學(xué)模式是具有某種規(guī)定性的教學(xué)策略。其次，教學(xué)策略意味著多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，因此不能等同于教學(xué)方法。此外，無論是教學(xué)策略還是教學(xué)模式及教學(xué)方法，都必需在教學(xué)原則的指導(dǎo)之下。

綜上所述，要給教學(xué)策略下一個(gè)準(zhǔn)確的定義確實(shí)很困難。實(shí)際上，任何一個(gè)定義都只是相對(duì)的，沒有絕對(duì)準(zhǔn)確的定義。即使大家都公認(rèn)同一個(gè)定義，但不同的人對(duì)同一定義的理解也是不同的，關(guān)鍵在于這個(gè)定義用于什么場(chǎng)合。在一般情況下，本文給教學(xué)策略所下的定義是：教學(xué)策略是教師在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)方法和技術(shù)的總和。

二、教學(xué)策略的特點(diǎn)

1.教學(xué)策略具有可操作性:教學(xué)目標(biāo)解決的是教師要?教什么?的問題,教學(xué)策略解決的則是?如何教?的問題。因此,教學(xué)策略不同于教學(xué)模式,更不同于教學(xué)原則。教學(xué)模式只是規(guī)定了某種教學(xué)內(nèi)容的一

般教學(xué)程序,并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo);教學(xué)原則則更超脫了具體教學(xué)內(nèi)容,只是籠統(tǒng)地表述一些教育規(guī)律。因此教學(xué)模式、教學(xué)原則偏重的是指導(dǎo)性、理論性,而教學(xué)策略則提供了教師怎樣才能教好學(xué)生的實(shí)用技術(shù)與方法,因此教學(xué)策略具有操作性、實(shí)用性,通過培訓(xùn)更易為教師理解、掌握,也更容易運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2.教學(xué)策略具有一定的針對(duì)性:每位教師除具備共同的基本教學(xué)策略外,其他的教學(xué)策略在使用過程中應(yīng)保持相應(yīng)的針對(duì)性。這是因?yàn)?具體教學(xué)策略是針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)而精心制定的,離開具體教學(xué)目標(biāo)、盲目使用教學(xué)策略也就無最佳策略可言,也就不會(huì)收到事半功倍的良好教學(xué)效果。?不同類型教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選擇不同教學(xué)策略?,?有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)?,這是教學(xué)策略針對(duì)性的具體表現(xiàn)。

3.教學(xué)策略具有一定的靈活性:教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)某一特定教學(xué)目標(biāo)的最佳方法,但不能因此把教學(xué)策略看成是?萬金油?式的?教學(xué)處方?。既便教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)策略適宜性的要求,也還受教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育條件諸多方面影響。如何把握某一教學(xué)策略的基本特點(diǎn),并依實(shí)際需要靈活調(diào)整教學(xué)策略,值得引起教師重視。

西南師大張敷榮教授為保羅.D.埃金等著的《課堂教學(xué)策略》一書作序時(shí)說： ? 所謂教學(xué)模式是能用來計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的?范型或方案?。我們不能把它看作束縛教師手腳的固定不變的框框而生搬硬套。教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)策略．這是因?yàn)?，教學(xué)策略是為完成特定目標(biāo)而設(shè)什的指示性的教學(xué)技術(shù)。即是說，策略具有指示性、靈活性而不具有規(guī)定性、刻板性。沒有一種教學(xué)模式是適合于各種情況的萬物靈藥，只有適應(yīng)于一定的社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。?這段話對(duì)我們理解教學(xué)策略的靈活性是很有幫助的。

三、教學(xué)策略的分類

教學(xué)策略應(yīng)劃分為兩種類型:一種是基本教學(xué)策略;另一種是特殊教學(xué)策略。基本教學(xué)策略是指為全體教師共同掌握的從事教學(xué)活動(dòng)所必須的方法或技巧。基本教學(xué)策略在大多數(shù)情況下都可以使用。特殊教學(xué)策略又可分為兩種:一是指適用于不同種類教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略,如概念教學(xué)策略、問題解決教學(xué)策略,也可簡(jiǎn)稱目標(biāo)教學(xué)策略;二是指適用于不同學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)策略,也可簡(jiǎn)稱學(xué)科教學(xué)策略。

