第一篇：齊市一中第九屆“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)

齊市一中第九屆“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽 暨打造高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

每年一度的“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽剛剛落下帷幕。本次“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽以“打造高效課堂”為主題，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。通過(guò)聚焦課堂，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)指數(shù)，逐步研討構(gòu)建適合當(dāng)前高中學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

此次活動(dòng)經(jīng)歷了制定方案、動(dòng)員、教研組報(bào)名、學(xué)校審核確定上課教師、教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)組織集體備課、上課教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試講等過(guò)程。

一、籌備階段 這次賽課活動(dòng)，從組織到參加到結(jié)果都大大超出了我們預(yù)期。10月初，教務(wù)處在相關(guān)部門配合下，醞釀出第九屆“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽展示方案；11月，確定了為期三天、九個(gè)學(xué)科各一節(jié)課的賽程。感謝各位校領(lǐng)導(dǎo)的幫助和大力支持。田校長(zhǎng)親自指導(dǎo)相關(guān)準(zhǔn)備工作。

這次教學(xué)競(jìng)賽倡導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)案的背景下，以小組合作學(xué)習(xí)、探究研討、解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)方式。客觀上，對(duì)授課地點(diǎn)提出要求。既要有分組空間，又要便于教師指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，最后將場(chǎng)地定在行政樓一樓大廳。籌備中，感謝學(xué)校各部門的鼎力支持和合作。教育處、信息中心、后勤處、電工室、美術(shù)組、高三學(xué)年和初中部都在百忙之中，積極協(xié)助，按時(shí)、保質(zhì)保量的完成準(zhǔn)備工作。感謝各位教研組長(zhǎng)付出的努力和對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行的精心指導(dǎo)。

二、教師參與聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)（對(duì)聽(tīng)課超過(guò)六節(jié)的教師給予表?yè)P(yáng)）數(shù)學(xué)組：91人次。其中李紅梅、董杰老師聽(tīng)課7節(jié)。語(yǔ)文組：67人次。

英語(yǔ)組：118人次。其中徐穎、姜春梅、張姝老師聽(tīng)課6-7節(jié)。物理組：57人次。

化學(xué)組：76人次。其中徐鳳艷、張艷麗、周斌、張佩茹老師聽(tīng)課8-7節(jié)。

生物組：51人次。其中董立柱老師聽(tīng)課7節(jié)。歷史組：28人次。地理組：20人次。政治組：16人次。信息部：33人次。音體美：7人次。

三、高效課堂自主學(xué)習(xí)的完美體現(xiàn)

這次“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽共選9節(jié)課，每學(xué)科一節(jié)。其中高一7節(jié)課，高二2節(jié)課，高三1節(jié)課。

九位教師都做到了遵循“高效課堂自主學(xué)習(xí)”模式，體現(xiàn)三維目標(biāo)，使用導(dǎo)學(xué)案上課，注重積極性調(diào)動(dòng)。學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)，完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。課堂上，教師關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，不流于形式。課堂開(kāi)放、氣氛熱烈、形式活潑。兵教兵、兵練兵、討論有序，爭(zhēng)先恐后、合作效度高。

化學(xué)：崔廣龍老師教學(xué)思路清晰，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用自如。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生自我思考空間大，本節(jié)課采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要分三個(gè)部分：第一部分是通過(guò)學(xué)案學(xué)生自主完成比較基礎(chǔ)的知識(shí)；第二部分是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和討論來(lái)完成核心知識(shí)；第三部分是通過(guò)小組合作探究，通過(guò)集體的力量來(lái)完成核心知識(shí)的延伸。教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)探究可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表述能力，可以培養(yǎng)學(xué)生完整的思維品質(zhì)。

語(yǔ)文：趙君雄老師教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約。他貫徹“以生為本”的思想，注重探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。九個(gè)學(xué)習(xí)小組是固定下來(lái)的，教學(xué)模式上采取了先學(xué)后教的形式，教學(xué)方法上注意了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到了課堂高效的目的。新課導(dǎo)入自然、流暢、不露痕跡，小組合作、討論真實(shí)有效，學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)，真正地在思考問(wèn)題。在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一。

物理：國(guó)秀龍老師最大亮點(diǎn)就是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，不但在形式采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，而且更注重在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上采用了先學(xué)后教方式進(jìn)行教學(xué)，流程分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前已把導(dǎo)學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)解決一部分問(wèn)題，并將自己弄不懂的問(wèn)題帶到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討互學(xué)，小組也沒(méi)有解決的問(wèn)題再提交到班內(nèi)研討。第二環(huán)節(jié)是班內(nèi)小組大展示，各小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)了學(xué)生合作、檢查、歸納、總結(jié)、表達(dá)的能力。

