第一篇：生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

[摘要]生本教育的核心理念是尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。在這種理念下,課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂,把以往教學(xué)中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者,在教學(xué)上倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。生本教育提倡要有課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流、老師引導(dǎo)點(diǎn)撥等過程。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學(xué)模式;教育理念

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)下嫁――從具體的實(shí)踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實(shí)生本教育觀,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,努力做到使學(xué)生在課堂中會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)評(píng),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的果實(shí),惟有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化。教學(xué)案例就是教學(xué)實(shí)踐,通過教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思,以教學(xué)案例為根本,通過反思來優(yōu)化生本課堂。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn),是不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促成教師自我教育和成長(zhǎng)。它有利于教師將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,有利于培養(yǎng)教師分析問題和解決問題的能力。因此,教學(xué)案例是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動(dòng)中,有關(guān)生物學(xué)科生本課堂中教學(xué)研討會(huì)的教學(xué)案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過程。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作分析問題、解決問題的能力。通過資料分析,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

尿液的形成過程。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學(xué)過程

(一)生物值日

按照學(xué)號(hào)輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動(dòng),學(xué)習(xí)和腎臟有關(guān)的知識(shí)。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點(diǎn)。(5)各小組合作完成:尿的形成過程分兩步驟,過濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學(xué)習(xí),自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競(jìng)爭(zhēng)完成分組實(shí)驗(yàn)提出的問題,依次利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評(píng)講訂正尿糖原因,一小組評(píng)講訂正尿蛋白原因,一小組評(píng)講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個(gè)問題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對(duì)人來說看似無用的物質(zhì)真的毫無用處嗎?目前人們對(duì)人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會(huì)感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說明理由。(6)皮屑脫落為什么不會(huì)使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤(rùn)并有彈性和韌性?為什么可以用動(dòng)物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長(zhǎng)還是從梢生長(zhǎng)?(9)汗液的主要成分是什么?

通過本節(jié)課的教學(xué)案例和實(shí)踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念所主張的先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè),實(shí)際上是把教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題,通過前置性作業(yè)形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。因此,如何設(shè)計(jì)布置前置性作業(yè)就成為生本教學(xué)操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學(xué)的班級(jí)均為九個(gè)學(xué)習(xí)小組,所以,每次課前預(yù)設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個(gè)學(xué)習(xí)小組,把學(xué)習(xí)任務(wù)教給每個(gè)小組,抓好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,讓小組長(zhǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然有些學(xué)生沒有按要求去做,但每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)。合作討論太多有時(shí)會(huì)耽誤時(shí)間,盡管學(xué)生在小組中會(huì)非常認(rèn)真地去讀書、交流問題,但往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都能達(dá)到一定水平, 如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不足,意味著沒有發(fā)言權(quán),這些學(xué)生將失去課堂的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期要學(xué)七八門課程,在時(shí)間和精力上有時(shí)難以應(yīng)對(duì)各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學(xué)生獲得的知識(shí)可能會(huì)缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過程存在于表達(dá)過程中,學(xué)生缺少傾聽,有些學(xué)生忙于表達(dá)自己的意見,根本沒有去認(rèn)真聽別人怎么說、怎么想,這樣,合作學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.[2]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)――談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.[3]李建軍.教學(xué)反思五“要”[J].教育科學(xué)研究,2006,(8).[4]文??.做反思型教師[J].教育科學(xué)研究,2005,(1).[5]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.[6]呂洪波.教師反思的方法[M].北京:科學(xué)教育出版社,2006.

第二篇：生本課堂教學(xué)模式

丹麻鎮(zhèn)中心學(xué)校生本課堂實(shí)施方案

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。深入開展課堂教學(xué)改革，使廣大教師進(jìn)一步適應(yīng)“生本教育”的要求，引導(dǎo)教師生本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，有效提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)水平，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本方案（草案）。

一、全體師生對(duì)生本教育要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

教師（方面）——教師是做好生本教育的關(guān)鍵，教導(dǎo)處（年級(jí)組、教研組）要幫助指導(dǎo)教師順利做好改變。在中心學(xué)校赴廣州培訓(xùn)人員二級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)生本教育理論，通過觀看生本教育課堂實(shí)錄，開展生本教育教師交流會(huì)，使教師深刻領(lǐng)會(huì)其理念實(shí)質(zhì)，根本轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步思考如何落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，并逐步形成自己的實(shí)踐思路。