四、基本教學(xué)策略列舉

1.加涅提出九種基本教學(xué)策略

1968年,加涅首先開始綜合各種微觀教學(xué)策略的共同特點(diǎn),并進(jìn)而提出了對(duì)有效開展教學(xué)至關(guān)重要的九種教學(xué)活動(dòng)也即教學(xué)策略：

（1）利用改變刺激的方法引起學(xué)生注意;（2）告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo),以幫助他們認(rèn)清教學(xué)的重要性和相關(guān)性;（3）刺激回憶前提性知識(shí),使學(xué)習(xí)者能把它們同新的知識(shí)結(jié)合起來;（4）以適當(dāng)?shù)姆绞较蚪虒W(xué)者呈現(xiàn)刺激材料;（5）根據(jù)所學(xué)知識(shí)的復(fù)雜程度和難易水平,以及學(xué)習(xí)者具有的智慧水平,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);（6）引出表示所期望的學(xué)習(xí)的行為;（7）作出行為正確與否的反饋,對(duì)正確的行為加以強(qiáng)化,對(duì)不正確的行為加以抑制;（8）評(píng)價(jià)行為以便評(píng)價(jià)學(xué)習(xí);（9）通過提供檢索線索和撿索策略來增強(qiáng)記憶,促進(jìn)遷移。加涅后來還補(bǔ)充說,在具體教學(xué)活動(dòng)中,要視學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)定的學(xué)習(xí)者性質(zhì),來決定采用哪種活動(dòng),如何表述它們,以及如何序列化。

2.格羅珀提出四種基本教學(xué)策略(1)告訴學(xué)生做什么及如何做;(2)提供各式各樣的范例;(3)提供管理行為的規(guī)則;(4)要求練習(xí)完整的規(guī)范行為。

格羅珀還就高難度目標(biāo)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略:①增加提示的強(qiáng)度;②減小行為單位的大小;③在要求學(xué)習(xí)者行為之前引入識(shí)別和編輯作為中間的練習(xí)模式;④在難度較大的練習(xí)之前,先進(jìn)行較容易的練習(xí)。

3.蓋奇提出七種教學(xué)基本策略

蓋奇針對(duì)當(dāng)時(shí)大量的有關(guān)教師行為與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)研究,首先按被試年齡進(jìn)行了分類,從中發(fā)現(xiàn)了充分提高8歲學(xué)生閱讀和算術(shù)成績(jī)的七種教學(xué)策略,稱為?教師七要?

(1)教師要制定一整套規(guī)則,使學(xué)生不需征求教師意見就知道做什么,滿足自己的需求;(2)教師要在教室中經(jīng)常走動(dòng),在解答學(xué)生問題的同時(shí)檢查課堂作業(yè),并注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生知道教師在注意他們的課堂表現(xiàn)。

(3)讓學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)要有趣、有意義,難易程度掌握在學(xué)生都完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)上。

(4)教師要盡量減少把學(xué)生集中在一起進(jìn)行教誨這樣一類的做法,把每日課程表寫在黑板上,使學(xué)生知道干什么等等。

(5)提問學(xué)生時(shí),教師要先叫學(xué)生的名字,然后提出問題,要使所有學(xué)生回答問題的次數(shù)相同。

(6)教師應(yīng)該不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生回答問題。

(7)在閱讀小組教學(xué)中,教師要盡可能提供大量的簡(jiǎn)短的反饋,并使教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏象?操練?一樣快。

至于特殊教學(xué)策略，涉及到各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)理論，內(nèi)容也較豐富，在此無力加以論述。

第三篇：教學(xué)策略簡(jiǎn)析

教學(xué)策略簡(jiǎn)析

小學(xué)語文“自主——探究”課堂教學(xué)策略有：閱讀和表達(dá)兩種基本課型。

一、閱讀

1、低年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)：（自讀識(shí)字.合作交流.品讀領(lǐng)悟.鞏固延伸）