第三環(huán)節(jié)是反饋檢測(cè)，檢測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次分明、遞進(jìn)有序，充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)到匠心，很好的反饋教學(xué)效果。國(guó)老師語(yǔ)言幽默，聲音宏亮，激情澎湃，活力四射，這種富有朝氣的精神面貌直接感染了學(xué)生。

歷史：武劍老師在上課導(dǎo)入中，從學(xué)生愛(ài)看電影的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供契機(jī)；通過(guò)小組間的交流討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到互相啟迪，相互幫助的目的，同時(shí)使學(xué)生的能力得到提高。教師的啟發(fā)環(huán)環(huán)相扣，不斷激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，搶答回答問(wèn)題頻率很高，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答，體現(xiàn)了學(xué)生先學(xué)，教師后教的理念。

生物：董立柱老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生有感而發(fā)，同時(shí)又注重學(xué)生的差異性，問(wèn)題層次化。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給相對(duì)程度較差的學(xué)生，增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，做到了其他教師以前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的，從課堂高效教學(xué)方面講，實(shí)屬創(chuàng)新。采用多媒體直觀方法，將抽象微觀的世界宏觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，從而收到了很好的教學(xué)效果。

政治： 谷紅丹老師創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建開(kāi)放式課堂；從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)分析探究、案例欣賞、學(xué)生討論等活動(dòng)，架設(shè)與教材的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從活動(dòng)中感悟新知；

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)給師生互動(dòng)留下空間，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生覺(jué)得政治課和自己貼得很近，有一種真切感，因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓理論變得生動(dòng)、鮮活。

政治教研組在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上已形成了固定的模式。

數(shù)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案引入，突破了傳統(tǒng)式的“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”和“要學(xué)”。采取了兵教兵模式，新課前制定每組的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自學(xué)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提示，對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后有由學(xué)生講解例題和習(xí)題，并對(duì)題型進(jìn)行歸納總結(jié)，得到解決此類問(wèn)題的方法。并由學(xué)生對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有些原來(lái)不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了使本組不被別的組落下，都積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，他們實(shí)際上就是為了集體的榮譽(yù)。實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的集體感，榮辱感的目的。

英語(yǔ)：梁南華老師在課堂前期做了比較充分的鋪墊，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)，而且對(duì)于那些學(xué)生在預(yù)習(xí)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中自己討論解決。最后，教師特別設(shè)置了兩個(gè)定語(yǔ)從句的應(yīng)用環(huán)節(jié)。先由學(xué)生用定語(yǔ)從句介紹班級(jí)同學(xué)，并猜測(cè)該同學(xué)是誰(shuí)；在小組競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生以小組搶答的方式選擇題號(hào)并回答問(wèn)題，學(xué)生表 現(xiàn)非常積極活躍，學(xué)生能把新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際交際中去，同學(xué)們也在愉快的氛圍中結(jié)束了這節(jié)語(yǔ)法課。

地理：宋金麗老師平時(shí)在地理課上就注重導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，所以在這節(jié)公開(kāi)課上我們看到學(xué)生很適應(yīng)這樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練有素；而且學(xué)生很享受這樣的學(xué)習(xí)方式，并且樂(lè)在其中。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生或思考、或合作探究、或爭(zhēng)先發(fā)言、或糾錯(cuò)補(bǔ)充；甚至到黑板前以老師的身份代替老師教課，而且講得頭頭是道、深入淺出；就像權(quán)校長(zhǎng)曾經(jīng)提到的“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解放教師勞動(dòng)力”。

四、值得反思的幾個(gè)問(wèn)題

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，部分教師的導(dǎo)學(xué)案還是教案，思想的轉(zhuǎn)變落實(shí)到實(shí)際教學(xué)還需要時(shí)間。

2、教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)和賦分應(yīng)科學(xué)，有藝術(shù)性。

3、課堂沒(méi)有完全放手，預(yù)設(shè)多余生成，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。

4、課堂上掌聲不必過(guò)多，時(shí)機(jī)掌握要恰當(dāng)合理。

5、個(gè)別教師仍講得過(guò)多。

6、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在小組代表展示時(shí)，其他學(xué)生在做什么，教師應(yīng)給與關(guān)注和引導(dǎo)。

五、評(píng)選依據(jù)及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

1．根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)（評(píng)委打分），最后算出綜合成績(jī)。2.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：特等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)，最佳“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)

六、獲獎(jiǎng)名單及頒獎(jiǎng) 特等獎(jiǎng)：國(guó)秀龍、孫艷竹

一等獎(jiǎng)：梁南華、董立柱、宋金麗、谷紅丹、趙君雄、崔廣龍、武劍

優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)：武劍、谷紅丹、孫艷竹、崔廣龍、宋金麗、董立柱

齊市一中教務(wù)處

2011-12-1 4

第二篇：第九屆創(chuàng)新杯男子五人制足球比賽規(guī)則

第九屆“創(chuàng)新杯”男子五人制足球比賽規(guī)則

一、場(chǎng)地尺寸：

二、比賽規(guī)則

（一）比賽時(shí)間

每場(chǎng)比賽上下半場(chǎng)各為30分鐘，中場(chǎng)休息5分鐘。比賽無(wú)暫停。

（二）隊(duì)員人數(shù)

