第一篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀活動(dòng)總結(jié)

“小讀者”朗讀比賽（高段）活動(dòng)總結(jié)

為了營(yíng)造學(xué)校的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平和朗讀興趣，并檢閱學(xué)生的英語(yǔ)朗誦情況。我校于2017年5月25日成功舉行了英語(yǔ)繪本朗讀比賽活動(dòng)，本次活動(dòng)展現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生閃亮的英語(yǔ)風(fēng)采，涌現(xiàn)出一批口語(yǔ)良好、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)秀朗讀小能手，獲得了各位老師和同學(xué)們的一致好評(píng)！獲獎(jiǎng)名單如下： 一等獎(jiǎng)

馬俊

杜曉彤

薛雅迪

劉子涵 二等獎(jiǎng)

焦姿文

朱家群 李潤(rùn)康

張淑琪

王明珠 三等獎(jiǎng)

王德雨

吳士鈞

李若靜 劉凱林

邵婉清 通過(guò)本次活動(dòng)也發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題： 1.有的選手朗讀時(shí)缺乏情感，過(guò)于緊張

2.有的選手對(duì)故事內(nèi)容不熟悉，對(duì)一些長(zhǎng)句的單詞發(fā)音不到位； 3.有部分學(xué)生斷句不準(zhǔn)，意群劃分不明。今后的改進(jìn)措施：

1.從課本內(nèi)容開(kāi)始抓起，教會(huì)學(xué)生利用、安排好每天的朗讀時(shí)間，老師要有計(jì)劃地認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況；

2.教授學(xué)生一定的朗讀技巧，讀故事要情感飽滿，引導(dǎo)學(xué)生劃分意群； 3.鼓勵(lì)學(xué)生們加強(qiáng)課外閱讀，多給學(xué)生們提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)心得總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得

讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。朗讀，就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)上（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒(méi)有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)、唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有要求學(xué)生翻開(kāi)課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開(kāi)來(lái)，沒(méi)做到音、形、義相結(jié)合，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也造成了相當(dāng)?shù)碾y度。

另外，部分小學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句的讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。

大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽(tīng)磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一個(gè)星期只開(kāi)設(shè)四節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。因此，教師如何在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的能力便是一個(gè)值得關(guān)注的話題。朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。1．朗讀有助于小學(xué)生記憶的提高

心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%,觸覺(jué)占1.5%,味覺(jué)占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后能記住90%。3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學(xué)生記住所學(xué)的英語(yǔ)。2．朗讀有助于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱。”“早晨一起床，學(xué)生們就在屋外，樹(shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年,舌頭聽(tīng)使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來(lái)了?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀是分不開(kāi)的。故經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。3．朗讀有助于小學(xué)生寫作的提高

朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。故教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)掌握一定的方法。

1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書(shū)，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。另外，教師還可以經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，這為單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣 教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以在新授單詞時(shí)先采用聽(tīng)錄音跟讀，操練時(shí)采取開(kāi)火車?yán)首x（在開(kāi)火車?yán)首x的過(guò)程開(kāi)展各組之間的競(jìng)賽），并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特別好的同學(xué)讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀）、感情讀（用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開(kāi)展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

朗讀指導(dǎo)是我們平時(shí)教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)，教師們有意識(shí)的在課堂中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但是又不知道該從哪里著手。因此，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一、朗讀指導(dǎo)應(yīng)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合

二、朗讀指導(dǎo)要細(xì)致、到位。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)標(biāo)出重音、升降調(diào)和斷句等。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的課題，我們教師除了在思想上加以重視外，還必須努力尋求最有效地辦法進(jìn)行朗讀教學(xué)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

【摘 要】小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還要練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本功，而練就扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。誦讀是語(yǔ)言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。朗讀是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。能正確地進(jìn)行朗讀，這是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。作為一門語(yǔ)言課程，它的最終目的是為了溝通，通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)行溝通，因此，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而朗讀則是說(shuō)的根本。在小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候、要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。另外，在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀英語(yǔ)也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語(yǔ)水平

1.大聲朗讀

在教師帶領(lǐng)下大聲朗讀更好，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓原本注意力分散的學(xué)生被朗讀氣氛所吸引。同時(shí)朗讀的內(nèi)容要不斷更新，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生講一口流利的英語(yǔ)做準(zhǔn)備。朗讀時(shí)間也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朗讀的時(shí)間也要控制在10分鐘左右。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生會(huì)厭煩，效率下降；時(shí)間太短，學(xué)生又沒(méi)有掌握所學(xué)的內(nèi)容。朗讀不是說(shuō)讀書(shū)的聲音越高越好，聲嘶力竭、過(guò)高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢(shì)必會(huì)過(guò)多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。但太小的聲音無(wú)疑不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)，而沒(méi)有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復(fù)誦讀

著名的語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，加深對(duì)句子、對(duì)話、篇章的理解，獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，反復(fù)高聲朗讀，很多常用的句子就會(huì)脫口而出，用外語(yǔ)進(jìn)行思維的境界也會(huì)悄然而至。

