第一篇：簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻--聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》有感

簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻

——聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

9月21日，我有幸參加哈爾濱語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)。謝謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕教師這樣一次寶貴的機(jī)會(huì)。在本次活動(dòng)中，聆聽(tīng)了專家們的講座，觀摩了各位名師的課堂教學(xué)，我覺(jué)得收獲之大無(wú)法用語(yǔ)言可以形容，走進(jìn)名師，我一次又一次的發(fā)現(xiàn)他們的可貴，一次又一次的感嘆原來(lái)課堂可以如此的精彩，一次又一次的尋找自身需要改進(jìn)的地方！在這次活動(dòng)中，每一位名師身上都有許許多多的亮點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒，我僅針對(duì)竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》這一節(jié)課談一點(diǎn)我的淺薄的認(rèn)識(shí)。竇桂梅老師是北京清華附小的校長(zhǎng)，全國(guó)特級(jí)教師，當(dāng)我聽(tīng)到她的第一句導(dǎo)入的時(shí)候，我就深深的被她的語(yǔ)言魅力折服。她是這樣說(shuō)的：

“在我們的生活中，有一個(gè)人經(jīng)常幫我們系鞋帶、包書(shū)皮、教我們騎自行車，他一定是我們的——父親。我們常常會(huì)談到母愛(ài)，但今天，在腦海里，要搜索的是自己對(duì)父親的感受。當(dāng)把父親這個(gè)詞放在嘴里咀嚼的時(shí)候，會(huì)有什么味道？

或許是快樂(lè) 或許是傷感

又或許是?? 心靈深處的感動(dòng)??”

竇老師深情的話語(yǔ)，磁鐵般緊緊吸引著在場(chǎng)上千人的心，就這樣，我們走進(jìn)了竇老師的閱讀示范課《我的爸爸叫焦尼》。

這是一堂溫馨而感人至深的繪本閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。這本著名的外國(guó)繪本，故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師宛如一位語(yǔ)言大師，又好似一位童話創(chuàng)作者，用自己親和的語(yǔ)言，智慧的思想，細(xì)膩的情感引領(lǐng)著孩子們細(xì)致地解讀著。整節(jié)課圍繞“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”的主題來(lái)展開(kāi)，細(xì)膩而唯美、大氣而智慧。她的一呼一吸、一顰一笑、一招一式深深地牽引著、感染著在場(chǎng)每一位師生。

閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡(jiǎn)單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書(shū)。竇老師抓住繪本中的兩句重要的語(yǔ)言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。并感受語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)單”，卻又傳達(dá)出豐富的“感動(dòng)”。使學(xué)生感受到“我們往往不乏豐富的感動(dòng)，卻恰恰缺少簡(jiǎn)單的表達(dá)?！?/p>

讀繪本，不單要讀文，還要讀圖；不單要讀懂繪本的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。一本薄薄的圖畫(huà)書(shū)，竇老師不僅僅帶領(lǐng)孩子品讀文字，從字斟句酌中挖掘思想，而且讓孩子去認(rèn)真觀察繪畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作、衣著等等，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)這些表明了什么，引領(lǐng)孩子自然地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主題。還讓孩子們?nèi)ビ^察這本書(shū)繪圖的色彩，封面封底的紅色，書(shū)中畫(huà)面的灰暗，從中去感受作者要表達(dá)的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么？ 在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過(guò)故事抓住場(chǎng)景、人物、語(yǔ)

言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、及創(chuàng)作的升華。體現(xiàn)了竇老師對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的獨(dú)特解讀能力，真可謂底蘊(yùn)厚實(shí)！如果換成是別的老師，《我的爸爸叫焦尼》也許只會(huì)當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來(lái)教，最多也不過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之愛(ài)。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿家庭的珍惜，對(duì)“愛(ài)”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒(méi)有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。

精彩的課結(jié)束得總那么快，但竇老師精湛的教學(xué)卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。如她所愿：簡(jiǎn)單的課堂，豐富的感動(dòng)。走進(jìn)竇老師的課堂，總有太多想表達(dá)的沖動(dòng)，奈何又無(wú)從說(shuō)起。似乎所有的語(yǔ)言，所有的情感都不足以表達(dá)我內(nèi)心對(duì)她的這份癡迷，這份迷戀。

我喜歡她的聲音，不僅是抑揚(yáng)頓挫聲情并茂，那帶著女性的溫柔、北方女性的豪爽，把語(yǔ)言傳遞的那么好聽(tīng)！當(dāng)然音色在某種程度上是天然的，但是就是這樣天然的嗓音加上嗓音里的內(nèi)容，讓我深深感動(dòng)并折服。

我喜歡她在課堂上的生命活力！講臺(tái)上的竇老師，她的眼神，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。她的板書(shū)從來(lái)都是一筆一

劃，橫平豎直，板書(shū)的工整和運(yùn)筆行文都給人以一種美的欣賞。她的教學(xué)方式其實(shí)并沒(méi)有很花哨，就是強(qiáng)調(diào)——朗讀。但是她能夠讓朗讀富有活力，讓自己的語(yǔ)言和孩子們的話語(yǔ)富有活力。

