第一篇：“三段六步”課堂教學模式在高中地理教學中的運用

“三段六步”課堂教學模式在高中地理教學中的運用

【摘 要】為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的，我校提出了“三段六步”課堂教學模式。在該模式中，“三段”就是將課堂教學結(jié)構(gòu)分為自學階段、導學階段、測評階段，即先“學”后“導”再“測”，“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結(jié)果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細化。

【關(guān)鍵詞】三段六步 地理教學 運用

近幾年來，在全國出現(xiàn)了很多有特色的教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式；蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式等等，可以說是琳瑯滿目。很多學校派出一線老師到先進教育地市考察，回來后不顧自己學校的實際情況，要求老師必須套用執(zhí)行，自以為得法，結(jié)果卻是東施效顰，弄巧成拙。在地理教學中，教師和學生的實際情況千差萬別，只套用一種模式怎么可能達到新課改的要求呢？許多地理教師一味地套搬模式，模式也由此變性，已經(jīng)違背了該模式的初衷。

為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的，根據(jù)教師和學生的實際情況，從2011年起，我校提出了“三段六步”課堂教學模式，并逐步在各學科中應用。該模式著眼于在課堂教學中，將學生放在主體地位，通過師生交流、積極互動，使學生能在思維、能力等各方面得以發(fā)展，體現(xiàn)新課改的理念和要求。在該模式中，“三段”就是將課堂教學結(jié)構(gòu)分為自學階段、導學階段、測評階段，即先“學”后“導”再“測”，“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結(jié)果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細化。三年多來，在研究、應用這一教學模式的過程中，我又結(jié)合高中地理學科的特點，加強了“自學指導”這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，最大限度發(fā)揮學生的潛力，使學生能夠主動探求知識，真正實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”。事實證明，對這一環(huán)節(jié)的重視和運用，有利于加強學生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的思維等各方面的能力。

一、以課本文字和圖表為主，自主梳理教材知識（自學階段）

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。因此，地理課堂培養(yǎng)好學生的自主學習能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學生的自主學習能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的理解能力，這樣，課本就成為學生最佳的自學材料。先出示針對性的問題，讓學生結(jié)合問題，認真閱讀課本思考、回答，這樣可以使學生對知識能夠進行限時分析、歸納，不但加深了對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。所以，教師在導入新課后，應先展示本節(jié)課的學習目標，然后展示針對性強的自學思考題，讓學生有目的地自學，依次找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。學生目的明確，積極性高，在不知不覺中培養(yǎng)了自主學習和獨立思考的能力。自學環(huán)節(jié)完成之后，還要進一步讓學生相互交流、比較，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師展示答案，讓學生進行校正，同時也完成了自學督查的環(huán)節(jié)，為導學釋疑這一步驟奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、展示材料和討論主題，自主運用教材知識（討論階段）

材料的設(shè)置對完成教學任務(wù)至關(guān)重要。要讓學生掌握、理解課堂重點知識，突破難點，就必須對材料進行細致入微的分析。這可以達到從理解知識到運用知識的升華，同時，又是培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的一個重要過程，也是一個落實教材知識點的過程，有利于最大限度地激發(fā)學生的潛能使學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性。對于這一環(huán)節(jié)，我是這樣操作的：出示與教材緊密結(jié)合的材料，設(shè)置突破重點知識的相關(guān)問題，讓學生圍繞所設(shè)置的問題進行充分的討論。第一步，學生按課前的分組，迅速調(diào)整好座位，為完成討論做好準備。第二步，學生分組討論，由組長主持展開。讓學生有更多的機會去論及自己的想法，與同學進行充分的交流，認真聆聽他人的意見，并由組長做好記錄。第三步，教師巡回走動，并也作為小組一員參與到小組的討論活動當中，針對學生討論中出現(xiàn)的一些問題進行肯定與否定。第四步，每個小組成員派出代表，進行回答。此時，教師要有意識地將學生討論中帶有普遍性的問題提出來，結(jié)合教材知識、原理、規(guī)律，進行講解和校正，并總結(jié)出分析問題的方法。在教學實踐中，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生大膽地開展課堂討論，甚至是不同觀點的爭論，教師的作用在于適當?shù)匾龑?、點撥、評價、調(diào)控、釋疑，活躍課堂氣氛活躍，對課堂進行科學調(diào)控，不至于課堂失控。但這一環(huán)節(jié)的教學中也有一些弊端，就是課堂時間常常不夠用，后面的內(nèi)容可能沒時間完成，這就要求老師要在課前針對學生實際進行教學設(shè)計。