2、中高年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)：（預(yù)習(xí)探究.合作交流.品讀體驗(yàn).鞏固延伸）

二、表達(dá)

1.低年級(jí)三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)（1.積累——定向觀察搜集素材。2.嘗試——交流評(píng)說豐

富語言;放膽試寫實(shí)現(xiàn)遷移。3.評(píng)改-------展示交流互評(píng)互動(dòng);佳作欣賞借鑒提高。）2.中高年級(jí)三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)（1.積累——定向觀察搜集素材。2.嘗試——合作交流拓展思路；放膽試寫自主修改3.評(píng)改——回扣要求交流習(xí)作;佳作欣賞借鑒提高。）

3.四環(huán)節(jié)口語交際教學(xué)：情景體驗(yàn)，引起話題/研究話題，明確方法/圍繞話題，互動(dòng)交流/延伸話題，綜合運(yùn)用/

三、“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略；（預(yù)習(xí)探究展示交流反饋糾正達(dá)標(biāo)測(cè)試）

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略

一、新授課（1.創(chuàng)設(shè)情境生成問題;2.探索交流解決問題;3.鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高4.回顧整理反思提升）

二、練習(xí)課（1.情景引入回顧再現(xiàn)2.分層練習(xí)強(qiáng)化提高

3.自主檢測(cè)評(píng)價(jià)完善4.歸納小結(jié)課外延伸）

三、復(fù)習(xí)課（1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)2.回顧整理建構(gòu)網(wǎng)絡(luò) 3.重點(diǎn)復(fù)習(xí)強(qiáng)化提高4.自主檢評(píng)完善提高）

小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

一詞匯教學(xué)（1.準(zhǔn)備活動(dòng)2.呈現(xiàn)新知3.鞏固練習(xí)4.輸出應(yīng)用5.檢測(cè)提高）

二、對(duì)話教學(xué)（1.準(zhǔn)備活動(dòng)2.呈現(xiàn)新知3.鞏固練習(xí)4.輸出應(yīng)用5.檢測(cè)提高）

三、讀寫教學(xué)（1.準(zhǔn)備活動(dòng)2.閱讀前活動(dòng)3.閱讀中活動(dòng)

4.閱讀后活動(dòng)5.檢測(cè)提高）

四、復(fù)習(xí)教學(xué)（1.熱身活動(dòng)2.梳理再現(xiàn)3.交際練習(xí)4.輸出檢測(cè)5.總結(jié)提高

第四篇：“品”“析”敘事文

記敘文閱讀

一、記敘的六要素及順序、人稱

1、記敘的要素

記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個(gè)時(shí)間發(fā)生在某個(gè)地方，有它的前因、后果和經(jīng)過；因此我們把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，事情的時(shí)間、地點(diǎn)，以及有關(guān)的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。如《老山界》，人物：紅軍某部的同志；時(shí)間：從某一天的下午到次日的下午；地點(diǎn)：長(zhǎng)征路上的老山界的山腳下和老山界的整個(gè)山路中；事情的起因：紅軍總部決定翻越老山界；事情的經(jīng)過：紅軍戰(zhàn)士如何戰(zhàn)勝困難，翻越老山界；結(jié)果：紅軍指戰(zhàn)員克服了種種困難，勝利翻越老山界。全文把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交代清楚了。

2、記敘的順序

常用的三種記敘順序。（1）順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽＃?）倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。（3）插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。

3、記敘的人稱

記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實(shí)感，但所寫的內(nèi)容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場(chǎng)景等是第三人稱。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。二、記敘的線索、結(jié)構(gòu)及中心

1、記敘的線索

線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對(duì)理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個(gè)方面：①以某一件有意義的實(shí)物為線索；②以某一中心事件為線索；③以人物為線索；④以作者的思想感情或思想感情的發(fā)展變化為線索；⑤以時(shí)間為線索；⑥以地點(diǎn)變換為線索。

閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認(rèn)真閱讀全文；其次注意文章標(biāo)題，不少文章標(biāo)題就是線索，如《七根火柴》；還有，應(yīng)注意文章中從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語和某個(gè)事物，如《背影》中“背影”反復(fù)出現(xiàn)過四次，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時(shí)除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

2、記敘的結(jié)構(gòu)

記敘文的結(jié)構(gòu)指什么呢?是指記敘文的具體內(nèi)容的構(gòu)成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結(jié)尾、過渡連貫和照應(yīng)、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。如何劃分段落層次呢?其方法如下：①按時(shí)間、空間的變化劃分；②按人物、場(chǎng)景的變化劃；③按選材角度的變化來劃分；④按作者思想感情的發(fā)展變化來劃分。在劃分時(shí)要綜合考慮，把握文章的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而把握文章的中心。

3、記敘的中心

作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗(yàn)，逐漸形成對(duì)生活一定的看法。這種看法通過記敘人和事體現(xiàn)出來，這就是記敘文章的中心意思。準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；②抓住文章開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來，；③還可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等；④還可從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義。

歸納中心意思時(shí)常常用“通過……表達(dá)……”的句式來表述。“通過……”就是要概括出文章所寫的內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)明；“表達(dá)……”就是要總結(jié)出作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情等。當(dāng)然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。

三、記敘文的表達(dá)方式和人物形象刻畫

1、記敘的表達(dá)方式

采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來，使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個(gè)清晰的了解。描寫是在需要具體刻畫的地方，對(duì)人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫，繪出鮮明生動(dòng)的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時(shí)能充分注意文中的敘述和描寫，對(duì)深刻理解文章的思想內(nèi)容會(huì)起很大作用。

記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘人物(事情)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所敘人物(事情)發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫內(nèi)容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時(shí)，對(duì)文中的議論細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻畫

人物描寫的方法有正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動(dòng)、語言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。（1）肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。（2）語言描寫指人物“對(duì)話”或“獨(dú)白”的描寫。俗話說“言為心聲”，語言描寫最能表示人物的身份，表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的特點(diǎn)。（3）人物的動(dòng)作最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。（4）心理描寫是對(duì)人物思想活動(dòng)和內(nèi)心世界的描寫。成功的心理描寫能生動(dòng)地展示人物的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)。

側(cè)面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場(chǎng)人物的口中、眼中或感受中寫出未登場(chǎng)人物的性格。

細(xì)節(jié)描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對(duì)于肖像、語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細(xì)微末節(jié)所作的描寫

在塑造人物的過程中也缺不了環(huán)境描寫。環(huán)境描寫指對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的描寫。所謂自然環(huán)境描寫指對(duì)日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫。自然環(huán)境描寫能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。社會(huì)環(huán)境描寫指對(duì)人物活動(dòng)的場(chǎng)所、風(fēng)土人情、社會(huì)背景、歷史背景的描寫。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等寫作特點(diǎn)

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發(fā)感情，感情寓于寫景之中;“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣.“一切景語皆情語”，寫景只是手段，傳情即傳達(dá)作者對(duì)生活的感悟才是宗旨。所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，面對(duì)同樣的景，可能由于作者自己的人生經(jīng)驗(yàn)不同，所傳達(dá)的言外之意、意外之情也大相徑庭。對(duì)于這類文章，我們要因文悟道。作者對(duì)人生的感悟與客觀的景相融相合，從而使作品變得含蓄，也使作品 主題得以升華。

象征是一種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種特殊意義和思想感情的表現(xiàn)方法。作者往往借助聯(lián)想和想象，把兩種具有相似點(diǎn)的事物聯(lián)系起來，以其中一種事物為象征體，表達(dá)出與另一事物有關(guān)的某種意思，也就是象征義。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍已為人的崇高精神。因此蠟燭是舍已為人的象征。