①以學(xué)校（或教研組）為單位，全體教師交流討論、學(xué)習(xí)生本教育。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科組探討如何從“前置作業(yè)的設(shè)置、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置等”環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點(diǎn)突破地推開生本課堂教學(xué)實(shí)踐。

②教師創(chuàng)造性地實(shí)踐，充分體現(xiàn)生本理念—一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；抓住生本教育的實(shí)施關(guān)鍵----把主要依靠教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)；遵循生本教育的操作原則----把為教師好教轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)；掌握生本教育的操作技能——“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，及時(shí)訓(xùn)練”。

③教師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)、邊思考，勤總結(jié)，促反思。通過不斷學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)造地實(shí)踐，反復(fù)總結(jié)、討論研究，不斷地提煉改進(jìn)，逐步走向成熟。

總之，每一個(gè)教師在課前必須多研究----研究教材（精選知識(shí)），研究學(xué)生（精選方法），研究教學(xué)（精心設(shè)計(jì)學(xué)生好學(xué)的教學(xué)過程；在課堂教學(xué)中必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，少講精講，以趣激學(xué)，以疑引學(xué)，以生助學(xué)，以教促學(xué)。課后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地精選練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)，并認(rèn)真批改，精細(xì)分析，重點(diǎn)反饋。

學(xué)生（方面）——①學(xué)生是教育的發(fā)生處和最終落腳點(diǎn)，是教育依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾。我們要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培訓(xùn)，如國(guó)旗下講話呼吁，校園環(huán)境熏陶，班主任宣傳，任課老師引導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛能，為“生本教育”的落實(shí)打好基礎(chǔ)。

②組織學(xué)生討論，充分明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生具有語言的、思維的、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的本能，是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；充分明確生本理念下的學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)整學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)生命提升和發(fā)展。

總之，每一個(gè)學(xué)生在課前必須自主先學(xué)，記錄學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問，以備上課時(shí)提問和探討。在課中必須象考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，緊張地思維，積極參與合作，主動(dòng)探疑解疑，多學(xué)多為。在課后必須獨(dú)立檢測(cè)，及時(shí)梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，并做好自我總結(jié)。

二、加強(qiáng)教導(dǎo)處（年級(jí)組、教研組）的組織管理以分管校長(zhǎng)和年級(jí)主任為主要負(fù)責(zé)人，各學(xué)科組長(zhǎng)為本學(xué)科的責(zé)任人，以老帶新，以強(qiáng)扶弱，層層分包，責(zé)任到人，全面徹底的推開“生本”教育。

三、生本教育的課堂教學(xué)模式：前置性作業(yè)-小組討論-班級(jí)匯報(bào)-總結(jié)鞏固。

1、布置前置性。

教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于教材內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。部分體現(xiàn)開放性的作業(yè), 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，由小組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文或作品。

①前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。

②精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)小游戲、小活動(dòng)，讓學(xué)生做好課前熱身活動(dòng)。

③把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會(huì)。④每堂課結(jié)束時(shí)都會(huì)給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。

為保證以上工作的順利進(jìn)行，中心學(xué)校開展圖書進(jìn)課堂活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的工具書、與教材內(nèi)容有聯(lián)系的所有圖書全部搬進(jìn)課堂，方便學(xué)生查閱資料、課外閱讀，增加學(xué)生信息量。

在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開放。①簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。

②低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

③根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。

④開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。

2、小組討論

①教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，采用四人合作小組，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。選好組長(zhǎng)，明確職責(zé)，培訓(xùn)組員，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)，給小組個(gè)性化命名。

②為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教，交流自己對(duì)問題的看法，自由爭(zhēng)辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多

發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。讓學(xué)生自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。

3、班級(jí)匯報(bào)。

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。各小組學(xué)生之間進(jìn)行比較鑒別，互相補(bǔ)充，互相解答。教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

4、總結(jié)和鞏固。

由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的回顧，使知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，使思維更加清晰，使學(xué)生有成就感，樂學(xué)。

四、具體工作措施：

1、發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用。

學(xué)科組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師帶頭實(shí)踐生本課堂教學(xué)改革，率先達(dá)標(biāo)。優(yōu)先打造本學(xué)科優(yōu)質(zhì)的“生本”課堂，在最短的時(shí)間內(nèi)向全年級(jí)教師上節(jié)示范課。每位教師的課堂都應(yīng)該是開放課堂，平等交流，創(chuàng)新實(shí)踐，努力打造優(yōu)質(zhì)生本課堂，全面提高課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。