1、每隊(duì)上場(chǎng)5人，其中必須有一人為守門員。

2、如果比賽中某隊(duì)有多個(gè)隊(duì)員被罰出場(chǎng)而場(chǎng)上該隊(duì)隊(duì)員數(shù)少于3人時(shí)，比賽必須終止，且判定另一隊(duì)以3:0獲勝，若現(xiàn)場(chǎng)比分大于3:0，則以實(shí)際比分判勝。如果兩隊(duì)同時(shí)有多名隊(duì)員被罰出場(chǎng)，且同時(shí)少于3人，判定兩隊(duì)同時(shí)以0:3的比分落敗。

（三）隊(duì)員裝備

隊(duì)員不得穿長(zhǎng)釘球鞋進(jìn)行比賽，裁判員賽前要對(duì)隊(duì)員進(jìn)行球鞋裝備檢查。

（四）替補(bǔ)換人

1、比賽中，換人次數(shù)不限，被換下隊(duì)員可以重新替補(bǔ)上場(chǎng)。

2、換人必須在死球時(shí)進(jìn)行，并得到助理裁判的許可，遵循先下后上原則，并在規(guī)定換人區(qū)域進(jìn)行替換，離場(chǎng)隊(duì)員必須從替換區(qū)出場(chǎng)，上場(chǎng)隊(duì)員也必須從替換區(qū)入場(chǎng)。

3、場(chǎng)上隊(duì)員可以與門將互換，但必須在死球時(shí)進(jìn)行，并得到裁判員的允許。

4、替換區(qū)在助理裁判一側(cè)的中線附近，左右各延伸5米的范圍。

（五）點(diǎn)球

1、罰點(diǎn)球必須確定主罰隊(duì)員。

2、其他隊(duì)員必須退至禁區(qū)外，罰球點(diǎn)后，且距球5米。

3、守門員必須站在球門線上，不能提前離開(kāi)球門線，直至罰球隊(duì)員踢出球后。

（六）任意球

1、比賽中，所有任意球均為間接任意球。

2、任意球直接進(jìn)門，不算得分。

3、防守方隊(duì)員需離球5米以外。

4、罰任意球一方準(zhǔn)備好后，需在4秒內(nèi)將球踢出，否則判給對(duì)方在原地點(diǎn)踢間接任意球。

5、守門員在本方禁區(qū)內(nèi)持球超過(guò)4秒，判給對(duì)方間接任意球。

（七）界外球

1、球必須放定在邊線上，用腳開(kāi)出，罰球隊(duì)員不得助跑。

2、防守方隊(duì)員需離球5米以外。

3、界外球直接進(jìn)門，不算得分。

4、踢界外球隊(duì)員在球放定后，需在4秒內(nèi)將球踢出，否則判給對(duì)方在原地點(diǎn)踢界外球。

（八）球門球

1、球門球由守門員在禁區(qū)內(nèi)用手將球擲出，當(dāng)球出禁區(qū)后，比賽即為恢復(fù)。

2、擲球門球時(shí)，對(duì)方隊(duì)員需在禁區(qū)外，不得干擾守門員擲球門球。

3、球門球直接進(jìn)門，不算得分。

4、在準(zhǔn)備好后，守方守門員應(yīng)在4秒內(nèi)將球發(fā)出，否則判給對(duì)方在距離守門員持球地點(diǎn)最近的禁區(qū)線上踢間接任意球。

（九）角球

1、角球可以直接射門得分。

2、防守方隊(duì)員需離球5米以外。

3、踢角球隊(duì)員在球放定后，需在4秒內(nèi)將球踢出，否則判給對(duì)方在原地點(diǎn)踢間接任意球。

（十）紅黃牌

1、黃牌為警告；紅牌直接罰下。

2、被罰下隊(duì)員，不得再次上場(chǎng)。該隊(duì)在隊(duì)員被罰出場(chǎng)2分鐘后，經(jīng)裁判員允許，補(bǔ)充隊(duì)員上場(chǎng)。