3.教師指導(dǎo)朗讀技巧

小學(xué)生往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范就急于開(kāi)口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，然后再模仿。同時(shí)借助于手勢(shì)來(lái)訓(xùn)練連讀、重弱讀及升降調(diào)，起到直觀的教學(xué)作用。其次，要及時(shí)跟錄音讀。教師在朗讀訓(xùn)練中的作用，更多的是教學(xué)生如何聽(tīng)錄音，如何模仿錄音，并不時(shí)地指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。再次，滲透簡(jiǎn)單的朗讀技巧。在小學(xué)階段，我們無(wú)法跟學(xué)生講明詞性及發(fā)音的規(guī)律，但是我們?cè)谡n堂中可以借助手勢(shì)和教師的示范讓學(xué)生去感知，從而讓學(xué)生在熏陶中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、用“心”讀，用“心”聽(tīng)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過(guò)程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中注意力，又訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實(shí)踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新

教師要發(fā)現(xiàn)許多行之有效的辦法，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀語(yǔ)感培養(yǎng)，英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)都大有益處。教師只有一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能在新課標(biāo)下順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

學(xué)校安排在今天進(jìn)行了英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽活動(dòng),現(xiàn)將活動(dòng)結(jié)果總結(jié)如下:

老師和同學(xué)們都投入了極大的熱情，花費(fèi)了很多心思進(jìn)行準(zhǔn)備，也積極的在表達(dá)和語(yǔ)音等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和琢磨。比賽中選手們精心準(zhǔn)備，穩(wěn)定發(fā)揮，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

這次的英語(yǔ)朗讀比賽激發(fā)了同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從班級(jí)的選拔到年級(jí)的決賽，同學(xué)們都非常積極的準(zhǔn)備，參與意識(shí)是強(qiáng)的，參與程度是高的。我們感受到了同學(xué)們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也有學(xué)好英語(yǔ)的決心和能力。大家可以看到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很快樂(lè)的事，學(xué)好英語(yǔ)是件很開(kāi)心的事。

這次的英語(yǔ)朗讀比賽搭建了一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己英語(yǔ)水平的平臺(tái)。通過(guò)這次的比賽，我們看到了很多同學(xué)的英語(yǔ)水平其實(shí)很不錯(cuò)。有了這樣的比賽，學(xué)生不光去學(xué)，去練，而且他可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而鍛煉自己，提高自己，更能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)傳遞“只有通過(guò)實(shí)際鍛煉才能贏得勝利”的一個(gè)理念，以這樣的方式去影響更多其他的學(xué)生。

在本次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題有: 1 學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。

有的學(xué)生沒(méi)有掌握基本的朗讀技巧。

在朗讀的過(guò)程中,有的同學(xué)沒(méi)有注意段落與段落之間的停頓。

出現(xiàn)問(wèn)題的補(bǔ)救措施: 1、善用錄音帶鍛煉朗讀能力

把磁帶當(dāng)成閱讀的輔助工具，學(xué)生要選用與自己能力相適應(yīng)的聽(tīng)力磁帶，不要急于求成，以免產(chǎn)生受挫心理。

2、鍛煉英語(yǔ)的發(fā)音，語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。

3、讀書(shū)應(yīng)做到“四到”：眼到，口到，耳到，心到——比默讀時(shí)更能記住所讀的教材。我們也可以說(shuō)朗讀是會(huì)話的基本練習(xí)，沒(méi)有朗讀習(xí)慣的人是很難學(xué)成會(huì)話的。

4、朗讀長(zhǎng)句時(shí)，可在“詞組”之間稍做停頓。5、不但能讓學(xué)生在課上讀，而且能自覺(jué)的在課下讀，把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

在朗讀選拔過(guò)程中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題就是斷句。由于句子長(zhǎng)，無(wú)法一口氣讀完，往往有急促或斷續(xù)的現(xiàn)象，句子被讀的支離破碎，非常不自然。也有人在句中隨意停頓，或停頓的地方不當(dāng)，自己讀起來(lái)極不通順悅耳，聽(tīng)的人也會(huì)覺(jué)得不知所云。長(zhǎng)句中有短暫的停頓，調(diào)和呼吸，這是自然的現(xiàn)象，但停頓的地方必須恰到好處。通常在：A.有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方；B.詞組或詞義之間。

今年的比賽已經(jīng)結(jié)束，本次活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活，進(jìn)一步推動(dòng)了我校的英語(yǔ)教學(xué)工作。它帶給我們成功的喜悅，也留下值得思考的問(wèn)題。我們的腳步已經(jīng)邁出，我們有理由相信，我們會(huì)做得更好！在此感謝所有為此次比賽付出努力的老師和同學(xué)們。

藍(lán)村中學(xué) 英語(yǔ)組

2010-11-2

第五篇：朗讀訓(xùn)練活動(dòng)總結(jié)