2、建立督促幫教制度。年級(jí)組制定出詳細(xì)可行的考核制度。把生本教育的落實(shí)質(zhì)量，作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。年級(jí)組每周要組織人員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組長(zhǎng)和各科生本優(yōu)秀教師等），對(duì)各教師的生本教育情況進(jìn)行督促幫教，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題，修正方案，對(duì)生本教育實(shí)踐優(yōu)秀的教師要給以表彰，對(duì)于消極應(yīng)付的教師給以幫教談話。

3、以生本教育為教學(xué)課堂的主要形式，推進(jìn)生本教育穩(wěn)步實(shí)施。年級(jí)組舉行的公開課，都要求以踐行生本為主旨，每位教師一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少要上好一次生本公開課。對(duì)于生本不達(dá)標(biāo)的公開課，年級(jí)組可以要求該教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)再上一次公開課，直至達(dá)標(biāo)為止。

4、各學(xué)科組每周開展生本專題探研。抓好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，在小組建設(shè)、小組合作、小組交流等方面抓出實(shí)效。每天座班時(shí)間為各學(xué)科組的集體研討時(shí)間，總結(jié)當(dāng)天的教學(xué)情況，安排第二天的教學(xué)內(nèi)容。做好前置作業(yè)的預(yù)置，形成習(xí)慣。適應(yīng)好生本教育的基本環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好生本教學(xué)課堂流程，較熟練地運(yùn)用生本教育相關(guān)理念與技巧，抓好課堂教學(xué)。

5、在開展系列活動(dòng)中推進(jìn)生本教育

1）專家引領(lǐng)。在生本課堂實(shí)施過程中，邀請(qǐng)西寧十三中教師對(duì)我們的生本課堂及時(shí)的進(jìn)行理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

2）生本教育課堂教學(xué)研究活動(dòng)。與哈拉直溝、五

十、東溝中心學(xué)校開展聯(lián)合教研，加強(qiáng)生本教育研究。

3）各組每月至少推出一堂“生本教育”課堂教學(xué)研究課，組織教師聽課觀摩，并以對(duì)話互動(dòng)的形式進(jìn)行研討分析。

4）生本教育優(yōu)秀個(gè)案和個(gè)人隨筆評(píng)比。每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，及時(shí)反思，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，或以隨筆、論文形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)或改進(jìn)的措施。

生本課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿保褪且尯⒆觽?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對(duì)英語教學(xué)，要問“活動(dòng)形成了沒有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。

由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生

進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程?！霸u(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過程

生本課堂教師、學(xué)生用語

一、教師組織教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生用語 教師組織教學(xué)用語

不敢高聲語，恐驚天上人。（李白）（學(xué)生注意力不集中，隨意說話時(shí)用）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（岳飛）（學(xué)生貪玩、不學(xué)時(shí)用）側(cè)耳傾聽，洗耳恭聽。（提醒學(xué)生注意傾聽）不以規(guī)矩，無以成方圓。（孟子）（學(xué)生說話，課堂亂時(shí)用）兼聽則明，偏聽則暗。（資治通鑒）（提醒學(xué)生注意傾聽）教師激勵(lì)學(xué)生用語

欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）（別人比自己說得好，激勵(lì)學(xué)生時(shí)用）少壯不努力，老大徒傷悲。（漢樂府）（學(xué)生貪玩、不學(xué)時(shí)用）不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷）（鼓勵(lì)學(xué)生，回答好時(shí)）

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）（學(xué)生回答問題沒答到要害和實(shí)質(zhì)時(shí)或者換個(gè)角度看問題）

當(dāng)局者迷，旁觀者清。（新唐書）（學(xué)生回答問題沒答到要害和實(shí)質(zhì)時(shí)或者換個(gè)角度看問題）滿招損，謙受益。（尚書）（提醒學(xué)生不能驕傲）敏而好學(xué)，不恥下問。（孔子）（鼓勵(lì)學(xué)生多討論、不懂要問）千里之行，始于足下。（老子）（鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，從點(diǎn)滴做起）繩鋸木斷，水滴石穿。（宋 羅大京）（鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持不懈）眼過千遍，不如手過一遍。（提醒學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（激勵(lì)學(xué)生要親自實(shí)踐）默讀便于思考，朗讀便于記憶。（激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)要采用多種方法）

