第一篇：淺談信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)

淺談多媒體技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張玉娟

東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 257200 摘要：

語(yǔ)文是修養(yǎng),是熏陶,是積累,是感悟,語(yǔ)文能力是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的,閱讀就是語(yǔ)文中最好的實(shí)踐活動(dòng),可謂是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的文章及若干本書(shū)籍的閱讀,提高學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,習(xí)得語(yǔ)文知識(shí),豐富語(yǔ)言積淀,發(fā)展學(xué)生積極健康的情感。在信息技術(shù)逐漸普遍的今天，閱讀教學(xué)又煥發(fā)了前所未有的光彩，那多媒體技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)，有哪些優(yōu)勢(shì)呢？下面我淺談一下我的感受：

一、信息技術(shù)可以為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入等。如我在執(zhí)教《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，采用了懸念引入的方法。屏幕出現(xiàn)古樸宏偉的寶鼎，然后問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎？在中國(guó)古代它是做什么用的？又怎么會(huì)安放在聯(lián)合國(guó)大廈的廣場(chǎng)上呢？你想知道嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想?！边@樣的情景和提問(wèn)引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底是怎么回事的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生感悟文本。

教材中的許多事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在執(zhí)教《泊船瓜洲》一課時(shí)，為了突破詩(shī)中所提到的京口、瓜洲、鐘山三地所處的具體位置這一難點(diǎn)，我利用動(dòng)畫(huà)效果制作一幅長(zhǎng)江圖，由學(xué)生的發(fā)言，邊在長(zhǎng)江兩岸呈現(xiàn)這幾處地點(diǎn)，學(xué)生馬上就一目了然。接下來(lái)，詩(shī)人站瓜洲渡口，望著故鄉(xiāng)的圖又馬上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的理解又進(jìn)了一步，這時(shí)再播放《春江花月夜》的古箏曲，讓學(xué)生在音樂(lè)、圖、詩(shī)中融情入境。在這樣的意境中，讓學(xué)生去吟詠課文，水到渠成地自然而然地就能讀出詩(shī)的味道了。從而充分地調(diào)動(dòng)他們的感知去學(xué)習(xí)古詩(shī)，體悟古詩(shī)。

又如在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂林山水的，用多媒體展示圖片后，學(xué)生對(duì)桂林的山水有了形象的感知，在朗讀課文時(shí)感情就充沛了很多，有感染力了很多。

3、合理創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情感。

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用，學(xué)生的情感尤其容易被調(diào)動(dòng)。現(xiàn)在發(fā)達(dá)暢通的多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。《臺(tái)階》一課是一篇記敘一位農(nóng)村老父親一生勞作，但仍然擺脫不了貧困落后的文章，表達(dá)了作者對(duì)所有生活在貧困線上農(nóng)民的深切同情和對(duì)他們堅(jiān)守家園，不懈勞作的敬佩之情。尤其學(xué)到父親年事已高，本來(lái)健壯的身體已經(jīng)垮掉，原本以為住進(jìn)高臺(tái)階的大房子會(huì)無(wú)比的欣喜，可是骨子里固有的謙卑的思想不僅沒(méi)讓父親體會(huì)到些許的欣慰，反而覺(jué)得失去了人生所有的目標(biāo)，變得沉默沮喪時(shí)，課文的憂郁色彩濃重了。朗讀這一自然段時(shí)，配上一段憂傷的樂(lè)曲，學(xué)生仿佛能看到本來(lái)魁梧身材的老父親蜷縮在門(mén)檻上，把白發(fā)蒼蒼的頭顱深深的埋在兩膝之間，那種晚景的沮喪，深深的打動(dòng)著學(xué)生的內(nèi)心，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

二、信息技術(shù)可以幫助學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語(yǔ)文教育的這一突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資料共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以徹底改變教學(xué)與學(xué)生的課堂角色，為學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由直接教學(xué)，轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，由“幕前”轉(zhuǎn)向“幕后”，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的“主宰者”，他們可以用多媒體計(jì)算機(jī)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略、方法和發(fā)展目標(biāo)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)給學(xué)生以心靈上的自由，為他們開(kāi)辟了發(fā)展個(gè)性、大膽創(chuàng)新的廣闊天地。

如《看云識(shí)天氣》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)中的圖像、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。如：“輕盈、碧藍(lán)、朦朧、群峰爭(zhēng)奇”，這些詞語(yǔ)，還有一些比喻句，擬人句，在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生大多樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。那些性格內(nèi)向、平時(shí)不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會(huì)大膽地與別人討論甚至爭(zhēng)論，在互動(dòng)中互補(bǔ)，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有課堂閱讀教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它打破了“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”的模式，教師由傳授知識(shí)、指點(diǎn)迷津的權(quán)威變成了學(xué)生閱讀的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作伙伴。

三、信息技術(shù)可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)闊領(lǐng)域、發(fā)散思維。

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，那么教材這個(gè)“例子”的作用就是學(xué)一篇帶多篇，舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“例子”掌握方法，運(yùn)用習(xí)得的方法去閱讀體裁、結(jié)構(gòu)相似的相關(guān)文章或與之相聯(lián)系的素材、信息去解決實(shí)際問(wèn)題。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及的條件下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決這一問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)是最快捷的教育方式，特別是各種語(yǔ)文教育網(wǎng)站更是為學(xué)生提供了相應(yīng)的專頁(yè)。如教《只有一個(gè)地球》之后，我要學(xué)生到網(wǎng)上采集大量有關(guān)地球被污染毀壞的圖片資料以文字資料，經(jīng)加工后寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告或制作成網(wǎng)頁(yè)在班里交流或網(wǎng)上傳送。同學(xué)們熱情很高，制作的調(diào)查報(bào)告和電子文稿，內(nèi)容新穎而全面，使老師也大開(kāi)眼界，師生成了真正意義上的“學(xué)習(xí)伙伴”！這種整合方式既改變了過(guò)去課后作業(yè)的單一化，又使學(xué)生深入理解了課文，發(fā)散了思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來(lái)適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