三、以考綱為依據(jù)，解惑釋疑促能力（釋疑階段）

教師根據(jù)考綱，緊扣本節(jié)課考點，以突破重點知識為目的進行精講。將學生自學、討論過程中收集到的疑惑、問題貫穿于課本知識、能力提升之中，形成完整的教學體系，并深入分析本課的重點知識，形成易于學生掌握和理解的知識主線。然后，教師適當引導學生分析當前生產(chǎn)和生活中的熱點問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。當然，結(jié)合教材知識特征，也可以精選一些精典習題，做到精講精練。這樣，學生的自學、研讀、討論、練習與教師的引導、點撥、釋疑緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了新課改的教學理念，又體現(xiàn)了教師為主導、學學為主體的教學思想，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，學生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高，促使學生更好地理解、掌握知識，并提高了思維能力。除此之外，教師有針對性地精講，還會進一步提高學生的自學能力，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而使基礎(chǔ)知識和能力兩方面都得到提升。

四、針對教材知識和考點進行鞏固訓練（檢測階段）

課課有檢測，課課有收獲，是新課程實施的必然要求。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，一堂課中，無論學生表現(xiàn)有多活躍，課堂氣氛有多熱鬧，最終結(jié)果要落實到學生是否真正掌握了知識并學會了運用。所以，要求教師要精心設(shè)置檢測習題，檢查學生的掌握情況，更好地落實教學任務(wù)和教學目標。對學生來說，通過進一步的練習，體驗成功，知道不足，才能在以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。這一環(huán)節(jié)，是師生雙方相互交流的升華，通過學生的反饋，教師心中有數(shù)，為進一步更好地實施課堂教學模式積累經(jīng)驗。

總之，在高中地理教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，突出學生的 “自主學習”，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力?！叭瘟健闭n堂教學模式的靈活運用，將會極大地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，有利于新課改的實施和推進。

【參考文獻】

[1]朱璇.淺議魏書生六步教學法[J].現(xiàn)代交際，2009（11）.[2]肖紅軍.“三段六步”在地理課堂教學中的幾點反思.[3]王勛.三段六步 養(yǎng)正高效課堂教學模式的解讀[J].讀寫算?教研版，2013（01）.[4]金雁.《三段六步教學法》實驗報告.遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng).

第二篇：“三段六步”課堂教學模式實施方案（精選）

“三段六步”課堂教學模式實施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區(qū)之一進行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學的辦學行為日趨規(guī)范。為進一步深化課程改革，突出學生的主體地位，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學目標，亟需構(gòu)建全新的教學模式，為此，我們在借鑒外地課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學情，適時推出“三段六步”課堂教學模式（也稱為“十二字”教學法），內(nèi)容包括“先學后教”、“講練結(jié)合”和“當堂達標”三段以及“目標導學”、“自主學習”、“交流展示”、“點評總結(jié)”、“訓練建構(gòu)”、“達標拓展”六個環(huán)節(jié)。

一、基礎(chǔ)條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點中學和省級規(guī)范化學校，是棗莊市素質(zhì)教育先進單位。學校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風過硬的教師隊伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學歷達標率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學和管理經(jīng)驗。由于教師隊伍年富力強，因此接受新事物非?？旖?。學校高度重視校本研訓工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學模式以來，全校教師學習理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風，教學技能快速提升。2009年5月薛城區(qū)高效課堂推進現(xiàn)場會在我校成功召開，20位教師成功執(zhí)教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現(xiàn)場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進一步堅定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當前，素質(zhì)教育得以普遍實施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)誘導的教學方式，變灌輸式、填鴨式教學為啟發(fā)式、參與式、誘思式教學，突出學生學習的主體性、自主性以及合作性，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，最大限度地提高課堂教學的有效性。

洋思中學原創(chuàng)的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學習、合作學習、探究學習等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學法提供了成功的先例，實踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。在此背景下，我校以課堂教學模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”的“十二字”教學法，以求加速推進素質(zhì)教育，提高課堂教學效能，提升教育教學質(zhì)量打造學校特色品牌。經(jīng)過全校任課教師一個學期的實踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學研討、經(jīng)驗總結(jié)的過程中，我們進一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學模式。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中 心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。上述觀點為“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的研究提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現(xiàn)代哲學思潮，強調(diào)“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。

3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。從而揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

4、掌握學習模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學”作為主要思想的學校教學理論。洋思中學原創(chuàng)的“先學后教，當堂訓練”的成功實踐進一步印證了這一理論在實踐中的巨大指導作用。

三、指導思想

現(xiàn)代教育理論認為：課程改革的目標是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習風氣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生生疑、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習和創(chuàng)造。

讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然趨勢。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養(yǎng)自學能力至關(guān)重要，有了自學能力，不論知識更新的周期如何加快，科學技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力。

四、預期目標

1、通過學習和實踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和學生的學習觀念，真正由“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W”。

（1）培養(yǎng)學生課前預習能力，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

課前預習是多年教學一貫倡導的學習方法，搞好“課前預習”不僅能夠節(jié)省課堂教學的時間，更重要的是使學生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的時間安排，提高課堂教學效果。