五、記敘文的詞、句辨析

大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領(lǐng)會(huì)詞句的含義……”記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對(duì)這些詞語要會(huì)辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、長(zhǎng)句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會(huì)辨析，特別是應(yīng)研究一下它們?cè)谖闹兴鸬淖饔谩ｊP(guān)于關(guān)鍵性詞語的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：

1．結(jié)合特定語境，分析詞語的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話：“他(盧進(jìn)勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!”聯(lián)系特定語境，“苦惱”是因?yàn)榈絷?duì)；“咒罵”表示他急于趕上部隊(duì)的迫切心情。這里真實(shí)地刻畫了一個(gè)革命戰(zhàn)士急于歸隊(duì)的情感。

2．要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標(biāo)致極了”。這“標(biāo)致”究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國(guó)留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏嘲其丑態(tài)?！皹?biāo)致”是反語。又如《我的老師》一文中“我用兒童狡猾的眼光察覺”,其句中的“狡猾”一詞的意思是“詭計(jì)多端，不可信任”，聯(lián)系上下文顯然不能這樣理解，應(yīng)理解為“機(jī)靈，聰明”。

3．注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用，把握指代詞的含義。這些也要會(huì)加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故鄉(xiāng)》“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲??！本渲械摹案邏Α笔潜扔鞯恼f法，這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)的等級(jí)觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

我們說，生動(dòng)、形象是記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。

第五篇：抓詞句品析

抓詞句品析，落實(shí)語文教學(xué)的有效性

我們都知道，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語形式。因此，對(duì)于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，我一直反對(duì)那種追求熱鬧形式而缺乏平實(shí)厚重的課，總覺得這樣的課堂容易遠(yuǎn)離文本。記得：設(shè)計(jì)平實(shí)，教學(xué)過程思路清晰，講得精，點(diǎn)得實(shí)，引得活，練得巧，抓主句，析關(guān)鍵詞，品得有味精致，閱讀指導(dǎo)很厚實(shí)。當(dāng)時(shí)感覺這節(jié)課最吸引我的就是對(duì)閱讀指導(dǎo)中的詞句品析非常細(xì)膩，認(rèn)為此乃這節(jié)課最成功的地方。閱讀文本在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。而詞句品析，在落實(shí)語文閱讀教學(xué)的有效性中起著不可忽視的作用。

一、通過品詞析句，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。余映潮老師對(duì)于閱讀教學(xué)有過這樣的警語：“閱讀教學(xué)的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點(diǎn)詞句的品析理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略，這已經(jīng)是語文界的共識(shí)。例如，筆者在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段： 師：下面請(qǐng)大家再讀一讀文章，看看文中哪一處情節(jié)最讓你感動(dòng)和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。學(xué)生自讀，勾畫，點(diǎn)評(píng)，然后小組討論。

師：小組交流完了？哪個(gè)小組能說說你們組深有同感的一處情節(jié)？ 生：我們小組認(rèn)為課本103頁關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。師：“感人”、“悲壯”，這兩個(gè)詞用得很好，請(qǐng)大家記下來（板書），現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起來讀一讀這一段，加深對(duì)“感人”、“悲壯”的體會(huì)。生齊讀。

師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表現(xiàn)了什么？ 生：內(nèi)心的戰(zhàn)栗，對(duì)奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩。師：除了敬佩還有什么？ 生：應(yīng)該也含有悲痛和惋惜。

師：補(bǔ)充得好。是的，因?yàn)榇蠹叶贾缞W茨這一出去意味著?? 生：（齊）死亡。

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？ 生：不畏懼死亡，大無畏精神。生：為別人著想，舍己為人的精神。

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊(duì)員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。??