但是，信息技術(shù)手段輔助教學(xué)剛剛起步，還存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的缺憾。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，也要慎重使用多媒體，不能為了用而用，為了直觀而直觀，零亂無(wú)序的使用多媒體，不僅無(wú)益于教學(xué)，還會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。這樣的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以間接經(jīng)驗(yàn)代替鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)。

一位老師在講關(guān)于秋天的內(nèi)容時(shí)，用圖片展示了秋天的景色，且不說(shuō)窗外就是累累金秋，生活在農(nóng)村的孩子幾乎天天長(zhǎng)養(yǎng)在自然中，對(duì)秋天并不陌生，完全可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)秋天的感受，這時(shí)候用多媒體，顯然是以間接經(jīng)驗(yàn)代替了鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了生活經(jīng)驗(yàn)的可貴。因此，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的需要，切不可舍近求遠(yuǎn)，以可望不可及的圖片代替學(xué)生鮮活的生活和真實(shí)的感受。

二、以直觀形象代替豐富想象。

文字的魅力是無(wú)可比擬的，我們語(yǔ)文老師有一個(gè)很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文字的美妙，從而讓學(xué)生愛(ài)上母語(yǔ)，親近母語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)母語(yǔ)，可是，在使用多媒體時(shí)，我們常常忽視了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的親近過(guò)程，而直接用直觀形象去代替學(xué)生想象，使學(xué)生一次又一次失去了想象的機(jī)會(huì)，比如我有一年執(zhí)教《智取生辰綱》一文時(shí)，為了讓學(xué)生快速概括全文，費(fèi)了很大工夫，在網(wǎng)上找到了關(guān)于這個(gè)章節(jié)的圖片，用圖片去引導(dǎo)學(xué)生概括，自以為很成功，結(jié)果課后遭到了教研員老師的當(dāng)頭棒喝，從此痛改前非，至今都感激教研員老師，如果不是老師的及時(shí)驚醒，我還不知道要在錯(cuò)誤的道路上走多遠(yuǎn)。像我當(dāng)年這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，本來(lái)課文中就有許多值得學(xué)生耽于想象的美妙場(chǎng)景，如果圖片一投，就像在學(xué)生頭腦中扎下一顆釘子，牢牢的牽制住了學(xué)生的想象力，這是不可取的。

那多媒體應(yīng)該怎么用呢？ 我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、要在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用。

語(yǔ)文課堂的好壞有一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是是否發(fā)揮了學(xué)生想象力，如果遇到抽象問(wèn)題就用多媒體使其直觀化，就扼殺了學(xué)生的想象力，如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，讓學(xué)生僅僅是欣賞廬山云霧的圖片，并不能讓學(xué)生深入文字，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而且圖片也不能完全展現(xiàn)出云霧瞬息萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，把學(xué)生通過(guò)文字想像的能力扼殺了。教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，是先出示圖或錄像還是先出示詩(shī)句，效果完全不同。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是從語(yǔ)言文字入手，重現(xiàn)文字中說(shuō)蘊(yùn)含的景象，理解作者的思想感情，引發(fā)思考，形成自己的語(yǔ)言文字，而圖片或影像不能代替學(xué)生的思考和領(lǐng)悟。所以多媒體要適時(shí)而用，還是要尊重學(xué)生想象力，以啟發(fā)教育為主。

二、仍要保持教師的引導(dǎo)作用。

很多人在使用多媒體后就淡化了教師的引導(dǎo)作用，仿佛一個(gè)鼠標(biāo)就可以操縱整個(gè)課堂，步步有圖畫(huà)，處處有聲音，甚至板書(shū)內(nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)，那么課堂就成板板的一塊，學(xué)生喪失了主動(dòng)參與的積極性，教師的指導(dǎo)作用也發(fā)揮不了，這樣的情況下，主宰課堂的不是老師不是學(xué)生，而是多媒體，這樣的課堂就本末倒置，喧賓奪主了。所以在使用時(shí)應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)課堂的各個(gè)角色：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，多媒體是輔助者。

三、學(xué)生的主體作用也同樣重要

“教學(xué)”，即“教學(xué)生學(xué)”。沒(méi)有學(xué)生的“教”是毫無(wú)價(jià)值的；沒(méi)有學(xué)生參與的“教”也是沒(méi)有意義的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用往往使我們忽視了學(xué)生的存在和參與，而注重課件的聲、文、圖的效應(yīng)。但這無(wú)法取代學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情景中的實(shí)際操練，只能限制學(xué)生的思維。所以我們要時(shí)刻注重以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛力。布魯納曾說(shuō)；“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓更多的問(wèn)題發(fā)自他們自己的思維，給他們探討的時(shí)間，讓更多的問(wèn)題消滅在他們自己的手下。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的整合使語(yǔ)文文化的內(nèi)蘊(yùn)融入于現(xiàn)代多媒體技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，這樣的教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)綜合型人才的搖籃，它使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更煥發(fā)出新的活力！

參考文獻(xiàn)

唐曉勇《基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科課程主題探究活動(dòng)》 梁秋成《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)》

第二篇：淺談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)