最重要的是，我喜歡她的教學(xué)智慧與教學(xué)理念——朗讀。竇老師的課堂沒(méi)有只言片語(yǔ)的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語(yǔ)文課增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)也越來(lái)越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的教育，感化。

“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。

一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會(huì)我的，是要用豐富的理論知識(shí)深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。

簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻

——聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

第二篇：簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻--聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》有感

簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻

——聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

10月21日，我有幸在何校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，與韋芳、王文英、郭麗娟、劉秀玲老師參加了在西安電子科技大學(xué)禮堂舉辦的“名師之路”之西部六省首屆小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)。謝謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕教師這樣一次寶貴的機(jī)會(huì)。在本次活動(dòng)中，聆聽(tīng)了專家們的講座，觀摩了各位名師的課堂教學(xué)，我覺(jué)得收獲之大無(wú)法用語(yǔ)言可以形容，走進(jìn)名師，我一次又一次的發(fā)現(xiàn)他們的可貴，一次又一次的感嘆原來(lái)課堂可以如此的精彩，一次又一次的尋找自身需要改進(jìn)的地方！在這次活動(dòng)中，每一位名師身上都有許許多多的亮點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒，我僅針對(duì)竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》這一節(jié)課談一點(diǎn)我的淺薄的認(rèn)識(shí)。竇桂梅老師是北京清華附小的校長(zhǎng)，全國(guó)特級(jí)教師，當(dāng)我聽(tīng)到她的第一句導(dǎo)入的時(shí)候，我就深深的被她的語(yǔ)言魅力折服。她是這樣說(shuō)的：

“在我們的生活中，有一個(gè)人經(jīng)常幫我們系鞋帶、包書(shū)皮、教我們騎自行車，他一定是我們的——父親。我們常常會(huì)談到母愛(ài)，但今天，在腦海里，要搜索的是自己對(duì)父親的感受。當(dāng)把父親這個(gè)詞放在嘴里咀嚼的時(shí)候，會(huì)有什么味道？

或許是快樂(lè) 或許是傷感

又或許是?? 心靈深處的感動(dòng)??”

竇老師深情的話語(yǔ)，磁鐵般緊緊吸引著在場(chǎng)上千人的心，就這樣，我們走進(jìn)了竇老師的閱讀示范課《我的爸爸叫焦尼》。

這是一堂溫馨而感人至深的繪本閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。這本著名的外國(guó)繪本，故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師宛如一位語(yǔ)言大師，又好似一位童話創(chuàng)作者，用自己親和的語(yǔ)言，智慧的思想，細(xì)膩的情感引領(lǐng)著孩子們細(xì)致地解讀著。整節(jié)課圍繞“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”的主題來(lái)展開(kāi)，細(xì)膩而唯美、大氣而智慧。她的一呼一吸、一顰一笑、一招一式深深地牽引著、感染著在場(chǎng)每一位師生。

閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡(jiǎn)單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書(shū)。竇老師抓住繪本中的兩句重要的語(yǔ)言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。并感受語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)單”，卻又傳達(dá)出豐富的“感動(dòng)”。使學(xué)生感受到“我們往往不乏豐富的感動(dòng)，卻恰恰缺少簡(jiǎn)單的表達(dá)?！?/p>

讀繪本，不單要讀文，還要讀圖；不單要讀懂繪本的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。一本薄薄的圖畫(huà)書(shū)，竇老師不僅僅帶領(lǐng)孩子品讀文字，從字斟句酌中挖掘思想，而且讓孩子去認(rèn)真觀察繪畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作、衣著等等，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)這些表明了什么，引領(lǐng)孩子自然地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主題。還讓孩子們?nèi)ビ^察這本書(shū)繪圖的色彩，封面封底的紅色，書(shū)中畫(huà)面的灰暗，從中去感受作者要表達(dá)的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么？ 在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過(guò)故事抓住場(chǎng)景、人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、及創(chuàng)作的升華。體現(xiàn)了竇老師對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的獨(dú)特解讀能力，真可謂底蘊(yùn)厚實(shí)！如果換成是別的老師，《我的爸爸叫焦尼》也許只會(huì)當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來(lái)教，最多也不過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之愛(ài)。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿家庭的珍惜，對(duì)“愛(ài)”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在

沒(méi)有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。

精彩的課結(jié)束得總那么快，但竇老師精湛的教學(xué)卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。如她所愿：簡(jiǎn)單的課堂，豐富的感動(dòng)。走進(jìn)竇老師的課堂，總有太多想表達(dá)的沖動(dòng)，奈何又無(wú)從說(shuō)起。似乎所有的語(yǔ)言，所有的情感都不足以表達(dá)我內(nèi)心對(duì)她的這份癡迷，這份迷戀。

我喜歡她的聲音，不僅是抑揚(yáng)頓挫聲情并茂，那帶著女性的溫柔、北方女性的豪爽，把語(yǔ)言傳遞的那么好聽(tīng)！當(dāng)然音色在某種程度上是天然的，但是就是這樣天然的嗓音加上嗓音里的內(nèi)容，讓我深深感動(dòng)并折服。