3、在隊(duì)員被罰出場(chǎng)兩分鐘內(nèi)如有進(jìn)球：

①人數(shù)少的一方進(jìn)球，則不補(bǔ)充球員；

②人數(shù)多的一方進(jìn)球，則人數(shù)少的一方補(bǔ)充一名隊(duì)員； ③雙方人數(shù)相同，均不補(bǔ)充隊(duì)員。

4、得紅牌隊(duì)員將停賽一場(chǎng)。小組賽累計(jì)兩張黃牌，淘汰賽停賽一場(chǎng)。

（十一）鏟球

比賽中禁止鏟球，否則紅牌罰下。

（十二）其他規(guī)定

1、對(duì)于打架行為，取消該隊(duì)比賽資格，全所通報(bào)。

（十三）小組賽積分排名規(guī)則

小組賽積分規(guī)則： a、積分高者排名靠前

b、積分相同時(shí)，看兩隊(duì)勝負(fù)關(guān)系 c、勝負(fù)關(guān)系相同時(shí)，看凈勝球 d、凈勝球相同時(shí)，看進(jìn)球數(shù)

e、以上數(shù)據(jù)均相同時(shí)，點(diǎn)球決勝。

（十四）淘汰賽計(jì)勝方法

常規(guī)比賽時(shí)間結(jié)束后出現(xiàn)比分相同，則進(jìn)行上下半場(chǎng)各5分鐘的加時(shí)賽，加時(shí)賽中場(chǎng)不休息。

加時(shí)賽之后如果雙方比分仍然相同，則進(jìn)行點(diǎn)球大戰(zhàn)決勝。

雙方由場(chǎng)上五人（包括門將）進(jìn)行點(diǎn)球大戰(zhàn)。點(diǎn)球大戰(zhàn)開(kāi)始前雙方各自先確定罰點(diǎn)球隊(duì)員的出場(chǎng)順序。雙方輪流罰球，共罰5輪，5輪結(jié)束之后以累計(jì)進(jìn)球數(shù)多的一方獲勝。如果5輪罰球結(jié)束雙方仍未分出勝負(fù)，由場(chǎng)下隊(duì)員進(jìn)行加罰，直到分出勝負(fù)。

點(diǎn)球在點(diǎn)球點(diǎn)主罰，雙方其他隊(duì)員全部退至場(chǎng)地另一側(cè)，任何人不得干擾和補(bǔ)射。

（十五）裁判

1、每場(chǎng)比賽設(shè)有兩名裁判，主裁和助理裁判，兩名裁判對(duì)場(chǎng)上事件均有判罰權(quán)。對(duì)于爭(zhēng)議判罰，兩名裁判可以商議，最終由主裁做出判罰。

2、助理裁判，要對(duì)兩隊(duì)的換人進(jìn)行管理，并負(fù)責(zé)紅牌罰下進(jìn)行2分鐘的計(jì)時(shí)。

3、尊重裁判，對(duì)于裁判在比賽中進(jìn)行的判罰可以在比賽結(jié)束后進(jìn)行討論，在比賽進(jìn)行時(shí)應(yīng)絕對(duì)服從，不得干擾比賽的正常進(jìn)行，不得與裁判發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)及攻擊裁判，違者處以黃牌或紅牌。

注意事項(xiàng)：

◆各隊(duì)伍應(yīng)嚴(yán)格按照組委會(huì)發(fā)布的賽程進(jìn)行比賽，若有特殊情況需要更改時(shí)間須提前兩天向組委會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方能更改。

◆比賽開(kāi)始后（時(shí)間以當(dāng)場(chǎng)裁判掌握為準(zhǔn)），一方仍無(wú)法進(jìn)行比賽則判該方棄權(quán)（由裁判、組委會(huì)簽字生效），其該場(chǎng)比賽以0 : 3記負(fù)。

◆因天氣等意外因素影響而無(wú)法比賽，組委會(huì)會(huì)以事先指定的方式進(jìn)行通知，未得到通知?jiǎng)t按規(guī)定時(shí)間比賽，遲到方以棄權(quán)論處。

◆比賽結(jié)束后，裁判及雙方領(lǐng)隊(duì)須在比賽記錄上簽字，檢查無(wú)誤后方可退場(chǎng)。如對(duì)比賽有異議，領(lǐng)隊(duì)需當(dāng)場(chǎng)向比賽組委會(huì)提出，并由組委會(huì)做出最后處理。

◆比賽用球由組委會(huì)提供。各參賽隊(duì)可以穿自己的球衣，如沒(méi)有準(zhǔn)備好球衣由組委會(huì)提供背心，須穿平底或軟釘球鞋，嚴(yán)禁使用硬、鋼釘鞋參加比賽。

◆尊重裁判，對(duì)于裁判在比賽中進(jìn)行的判罰可以在比賽結(jié)束后進(jìn)行討論，在比賽進(jìn)行時(shí)應(yīng)絕對(duì)服從，不得干擾比賽的正常進(jìn)行，不得與裁判發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)及攻擊裁判，違者處以黃牌、紅牌或停賽處理。

女子組比賽規(guī)則：

◆各隊(duì)伍應(yīng)嚴(yán)格按照組委會(huì)發(fā)布的賽程進(jìn)行比賽，若有特殊情況需要更改時(shí)間須提前三天向組委會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方能更改。