淺談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。面對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及新課程改革，本文主要談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)中的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)介入語(yǔ)文學(xué)科課程，一是指信息技術(shù)廣泛介入語(yǔ)文課程的內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式，成為語(yǔ)文學(xué)科課程的組成部分；二是指語(yǔ)文課程通過(guò)信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）的改制、編碼、轉(zhuǎn)譯等加工，呈現(xiàn)出信息教育的樣態(tài)，成為具備信息教育特征的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科課程。它需要我們重新審視語(yǔ)文學(xué)科體制和內(nèi)容，全方位解決從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式、從教師行為到課堂組織、從課堂設(shè)計(jì)到學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一系列新問(wèn)題，它們都需在信息技術(shù)手段與信息教育理念的制約、統(tǒng)領(lǐng)下發(fā)生革命性變化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科教育與縣道信息技術(shù)教育在融合中的全面改造。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的結(jié)合，使語(yǔ)文課程的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重要的變化，與學(xué)生的人際交往和社會(huì)生存、精神生活和價(jià)值確認(rèn)、自我表達(dá)和實(shí)踐活動(dòng)、終身學(xué)習(xí)和智慧生長(zhǎng)直接相通，息息相關(guān)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了 1 課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語(yǔ)文全面落實(shí)課改精神，提供了一個(gè)全新的思路。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能體會(huì)作者的思想感情，充分理解課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，進(jìn)行寫(xiě)作。結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)自己在和諧美好的大家庭中的幸福之處，學(xué)會(huì)積極面對(duì)人生，樹(shù)立正確的人生觀念和價(jià)值觀。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力，更好的運(yùn)用信息技術(shù)解決活動(dòng)中的問(wèn)題。

針對(duì)單元目標(biāo)，教師在安排學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，以賣火柴小女孩的“幸福”為研究課題，提出框架問(wèn)題，教師按班級(jí)分成4個(gè)研究小組，組名由學(xué)生自定。確定要做的工作有：（1）觀看賣火柴的小女孩動(dòng)畫(huà)片；（2）分析課文體會(huì)小女孩的悲慘，學(xué)習(xí)作者基于想象的寫(xiě)作手法，回答課文問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，結(jié)合社會(huì)背景，來(lái)改變童話賣火柴的小女孩，并以小組為單位制作成墻報(bào)，交流展示；（4）每組中的成員每人必須閱讀1篇以上童話故事，根據(jù)童話分析故事的發(fā)展過(guò)程，并將其制作成幻燈片；（5）根據(jù)“幸?！币辉~所引出的單元問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查采訪，按教師提供的表格填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。用一段話或一幅畫(huà)，描述自己的感悟和體會(huì)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，扮演調(diào)查員或是記錄員，小記者等。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的各 2 種能力得到了鍛煉，也大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平和想象力，學(xué)會(huì)分析童話故事中人物的關(guān)系變化，分析故事情節(jié)，調(diào)查相關(guān)內(nèi)容、形成報(bào)告以及搜集整理資料。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)在和諧美好的大家庭中是幸福的，從而珍惜現(xiàn)在的生活。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)，可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

漢樂(lè)府《江南》一課是一年級(jí)課文，作為剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生很難體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景以及古代江南采蓮的樂(lè)趣。這就需要教師提供情景，啟發(fā)學(xué)生想象力。筆者在上公開(kāi)課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了各種江南水鄉(xiāng)圖片有夏日荷花圖，魚(yú)戲蓮葉圖讓學(xué)生從視覺(jué)上感受,再搜索了著名音樂(lè)人唱的《漢樂(lè)府 江南》和古箏樂(lè)曲在音樂(lè)中渲染江南美景,收到了很不錯(cuò)的效果。在三年級(jí)《拔苗助長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師提出框架問(wèn)題：“為什么要拔苗？能助長(zhǎng)嗎？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：邊看電腦動(dòng)畫(huà)片，邊了解成語(yǔ)的意思；小組討論；利用軟件讀課文，查閱字詞；小組分角色讀；學(xué)生做練習(xí)，這樣就拓展了學(xué)生造句變式思維。這種“多維協(xié)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)枯燥的成語(yǔ)故事《拔苗助長(zhǎng)》增添了新鮮感，學(xué)生不再是單純的了解成語(yǔ)含義，而是更深層次的去挖掘生活中的 3 “拔苗助長(zhǎng)”。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

在課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系?！逼渲芯唧w提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境?！?多媒體計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如《人類的“老師”》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，光讓學(xué)生體味文字畢竟是比較抽象的。教師事先搜集有關(guān)鯨，蝙蝠等動(dòng)物知識(shí)的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有趣的。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。可見(jiàn)利用視聽(tīng)課件，可以借助聲像為主的課件創(chuàng)設(shè)情境、激活表達(dá)欲望、拓展指訴對(duì)象、強(qiáng)化審美情感，形成有利于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言文字表達(dá)積極和開(kāi)闊思路的語(yǔ)言文字教學(xué)與訓(xùn)練場(chǎng)景。而避免其客觀上削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)、對(duì)語(yǔ)文課堂的解構(gòu)以及閱讀量減少的弊端。

但是在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合過(guò)程中，存在著教師整合理念滯后或敷衍了事、課堂教學(xué)與制作課件本末倒置、多 4 媒體課件制作技術(shù)亟待提高等問(wèn)題。所以必須注意以下幾點(diǎn)思考： 首先，信息技術(shù)手段只是語(yǔ)文教學(xué)手段的一種而不是全部，有了信息技術(shù)手段不能貶低其他教學(xué)手段。同時(shí)，要切合學(xué)校實(shí)際，符合一般的教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

第二，既要堅(jiān)信教學(xué)技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。一方面，我們要看到信息技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法，使教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術(shù)的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過(guò)多的動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考和想像的樂(lè)趣。