我喜歡她在課堂上的生命活力！講臺(tái)上的竇老師，她的眼神，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。她的板書(shū)從來(lái)都是一筆一劃，橫平豎直，板書(shū)的工整和運(yùn)筆行文都給人以一種美的欣賞。她的教學(xué)方式其實(shí)并沒(méi)有很花哨，就是強(qiáng)調(diào)——朗讀。但是她能夠讓朗讀富有活力，讓自己的語(yǔ)言和孩子們的話語(yǔ)富有活力。

最重要的是，我喜歡她的教學(xué)智慧與教學(xué)理念——朗讀。竇老師的課堂沒(méi)有只言片語(yǔ)的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語(yǔ)文課增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)也越來(lái)越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的教育，感化。

“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。

一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會(huì)我的，是要用豐富的理論知識(shí)深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。

第三篇：竇桂梅我的爸爸叫焦尼

簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

——聽(tīng)竇桂梅《我的爸爸叫焦尼》有感

《我的爸爸是焦尼》與其它的繪本一樣，也是圖像為主，文字為輔。文字很洗練，用學(xué)生的話說(shuō)是“枯燥無(wú)味”，講述的是一個(gè)單親家庭的小男孩，與不在一起生活的爸爸共度一天的事。小男孩狄姆先后五次對(duì)認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的人說(shuō)同樣一句話：這是我爸爸，他叫焦尼。而爸爸在快要出發(fā)的火車上，對(duì)同一車廂不同的乘客自豪的宣布：這是我的兒子，我最好的兒子，他叫狄姆。最后的結(jié)尾沒(méi)有文字，只有媽媽摟著狄姆看著遠(yuǎn)方??但這樣簡(jiǎn)練的文字，竇老師以她精深的專業(yè)素養(yǎng)、高潮的教學(xué)技巧、藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言，讓我們知道繪本與繪本教學(xué)可以是：簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)！

1．從簡(jiǎn)單的文字中體會(huì)不簡(jiǎn)單

《我的爸爸是焦尼》故事語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)意深刻。上課開(kāi)始，竇老師是這樣導(dǎo)入的：在生活中，有這樣一個(gè)人，他曾經(jīng)幫我們系過(guò)鞋帶，甚至幫我們包過(guò)書(shū)皮，也許還教我們騎過(guò)自行車，這個(gè)人就是——爸爸！在生活中，我們常常會(huì)談到母愛(ài)，但今天，在腦海里要搜索的，是自己對(duì)于父親的感受。把“父親”這個(gè)詞語(yǔ)放在嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，你品味到什么？說(shuō)說(shuō)你的感受和我們一起分享！在學(xué)生交流后，老師就帶著孩子們的感受走進(jìn)了《我的爸爸叫焦尼》這個(gè)故事。竇老師用近乎配音演員的、變化多端的語(yǔ)言朗讀繪本，讓學(xué)生邊看課件上的畫(huà)面邊傾聽(tīng)。關(guān)鍵處她停頓下來(lái)，讓學(xué)生猜想：這個(gè)環(huán)節(jié)（電影院門口）狄姆會(huì)對(duì)檢票的伯伯說(shuō)什么？學(xué)生按各自的理解猜完后，竇老師干脆將話筒遞給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，學(xué)生模仿著老師，雖不至于和老師那樣能夠爐火純青，但也有聲有色。師生一起讀完了這本繪本的大半部分后，老師接著問(wèn)：哪些地方印象特別深刻？從而提煉出狄姆和爸爸各自說(shuō)的那些話，再歸納出文字表達(dá)上的風(fēng)格：簡(jiǎn)單的表達(dá)。

這個(gè)從文字開(kāi)始的環(huán)節(jié)，看似閑庭信步，其實(shí)大有深意。《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆· 崔利斯在“朗讀的要領(lǐng)”里指出：朗讀之前與之后一定要進(jìn)行討論，特別是朗讀后的討論，對(duì)培養(yǎng)孩子的理解能力尤為重要。朗讀過(guò)程中要讓孩子猜想、表演，參與其中，最讓孩子感興趣的是互動(dòng)的演示而不是被動(dòng)地聽(tīng)故事。在繪本朗讀開(kāi)始前，竇老師讓學(xué)生談自己的父親，打通了生活與繪本之間的通道，做好了情緒上、情感上的鋪墊；讀的過(guò)程中用各種方式讓學(xué)生參與，讓學(xué)會(huì)覺(jué)得自己不只是聽(tīng)眾，自己就是主角，學(xué)生與老師、課堂、繪本心理上的隔膜就此消除；讀后回顧自己印象深刻的地方，并整理狄姆說(shuō)過(guò)五次“這是我的爸爸，他叫焦尼”，不僅是讓學(xué)生感知、歸納繪本言語(yǔ)形式上的特征，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中提取信息、整理信息的能力。老師不斷讓出舞臺(tái)，就是為了激活學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2．從圖畫(huà)中尋找豐富的感動(dòng)

著名兒童文學(xué)研究專家培利· 諾得曼曾說(shuō)：一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三個(gè)故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事、圖文結(jié)合后產(chǎn)生的故事。這本《我的爸爸是焦尼》文字的故事竇老師舉重如輕地講完后，老師又追問(wèn)了一句：兒子和爸爸的話究竟簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單呢？讓我們?cè)倩氐綀D畫(huà)中去看看。真正的閱讀是從第二遍開(kāi)始的，竇老師通過(guò)讓學(xué)生讀圖獲得豐富感受。