◆比賽開(kāi)始后（時(shí)間以當(dāng)場(chǎng)裁判掌握為準(zhǔn)），一方仍無(wú)法進(jìn)行比賽則判該方棄權(quán)（由裁判、組委會(huì)簽字生效），其該場(chǎng)比賽以0 : 3記負(fù)。

◆因天氣等意外因素影響而無(wú)法比賽，組委會(huì)會(huì)以事先指定的方式進(jìn)行通知，未得到通知?jiǎng)t按規(guī)定時(shí)間比賽，遲到方以棄權(quán)論處。

◆女子組采用定點(diǎn)射門的比賽方式（雙方不設(shè)守門員，射門點(diǎn)為球門附近指定三個(gè)點(diǎn)（離門6米），每個(gè)點(diǎn)射門一次），罰球點(diǎn)位置及球門尺寸如圖所示。

◆門前設(shè)置了高20公分的擋板，球入門得分時(shí)需高于擋板，被擋板彈回不算得分。比賽期間如果球射中門柱或擋板，均不得補(bǔ)射?！裘筷?duì)比賽上場(chǎng)5人。

◆由裁判確定比賽使用的球門，參賽雙方輪流互射點(diǎn)球，共進(jìn)行5輪。每名隊(duì)員有3次射門機(jī)會(huì)。5輪比賽結(jié)束后，如出現(xiàn)平局，則采取加賽一輪，雙方各選一名隊(duì)員互射點(diǎn)球，每名隊(duì)員有3次射門機(jī)會(huì)，如再次出現(xiàn)平局，則再加賽，直至一方勝出，比賽結(jié)束。

女子定點(diǎn)射門罰球點(diǎn)位置

女子定點(diǎn)射門球門尺寸及門前障礙示意圖

第三篇：6-8月第九屆CASIO杯翻譯競(jìng)賽征文啟事

第九屆CASIO杯翻譯競(jìng)賽征文啟事

由上海翻譯家協(xié)會(huì)和上海譯文出版社共同承辦，以推進(jìn)我國(guó)翻譯事業(yè)的繁榮發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)翻譯新人為宗旨的CASIO杯翻譯競(jìng)賽，繼成功舉辦了七屆之后，已成為翻譯界的知名賽事。今年，本屆競(jìng)賽特設(shè)兩個(gè)語(yǔ)種——英語(yǔ)和法語(yǔ)。具體參賽規(guī)則如下：

一、本屆競(jìng)賽為英語(yǔ)、法語(yǔ)翻譯競(jìng)賽。

二、參賽者年齡：45周歲以下。

三、競(jìng)賽原文將刊登于2012年第3期（2012年6月出版）的《外國(guó)文藝》雜志、上海譯文出版社網(wǎng)站及上海翻譯家協(xié)會(huì)網(wǎng)站。

四、本屆翻譯競(jìng)賽評(píng)選委員會(huì)由各大高校、出版社的專家學(xué)者組成。

五、參賽譯文必須用電腦打印，寄往：上海市福建中路193號(hào)上海譯文出版社《外國(guó)文藝》編輯部，郵政編碼200001。信封上注明：CASIO杯翻譯競(jìng)賽。為了體現(xiàn)評(píng)獎(jiǎng)的公正性和客觀性，譯文正文內(nèi)請(qǐng)勿書(shū)寫(xiě)姓名等任何與譯者個(gè)人身份信息相關(guān)的文字或符號(hào)，否則譯文無(wú)效。請(qǐng)另頁(yè)寫(xiě)明詳盡的個(gè)人信息，如姓名、性別、出生年月日、工作學(xué)習(xí)單位及家庭住址、聯(lián)系電話、E-MAIL地址等，恕不接受以電子郵件和傳真等其他形式發(fā)來(lái)的參賽稿件，參加評(píng)獎(jiǎng)的譯文恕不退還。

六、參賽譯文必須獨(dú)立完成，合譯、抄襲或請(qǐng)他人校訂過(guò)的譯文均屬無(wú)效。

七、截稿日期為2012年8月10日（以郵寄當(dāng)日郵戳為準(zhǔn)）。

八、為鼓勵(lì)更多的翻譯愛(ài)好者參與比賽，提高翻譯水平，兩個(gè)語(yǔ)種的競(jìng)賽各設(shè)一等獎(jiǎng)1名（證書(shū)及價(jià)值8000元的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品），二等獎(jiǎng)2名（證書(shū)及價(jià)值3000元的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品），三等獎(jiǎng)3名（證書(shū)及價(jià)值2000元的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品），優(yōu)勝獎(jiǎng)20名（證書(shū)及價(jià)值300元的獎(jiǎng)品），此外還設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)1名（價(jià)值5000元的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品）。各獎(jiǎng)項(xiàng)在沒(méi)有合格譯文的情況下將作相應(yīng)空缺。獲獎(jiǎng)證書(shū)及獎(jiǎng)品務(wù)必及時(shí)領(lǐng)取，兩年內(nèi)未領(lǐng)者視為自動(dòng)放棄。