課堂時間的合理運用是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學分配并充分用好課堂時間，嚴格把握課堂上“學”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導入，如何引領(lǐng)學生圍繞“學習目標”自學、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發(fā)點拔和訓練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學生有學、有思、有練，做到講練結(jié)合，學研結(jié)合，生生互動，師生互動，提高教學目標的達成度。

（3）教給學生自學的方法，提高學生自學的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學生課堂的自學效能，教師應根據(jù)教學目標的需要，從全面激活學生學習興趣著眼，提出切實可行的學習目標，并明示自學的具體方法，這樣利于學生追尋學習的脈絡(luò)，把握學習的重點，為快速到達成功彼岸而鋪平道路。

（4）優(yōu)化課堂解惑的策略，努力激發(fā)學生自學生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優(yōu)化為學生解惑的策略：凡是學生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發(fā)揮學生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學習效果。

（5）強化課堂訓練，促進學生當堂消化理解。

為了課后不加重學生的課業(yè)負擔，各科要盡量實現(xiàn)當堂學習當堂消化。教師要抓住課堂演練的時機，注重把學生所學的知識盡快轉(zhuǎn)化為技能，擁有努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結(jié)，鞏固教學目標。

為了不讓每一個孩子落伍，實現(xiàn)“教好每一個學生”的諾言，在不加重學生課業(yè)負擔的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標、學標、驗標活動，通過教學反思、經(jīng)驗總結(jié)等工作，發(fā)表一批高水平、高質(zhì)量的教學論文，推出一批教學理念新、教學技能高、深受學生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創(chuàng)出“名師成就名校”的辦學特色。

3、全面提高學生的綜合素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，進一步擦亮學校作為“齊魯名?！钡钠放啤?/p>

五、實施步驟與進度

“一段六步”教學改革實踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領(lǐng)導小組，制訂實施方案和操作流程，進行廣泛的宣傳發(fā)動，認真學習“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學校下發(fā)的理論書籍學習建構(gòu)主義教學思想及相關(guān)教學案例，用先進的教學理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學聽 課學習，然后學以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規(guī)范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的最佳載體是“導學案”。教學實踐證明：采用“學案導學”構(gòu)建良好的教學平臺，創(chuàng)設(shè)全員參與、師生互動的課堂教學氛圍，使各學科組的集體備課活動和青年教師的業(yè)務(wù)提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式改革的立標、學標、練標、驗標活動，開展各類研討會、觀摩會、現(xiàn)場展示會和評比活動，使該模式進一步成型、成熟。

3、總結(jié)與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復開展理論學習和教學實踐的基礎(chǔ)上，組織教師分層進行研討活動，對“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”的教學模式進行反思和總結(jié)，既而開展論文評比、優(yōu)秀案例評選、撰寫研究報告、制作優(yōu)秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創(chuàng)出“齊魯名校”的特色品牌。

六、推進措施

1、研究“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的精神實質(zhì)。

改革后的課堂教學為“先學后教”、“講練結(jié)合”、“當堂達標”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標導學、自主學習、交流展示、點評總結(jié)、訓練建構(gòu)、達標拓展六個環(huán)節(jié)，簡稱“六步”。這種教學模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實現(xiàn)學好、教好，做到以“教”導“學”，以“訓練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師的“導”應注意三點：第一、提出明確的先學要求，如：看書、練習、實驗等，要用多長時間，要達到什么目標，自學后將如何檢測等；第二、要指導先學的方法，如怎樣看書，怎樣標注，怎樣練習，注意些什么，在獨立思考、深刻研讀的基礎(chǔ)上，可適當進行同伴互助、合作探究；第三、在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清中等生、差生自學中的疑難問題，以便把握啟發(fā)、誘導的關(guān)鍵點和方法，找準“教”的重點和突破口。在“后教”這一環(huán)節(jié)，要做到三點：第一、明確“教什么”？即所教的內(nèi)容，絕不能照本宣科，應該教學生自學后還不會的內(nèi)容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優(yōu)生講解、登臺展示等形式完成教學任務(wù)。

在“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領(lǐng)，啟發(fā)誘導，即抓住學生的疑惑點、易混點、易錯點進行針對性地精妙講解，并從中總結(jié)歸納出規(guī)律性的東西。練也不是盲目地練習，而是為了鞏固知識、強化重點、突破難點，對于學生出錯較多的知識點可適當增加變式訓練。

在“當堂達標”這一環(huán)節(jié)中，我們也應該注意三點：第一、練的題型定位在運用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節(jié)課）；第三、練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快速地完成，教師不作輔導。限時訓練結(jié)束后，老師在組織同學交換批改、糾正的基礎(chǔ)上進行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進行予以展示，強化指導。