捕捉人物描繪中“藏”著的故事訊息。兒子的話究竟簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單？老師從兒子說(shuō)話的場(chǎng)所、對(duì)象、表情來(lái)研讀的。兒子狄姆對(duì)著陌生的熱狗店阿姨、電影院的伯伯、熟悉的餐廳里的鄰居哥哥、圖書(shū)館的大姐姐，甚至對(duì)擦肩而過(guò)的路人反復(fù)說(shuō)那句話，究竟是以什么樣的心情來(lái)說(shuō)的呢？竇老師引導(dǎo)學(xué)生從狄姆的表情、動(dòng)作去揣摩、體會(huì)、表演，學(xué)生從中捕捉到狄姆的心情，既有迫不及待，又有興奮、驕傲、炫耀、自豪以及深深地?zé)o奈與失落。在品味爸爸焦尼的話時(shí)，竇老師引導(dǎo)學(xué)生將鏡頭、轉(zhuǎn)向爸爸，從爸爸和兒子相處時(shí)的的經(jīng)典動(dòng)作（奔、舉、樓、抱、牽）、爸爸看兒子的眼神（目不轉(zhuǎn)睛、盯）中體會(huì)爸爸藏在眼里、摟在懷里、放在心里的對(duì)兒子無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)與溫暖。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、從人物的表情、動(dòng)作來(lái)揭示人物描繪中“藏”著的信息，讓學(xué)生充分感知這本圖畫(huà)書(shū)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感受”的特性，訓(xùn)練了學(xué)生讀圖的能力，從而通過(guò)圖畫(huà)達(dá)到文字未達(dá)的境地，兩者交互作用，學(xué)生的感受自然有別與初讀，更加豐富而深邃的。每一遍閱讀都有不同的收獲，這樣的成果可以鼓勵(lì)學(xué)生再繼續(xù)深入閱讀，見(jiàn)人未見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)人所未發(fā)。

看懂繪畫(huà)語(yǔ)言中學(xué)會(huì)閱讀方法。在讀懂故事情節(jié)后，竇老師讓學(xué)生再回到文中，讀繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)體會(huì)圖畫(huà)作家的匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握視覺(jué)語(yǔ)言藝術(shù)。竇老師提示學(xué)生：看畫(huà)面的色彩有什么特點(diǎn)？圖形、構(gòu)圖有什么變化？畫(huà)面中的某個(gè)小道具用意為何？然后，讓學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地從頭至尾仔細(xì)看一遍。學(xué)生的閱讀證明，他們具有敏感的心靈，他們具有天生的閱讀潛能。只要我們給他們時(shí)間，給他們指引和激勵(lì)，他們就是優(yōu)秀的閱讀者。

第一，主色調(diào)的閱讀。師問(wèn)：“畫(huà)面的主色彩是什么？?灰色通常表達(dá)什么樣的情緒？”學(xué)生認(rèn)為是“情緒低落，淡淡的哀傷”與“不完整的家庭”。師再問(wèn)：“除了主色彩灰色，有沒(méi)有跳躍的亮的顏色？”生答：“爸爸的圍巾是紅色?！睅熢僖龑?dǎo)：“一片灰色里帶著一點(diǎn)紅，給你什么感覺(jué)？”這時(shí)學(xué)生的回答很精彩：“溫暖、希望、感動(dòng)、爸爸對(duì)狄姆的愛(ài)、爸爸和狄姆的父子之情?！钡诙?，細(xì)節(jié)的閱讀。狄姆的圍巾是綠色上面淡淡的橙色線條，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。學(xué)生激動(dòng)地表達(dá)了他們的閱讀感受和理解：“不管父母怎樣，孩子都愛(ài)他們。”“父母離婚了，但他們都愛(ài)孩子?！薄氨硎景阉麄?nèi)齻€(gè)連接在一起，父母的愛(ài)聚焦到他的身上。”第三，道具的閱讀。學(xué)生看到了第一幅畫(huà)面（狄姆在火車站等爸爸）的時(shí)鐘和狄姆送爸爸走時(shí)畫(huà)面的時(shí)鐘。學(xué)生讀出了，他們相處的時(shí)間很短，但是感情深厚。竇老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狄姆手里拿著的第一本書(shū)一一狄姆和車窗里的爸爸揮手，另一只手拿著一本借來(lái)的書(shū)，學(xué)生感悟到書(shū)包含了和爸爸在一起的記憶，書(shū)能給他安慰，從書(shū)里獲得力量。第四，構(gòu)圖變化的閱讀。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了，所有的畫(huà)面都是方形的，最后一幅圖是圓的（畫(huà)面的中心是狄姆的背影和媽媽的側(cè)影，媽媽的左手撘在狄姆的肩上斜側(cè)著頭看著狄姆，狄姆看著伸向遠(yuǎn)方的鐵軌。）師引導(dǎo)學(xué)生從圓你想到什么，學(xué)生也感悟到也許今后三個(gè)人會(huì)在一起，會(huì)破鏡重圓，給人期盼和希望。那靜靜的畫(huà)面，被孩子們讀懂了。作者的心、狄姆的心、孩子們的心，在閱讀中融在了一起。孩子們就這樣表達(dá)著美好的感情和心愿。