九、《外國(guó)文藝》將于2012年第6期（2012年12月出版）公布評(píng)選結(jié)果并刊登優(yōu)秀譯文，競(jìng)賽結(jié)果同時(shí)在上海譯文出版社和上海翻譯家協(xié)會(huì)網(wǎng)站上公布。

十、以上條款的解釋權(quán)歸上海譯文出版社所有。

第四篇：第九屆語(yǔ)文報(bào)杯評(píng)課總結(jié)

第九屆“語(yǔ)文報(bào)杯”

全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽，于2013年7月26日—28日在湖南長(zhǎng)沙舉行。本次競(jìng)賽，高中組參賽選手共15名，一等獎(jiǎng)獲得者6名，其余選手獲二等獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)之外，競(jìng)賽設(shè)有三個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)——?jiǎng)?chuàng)新獎(jiǎng)、朗讀獎(jiǎng)、板書(shū)獎(jiǎng)。除朗讀獎(jiǎng)外，其余空缺（獲得一等獎(jiǎng)?wù)?，不再授單?xiàng)獎(jiǎng)）競(jìng)賽分為四個(gè)單元，每個(gè)單元均有一位評(píng)委做點(diǎn)評(píng)。以下為本人在閉幕式上對(duì)高中競(jìng)賽組所做的總評(píng)。一孔之見(jiàn)，一家之言，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。各位同仁下午好！

先做一點(diǎn)說(shuō)明，按慣例，“語(yǔ)文報(bào)杯”教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)之外，設(shè)有三個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)——?jiǎng)?chuàng)新獎(jiǎng)、朗讀獎(jiǎng)、板書(shū)獎(jiǎng)。本屆競(jìng)賽，除朗讀獎(jiǎng)外，其余空缺（獲得一等獎(jiǎng)?wù)?，不再授單?xiàng)獎(jiǎng)）。

本屆競(jìng)賽各單元已有評(píng)委做具體點(diǎn)評(píng)，這里談幾點(diǎn)共性問(wèn)題。分兩個(gè)方面：可資借鑒之處和需要商榷之處?？少Y借鑒之處：

一、重視落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)一直持審慎態(tài)度?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)和完整”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中對(duì)此進(jìn)行了修訂，在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練?！毙抡n程實(shí)施以來(lái)（義務(wù)教育始于2001年，高中始于2004年），在公開(kāi)的觀摩教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)畏縮不前，教師對(duì)此心存疑慮，與此不無(wú)關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，脫離實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是應(yīng)該否定的?！跋到y(tǒng)、完整”與“散在、殘缺”是相對(duì)而言的。在沒(méi)有脫離實(shí)際運(yùn)用的前提下，是追求“系統(tǒng)、完整”，還是追求“散在、殘缺”？在我看來(lái)，應(yīng)該是后者。

本次教學(xué)競(jìng)賽在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)方面，有明顯改觀。

⊙《歸去來(lái)兮辭》（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)李金紅執(zhí)教）一課，重點(diǎn)落實(shí)古今異義詞，避免望文生義，以今釋古，很有針對(duì)性。僅舉兩例：

由“悟以往之不諫，知來(lái)者之可追（補(bǔ)救）”，遷移到成語(yǔ)“追悔莫及”。

由“乃瞻衡宇，載（且）欣載奔”遷移到“載歌載舞”。

這是本次競(jìng)賽的第一節(jié)課，接下來(lái)的課，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)方面多有良好表現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)問(wèn)切中肯綮，呈現(xiàn)方式有創(chuàng)意。

先談教學(xué)設(shè)問(wèn)切中肯綮。設(shè)問(wèn)于關(guān)鍵處，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，諸多問(wèn)題迎刃而解。例如下面幾篇課文的教學(xué)。

⊙《陳情表》一課（馬鞍山二中周文福執(zhí)教），設(shè)問(wèn)：作者抓住什么打動(dòng)朝廷？答案是“圣朝以孝治天下”，這是本文在“忠”與“孝”的二難選擇中，申述辭官以盡孝的關(guān)鍵。

⊙《人是能思想的葦草》（蘇教版）一課（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)二中馮瑄執(zhí)教），設(shè)問(wèn)：作者說(shuō)人是能思想的葦草，為什么不說(shuō)人是能思想的白楊、松樹(shù)？學(xué)生回答：葦草是脆弱的，以脆弱的生命，反襯思想的強(qiáng)大。細(xì)究起來(lái)也有一點(diǎn)疑惑，設(shè)問(wèn)為“樹(shù)”就可以了，為什么要分別設(shè)為“白楊樹(shù)”“松樹(shù)”？有什么深意嗎？不得其解。