第三，以信息技術(shù)手段為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該是整體改革，除了內(nèi)容、手段和方法外，還要著重語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，即在信息技術(shù)環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論下的課堂教學(xué)形式。

補(bǔ)充一點(diǎn)，美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特〃L〃博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！蔽覀冞€是應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，在教學(xué)中辯證看待使用信息技術(shù)。

第三篇：淺談信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合是教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向。本文從信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的背景、模式、內(nèi)容等方面探討了信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的研究現(xiàn)狀。并從多角度闡述了信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的意義，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，解決問(wèn)題的能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物學(xué)科 整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革?！北娝苤咧猩飳W(xué)科是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物教學(xué)要求教學(xué)方法能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段把紛繁的生物形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。信息技術(shù)教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)為載體，利用計(jì)算機(jī)信息容量大，運(yùn)算速度快等特點(diǎn)，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)獲可以獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息，可以說(shuō)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合已成為現(xiàn)今的發(fā)展趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的背景

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合?；谶@樣的一種背景下，我們開(kāi)始了信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合的研究。

二、信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的模式

1、計(jì)算機(jī)演播模式

這種教學(xué)模式是以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)。運(yùn)用這種方法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

（1）刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率

在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺(jué)，用音響適中、悅耳精煉的語(yǔ)言信號(hào)吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過(guò)去的事物，使信息通道得到了無(wú)限的延伸和擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中利用信息技術(shù)能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。（2）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現(xiàn)在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，我們使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬就可以實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節(jié)，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽(yáng)光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過(guò)程。這一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)形象的光合作用過(guò)程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將這一個(gè)過(guò)程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”地進(jìn)入“工廠”加工后，出來(lái)的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫(huà)，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

2、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式等。新教材在這方面為我們提供很大的便利，每節(jié)課后都提供了多個(gè)與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，以利于教師和學(xué)生隨時(shí)查閱。信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使他們得到更新、準(zhǔn)確的資源，大大方便了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

生物學(xué)科的課程教學(xué)體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容包括

生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學(xué)發(fā)展史，經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在處理這些問(wèn)題時(shí)，用傳統(tǒng)的“講”，語(yǔ)言多么生動(dòng)形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時(shí)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就顯示出其強(qiáng)大的生命力。以高中生物教學(xué)中《神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)》一課為例，由于涉及到細(xì)胞內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而且與電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)比較抽象，尤其是細(xì)胞膜電位的變化，學(xué)生在識(shí)記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學(xué)說(shuō)”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導(dǎo)”等概念和知識(shí)屬細(xì)胞或分子學(xué)水平，學(xué)生看不到、摸不著，感到很“抽象“，許多老師面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容易簡(jiǎn)單重復(fù)概念，要求學(xué)生記憶，造成學(xué)生理解困難。而將微觀過(guò)程形象化呈現(xiàn)正是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師可以充分利用電腦動(dòng)畫(huà)，演示神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過(guò)程，使這部分教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，易于讓學(xué)生理解和記憶，從而收到很好的教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)方法的整合

在生物教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)生物知識(shí)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。信息技術(shù)已經(jīng)成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學(xué)設(shè)計(jì)、到教學(xué)軟件制作都可以應(yīng)用信息技術(shù)；而信息技術(shù)的使用，使教師能夠創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情景和課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的意義

1、應(yīng)用多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)乩猛队啊⒒脽?、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)多媒體課件特有的動(dòng)畫(huà)效果、生動(dòng)的解說(shuō)、優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

2、應(yīng)用多媒體技術(shù)提供直觀材料，可以引導(dǎo)或加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。生物教學(xué)中，有很多肉眼看不到的顯微世界，學(xué)生在理解上有一定難度。充分利用電教多媒體，可以讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學(xué)生理解和接受。

3、利用投影教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功。利用電教多媒體，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)其良好的觀察能力上具有顯著的優(yōu)勢(shì)。投影教學(xué)可以通過(guò)鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體或由整體到局部、由局部到細(xì)節(jié)的順序進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。同時(shí),由于多媒體在很短時(shí)間里顯示一個(gè)對(duì)象的不同方面。這樣就可以使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行觀察和分析,從而提出自己的看法,并在互動(dòng)式探討過(guò)程中加以完善和提高。

4、應(yīng)用多媒體課件，可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在生物教學(xué)中，欲使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)樂(lè)此不疲，樂(lè)以忘憂，教師則應(yīng)廣開(kāi)渠道，想方設(shè)法把繁難的知識(shí)化為簡(jiǎn)易，變抽象為具體，突出教材的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生便于理解和記憶。例如在《減數(shù)分裂》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)同源染色體分離，非同源染色體自由組合這知識(shí)點(diǎn)難以理解，我們利用計(jì)算機(jī)課件，使學(xué)生可從大屏幕上清楚地看到，由于紡錘絲的收縮，同源染色體彼此分離了，非同源染色體之間進(jìn)行了自由組合，實(shí)現(xiàn)了用常規(guī)手段和錄像無(wú)法獲得的效果，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)地融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源,社會(huì)實(shí)踐資源,現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合,既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問(wèn)題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第四篇：信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例之體會(huì)

信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例之體會(huì)

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過(guò)文字、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的起因、高潮、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來(lái),更能夠體現(xiàn)案例的知識(shí)性、趣味性和“實(shí)踐性”。