學(xué)完課文，老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，做故事的逆向推理：“假如兒子與爸爸生活在一起，這一天媽媽要到他們生活的小城來(lái)看兒子，他們會(huì)說(shuō)什么呢？”“讀人家的故事，想自己的心事，作為兒女的你，你是怎樣進(jìn)一步理解父親這個(gè)字眼的？你又對(duì)家庭這個(gè)概念有怎樣豐富的認(rèn)識(shí)？”竇老師用激情的畫(huà)筆，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感與生命的對(duì)接，為幸福著色。學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿家庭的珍惜，對(duì)愛(ài)的珍惜。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課也結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我們的思想。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的教。教育，感化，是那么自然，那么順暢。

第四篇：竇桂梅《我的爸爸叫焦尼》課堂實(shí)錄

竇桂梅《我的爸爸叫焦尼》課堂實(shí)錄

師：在我們的生活中，有這樣一位親人，幫我們系過(guò)鞋帶，還包過(guò)書(shū)皮，還幫我們。。這人可能就是，生說(shuō)，爸爸，口語(yǔ)說(shuō)爸爸，書(shū)面語(yǔ)有時(shí)說(shuō)父親

師出示；我們常常會(huì)想到母愛(ài)，但今天，在腦海，是對(duì)父親的感受。現(xiàn)在就讓我們?cè)谀X海中咀嚼一番，從心中呼喊出來(lái)——父親

談?wù)勀銓?duì)父親的理解或感受

生：我感覺(jué)我的父親非常聰明，但是有時(shí)候有點(diǎn)兒懶，但非常地愛(ài)我 師：多么客觀，我看到對(duì)父親真實(shí)理解的印象 生：嚴(yán)厲，嚴(yán)肅，在嚴(yán)厲中表現(xiàn)對(duì)我的愛(ài) 師：愛(ài)里透著嚴(yán)厲，還有點(diǎn)懶 生：威嚴(yán)，還有點(diǎn)幽默 生：大多數(shù)和藹，有時(shí)嚴(yán)厲

師：還有不同的嗎？都有對(duì)父親不同的感受，少年時(shí)有不同感受，隨著年齡的成長(zhǎng)，會(huì)有不同的方式表達(dá)，你是畫(huà)家，會(huì)用色彩，你是。。。有一位作家，有一位畫(huà)家，都是瑞典人，他們和同創(chuàng)作一本關(guān)于父親的書(shū)，想看嗎？讀書(shū)對(duì)我們是多么愜意的事情，出示這本書(shū)，讓我們凝視靜氣地聽(tīng)一聽(tīng)，出示圖片，師念內(nèi)容。當(dāng)出示到父子倆去電影院的檢票口時(shí)，師停下來(lái)提問(wèn) 師：猜猜，迪姆會(huì)對(duì)老伯伯說(shuō)什么呢？ 生：我的爸爸叫焦尼

師出示課文內(nèi)容

繼續(xù)出示圖片內(nèi)容，指名生上臺(tái)讀內(nèi)容

生讀錯(cuò)的地方，師及時(shí)地糾正錯(cuò)誤

從咖啡館出來(lái)部分音樂(lè)響起，師繼續(xù)接著圖片讀文 爸爸抱起我上了火車

師：猜猜，爸爸抱我上火車做什么呢？ 生：我沒(méi)錯(cuò)得有些話想對(duì)他說(shuō) 師：會(huì)說(shuō)什么呢？

生：讓他努力學(xué)習(xí)，不要讓媽媽擔(dān)心

另一生：我覺(jué)得爸爸會(huì)對(duì)全車人宣布這是我兒子 師；你看過(guò)書(shū)呀、師出示圖片，課文內(nèi)容，師繼續(xù)讀

生讀：這孩子，是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆 師再讀這句子 師繼續(xù)讀文

師：故事聽(tīng)到這，你一定有話要說(shuō)，有感慨要表達(dá)，來(lái)呀，那就講講吧 生：我覺(jué)得狄姆愛(ài)爸爸，爸爸也愛(ài)狄姆 師；你從哪兒感受的

生；在車箱里，爸爸說(shuō)。。在車站，兒子對(duì)叔叔說(shuō)。。。師：這僅僅在這里說(shuō)了一次嗎？ 生：好多次

師；還有在哪里呢？

師；長(zhǎng)長(zhǎng)的十四分鐘，我們聽(tīng)到最多的話是

生：這是我的爸爸，他叫焦尼；這是我的兒子，他叫狄姆。師：這對(duì)父子真有意思，在大庭廣眾之下表達(dá)互相的愛(ài) 生；他們父母離婚 了

生：他們的父母分居，或者爸爸在外地工作

師；不管如何，兒子和爸爸有天天生活在一起嗎？ 生：沒(méi)有

師；所以才有這么特別的一天，才有這么打動(dòng)你們的話。正如你們感受的一樣，題目就用最感動(dòng)你的語(yǔ)言做題目，出示，寫(xiě)下題目，師板，生朗讀 “這是我爸爸，他叫焦尼！” 師；看這句話，有提示語(yǔ)嗎、生：沒(méi)有