2、組織全體任課教師學習《實施方案》和操作流程，學習支撐此模式的相關(guān)教學理論，明確每個環(huán)節(jié)的注意事項，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學脈絡(luò)。而后，學校組織教師參加相關(guān)內(nèi)容的閉卷考試，以考促學，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領(lǐng)導和骨干教師到河南沁陽市永威中學參觀學習，通過聽課、評課、座談，提高執(zhí)教技能。

4、開展“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的學標練課活動

各科各組在集體研討的基礎(chǔ)上，先從組長和骨干教師開始執(zhí)教公開課，全組教師認真聽課評課，提出改進意見。通過反復聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標、立標、練標活動。高

一、高二先從新授課的立標、學標開始，然后逐步過渡到復習課、講評課等課型。高三年級要結(jié)合各科教學進度靈活安排新授課、復習課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執(zhí)教。

為促進學標、練課活動，各備課組要按照學校統(tǒng)一排定的時間進行集體備課，包組干部要全程參與。學校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內(nèi)完成初備，以便集備時人人發(fā)言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實效性，確?！敖虒W案”命制工作的優(yōu)質(zhì)高效，確保各學科不留過量作業(yè)，以便為“三段六步”教學模式的順利實施提供保障。

5、實施“學案導學”，助推“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的深入開展。學校各年級各學科全面推行“教案學案一體化”的學案導學模式，并借鑒衡水中學的做法統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計，明確每一教學案的期數(shù)、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學生評議。年級主任和包組領(lǐng)導要加強檢查和調(diào)度，備課組長是“導學案”命制工作的直接負責人，包組領(lǐng)導是審驗督查人，各組要分工協(xié)作，精益求精，發(fā)揮集體智慧和骨干教師的引領(lǐng)作用。年級檢查教學常規(guī)時，要檢查各科“導學案”的數(shù)量、質(zhì)量和批閱情況；同時，每月進行一次學生問卷測評，及時檢測各學科組每位老師制作“導學案”的質(zhì)量和水平?！皩W案”的檢查結(jié)果和學生測評結(jié)果均記入常規(guī)檢查記錄中。

6、開展學生自主學習、分組討論、合作探究的活動

為提高學生的自學能力，學校安排各年級統(tǒng)一拿出每天晚自習前的一段時間進行班級研討活動，各班分出若干學習小組，由組長負責組織，實行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內(nèi)研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結(jié)束時，由科代表和學習委員統(tǒng)一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統(tǒng)一講述。全班同學都解決不了的問題，由科代表統(tǒng)一填寫到學校統(tǒng)一印制下發(fā)的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關(guān)準備，上課時統(tǒng)一講解。這樣做，既能解決同學們學習中的問題，又不致于增加教師的負擔。

7、做好結(jié)合文章，把用好“三段六步”教學模式（或“十二字”教學法）與貫徹“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學思想以及“學、查、糾”活動等結(jié)合起來?！叭瘟健苯虒W模式與“三為主、五環(huán)節(jié)”教學思想一脈相通，與“學、查、糾”活動緊密關(guān)聯(lián)，因此，完全可以融為一體綜合推進。集中練課期間，學校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學?？蓢@“三段六步”教學模式漸次開展全員參與、個個達標基礎(chǔ)之上的首屆高效課堂教學能手的評選活動，即：骨干教師領(lǐng)標課→全員學標達標課→全員驗標課→優(yōu)秀課例展示→首屆高效課堂教學能力評選。

七、保障機制

1、為推動“先學后教，講練結(jié)合，當堂達標”教學模式的研究，學校成立專門的課改領(lǐng)導小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節(jié)課”評選活動。把每周學生評出的“我最喜愛的一節(jié)課”在《教務(wù)周報》上公布，以示表揚。每月公示月冠軍，學期末匯總，將評選總次數(shù)居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節(jié)期間表彰獎勵，為“三段六步”教學法的實施注入持久動力。

3、提供技術(shù)支持。學校行政辦公室、教務(wù)處和教科室的成員，對課題提供服務(wù)保障，電教中心、總務(wù)處等科室提供硬件技術(shù)支撐和物質(zhì)保障。

4、提供資金支持。學校投入足量的保障經(jīng)費，具體用于以下方面：①購買相關(guān)的書籍和音像資料；②增添和維護網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學參觀學習；④召開階段性總結(jié)會、成果推介會，實施相關(guān)獎勵；⑤邀請專家來校指導，組織結(jié)題活動，申報科研成果。

5、建立考核機制。凡一線教師，在實施“三段六步”教學模式中的各種表現(xiàn)（如：理論考試成績、導學案命制質(zhì)量、集體備課中的表現(xiàn)以及教學反思文章的撰寫、博文的發(fā)表、教學成果展示，也包括立標、練標、達標的各項結(jié)果）均以一定的分值記入本人的學年量化中，并與評先樹優(yōu)、職稱評聘等掛鉤。