二、課前兩分鐘主持人語言模式

大家好！今天的課前兩分鐘由我來為大家主持，我給大家講一個(gè)小故事…我給大家?guī)淼氖恰n前兩分鐘

到此結(jié)束，請(qǐng)大家做好上課的準(zhǔn)備，下面把時(shí)間交給**老師。

三、班級(jí)展示時(shí)學(xué)生匯報(bào)語言模式

大家好！我是--組的1號(hào)，我給大家匯報(bào)交流的是…下面請(qǐng)我們組的2號(hào)給大家匯報(bào)交流…（組內(nèi)成員發(fā) 言完畢，可以向現(xiàn)場(chǎng)提出問題）

組長(zhǎng)：我們**組發(fā)言完畢，還有哪個(gè)組進(jìn)行補(bǔ)充？ 我們組發(fā)言完畢，哪個(gè)組來和我們挑戰(zhàn)？ 我們組發(fā)言完畢，哪個(gè)組還有不同的理解？

請(qǐng)大家把目光投向第--自然段或第--頁或大屏幕請(qǐng)大家和我一起把課文的--自然段美美地讀一讀。生本課堂學(xué)生精彩用語匯集

1.請(qǐng)同學(xué)們坐端正，用心聽我發(fā)言。

2.我愿意把課文精彩部分給大家讀一讀。3.我很佩服你的鉆勁兒。

4.你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人。5.某某同學(xué)，我想跟你比一比。

6.謝謝你幫我解答了這個(gè)疑問，以后我也要多讀書，了解更多的知識(shí)。7.我們是一個(gè)集體，大家應(yīng)該團(tuán)結(jié)，互相幫助。

8.讀書百遍，其義自見，我是從讀書過程中，理解了課文的內(nèi)容，開展了它的意思。

9.你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀。10.我的課堂我作主。

11.請(qǐng)你認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

12.前面的同學(xué)講得很好，我的觀點(diǎn)和他的很接近，或許我的發(fā)言更完整。13.你朗讀得繪聲繪色，我們把掌聲送給他。14.這個(gè)詞不常用，你能解釋一下是什么意思嗎？ 15.請(qǐng)你聽我把話說完整，再來給我補(bǔ)充。

16.你很會(huì)思考，能夠把課文和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我要向你學(xué)習(xí)。

17.剛才某某同學(xué)的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。

18.同學(xué)們的看法各有不同，現(xiàn)在我想把大家的看法總結(jié)一下。

19.好的開始，是成功的一半，就讓我做一次領(lǐng)頭羊，給大伙開好頭吧！20.真是英雄所見略同，他的想法與我非常相似，但還有一些不完整，就讓我?guī)退a(bǔ)充一下吧！

21.世上無難事，只怕有心人，雖然這個(gè)問題難倒了許多同學(xué)，但我還是想嘗試一下。

22.他的發(fā)言真是令我茅塞頓開，我一下又有了新的想法，就讓我和同學(xué)們分享我的想法吧。

23.雖然前面的同學(xué)發(fā)言很踴躍，我想我和后面的同學(xué)的發(fā)言會(huì)更精彩。24.雖然你說得不完全正確，但你有勇氣發(fā)言，希望你繼續(xù)努力。25.“所謂學(xué)問、學(xué)問，勤學(xué)好問”。我想請(qǐng)教一下同學(xué)們一個(gè)問題。26.謝謝你給我的幫助，我聽明白了。

27.我不知道我說清楚了沒有，說明白沒有，如果我表達(dá)的不清楚，你可以再問。

28.聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出聲，還讀出了情。29.努力改正缺點(diǎn)，你可是個(gè)很出色的人。30.說錯(cuò)了沒關(guān)系，我會(huì)幫助你。

31.請(qǐng)你注意傾聽別人的發(fā)言，不要說重復(fù)的內(nèi)容。32.請(qǐng)大家一起分享我們小組的想法。33.這節(jié)課你很棒，說得非常好就像陸九淵說的那樣“學(xué)而疑之，疑而問之，我問而知之”，我要向你學(xué)習(xí)。

34.自信可以讓我們走向成功，請(qǐng)大膽說出你的想法吧！35.請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法和同學(xué)們大膽地交流，敞開你的心扉做一個(gè)愛發(fā)言的。

36.老師，你每次先鋒組都是他們組，這次能不能給別的組一次機(jī)會(huì)呢？ 37.思想可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知，請(qǐng)你用心思考好嗎？ 38.有句話是這樣說的“求人不如求己”，如果你們小組也出現(xiàn)了爭(zhēng)議，不妨可以查查書，書中沒有，小組也解決不了，再請(qǐng)求大家的幫助，這樣不是更好嗎？