師：里面有修飾成分嗎？只交待成分，然后告訴名字，這在語(yǔ)言表達(dá)中，這叫什么？ 生；這句話表達(dá)簡(jiǎn)單

師：這叫簡(jiǎn)單的表達(dá)，師板書(shū)：簡(jiǎn)單的表達(dá) 師：真是好簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的表達(dá)在文中出現(xiàn)幾次 師出示圖片，分別是這語(yǔ)言出現(xiàn)的鏡頭

生：一共五次

師：這樣簡(jiǎn)單的表達(dá)，全文卻出現(xiàn)了五次，老師強(qiáng)調(diào)不能重復(fù)，你不覺(jué)得這句話過(guò)于簡(jiǎn)單了嗎？

生：我不認(rèn)為，因?yàn)楹?jiǎn)單的話語(yǔ)中表示對(duì)爸爸的愛(ài) 生：是字字真切，字字含真情 師；所以人要不斷表達(dá)，不斷重復(fù) 師：回到書(shū)中，再發(fā)現(xiàn)，再體會(huì)

師：再次走進(jìn)書(shū)中，去看一看，把目光聚焦在兒子身上，作為高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該提取信息，得出信息，重整信息，得出狄姆怎樣的心情，把這心情帶到話語(yǔ)中去 生：這是我爸爸，他叫焦尼 師：這是什么心情 生；興奮

師:那就興奮地說(shuō)一說(shuō) 生讀

再出示另一幅 生說(shuō)，小聲地說(shuō)

師：小朋友，你說(shuō)什么，我耳朵背，沒(méi)聽(tīng)清 生大聲說(shuō) 師：什么心情？ 生：非常開(kāi)心

師：他們認(rèn)識(shí)嗎？面對(duì)這樣的人，他們是這樣開(kāi)心，把開(kāi)心表達(dá)出來(lái) 再出示圖片 認(rèn)識(shí)看狄姆動(dòng)作 師比劃

生:在整理衣服 師：心情怎樣 生：自豪

師：可以創(chuàng)造一點(diǎn)，加上自己的語(yǔ)言

生：小哥哥，這是我爸爸，你肯定沒(méi)見(jiàn)過(guò)吧 師：小哥哥一高興，會(huì)做什么呀 生：會(huì)給他的披薩餅多加點(diǎn)料

師：這小哥哥一激動(dòng)沒(méi)一個(gè)盤子掉地上了，都能理解，替狄姆高興 再出示圖書(shū)館圖片 師：看到什么 生：立起大拇指 師：這什么心情 生：這叫驕傲 師：該怎么說(shuō) 生說(shuō)

師：這可是圖書(shū)館，該怎么說(shuō) 生小聲說(shuō)

師：還是按捺不住呀

生更小聲，更高興

生大聲了點(diǎn)，你剛才比他們的還大 生更小聲點(diǎn)

師繼續(xù)引導(dǎo)，比劃著動(dòng)作，神情

師：自己根本不同情境讀，披薩店，人多，怎么樣，在圖書(shū)館怎么說(shuō) 師出示圖片，車站的

師：此時(shí)人都走了，他應(yīng)該怎么說(shuō) 生說(shuō)句子

師引導(dǎo)，此時(shí)你心情怎么樣呢？

生：難過(guò)

師：再說(shuō)一次

師：同樣簡(jiǎn)單的句子，在不同場(chǎng)景出現(xiàn)了五次，場(chǎng)景不同的，出現(xiàn)的人一樣嗎？有男的，有女的，有老的，有小的。。。每一次出現(xiàn)時(shí)的心情都不一樣，有時(shí)自豪，有時(shí)高興，有時(shí)略顯失落，看來(lái)，簡(jiǎn)單里面表達(dá)還真是。。生說(shuō)：不簡(jiǎn)單。

師：這本書(shū)用兒子的眼睛來(lái)寫(xiě)了，其實(shí)還有另一眼睛，那就是爸爸的話 出示爸爸的話，生讀，師寫(xiě) “這是我的兒子，他叫狄姆！”

師；從表達(dá)樣式看，這兩個(gè)句子都是簡(jiǎn)單的表達(dá)

師：再看這幅圖中，在這畫(huà)面中，里面有男的，有女的，有老的，有小的，也許有認(rèn)識(shí)的，更多的是不認(rèn)識(shí)的。唉，作為一個(gè)成年人，爸爸在這本書(shū)中說(shuō)過(guò)幾次這句話，就這么一次，怎么能一下子讓你發(fā)言時(shí)就脫口而出呢？ 生；因?yàn)榘职址浅ｒ湴?，這是真情真意的

師：按捺不住，面對(duì)兒子這樣的表達(dá)，脫口而出

師：我想也向剛才一樣，再看書(shū)，把目光聚焦在爸爸的身上。

出示初見(jiàn)爸爸的圖片，看爸爸的動(dòng)作，師引，飄動(dòng)起來(lái)的圍巾，驕傲的動(dòng)作。。。師：這是什么 生：飛奔

師：為什么

生：因?yàn)榭梢泽w現(xiàn)爸爸那種迫不及待的心情 出示舉，摟。抱，牽（拉）針對(duì)學(xué)生說(shuō)的拉，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正 師：為什么用拉呢？ 生：牽能體現(xiàn)愛(ài)，而拉不行 生；牽比較主動(dòng)，拉卻被動(dòng) 師：同意你們的牽