八、預見性問題

1、教師的教學思想和方法一時難以高度統(tǒng)一到新的教學模式上來，因此，推進工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰(zhàn)速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習慣了傳統(tǒng)的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認同差距，從而導致進展緩慢。因此，課改之初，加大培訓力度，積極為教師“洗腦”，以考促學，立標示范，則顯得至關(guān)重要。

2、頗有“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標、學標、練標途中，一定要注意思想觀念與實際操作的高度統(tǒng)一，要精益求精，扎實推進，邊學邊改，邊評邊改，確保全員過關(guān)，實現(xiàn)最終目標。

附：棗莊八中南?！叭瘟健闭n堂教學模式具體操作流程及注意事項

“十二字”課堂教學模式操作流程上包括三個階段、六個環(huán)節(jié)，因此也可簡稱為“三段六步”教學法，“三段”分別為先學后教，講練結(jié)合，當堂達標； “六步”分別為目標導學、自主學習、交流展示、點評總結(jié)、訓練建構(gòu)、達標拓展。

一、先學后教

1、目標導學（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容：（1）導入新課，板書課題；（2）出示教學目標和自學指導。

（1）導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)的學習內(nèi)容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價值觀。

（2）出示教學目標和自學指導

①教學目標包括三個方面：A、知識目標；B、技能（能力）目標；C、情感態(tài)度價值觀目標?！俺鍪窘虒W目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，教師簡要強調(diào)印在“導學案”上的“教學目標”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后作出重點強調(diào)；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學生自學前，明確本節(jié)課的教學目標，能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“教學目標”，也能引導學生培養(yǎng)概括能力。

注意事項：

A、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態(tài)度價值觀的目標一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。

B、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區(qū)別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

C、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領(lǐng)學生知曉教學目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設(shè)。

D、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調(diào)動學生去實現(xiàn)目標的積極性。 E、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節(jié)課的主要目標任務(wù)是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內(nèi)容，或?qū)⑵淞性凇皩W案”上，或在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調(diào)，或?qū)⑵涮崆鞍鍟叫『诎迳?，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計自學指導。

B、當教材內(nèi)容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內(nèi)容、范圍及相關(guān)要求都必須講清。

C、這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2、自主學習（18～20分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。文科一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標注、演算。各學科有各學科的自學方式和特點。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學內(nèi)容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業(yè)后主動預習新課，養(yǎng)成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務(wù)壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確自學指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的自學特點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節(jié)奏、高效率地完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內(nèi)容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質(zhì)疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質(zhì)疑發(fā)問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

二、講練結(jié)合

3、交流展示環(huán)節(jié)（10分鐘）

交流展示環(huán)節(jié)包括以下兩個內(nèi)容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學生自學結(jié)束時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學舉手。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內(nèi)合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，相得益彰，既培養(yǎng)了合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學生的學科基礎(chǔ)以及綜合成績統(tǒng)一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內(nèi)學科成績最優(yōu)秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發(fā)學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發(fā)提問（要注意提問的藝術(shù)，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設(shè)計的問題進行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。 ③“競相展示”意在調(diào)動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價。

4、點評總結(jié)（4分鐘）

“點評總結(jié)”這一環(huán)節(jié)應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與或質(zhì)疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結(jié)。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結(jié)的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發(fā)學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發(fā)、點撥和總結(jié)，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過，凡學生能領(lǐng)悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當堂達標

5、訓練建構(gòu)（5分鐘）

學生經(jīng)過“自主學習”，已經(jīng)對本節(jié)的教學內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過分組展示、探究總結(jié)，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經(jīng)過當堂訓練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強化，讓學生真正構(gòu)建知識系統(tǒng)，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質(zhì)量。 注意事項：

①當堂訓練的方法，文科一般運用識記的方法，即把本節(jié)課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高；理科要根據(jù)學習目標，圍繞重點精心設(shè)計練習題，訓練學生解題的思路和方法，培養(yǎng)其靈活運用的能力。

②建構(gòu)是在訓練過關(guān)的基礎(chǔ)上引導學生理清知識框架和脈絡(luò)，聯(lián)系之前所學內(nèi)容，形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。

6、達標拓展（4分鐘）

本環(huán)節(jié)就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業(yè)，這樣，就真正實現(xiàn)了知識的達標和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。

注意事項：

①教師要精心設(shè)計達標題，要出有價值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。 ②要強調(diào)學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

③要讓學生在本節(jié)課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統(tǒng)計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強調(diào)學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經(jīng)?？纯础板e題集”，反復演練，彌補漏洞。

⑤留給學生的課后書面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第三篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。

常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據(jù)自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）——學生匯報自學成果，質(zhì)疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結(jié)果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關(guān)的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第四篇：“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