39.這位同學(xué)朗讀得抑揚(yáng)頓挫，有時(shí)如高山流水，有時(shí)平靜如西湖，我在他的朗讀中，仿佛身臨其境，細(xì)細(xì)的領(lǐng)略了其中的美。40.你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺。

41.某某同學(xué)的朗讀很有感情，我被他的朗讀感動(dòng)了。42.你們組匯報(bào)得真棒！我們組也要向你們組學(xué)習(xí)，但希望你們組不要驕傲，俗話說：關(guān)羽失荊州——驕兵必?cái)。?/p>

43.你們組可真棒呀！個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，雖然答案不正確，可是你們組敢于把自己的意見大膽的說出來，這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。希望你們組繼續(xù)努力！

44.這是我們小組共同研究的結(jié)果。

45.你的建議很好，我虛心接受。

46.我的解釋不知是否令你滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。47.不知道我的解釋是否令你滿意，大家如果對(duì)我的解釋有疑議，請(qǐng)及時(shí)提出，讓我們共同討論。

48.對(duì)于這個(gè)問題，我允許我們有不同的意見。

49.關(guān)于這個(gè)問題，我查到一些資料，大家可以共同研究一下。

50.通過以上小組的講解與分析，我們已經(jīng)知道了這道題的正確答案，我們知道學(xué)無止境，我們要向以上小組學(xué)習(xí)，并且將掌聲送給他們，謝謝他們?yōu)槲覀兘獯饐栴}，還告訴我們做題的方法。

51.通過這節(jié)生本課，我們組的收獲很多，并且我們組平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)也發(fā)言了。

52.我學(xué)會(huì)了和小組成員和睦相處，相互合作，小組就像一個(gè)小家，共同討論、交流、解決難題，有不同的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，像一家人團(tuán)聚一樣快樂。53.通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課前“多做”，“感悟”才能更深。54.感謝你們組能給我解惑，真是我的良師益友啊！

丹麻中心學(xué)校生本教育

課堂教學(xué)手冊(cè)2014、9

第三篇：生本課堂教學(xué)模式

生本課堂教學(xué)模式

在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。例如閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學(xué)生個(gè)人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學(xué)。

（一）、個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)

生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)——實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。

那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究,喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及問題,否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計(jì)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學(xué)時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是:

1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思并寫出來。

2、通過音標(biāo)，嘗試讀出單詞。

3、完成文后的練習(xí)。

4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問題都勾出來，到時(shí)候和老師、同學(xué)討論。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說什么學(xué)生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）、組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥,評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”

通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得（無論多少，無論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說出來，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻摗＿@樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學(xué)到知識(shí),得到快樂。

在生本課堂教學(xué)中的“討論活動(dòng)”時(shí)要注意以下一些問題:

1、一定要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼]有獨(dú)立思考的討論如無源之水”,所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以,在每次進(jìn)行討論之前,一定先給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀,獨(dú)立感悟,然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說,有自己獨(dú)到的見解。

2、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論,注意時(shí)間的控制,同時(shí)應(yīng)避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容,浪費(fèi)了時(shí)間,使得討論流于形式。

3、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng),這并不是說絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論,適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中,有時(shí)會(huì)偏離了討論中心,有時(shí)討論會(huì)沒有結(jié)果。在這種時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能大大提高，學(xué)生的課堂參與積極性也會(huì)不斷提高，而且學(xué)生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，我們開展了評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)。

在每個(gè)班里，我們都成立了以4人小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有自己的隊(duì)名，奮斗的目標(biāo)，通過對(duì)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)比，來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。

（三）、小組間展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中注重細(xì)節(jié)，如在閱讀中遇到的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，要讓學(xué)生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學(xué)中,學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),例如,多讓“待進(jìn)生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。“待進(jìn)生”也就在表現(xiàn)自己的過程中,學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強(qiáng)。

第四篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實(shí)施起來，在教學(xué)中并沒有落到實(shí)處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有價(jià)值，必須講究藝術(shù)。下面，我就談?wù)勗谏菊n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個(gè)組真正能動(dòng)起來，在分組之前，我對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，把學(xué)生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們選出最相信的人做組長(zhǎng)，并根據(jù)各自能力明確分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)言次序、小組活動(dòng)的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