出示圖片，奔、舉、摟、抱、牽 師：這些動(dòng)作簡(jiǎn)單嗎

生：簡(jiǎn)單

師：這些動(dòng)作也是簡(jiǎn)單 的表達(dá)，真的簡(jiǎn)單嗎

生：動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但表達(dá)情感不簡(jiǎn)單，先看奔這個(gè)動(dòng)作，在平時(shí)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但這里，圍巾飄動(dòng)，張開(kāi)又臂，沖兒子奔過(guò)去，更能體現(xiàn)愛(ài) 師：是呀，這怎是 一個(gè)奔能表達(dá)的 生第三幅圖的摟

生：像母親一樣摟著，很溫馨 師說(shuō)

生說(shuō)的是牽

師；一說(shuō)牽會(huì)想起中華民族 很多的詞，牽掛呀，生：牽腸掛肚

師：從這些可以看出他們非常相愛(ài)，所以大手牽著小手，小手牽著大手，就這樣彼此你牽我，我牽你

生：兩個(gè)人就這樣一直走著走著 師：走著走著，走到哪里 師：還有嗎？

生：說(shuō)舉，剛到車站，父親把兒子舉起來(lái)，代表父親很激動(dòng)，很興奮，因?yàn)榭吹阶约旱膬鹤?師：你被爸爸舉過(guò)嗎 生：小時(shí)候，很開(kāi)心

師；很長(zhǎng)沒(méi)見(jiàn)到爸爸了，那種特別的興奮和激動(dòng)

師：我發(fā)現(xiàn)，剛才你們透過(guò)這樣簡(jiǎn)單的表達(dá)中依然看到了有，是呀，愛(ài)在他的肩上，愛(ài)在他的懷里，還愛(ài)在他的（師導(dǎo)，注意看爸爸的眼神）出示圖片，師：你發(fā)現(xiàn)什么

生：爸爸眼神一直看著兒子 師：那叫什么

生：目不轉(zhuǎn)睛、注視、盯

師：那盯可是聚精會(huì)神，那眼神不離開(kāi)兒子的半寸，這應(yīng)了那首歌《我的眼里只有你》 師：是呀，在爸爸的眼里，只有兒子，到時(shí)，眼睛是心靈的窗口中，我們才有理由說(shuō)，爸爸的愛(ài)在心里，于是他也要向這些人宣告： 生讀“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 師：聲音不大，我聽(tīng)到了。。。生說(shuō)

師：我聽(tīng)到堅(jiān)定 師：誰(shuí)都替代不了 生說(shuō)，師：我聽(tīng)到驕傲 師：我聽(tīng)到了自豪 師：原來(lái)這就是最簡(jiǎn)單的話，和兒子的話一樣，也包含著豐富的感動(dòng)，師板：豐富的感動(dòng) 師：其實(shí)那內(nèi)心的豐富感動(dòng)也不需要華麗的修飾，只需要簡(jiǎn)單的表達(dá) 師：這不正是書(shū)中隱藏的眼睛嗎？

師：感受如此，激動(dòng)這般，但火車不等人呀，看吧，爸爸把兒子送到車 站，此刻，爸爸看著兒子，兒子看著爸爸，這時(shí)還要什么去表達(dá)嗎？ 生：不需要了，眼睛撞在一起，開(kāi)始心靈上的交流

師：這心靈上的交流就是心里的認(rèn)同

師引：你是我的，你是我的——，你叫——

你是我的——你是我的——你是我獨(dú)一無(wú)二的，你叫——

師：彼此認(rèn)同，比所有的語(yǔ)言都強(qiáng)大，我想，這樣簡(jiǎn)單的話里面原來(lái)可以到不需要表達(dá) 火車聲音響

師：火車提鳴響上，火車真的開(kāi)了，看到車窗里的爸爸，師讀內(nèi)容 師：同學(xué)們，火車一定還會(huì)回來(lái)嗎？ 生：會(huì)

師；思念就是等等下一次見(jiàn)面的開(kāi)始，下一次見(jiàn)面，他們會(huì)怎樣面對(duì)認(rèn)識(shí)的，不認(rèn)識(shí)的，男的女的，老的少的，他們還是會(huì)一樣對(duì)他們說(shuō)，生說(shuō)—— 師：是呀，在書(shū)后面一定也會(huì)站著一個(gè)人，誰(shuí)？ 生：他的媽媽

師；作家在最后一頁(yè)畫(huà)了一幅圖，母子

師：想想此刻，兒子母親一定也會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)，來(lái)吧，你想怎么樣說(shuō)呢？一定也會(huì)帶給我們簡(jiǎn)單的感動(dòng)

生：兒子會(huì)說(shuō)爸爸一定會(huì)再回來(lái)，我們先回家吧 生：爸爸下次什么時(shí)候回來(lái)，不會(huì)等太久

生：?jiǎn)枊寢?，爸爸?huì)不會(huì)不回來(lái)，媽媽堅(jiān)定地爸，不會(huì)的，一定會(huì)回來(lái)的 生：以后爸爸來(lái)時(shí)，一定要媽媽也在一起，一家人在一起