因此,其選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要.無(wú)論是在案例的搜集、編寫(xiě)或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題.案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程,這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)———尤其是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。發(fā)散、靈活多元的問(wèn)題性原則案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問(wèn)題為起點(diǎn),以表征問(wèn)題和解決問(wèn)題為指向,最終達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的目標(biāo).因此,案例的“問(wèn)題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開(kāi)放性”。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例中問(wèn)題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識(shí)背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進(jìn)行證明或偽證的檢驗(yàn),進(jìn)一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問(wèn)題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個(gè)性化、多元化的問(wèn)題和理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的,人與人之間的社會(huì)性交互作用更加重要.同時(shí)案例教學(xué)是一種開(kāi)放性的情景體驗(yàn)性活動(dòng),在案例分析和討論中,生生之間、師生之間的“交流互動(dòng)性”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,案例作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)字化資源的一部分,與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境密切結(jié)合.在案例設(shè)計(jì)中,應(yīng)該注意使學(xué)生可以通過(guò)類似BBS、blog、QQ等交流工具,針對(duì)案例所引發(fā)的問(wèn)題,發(fā)表個(gè)人的想法,與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流.同時(shí),網(wǎng)絡(luò)交流工具還可以記錄整個(gè)交流的過(guò)程,便于學(xué)習(xí)者過(guò)后對(duì)自己提出的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,也體現(xiàn)了數(shù)字化“資源的開(kāi)放性”。標(biāo)準(zhǔn)、模塊化的再生性原則

作為數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教育資源,網(wǎng)絡(luò)案例要遵循教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范,案例組成的一般要素分為:事實(shí)描述(案例發(fā)生的現(xiàn)象描述、原因、經(jīng)過(guò))、相關(guān)背景資料(介紹案例發(fā)生的大環(huán)境的背景資料)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域(案例可應(yīng)用的場(chǎng)合或領(lǐng)域)、分析與評(píng)價(jià)(由領(lǐng)域?qū)＜医o出的分析和評(píng)價(jià))、教學(xué)建議(案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和建議)幾部分.具體可包括案例標(biāo)題、內(nèi)容簡(jiǎn)介、學(xué)科專業(yè)、關(guān)鍵詞、使用對(duì)象、媒體類型及長(zhǎng)度、編著時(shí)間、編著者、分析點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)者等元數(shù)據(jù)。

在案例創(chuàng)作中還應(yīng)該注意將案例資源庫(kù)與Blog,BBS等技術(shù)環(huán)境密切聯(lián)系,不僅方便于教學(xué)與學(xué)習(xí),而且有益于案例在點(diǎn)評(píng)、分析或新問(wèn)題等方面內(nèi)容的擴(kuò)展和再生,創(chuàng)建互動(dòng)的、自生成的網(wǎng)絡(luò)化案例資源庫(kù).3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的應(yīng)用試驗(yàn)研究

在教學(xué)過(guò)程中,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例設(shè)計(jì)的原則,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)了教學(xué)案例,在教學(xué)中開(kāi)展了試驗(yàn)研究。主要目的有兩個(gè):檢驗(yàn)上述案例設(shè)計(jì)原則是否有效;探索如何更好地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。

如何有效地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)?筆者在教學(xué)中分別在三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了三次教學(xué)試驗(yàn).其中教學(xué)A、B兩班主要是教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué),C班是在兩個(gè)班教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).具體過(guò)程如下: 第一階段:教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

在兩個(gè)教學(xué)班中,教師均是先讓學(xué)習(xí)者閱讀案例的背景,在此基礎(chǔ)上,分別觀看選手一和選手二的視頻,之后,針對(duì)每位選手面臨的問(wèn)題以及“問(wèn)題討論”欄目所提出的問(wèn)題進(jìn)行八分鐘的小組討論,小組代表整合各位小組成員發(fā)表的觀點(diǎn),在課堂上進(jìn)行闡述.在各個(gè)小組代表發(fā)言之后,教師再播放專家關(guān)于團(tuán)隊(duì)溝通與交流技巧的理論講解,使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上使知識(shí)明朗化、系統(tǒng)化.最后是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)案例的總結(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生課后在BlackBoard教學(xué)平臺(tái)上繼續(xù)對(duì)案例進(jìn)行探討。

兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)中,教學(xué)班A在“閱讀觀看案例”和“小組討論”環(huán)節(jié)之間,增加了“學(xué)生個(gè)人思考并在BlackBoard平臺(tái)上記錄個(gè)人的觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),即A班的教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———學(xué)生個(gè)人思考并在BlackBoard平臺(tái)上記錄個(gè)人的觀點(diǎn)———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)———聽(tīng)專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)”.而教學(xué)班B則強(qiáng)調(diào)課后的繼續(xù)思考,其教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)———聽(tīng)專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)———在課后繼續(xù)討論.”

第二階段:基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)A、B兩班試用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)多媒體案例中的背景資料、案例視頻等內(nèi)容作了小范圍的修整.然后在教學(xué)班C開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例自主學(xué)習(xí).在教學(xué)班C的教學(xué)模式,主要是依托BlackBoard平臺(tái),將教學(xué)案例上載到《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的課程學(xué)習(xí)模塊中.C班的學(xué)生利用課外時(shí)間,登陸B(tài)lackBoard平臺(tái)對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度.具體流程是“學(xué)生閱讀觀看案例———小組討論———將小組觀點(diǎn)發(fā)表至課程網(wǎng)站?！?/p>

針對(duì)教學(xué)應(yīng)用研究的目的,網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以應(yīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

第五篇：信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)

信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)

[提要] 新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，即對(duì)學(xué)校教師的素質(zhì)水平提出了要求。而信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)最大限度的提高了培訓(xùn)效率，在教師素質(zhì)提高方面具有顯著的優(yōu)越性。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù)、校本培訓(xùn)、方式