作者：佚名 文章來源： 點擊數(shù)：

542 更新時間：2010-04-28 17:02

為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的，盤錦市提出了“三段六步”課堂教學模式。這種模式就是將課堂教學結(jié)構(gòu)分為“自學階段導學階段測評階段”，即先 “學”后“導”再“測”?！叭巍敝饕鉀Q“學什么”“怎么學”和學后的“結(jié)果怎么樣”等問題。檢測是否達到了“學會”和“會學”?！傲健笔恰叭巍钡募毣＜础岸ㄏ蚰繕恕薄白詫W指導”“自學督導”“導學釋疑”“合作探究”“自主測評”。但教學有法，教無定法，在運用這一教學模式的基礎(chǔ)上，本人又結(jié)合小學數(shù)學學科的特點，突出了“自主學習”這一環(huán)節(jié)，因為，學生是學習的主人，強調(diào)自主學習就是把學習的主動權(quán)交給學生，使學生愿學、樂學、好學，從而使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。實踐證明，這一環(huán)節(jié)的靈活運用，對培養(yǎng)學生的理解和運用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，數(shù)學課堂培養(yǎng)好學生的自主學習能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學生的自主學習能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣，課本就成為學生最佳的閱讀材料，學生通過認真閱讀課本，對學習內(nèi)容進行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學習的理解，能夠?qū)υ兄R進行引申和擴展，這樣獲取新知識的效果要遠遠好于教師的直接灌輸。基于這樣的理論，教師在導入新課后，應將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學目標及自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材，逐步找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎(chǔ)上，要求學生建構(gòu)“知識結(jié)構(gòu)圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來，形成科學思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調(diào)動學生自主學習的目的性、積極性，進而培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學生相互比較各自構(gòu)建的“知識結(jié)構(gòu)圖”，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計好的“知識結(jié)構(gòu)圖”，（以板書的形式呈現(xiàn)給學生），讓學生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向?qū)W生精講自己的“知識結(jié)構(gòu)圖”，在教與學的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，為實現(xiàn)知識點的落實及最終完成教學任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）

熱點材料的設(shè)置對課堂教學至關(guān)重要。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的學習主動性。具體說，我是這樣操作這一環(huán)節(jié)的：

設(shè)置緊扣教材知識和所給材料的相關(guān)問題，讓學生圍繞所設(shè)置的問題充分地進行討論。

第一步，學生在自學基礎(chǔ)上，提前做好準備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結(jié)合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當?shù)匾龑?、點撥、評價，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了

良好的教學效果。

三、以自主構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）

教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學理念，體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想，激發(fā)了學生的學習熱情，學生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎(chǔ)上，鞏固訓練（檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環(huán)節(jié)。一堂課熱熱鬧鬧結(jié)束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數(shù)，同時進一步落實教學任務(wù)和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環(huán)節(jié)，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學模式的可操作性積累經(jīng)驗。

總之，小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，對學生的自主學習能力、認識問題、分析問題、解決問題的方法及創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，都是至關(guān)重要的?！叭瘟健?課堂教學模式的靈活運用，將會吸引學生學習數(shù)學的興趣，進一步培養(yǎng)學生運用知識的能力。

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第五篇：“三段教學法”的教學模式在高中地理課堂教學中的實施

“三段教學法”的教學模式在高中地理課堂教學中的實施

作者姓名： 李 治

工作單位：廣東省河源市東源縣東源中學

聯(lián)系電話：***

電子郵箱：dyzxlizhi@126.com “三段教學法”的教學模式在高中地理課堂教學中的實施

[摘 要] “三段教學法”的教學模式徹底改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。是根據(jù)學生的認知特點而構(gòu)建起來的行之有效的教學方法。在高中地理課堂教學中如何實施？本文從教學內(nèi)容問題化、合作探究、訓練反饋三方面去論述。

[關(guān)鍵詞] 三段教學法 教學模式 高中地理課堂教學 實施

實施素質(zhì)教育，要求每一位高中教師重在啟發(fā)和引導學生內(nèi)在的教育要求，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的有計劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。針對“和諧高效、思維對話” 型地理課堂建設(shè)的精神和我校高中地理課堂教學實際，為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進教學目標從知識本位向三維教學目標回歸，遵循“以學為本”原則，在學校教研處帶動下，地理科組在高

一、高二地理課堂教學中開始實施“三段教學法”的教學模式，并且取得了一定的成果。

所謂“三段教學法”的教學模式中的“三段”，是指“教學內(nèi)容問題化”、“合作探究”和“訓練反饋”。所謂“三段教學法”教學模式，就是首先將以前地理教師的教案和學生的預習提綱整合為一個 “導學案”，學生以此為基點，經(jīng)歷“教學內(nèi)容問題化”，“合作探究”，“訓練反饋”三個階段，將教學目標、教學難點有機分解，讓學生對所學知識經(jīng)歷螺旋式上升的認識和掌握過程，著力培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習的能力，遞進實施三維目標，實現(xiàn)“把地理課堂教學的過程轉(zhuǎn)化為學生探究地理新知識的經(jīng)歷和體驗的過程”。