師：不管如何表達(dá)也是那么簡(jiǎn)單，樸素，真摯，只有真摯，樸素，簡(jiǎn)單的表達(dá)最能表達(dá)出真摯的情感，豐富的感動(dòng)

師：看整本書(shū)，除了黑板上重點(diǎn)品味研究的兩名話，和想象的兒子母親的對(duì)話，看文中還有哪些語(yǔ)言一樣簡(jiǎn)單卻帶給你豐富的感動(dòng)呢。師：看開(kāi)頭

生說(shuō)“火車要來(lái)了，爸爸的火車”。。。師：平時(shí)這樣開(kāi)始時(shí)會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)點(diǎn) 生接乏味

師：我們平時(shí)一定會(huì)秋風(fēng)。。落葉。。。我的心情。。

中間的話回憶下，沒(méi)有一處比喻，就這么樸素就這么簡(jiǎn)單，然后我們從中的的確確地感受到感動(dòng)。

師：介紹這本書(shū)，感謝作家時(shí)也還要感謝畫(huà)家

師：再看書(shū)，想一想，站在畫(huà)家的角度，看看書(shū)的色彩，在描繪有什么特點(diǎn)，構(gòu)圖的形狀有什么變化，找找畫(huà)面中藏著的小道具有什么啟發(fā)。師：誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)

生：這些圖畫(huà)前面的色彩淡，后來(lái)逐漸變深了，到后來(lái)成了黑色 師：主色調(diào)是什么，暗色調(diào)，尤其父子在一起 時(shí) 生：時(shí)間越來(lái)越晚，天越來(lái)越黑 師：離別時(shí)就越來(lái)越近

師：用蠟筆畫(huà)的，色彩暗，主色調(diào)是灰色調(diào)，故事顯得傷感，因?yàn)檫@家庭。生：離異的

師：畫(huà)家了不起，他用最簡(jiǎn)單的色彩來(lái)表達(dá)豐富的感動(dòng) 師：還有發(fā)現(xiàn)嗎

生：這些圖畫(huà)全都是方形的，后面卻成了圓形的 師：為什么非得在最后畫(huà)圓形的

生：最后收尾，讓人覺(jué)得故事結(jié)束了

師；像個(gè)大大的句號(hào)一樣，從語(yǔ)文角度有什么啟發(fā)

生：可能最后一個(gè)圓寓意圓滿，希望這一家人最后能在一起 師；了不起的想象

生：希望他們一家團(tuán)團(tuán)圓圓在一起

師：正如你們想那樣，這對(duì)母子面對(duì)列車，留給你們無(wú)盡想象，那么圖中的小道具最亮的是什么

生；爸爸的紅色圍巾 師：媽媽的有嗎？ 生：綠色的

師：兒子脖子的圍巾呢 生；紅綠圍巾

師：看到這樣的你有話要講嗎？

生：爸媽可以重新在一起，組成完美家庭，感受家庭的幸福，所以。。

生：爸媽的愛(ài)組成了這條圍巾，師；多么希望六年級(jí)的孩子把色彩變成語(yǔ)言，紅色代表——綠色代表——紅綠相間代表—— 代表父母強(qiáng)大 的愛(ài)，戴在孩子身上了

師：畫(huà)家簡(jiǎn)單的表達(dá)帶給同學(xué)們豐富的感動(dòng)，這不就是愛(ài)的紐帶嗎，簡(jiǎn)單的色調(diào)里有著愛(ài)的感動(dòng)。

師：還有很多細(xì)節(jié)，時(shí)間，地點(diǎn)，車軌。狄姆手中的書(shū)。。師：完全可以藏胸前看不到，為什么要畫(huà)出來(lái)呢 生：因?yàn)檫@本書(shū)是爸爸買的書(shū)，師：他們可以做很多事，卻一起做了一件重要的事 生：到圖書(shū)館看書(shū)

師：古人講：知書(shū)達(dá)理

師：他們?cè)跁?shū)中面對(duì)大人的困難與苦惱，愛(ài)讀書(shū)，有讀書(shū)陪伴，不管遇到怎樣的困難與挫折，我相信——生：都可以被瓦解

師：是不是應(yīng)該給畫(huà)家掌聲

師：你在這本書(shū)中走進(jìn)了作家，畫(huà)家，最后還要走到哪里去？ 生：我們的心里

師：這才是我們的目的，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，留下一點(diǎn)點(diǎn)沉淀，寫(xiě)下自己的讀書(shū)感言，想想，課前對(duì)父親的體會(huì)，想想你的家庭。。。。。我相信，簡(jiǎn)單的表達(dá)一定會(huì)帶給我們豐富的感動(dòng)。

第五篇：聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽(tīng)了中國(guó)小語(yǔ)界大師級(jí)人物清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來(lái)，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺(jué)得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽(tīng)過(guò)的來(lái)自南方的特級(jí)教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒(méi)有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽(tīng)課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營(yíng)造的書(shū)的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷罚且槐久鑼?xiě)父子之情的繪本，書(shū)的題目就是兒子所說(shuō)的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語(yǔ)文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話說(shuō)得太開(kāi)了，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得太白了，那么這一美的意境也就沒(méi)有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺(jué)得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。