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師正是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，從而體會(huì)人物的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)到了語言的表現(xiàn)力。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在品析時(shí)教師不是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟，在朗讀、辯析中，體驗(yàn)文章的情感，體驗(yàn)語言的功效。這樣的詞句品析，語文學(xué)習(xí)很有功效，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

二、通過品詞析句，可以扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課文展現(xiàn)在學(xué)生面前的是由字詞組成的文字，每一篇課文必定有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對(duì)事物的態(tài)度。因此，感悟作者在課文表達(dá)的情感，從重點(diǎn)詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學(xué)過程中，通過拓展比較對(duì)文本譴詞進(jìn)行進(jìn)一步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利于學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

例如筆者在教學(xué)《春》時(shí)的教學(xué)片段：

師：第3段寫春草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？ 生：“鉆”寫小草有很強(qiáng)的生命力。“嫩”寫它的質(zhì)地。這兩個(gè)詞都用得生動(dòng)。生：“綠”是寫顏色，用得很準(zhǔn)確?！??滿是的”是寫范圍。生：“軟綿綿”好像是寫姿態(tài)。

師：對(duì)。假如作者是這樣寫“小草悄悄地從土里長(zhǎng)了出來”，感覺怎么樣？ 生：沒有原來的好。“偷偷”用得好，用擬人的修辭手法，而且顯得小草像捉迷藏似，在你不經(jīng)意間，原本藏得好好的它，一下子就“鉆”出來了，小草好可愛。那個(gè)“鉆”字也用得非常好，那是擠破了土鉆出來的，那樣草的生命力才顯得旺盛。師：哦，說得多好，想象力很豐富。哦，你要補(bǔ)充？

生：我覺得原文用得好。草從泥土里鉆出來，那是小草在盼望春天。春天來了，我要出來，我要出來，人們?cè)谂瓮禾欤詻]注意到小草。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)，一大片一大片滿是的，大地都綠了。

師：哦，你是說人盼春，草也盼春，春意盎然，太形象了。記下來。生：老師，這段是寫春草，為什么要寫人們的活動(dòng)？ 師：?jiǎn)柕煤?。誰來說說？

生：草軟綿綿的，又嫩又綠，吸引人們唄。生：是不是寫人們是為了寫草？ 生：我認(rèn)為是。??好像也不是。盼望已久的春天來了，人們出來活動(dòng)，就是那個(gè)?那個(gè)?，哦，我與春天有個(gè)約會(huì)嘛！春天的小草的確惹人憐愛，我與小草親密接觸。反正是我愛春天，我愛小草，我愛大自然！全班笑，老師也笑了。

師：富有詩意，不錯(cuò)。應(yīng)該說這里正面是寫了人們迎接春天，同時(shí)又側(cè)面寫出了小草的嫩、綠、可愛。很好，記下來。

師：那為什么作者不直接寫“草很嫩很綠”，而是說“嫩嫩的，綠綠的”呢？ 生：迭詞，用了迭詞強(qiáng)調(diào)突出草的嫩和綠。師：讀起來有什么感覺？ 生（搖頭晃腦）：嫩嫩的，綠綠的，還有軟綿綿的，很有節(jié)奏，很陶醉的樣子。師：哦，表達(dá)了作者喜愛之情。對(duì)吧？ 生齊：對(duì)。

師：這樣的春天很富有生機(jī)與活力，記下來。請(qǐng)大家朗讀這一段，并把它背誦下來。??

哪個(gè)詞好，好在哪里，與另外的詞比較有什么不同？當(dāng)學(xué)生在理解交流時(shí)，自己已經(jīng)融入了到文本之中了。不僅感悟了文本，還讓其思維過程得到很好的開拓。同時(shí)，對(duì)詞或句的比較、揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的主要方式。有比較才有鑒別，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式的品讀比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語言和語境有所感悟。在這個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用了比較的策略，把“鉆”和“長(zhǎng)”、“偷偷地”和“悄悄地”進(jìn)行比較，在比較中感悟小草旺盛的生命力，想象小草惹人憐愛的情態(tài)，感受作者對(duì)生命由衷喜愛與欣賞的情感，學(xué)生感悟到兩個(gè)詞含義的不同，并能夠結(jié)合具體的語境進(jìn)行想象、理解，學(xué)生不僅有了感悟的過程，更重要的是在以后的運(yùn)用中對(duì)兩個(gè)詞的使用就能很好地把握住了。這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生得知于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