從上學期開學至今，歷經(jīng)9個月的實施，“三段教學法”的教學模式受到了我校地理老師和學生們的普遍歡迎，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一．精心編寫導學案，教學內(nèi)容問題化

“三段教學法” 教學模式要求地理教師要精心編寫導學案，將教學內(nèi)容問題化，引導學生課前預習。那么地理教師如何編寫導學案？這就要求任課教師必須站在學校學生實際的立場上，從學生的生活和學習的實際出發(fā)，依據(jù)高中地理課堂教學的要求，教學的重點、難點，精心編寫。其宗旨是亦步亦趨的引導學生進行課前預習，要求不在地理老師幫助下，自己能夠完成百分之六十的課前導學內(nèi)容。所以，地理教師編寫導學案前，必須深入了解班情，學情，刻苦鉆研教材內(nèi) 容，確定教學重點、難點，精心設(shè)計教學流程。

教學內(nèi)容問題化是學生自己去獲取地理知識的一個重要環(huán)節(jié)。它給學生提供了一個自由探索高中地理知識的空間，一個鍛煉自學能力的舞臺。實際操作中，這一環(huán)節(jié)以學生自學自查互查為主，教師抽查為輔，主要落實以下內(nèi)容：

1．按照“三段教學法”的教學模式，學生預習新課、要求地理基礎(chǔ)知識、基本技能過關(guān)。學生通過獨立閱讀、分析、思考，了解地理教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的地理概念、地理規(guī)律畫一畫、圈一圈，把教材中自己不懂的疑難問題在教材上的空白處記錄下來做好聽課的準備。并通過課前預習填寫“三段教學法”導學案中的相關(guān)內(nèi)容。學生在沒有地理教師具體指導下感受、學習地理新知識，體現(xiàn)了學生學習地理知識的獨立性、主動性。

2．鞏固舊知，建立銜接。按照“三段教學法”的教學模式，學生的充分課前準備直接關(guān)系到學習效果的優(yōu)劣。學生縱觀新課的內(nèi)容，能找出各知識點間的聯(lián)系，掌握地理知識脈絡(luò)，繪出地理知識結(jié)構(gòu)簡圖。閱讀有關(guān)典型的案例并嘗試解答，把解答課本中的活動思考題作為課前預習效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。有了充分的準備，上地理課時就不會感到困難重重了，學習也更主動、高效。

3．學生可以依據(jù)“三段教學法”的教學模式的導學案，預習完成必要的預習項目——預習案。需要注意的是，“三段教學法”導學案，對于學習地理能力比較強的學生，教師則不必禁錮他們的地理思維，限定學習地理知識的思考內(nèi)容，應允許有些學生按自己的方式進行準備。二．合作探究

采用“三段教學法”的教學模式，老師退下了講臺，學生們上了講臺，學生們可以暢所欲言，人人都可以發(fā)表自己的觀點，知識是活的，是自己學到的，他們喜歡。高中地理知識的獲得是一個主動的過程，而不再是被動接受，學生學習的積極性得到空前的提高。

1．利用“三段教學法”教學模式精心設(shè)計，自然導入，激發(fā)學生學習興趣。

在高中地理課堂教學中，教師可根據(jù)學生已有的地理知識結(jié)構(gòu)和將要學習的地理知識，精心設(shè)計富于啟發(fā)性的導語，能激發(fā)學生的興趣和刨根問底的熱情，3 為教學順利地進行奠定基礎(chǔ)。如在教《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一節(jié)的內(nèi)容時，在合作探究部分，我設(shè)計了這樣的合作探究題：“假如你打算建個服裝廠，為了使服裝廠順利投入生產(chǎn)，你需要去以下哪些部門去聯(lián)系哪些事宜？” 讓同學們在小組內(nèi)進行討論，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，然后再提出問題：“一切安排妥當后，最后你需要考慮把工廠建在哪里？作為決策者選擇工廠區(qū)位的出發(fā)點是什么？在選擇地點時，你會考慮哪些因素？”從而讓學生思考回答上述一系列問題后進入到新課的學習中。