新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求量大幅增加，對(duì)于人才的質(zhì)量也有了更高的要求，這就對(duì)學(xué)校工作提出了新的考驗(yàn)。而作為工作在教育教學(xué)一線的教師，其綜合素質(zhì)水平直接影響著所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量水準(zhǔn)。說(shuō)到底，社會(huì)能否擁有足夠數(shù)量且質(zhì)量過(guò)硬的人才，相當(dāng)程度上取決于教師素質(zhì)水平狀況及提高的速度。

然而從實(shí)際情況看，目前大部分學(xué)校優(yōu)秀師資資源缺乏，廣大教師雖然在各自工崗位上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是由于長(zhǎng)期滿工作量甚至超負(fù)荷工作，普遍缺乏及時(shí)的“充電”以補(bǔ)充新的教育理論知識(shí)和教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)，加之又少有機(jī)會(huì)參加班級(jí)式的進(jìn)修提高，造成了目前大部分教師只是原地重復(fù)式的勞動(dòng)，很難完成新時(shí)期社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

鑒于此種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極從信息技術(shù)應(yīng)用和校本培訓(xùn)兩個(gè)方面狠下工夫。具體分析如下。

一，信息技術(shù)方面 1．教育信息化背景

自2000年10月我國(guó)政府做出用5-10年全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程和信息技術(shù)教育的決策以來(lái)，教育信息化建設(shè)風(fēng)起云涌，一浪高過(guò)一浪，以期通過(guò)“以教育的信息化推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”。通過(guò)近幾年來(lái)的不懈努力，很多地方和學(xué)校的教育信息化設(shè)施（硬件、軟件）建設(shè)已具有相當(dāng)水平，且這種發(fā)展勢(shì)頭還在不斷地加速推進(jìn)。

2．信息技術(shù)教育的應(yīng)用與普及已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的最重要標(biāo)志之一，學(xué)校的發(fā)展更加離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)使用好的學(xué)校，教師的行為方式已逐步轉(zhuǎn)變，從備課、上課到日常辦公各個(gè)環(huán)節(jié)，都已經(jīng)滲透了信息技術(shù)。

教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在具體使用中獲益，從而又提出新的、更高的學(xué)習(xí)和使用要求，變被動(dòng)為主動(dòng)。在此良性循環(huán)過(guò)程中，教師不斷的接受新知識(shí)、新技能，學(xué)校的整體工作也得到了一定的加強(qiáng)。

更為重要的是教師的創(chuàng)新能力得到了前所未有的鍛煉和提高。正像江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò) 1 的：“創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！币囵B(yǎng)現(xiàn)代化的人，教育就必須現(xiàn)代化，教育要現(xiàn)代化，就必須充分用現(xiàn)代化的手段、方法和現(xiàn)代化的思維方式。而教師作為實(shí)施教育的一線工作者，其自身的創(chuàng)新水平直接影響著所培育學(xué)生的創(chuàng)新水平。因此，學(xué)校理應(yīng)大面積、大幅度的加強(qiáng)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，以使教師具備一定的信息素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

3．目前的現(xiàn)狀

目前大部分學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年甚至更多時(shí)間的建設(shè)，已經(jīng)在信息技術(shù)建設(shè)方面投入了大量的資金和人力，學(xué)校也因此具備了一定的信息技術(shù)條件。但是事實(shí)上，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校投入設(shè)備閑置、使用率不高，學(xué)校常規(guī)工作仍然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行，教師教育教學(xué)行為方式?jīng)]有改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，教師的整體的素質(zhì)水平的提升與所投入的大量的資金不成比例。

有了投入，產(chǎn)出在哪里？

這個(gè)問(wèn)題的答案不難找出：設(shè)備使用者是教師，廣大教師沒(méi)有掌握信息技術(shù)，如何充分的利用信息設(shè)備？如果教師不能充分使用信息設(shè)備，信息設(shè)備的投入又怎能創(chuàng)造產(chǎn)出？更不用說(shuō)什么最大效率了！

因此，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，提高教師應(yīng)用水平，從而促進(jìn)教師發(fā)展既而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校工作，已成為每一個(gè)學(xué)校發(fā)展道路上必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，也是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的論題。

二．校本培訓(xùn)方面

隨著實(shí)踐的發(fā)展，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端愈加突出，如傳統(tǒng)培訓(xùn)無(wú)視學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間的差異，加之目前教師普遍工作量大，甚至有超負(fù)荷工作現(xiàn)象。同時(shí)，教師本身繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù)重，另外，經(jīng)費(fèi)短缺，時(shí)間沖突等等原因，使得目前的教師培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，收效甚微。即使參加了的教師，往往也就是領(lǐng)些資料，抄寫(xiě)筆記，聽(tīng)的大多是空洞的理論，根本不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端顯而易見(jiàn)，而校本培訓(xùn)能夠很好的解決這些問(wèn)題。

早在20世紀(jì)90年代，歐洲一些主要國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)模式首先發(fā)生了明顯的改變，即培訓(xùn)的重心開(kāi)始下移，由以大學(xué)或?qū)ｉT(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地轉(zhuǎn)向以教師所在的學(xué)校為基地，出現(xiàn)了校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)在學(xué)校、學(xué)校教師甚至校外教師之間建立一種新的更親密的伙伴關(guān)系，是提高教師教學(xué)能力素質(zhì)的有效途徑，而且在實(shí)踐中具體可行。

首先，校本培訓(xùn)目的明確，就是為了學(xué)校。

學(xué)校要發(fā)展，必須首先保證教師的得到發(fā)展。校本培訓(xùn)可以根據(jù)本學(xué)校教師的具體情況，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式事先收集教師急切需要補(bǔ)充的知識(shí)和技能，結(jié)合本學(xué)校的近期或者長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，做到有的放矢。