三、通過品詞析句，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

所謂品詞析句，就是對(duì)文章集中精力，由表及里，精思熟讀，抓住重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語去品味的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)，可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點(diǎn)詞句中體會(huì)到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達(dá)方法；可以聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象等等。在閱讀教學(xué)中，如果不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)從不同的角度思考、體會(huì)，對(duì)文本內(nèi)容的理解也就較為深入、透徹，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，品詞析句雖然很重要，但它在閱讀教學(xué)過程中只能是一部分，對(duì)詞句進(jìn)行過多的品析就顯得有些喧賓奪主了。而一篇課文，需要品析的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。因此，教學(xué)中教師還應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，在必要的地方切入于閱讀教學(xué)過程中。教師也應(yīng)有足夠的教學(xué)機(jī)智，在學(xué)生的閱讀過程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥。總之，品詞析句在閱讀教學(xué)中是具有舉足輕重的作用的，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中還要不斷探索，更好地協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)，必須重視品詞析句。

曾經(jīng)學(xué)過課改方面的許多知識(shí)，也聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在本校真正實(shí)施起來還是從這個(gè)學(xué)期才開始。總結(jié)這一學(xué)期在課改過程中的成敗得失，歸結(jié)如下：

一、課改的收獲

1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。于是，曾在課堂中比較強(qiáng)勢(shì)的我，努力改變?cè)谡n堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們?cè)谛『诎迳蠒鴮戨y寫或易錯(cuò)的字，在交流、匯報(bào)中記住字音，字形，且鼓勵(lì)他們用自編的巧記方法來識(shí)字；在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動(dòng)的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習(xí)題講解中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己來當(dāng)小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方法來鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，寫作業(yè)，背書，成績(jī)進(jìn)步等。一段時(shí)間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業(yè)也注意工整了；個(gè)別孩子的成績(jī)有大幅度地提高了。2．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，在學(xué)校資金有限的情況下，我?guī)ь^捐書，和孩子們一起成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴(kuò)大了孩子們的閱讀量，增長(zhǎng)了一些課外見識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵(lì)摘抄優(yōu)美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。但是，我不得不承認(rèn)，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問題。課改中凸顯的問題

沒有讓學(xué)生徹底適應(yīng)自己的主體地位

有一部分孩子學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無實(shí)際效果，而且浪費(fèi)了時(shí)間。從而也導(dǎo)致了一種極端化的趨勢(shì)，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。

（二）語文素養(yǎng)還不夠 我十分明白傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，也懂得應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，我卻往往有心無力。反復(fù)思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實(shí)現(xiàn)師生民主平等的過程中，我有時(shí)過于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開口說了，我都會(huì)給予鼓勵(lì)。所以導(dǎo)致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時(shí)間。從而便會(huì)出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。

（三）學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備?！钡谵r(nóng)村小學(xué)由于資金有限，既沒有豐富的圖書資源，又沒有開通網(wǎng)絡(luò)。所以，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？即使有為數(shù)不多的計(jì)算機(jī)，學(xué)校一沒網(wǎng)絡(luò)，二也明令禁止學(xué)生使用（這也難怪，學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生確實(shí)把握不好）。因此“電腦”，“上網(wǎng)”等詞對(duì)這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤中的孩子們來說，完全是些陌生詞。這些孩子從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此課前布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。我想利用網(wǎng)絡(luò)增加教學(xué)信息量，給學(xué)生看看外面的世界，那也只能是“無米之炊”。課改的今后走向

1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目標(biāo)。例如設(shè)計(jì)“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題時(shí)，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過回答這些問題想要得到什么?是對(duì)寫作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?此外，面對(duì)孩子們的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學(xué)時(shí)要多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語句來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3．寫作教學(xué)中要多注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先會(huì)注重學(xué)生平時(shí)的語言積累；其次在平時(shí)說話中要注意用詞準(zhǔn)確，語句通順；再次對(duì)學(xué)生的習(xí)作要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要打擊學(xué)生的寫作興趣；最后可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，尤其是在每次游戲或活動(dòng)之后，布置適當(dāng)?shù)男∽魑木毠P。