二、注重小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費(fèi)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且會(huì)使學(xué)生兩級(jí)分化。在剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們班學(xué)生不會(huì)小組交流。在交流時(shí)會(huì)說的都在說，不會(huì)的只顧東張西望，不知該做什么好?？吹竭@種情況，我并沒有批評(píng)他們。下課后，我認(rèn)真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長(zhǎng)沒有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時(shí)間，我對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)：讓他們把小組的4個(gè)人編上號(hào)，每次都按1、2、3、4號(hào)的順序來發(fā)言。一個(gè)人發(fā)言的時(shí)候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。對(duì)于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每道題小組有幾種方法或有幾個(gè)不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力

剛開始的時(shí)候，到全班匯報(bào)時(shí)我叫哪個(gè)組都不愿意上來，更不用說哪個(gè)組敢主動(dòng)到前面來匯報(bào)。原因是怕說錯(cuò)了在全班出丑，挨老師批評(píng)，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵(lì)學(xué)生要大膽發(fā)言，敢于匯報(bào)。無論對(duì)與錯(cuò)，只要敢于到前面來，我就給這個(gè)小組發(fā)一顆“勇敢星”。尤其是平時(shí)發(fā)言少的，說錯(cuò)了我也給予鼓勵(lì)。老師以寬容之心，善待錯(cuò)誤及說錯(cuò)的同學(xué)，讓“錯(cuò)誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，在容錯(cuò)、糾錯(cuò)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，收獲自信，收獲快樂。

四、加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

“人的潛能是無限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)?！比绻粋€(gè)人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵(lì),就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！此時(shí)，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進(jìn)步。例如，我班的學(xué)生，在期末數(shù)學(xué)總評(píng)中一躍成為年級(jí)第一，大大的給了我一個(gè)驚喜。2018年4月25日

第五篇：生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

生本教育體系下的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力得到發(fā)展……這是我們所追求的學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)！目前很多學(xué)校都在嘗試小組合作教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不管是“三三六”教學(xué)模式，還是“271”教學(xué)模式，最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學(xué)模式的嘗試中卻發(fā)現(xiàn)，在一堂數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師自信滿滿地參加到小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令人大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解也是邏輯混亂，表達(dá)不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客，達(dá)不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話……面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、讓學(xué)生進(jìn)行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)開展合理的分工，并教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來。更重要的是要設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制。教師本身的業(yè)務(wù)能力要過關(guān)，對(duì)課堂要有足夠的控制能力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。長(zhǎng)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習(xí)慣于表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的失敗后對(duì)自己失去了信心，這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練。每一個(gè)人包括教師在內(nèi)都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“導(dǎo)讀”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，感知教材。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書呢？例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí)：如果一個(gè)三角形的三條邊與另一個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據(jù)是什么？（3）≌△ABC的依據(jù)是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據(jù)什么？由于“導(dǎo)讀”策劃明確，步驟清晰，學(xué)生參與度高，準(zhǔn)備充分，較難的證明過程進(jìn)展順利，課后檢測(cè)效果顯著。同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學(xué)生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導(dǎo)讀”過程中的許多細(xì)節(jié)尚顯粗糙，但卻堅(jiān)定了我繼續(xù)嘗試的信念。

2.“導(dǎo)問”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，探求本源。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題呢？例如，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點(diǎn)P的橫坐標(biāo)是4，圖象交x軸于點(diǎn)A（m，0）和點(diǎn)B，且m>4，那么AB的長(zhǎng)是多少？本題是一道抽象函數(shù)問題，對(duì)剛學(xué)函數(shù)的學(xué)生來說的確有難度，但這個(gè)問題不解決，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我沒有立即評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓學(xué)生一起回顧課本中的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義對(duì)四種解答進(jìn)行質(zhì)疑、提問。通過課堂互動(dòng)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓每個(gè)人都經(jīng)過深思熟慮來回答問題，從而激起了學(xué)生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達(dá)成共識(shí)?！吧鷆”是正確的解答。一方面學(xué)生輕松掌握了這一難點(diǎn)，同時(shí)也讓他們感到善于質(zhì)疑對(duì)理解問題本質(zhì)至關(guān)重要。

3.“導(dǎo)思”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會(huì)想如果一個(gè)三角形的兩條邊與另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？嘗試用三邊對(duì)應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，有了思考才能不斷創(chuàng)新。

三、梳理反思，形成知識(shí)線、最終形成知識(shí)網(wǎng)

教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)既要要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線；又要和前面學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行總結(jié)，我們可以稱其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學(xué)完一章后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。

總之，教學(xué)有法，教無定法，合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極開展合作小組，關(guān)注并參與學(xué)生合作小組活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，合作能力和自學(xué)能力均能得到發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）