例如學(xué)校新近為教師配備了筆記本電腦，熟悉新電腦，掌握新電腦的相關(guān)功能便成了當(dāng)務(wù)之急，校本培訓(xùn)可以馬上安排有關(guān)講座，解決眼前最突出，最普遍的問(wèn)題，肯定會(huì)受到教師的歡迎。

而且，如果學(xué)校里本就有教師在某一方面有所研究，或者取得了成績(jī)的，完全可以有這位教師進(jìn)行轉(zhuǎn)本的講解，這樣即使對(duì)校內(nèi)資源的充分挖掘和有效利用，對(duì)廣大教師積極參與也是極大的鼓勵(lì)。

由此可見(jiàn)，校本培訓(xùn)目的明確，就是為了學(xué)校，為了學(xué)校教師。其次，校本培訓(xùn)因校制宜，因材施教。

校本培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)校內(nèi)資源有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，可以充分考慮學(xué)校擁有的所有軟硬件資源，而且便于協(xié)調(diào)調(diào)配。例如學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教室、多功能教室、電子備課室等。

另一方面，學(xué)校工作統(tǒng)一安排部署，時(shí)間上也少有沖突。

比如可以利用每周固定的時(shí)間，半天或2節(jié)課，所有教師不要排課，專門(mén)進(jìn)行校本培訓(xùn)，保證所有教師到位參加。這樣因校制宜，培訓(xùn)及效果均能得到有利的保證。

由此可見(jiàn)，校本培訓(xùn)在解決教師時(shí)間緊、任務(wù)重而又要見(jiàn)成效的情況下，可以很好的解決幾方面的矛盾，真正提高教師的素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展。既然校本培訓(xùn)有這么多的優(yōu)越性，我們就要大踏步地走下去，毫不動(dòng)搖的進(jìn)行校本培訓(xùn)。

當(dāng)然，培訓(xùn)就要追求最大的培訓(xùn)效率。剛才已經(jīng)分析了信息技術(shù)的優(yōu)越性，具有很多傳統(tǒng)媒體無(wú)法達(dá)到的效果，所以，我們應(yīng)該有意識(shí)的把校本培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，得到校本培訓(xùn)的最大培訓(xùn)效率。

三．具體做法

1．信息技術(shù)本身的培訓(xùn)

現(xiàn)今，信息技術(shù)在教育教學(xué)等各方面應(yīng)用的深度與廣度已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)?？傮w發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。目前學(xué)校應(yīng)在教師中間開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容包括以下方面： a、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用； b、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)； c、計(jì)算機(jī)輔助教育研究；

4、在信息技術(shù)這個(gè)新平臺(tái)上重構(gòu)我們的教育觀念、教育理論、教育和教學(xué)方法。

以上幾個(gè)方面的應(yīng)用，不僅可以改變學(xué)校常規(guī)工作的傳統(tǒng)模式，更重要的是使工作在教 學(xué)一線的教師們借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬知識(shí)廣度，增加課堂的容量，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化課堂。

2．建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)。

目前，校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，利用網(wǎng)絡(luò)可以方便的搭建校本培訓(xùn)平臺(tái)。使得教師對(duì)于培訓(xùn)能夠看得見(jiàn)，摸得著，實(shí)實(shí)在在。

例如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建“教師論壇”模塊，把新的教育理論文章、學(xué)習(xí)的心得體會(huì)以及需要解決的問(wèn)題以問(wèn)題的形式公布在網(wǎng)絡(luò)上，教師通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)可以參與問(wèn)題的討論，各抒己見(jiàn)，相互交流，學(xué)校的教育教學(xué)研究室的教師會(huì)進(jìn)行定期的答疑和指導(dǎo)工作，并且推薦優(yōu)秀的科研文章及鏈接網(wǎng)站。有助于教師水平的提高。這本身又是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，一舉兩得。

3．豐富校園教育教學(xué)資源。

積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源系統(tǒng)?？梢钥紤]學(xué)校購(gòu)買一部分，教師自行制作一部分，網(wǎng)絡(luò)搜集下載一部分的方法，逐步健全。

有了網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，改變了教師傳統(tǒng)的查詢資料的方式，提高了查詢效率。同時(shí)，可以鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)制作部分教學(xué)資源，可以按照年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行收集整理，甚至規(guī)定量的要求，以刺激教師的共同參與。

4、對(duì)經(jīng)典案例課進(jìn)行視頻攝錄，經(jīng)后期加工發(fā)布在校園網(wǎng)上，便于其他教師隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體演示設(shè)備，組織相關(guān)教研人員進(jìn)行集體評(píng)課。

這一點(diǎn)最能夠體現(xiàn)校本培訓(xùn)和信息技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)越性。

首先，使得大范圍聽(tīng)課成為可能。教師可以使用電腦自行連接到校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)擊觀看，這樣就克服了傳統(tǒng)聽(tīng)課中的場(chǎng)地、人員、及時(shí)間的局限問(wèn)題。

其次，教師在聽(tīng)課的選擇上享有了完全的自主性，聽(tīng)課便具有了跨進(jìn)度、跨年級(jí)、跨學(xué)科性。便于學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間的了解和交流。

同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)播放技術(shù)，聽(tīng)課人可由自行控制課堂進(jìn)度，對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)還可反復(fù)放映，容易把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，理解和學(xué)習(xí)到授課人良好的課堂技巧及授課經(jīng)驗(yàn)，從而提高了聽(tīng)課的效果和質(zhì)量。