普通話培訓(xùn)之朗讀訓(xùn)練

在普通話水平測(cè)試中，朗讀是對(duì)應(yīng)試者普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測(cè)形式。日常朗讀活動(dòng)中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優(yōu)劣的因素是多方面的。下面就普通話水平測(cè)試中影響應(yīng)試者成績(jī)的幾個(gè)主要因素，談?wù)劺首x的幾個(gè)基本要求，以幫助老師們把握難點(diǎn)，在測(cè)試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平。

一、用普通話語(yǔ)音朗讀

要使自己的朗讀符合普通話的語(yǔ)音規(guī)范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語(yǔ)音上的差異。

普通話和方言在語(yǔ)音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結(jié)。要多查字典和詞典，要加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲韻調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

這一項(xiàng)主要是針對(duì)普通話測(cè)試中，選擇、判斷測(cè)試使用。而我們北方方言區(qū)此類題多已拿掉不考。老師們只需在進(jìn)行命題說(shuō)話測(cè)試時(shí)，稍加注意即可。

2．注意多音字的讀音。

多音字可以從兩個(gè)方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不相同的多音字，要著重弄清它的各個(gè)不同的意義，從各個(gè)不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場(chǎng)合。這類多音字大多數(shù)情況是一個(gè)音使用場(chǎng)合“寬”，一個(gè)音使用場(chǎng)合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

由于字形相近而把甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見(jiàn)。用偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個(gè)生字的讀音而引起的誤讀，也很常見(jiàn)。

4．注意異讀詞的讀音。

普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語(yǔ)素），意義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。1985年，國(guó)家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國(guó)文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個(gè)新的審音表為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時(shí)候，最好是對(duì)照著工具書(shū)（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等）來(lái)看。先看某個(gè)字的全部讀音、義項(xiàng)和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發(fā)現(xiàn)兩者有不合之處，一律以審音表為準(zhǔn)。這樣就達(dá)到了讀音規(guī)范的目的。

二、把握作品的基調(diào)

基調(diào)是指作品的基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào)，因?yàn)樽髌返幕{(diào)是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào)，必須深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語(yǔ)言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認(rèn)真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，朗讀者才能產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的態(tài)度，產(chǎn)生出內(nèi)在的、急于要表達(dá)的律動(dòng)。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語(yǔ)言表達(dá)才能成為朗讀者要說(shuō)的話。也只有經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，朗讀者才能以作品思想內(nèi)容出發(fā)，把握住基調(diào)。無(wú)論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。如讀《海燕》，就要用激昂的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時(shí)，有些句子較短，按書(shū)面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但為了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當(dāng)就會(huì)破壞句子的結(jié)構(gòu)，這就叫讀破句。朗讀測(cè)試中忌讀破句，這一點(diǎn)要格外注意。

正確的停頓有以下幾種類型：

1．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，也是朗讀作品時(shí)語(yǔ)言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓規(guī)律一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、冒號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于頓號(hào)、間隔號(hào)。另外，在作品上的段落之間，停頓的時(shí)間要比一般的句號(hào)時(shí)間長(zhǎng)些。以上停頓，也不是絕對(duì)的。有時(shí)為表達(dá)感情的需要，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。

2．語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于我們?cè)诶首x中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

3．感情停頓。感情停頓不受書(shū)面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語(yǔ)在朗讀時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。重音是通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音是按語(yǔ)言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時(shí)的語(yǔ)言規(guī)律確定的。一般說(shuō)，語(yǔ)法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。

2．強(qiáng)調(diào)重音。強(qiáng)調(diào)重音不受語(yǔ)法制約，它是根據(jù)語(yǔ)句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的，它受應(yīng)試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強(qiáng)調(diào)重音的作用在于揭示語(yǔ)言的內(nèi)在涵意。由于表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會(huì)落在不同的詞語(yǔ)上，所揭示的涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強(qiáng)的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈，情緒激動(dòng)的情況。

（三）語(yǔ)速

應(yīng)試者在朗讀時(shí)，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容是主要的。

1．根據(jù)內(nèi)容掌握語(yǔ)速。朗讀時(shí)的語(yǔ)速須與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語(yǔ)氣、語(yǔ)言特色來(lái)處理。當(dāng)然，語(yǔ)速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。

2．根據(jù)體裁掌握語(yǔ)速。國(guó)家《普通話水平測(cè)試大綱》在選編朗讀測(cè)試材料時(shí)，為了保證作品難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的60篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說(shuō)，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

（四）語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)指語(yǔ)句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結(jié)合的。應(yīng)試者在朗讀時(shí)，如能注意語(yǔ)調(diào)的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè)美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。語(yǔ)調(diào)變化多端，主要有以下幾種：

1．高升調(diào)。高升調(diào)多在疑問(wèn)句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召的句子里使用。朗讀時(shí)，注意前低后高、語(yǔ)氣上揚(yáng)。

2．降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語(yǔ)調(diào)。朗讀時(shí)，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。

3．平直調(diào)。平直調(diào)一般多用在敘述、說(shuō)明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒(méi)有顯著的高低變化。

4．曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時(shí)由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng)，形成一種升降曲折的變化。

史元元