⊙《說(shuō)“木葉”》（廣西柳州鐵路二中黃明杰執(zhí)教），抓住“木葉”與“樹(shù)葉”的區(qū)別，以表格形式進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，凸顯了“木葉”所體現(xiàn)的凄清蕭索氛圍。

再談?dòng)袆?chuàng)意的呈現(xiàn)方式。

前面已經(jīng)談到“創(chuàng)新”單項(xiàng)獎(jiǎng)空缺，這反映了競(jìng)賽的整體情況，但不乏個(gè)例。

⊙《裝在套子里的人》一課（浙江寧波鄞州高中張全民執(zhí)教），利用“別里科夫紀(jì)念網(wǎng)頁(yè)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可謂別出心裁。內(nèi)容包括：人生經(jīng)歷；精神面貌、最大愛(ài)好、人生格言、最看不慣的事、最意想不到的事??。對(duì)此評(píng)委們是有爭(zhēng)議的。我個(gè)人認(rèn)為，值得肯定，至少值得關(guān)注。這個(gè)設(shè)計(jì)拉近了語(yǔ)文與生活的距離，直面網(wǎng)絡(luò)，拓展了“語(yǔ)文生活”視野，突破了語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)模式。

⊙《咬文嚼字》一課（青海湟川中學(xué)第一分校訾贇執(zhí)教），在疏通課文大意之后，重點(diǎn)討論《清明》詩(shī)（杜牧）的幾種縮寫(xiě)樣式。對(duì)此評(píng)委們也有爭(zhēng)議，認(rèn)為沒(méi)有把功夫下在解讀文本本身。我個(gè)人認(rèn)為這種做法是可取的。理由是，這篇課文有其特別之處，即討論語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該與其他課文的教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)從文本閱讀遷移到實(shí)際運(yùn)用，把重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字練習(xí)上，恰恰體現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、課程生成水到渠成。

課程生成是隨機(jī)的，卻是以預(yù)設(shè)作為起點(diǎn)的。問(wèn)題在于課程預(yù)設(shè)是否從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，“教”要立足于“學(xué)”。

⊙作文課《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》一課（河北石家莊二中楊繼先執(zhí)教），先給出錢鍾書(shū)的一段話引發(fā)討論，大意是：有兩種吃葡萄的方式，一種是先吃好葡萄，一種是先吃壞葡萄。表面看來(lái)后者是悲觀的，但事實(shí)恰恰相反，因?yàn)樗€有希望在。于是以“吃葡萄·悟人生”為題展開(kāi)討論，要求寫(xiě)一篇140字的作文片段。然后回到教科書(shū)文本“如何讓你的認(rèn)識(shí)更深刻”。這節(jié)課課程生成自然順暢，水到渠成。先討論作文材料，中間環(huán)節(jié)插入對(duì)教材文本的理解，最后進(jìn)入寫(xiě)作。呈現(xiàn)過(guò)程為：感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—寫(xiě)作實(shí)踐。符合認(rèn)知客觀規(guī)律。否則先認(rèn)定教科書(shū)的理性認(rèn)識(shí)，再按圖索驥，就會(huì)先入為主，束縛手腳，缺乏針對(duì)性。先帶著問(wèn)題思考，后歸納方法，這是一個(gè)歸納過(guò)程，而非演繹過(guò)程。在一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)采取演繹方式是不可取的。

這節(jié)課也有值得商榷處。其一，教師的選擇誤解了題旨。學(xué)生的意見(jiàn)不都傾向于錢鍾書(shū)先生的選擇，發(fā)生了爭(zhēng)論。有的學(xué)生說(shuō)，先吃壞葡萄，好葡萄不也會(huì)爛掉嗎？先吃好葡萄，畢竟曾經(jīng)擁有過(guò)。這是個(gè)二難選擇，是排他的。教師卻給出了第三選擇：把葡萄獻(xiàn)給最愛(ài)的人吃。這等于說(shuō)：我不吃葡萄，讓別人出去吧！這個(gè)選擇超出了二難選擇的范圍，已經(jīng)與題旨無(wú)關(guān)了。其二，教師的表態(tài)禁錮了學(xué)生的多元思考。教師指出，先吃好葡萄是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一種浮躁通病。其實(shí)先吃好葡萄，還是先吃壞葡萄，是處世方式的自由選擇，而不是人生價(jià)值觀的是非選擇。這是個(gè)論辯題目，能自圓其說(shuō)即可。按主流意識(shí)進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生是不會(huì)心悅誠(chéng)服的，有違引導(dǎo)學(xué)生多元思考的課程理念，也有違人格教育宗旨。