正因?yàn)榫W(wǎng)上聽(tīng)課具備了以上優(yōu)越性，在評(píng)課環(huán)節(jié)，聽(tīng)課人便于提出針對(duì)性很強(qiáng)的意見(jiàn)和建議并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)表。而且，由于授課與聽(tīng)課不是采用傳統(tǒng)的面對(duì)面方式，聽(tīng)課人更容易提出中肯、客觀的意見(jiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聽(tīng)課人、授課人之間還可以進(jìn)行相互的探討和交流。

5、組建“校本培訓(xùn)突擊隊(duì)”。

每學(xué)科選擇1—2位年輕且信息設(shè)備基礎(chǔ)好的教師組成“校本培訓(xùn)突擊隊(duì)”，由學(xué)校信息技術(shù)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，再利用相關(guān)教研組的固定活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行以組為單位的培訓(xùn)。這樣考慮的原因在于，保證每一次培訓(xùn)均將受訓(xùn)人數(shù)保持在15人左右，充分顧及到每一位受訓(xùn)教師，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)增多，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量，一改以往全校范圍培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)的情形。

“校本培訓(xùn)突擊隊(duì)”中的年輕教師在培訓(xùn)其他教師的過(guò)程中，自身得到了加強(qiáng)，對(duì)于講授的內(nèi)容會(huì)有更加深刻的理解，通過(guò)課題，使得學(xué)校各學(xué)科配備了2位水平高且技術(shù)綜合的指導(dǎo)者，有利于根據(jù)各學(xué)科的具體特性進(jìn)行學(xué)科整合的嘗試。

另外，突擊隊(duì)員還負(fù)責(zé)平時(shí)本學(xué)科優(yōu)秀課件、教案、案例的收集整理，統(tǒng)一匯總到學(xué)校信息技術(shù)教師處，分門(mén)別類的發(fā)布到校園網(wǎng)上，其他教師進(jìn)行瀏覽、下載。

6、在進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)不同模式的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷、反饋表等，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)的效果調(diào)查、意見(jiàn)反饋，隨時(shí)調(diào)正培訓(xùn)模式和信息技術(shù)的使用，注意數(shù)據(jù)收集。

7、結(jié)合培訓(xùn)的進(jìn)行和學(xué)校的具體工作，安排校內(nèi)的講座、優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、觀摩課的活動(dòng)，活動(dòng)本身對(duì)于廣大參與和非參與教師都是一種實(shí)地的培訓(xùn)。并且注意做好課后評(píng)課、意見(jiàn)交流等工作，拓展活動(dòng)效果和影響。

8、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，與兄弟學(xué)校組成對(duì)子，或者聘請(qǐng)“校外專家”，教師針對(duì)日常工作、教育教學(xué)能力、新課程理念等在網(wǎng)上提問(wèn)留貼，專家作答。同時(shí)可以探討學(xué)校之間的工作，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

四．應(yīng)該注意的問(wèn)題

1．切忌培訓(xùn)中重技術(shù)，輕結(jié)果。最難、最新的技術(shù)不一定是最適合我們的技術(shù)。我們加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，目的是要掌握技術(shù)，最終是利用技術(shù)為教育教學(xué)工作服務(wù)，我們關(guān)注并不是技術(shù)本身，而是技術(shù)與教育教學(xué)工作的結(jié)合，只要能夠促進(jìn)學(xué)校工作，最少的技術(shù)，最簡(jiǎn)單的技術(shù)才是我們最應(yīng)該采用的技術(shù)。

2．抓好落實(shí)，不能為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的，是為學(xué)校服務(wù)的，是與學(xué)校自身的發(fā)展息息相關(guān)的。這就要求學(xué)校的管理者引起足夠的重視。沒(méi)有上級(jí)部門(mén)的要求，沒(méi)有定時(shí)的檢查評(píng)估，往往容易使得培訓(xùn)工作流于形式，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)主安排好每次培訓(xùn)的地點(diǎn)、參加人數(shù)、考勤等，從上而下的確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

3．不可急于求成。信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)很大程度上要依賴技術(shù)的保證，參與的教師也一定會(huì)有技術(shù)要求，學(xué)校里部分教師尤其是年齡較大的教師肯定存在重經(jīng)驗(yàn)，“走老路”的情況，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)可以解決一切問(wèn)題。還會(huì)有部分教師對(duì)于信息技術(shù)不排斥，也不積極學(xué)習(xí)接受，推一下，走一步，這些都屬于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，觀念問(wèn)題，這就說(shuō)明工作具有長(zhǎng)期性，不可急于求成，催的急了反而會(huì)適得其反。對(duì)于這些教師，只有積極對(duì)起進(jìn)行信息技術(shù)的宣傳，為他們創(chuàng)造出更多的接觸新技術(shù)的機(jī)會(huì)，相信通過(guò)他們的“親身感受”和周遍人潛移默化的影響，一定會(huì)縮短人與“機(jī)器”的距離，加入信息技術(shù)的使用行列的。

當(dāng)然，信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)方式可以是靈活多樣的，而且，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的技術(shù)的不斷出現(xiàn)，校本培訓(xùn)的方式也應(yīng)當(dāng)隨之改變，但是，我們所追求的目標(biāo)是始終如一的，那就是充分的發(fā)揮信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定的走校本培訓(xùn)之路，技術(shù)助培訓(xùn)，培訓(xùn)促技術(shù)，兩者都為我用，最大限度的促進(jìn)學(xué)校的工作，提高教師的整體素質(zhì)水平，從而保證學(xué)校所培養(yǎng)的人才達(dá)到新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和要求。

信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)之路一定會(huì)越走越寬。

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