2．利用“三段教學”教學模式巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生勇于質(zhì)疑，促使學生善于思考?！皩W起于思，思源于疑”。教師要鼓勵學生大膽思考，勇于質(zhì)疑，促進學生地理思維的發(fā)展，其著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，在高中地理課堂教學中教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學中,學生對“季風水田農(nóng)業(yè)”農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)知識,難以理解。我就設(shè)計了這樣的幾個問題以使學生自己得出結(jié)論:①季風水田農(nóng)業(yè)分布在哪些地區(qū)？(學生答:亞洲季風區(qū)。學生根據(jù)教材亞洲季風水田農(nóng)業(yè)分布圖,回答這個問題是不成問題的)②季風水田農(nóng)業(yè)有何特點？(學生根據(jù)教材內(nèi)容可以回答:水利工程量大，小農(nóng)經(jīng)營，單產(chǎn)高，商品率低，機械化和科技水平低)③那么請你們思考亞洲季風水田農(nóng)業(yè)為什么具有上述的特點?(學生答:水旱災害頻繁、人多地少，精耕細作，農(nóng)村人口多，農(nóng)業(yè)科技投入不足)④針對上述中的問題，想一想你有哪些行之有效的辦法?(學生答:重視興修水利，適度經(jīng)營，培育良種，控制人口增長，加大農(nóng)業(yè)科技的投入??)針對這樣的問題,如果地理課堂時間允許的話,教師可以讓學生一直探究下去,最終得出許許多多言之有理的有效辦法來。當然這樣可能就會超出教材的相關(guān)內(nèi)容,但我們的地理課堂教學并非只是為教材而教、而學的,我們應該珍視學生的好奇心,鼓勵學生學習地理知識的主動性、探究的積極性。當學生因自己的主動探究而解開頭腦中的一個個疑團后,會以加倍輕松的心情和充足的自信心迎接后面問題的挑戰(zhàn)。

3．利用“三段教學法”的教學模式啟迪探索，適時點撥，培養(yǎng)學生遷移地理知識的能力。

為了培養(yǎng)學生遷移知識的能力，教師在進行高中地理課堂教學時，在充分了解 4 每個學生的認知水平和認知特點的基礎(chǔ)上，可根據(jù)座次把班內(nèi)學生按6-8人為一個小組的形式分成8個學習小組，讓他們在小組內(nèi)交流“三段教學法”導學案中的自學情況，提出自己學習中所不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學生共同討論，直到達成共識。如學習完工業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)知識后，我向?qū)W習小組提出這樣的問題：“河源-中山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園位于河源市區(qū)的西南郊的埔前鎮(zhèn)，該工業(yè)園布局在該地合理嗎？說說你們的理由。”要求各小組成員之間共同討論，積極探究，盡快形成結(jié)論。另外，學習小組成員之間在討論中如果遇到瓶頸，教師可適時點撥，不斷激發(fā)其探究地理問題的熱情，提高他們學習地理知識的積極性和主動性。這樣學以致用，有助于培養(yǎng)學生遷移地理知識的能力。

三．訓練反饋

“三段教學法”的教學模式，不僅改變了傳統(tǒng)的高中地理課堂教學模式，而且改變了課后延伸作業(yè)，引導學生改變學習方式，以促進地理課堂教學三維目標的達成。我認為訓練反饋最重要的是設(shè)計課后延伸作業(yè)時應體現(xiàn)地理題目類型的多樣性。設(shè)計課后作業(yè)時，要考慮地理題目難易性、層次性和多樣性，以滿足不同學生的要求，發(fā)展學生個體特長，讓不同學生的地理素養(yǎng)質(zhì)都能得到提高。所以在設(shè)計地理課后作業(yè)時，我設(shè)計了地理基礎(chǔ)知識部分和地理思維能力拓展部分。地理基礎(chǔ)知識部分，讓所有的學生都能學有所獲，達到實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。地理思維能力拓展部分是針對地理教學重點和難點設(shè)計的課后作業(yè)，以加深對重、難點知識的理解和強化地理圖表方面的思維訓練。所選題目的難度要符合學生認知實際，課后作業(yè)量要適度，設(shè)計作業(yè)時要考慮到學生的全面發(fā)展。精選典型題目，控制題目總量，以便學生認真完成課后作業(yè)，提高課后作業(yè)效益，使好學生得到發(fā)揮。

總之，三段教學法的目標是把學生從過重的學習負擔中解放出來，它重視學生的個體體驗、個性發(fā)展，是一個有機整體。既注重過程性評價，也重視結(jié)果性評價，是一個符合學生認知特點的全新教學模式?！叭谓虒W法”的教學模式在我校高中地理課堂教學中的實施，不僅開動了學生的思維機器，讓他們自己不斷去探索、發(fā)現(xiàn)地理新知識，新技能，使學生不再是被動地、麻木地聽講，地理老師不再是枯燥講課的‘機器’；而且通過學生的自主學習、合作學習，大大鍛煉 5 了他們的思考能力、合作交流能力和動手操作能力?，F(xiàn)在，學生成了高中地理課堂教學的主人。這樣的教學模式，學生喜歡！教師樂意！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的高中地理課堂教學工作中，我將繼續(xù)探索“三段教學法”的教學模式，以更好地適應我校高中地理課堂教學改革的需要。

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