再有，作文片段字?jǐn)?shù)設(shè)定為140字，而不是150字或200字，不知用意何在。

四、扎實(shí)的語(yǔ)文功底勝于技巧。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)也是一門藝術(shù)的話，可以套用演藝界的俗語(yǔ)：臺(tái)上一堂課，臺(tái)下十年功。有人說(shuō)，一位有學(xué)養(yǎng)的教師，講課再差也差不到哪里去；一位沒(méi)有學(xué)養(yǎng)的教師，講課再好也好不到哪里去。這話說(shuō)的雖然尖刻，但不無(wú)道理。怎么增強(qiáng)學(xué)養(yǎng)？很簡(jiǎn)單，讀書(shū)唄！不要以為聽(tīng)了幾節(jié)好課，或幾場(chǎng)好報(bào)告，就真的“勝讀十年書(shū)”了。借鑒他人固然必要，功底的積累還要靠自己。說(shuō)個(gè)故事，見(jiàn)笑了?。∮袀€(gè)年輕人遇到了困難，到廟里跪拜菩薩，抬頭一看，菩薩正在跪拜自己。年輕人問(wèn)，您怎么拜自己呢？菩薩說(shuō)：求人不如求己??！

回到上面的話題，我想說(shuō)的是扎實(shí)的語(yǔ)文功底勝于技巧。

⊙《陳情表》一課，以“除”“陳”兩個(gè)金文象形字，凸顯仕途晉升與身份之卑微之意。聲情并茂的朗讀，也有催人淚下的效果。朗讀效果不僅僅取決于朗讀技巧，更重要的是對(duì)文本情感的準(zhǔn)確把握。朗誦課文配了哀婉的音樂(lè)。我認(rèn)為，還是不配的好。如果不配音樂(lè)，就足以證明那“催人淚下”的不是哀婉的音樂(lè)，而是聲情并茂的朗讀。平時(shí)教學(xué)中讀課文也常常配音樂(lè)嗎？

⊙《歸去來(lái)兮辭》一課的朗讀也是聲情并茂，只是表達(dá)歸隱之心怎能用高亢的語(yǔ)調(diào)呢？陶淵明開(kāi)田園詩(shī)之先河，詩(shī)風(fēng)平淡自然，辭賦洗盡鉛華。其歸隱之心與魏晉清談玄學(xué)、道家思想不無(wú)關(guān)系。陶淵明也偶有怒目金剛式的詩(shī)歌，如“刑天舞干戚，猛志固常在”（《詠荊軻》），朗讀這樣的詩(shī)，定基調(diào)為“高歌言志”（教師板書(shū)）才對(duì)。

《陳情表》與《歸去來(lái)兮辭》的朗讀就朗讀技巧看，不相上下，但對(duì)文本基調(diào)的把握卻有高下之分。⊙關(guān)于《裝在套子里的人》一課。上面已經(jīng)提到評(píng)委對(duì)《裝在套子里的人》一課有爭(zhēng)議，認(rèn)為利用“紀(jì)念別里科夫網(wǎng)頁(yè)”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)文獻(xiàn)的引入，影響了對(duì)文本的深入解讀。我個(gè)人認(rèn)為，這些做法值得借鑒。引入高爾基等與契訶夫同時(shí)代作家的評(píng)述及卡夫卡《變形記》等作品，得益于教師從事文學(xué)創(chuàng)作與研究，其視角與視野與一般語(yǔ)文教師相比是不同的，可以引發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思考。

幾點(diǎn)商榷意見(jiàn)：

一、語(yǔ)文因素與人文內(nèi)容——教學(xué)取向的失衡。

語(yǔ)文教學(xué)基本的價(jià)值取向在于語(yǔ)言運(yùn)用，而不在人文內(nèi)容本身。即披文入情，析文入理。有些課教學(xué)取向失衡。

⊙《中國(guó)建筑特征》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，搜集了大量圖片資料，將古代經(jīng)典建筑與“2013年最丑建筑”（一個(gè)為金元寶狀，一個(gè)為外圓中方銅錢狀。拜金心理無(wú)所顧忌）比較。應(yīng)該注意的是，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是解讀《中國(guó)建筑特征》這篇文章，而不是學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑特征”。課上討論城市發(fā)展與建筑保護(hù)，失之毫厘，相距千里。

⊙《人是能思想的葦草》（蘇教版）一課，突出了解讀難點(diǎn)：“不幸就在于想表現(xiàn)為天使的人卻表現(xiàn)為禽獸”（這句話表達(dá)的是哲理而非“思想”）。接下來(lái)的討論卻與“語(yǔ)文”不相干了。討論安史之亂，守城將士身陷絕境而拒降，食婦嬰以果腹；關(guān)于大學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查、路人對(duì)車禍幼兒的冷漠等。這已經(jīng)不是脫離文本的問(wèn)題了，已經(jīng)脫離了“語(yǔ)文”，偏離到倫理道德范疇了。

順便提及，要索解帕斯卡爾《思想錄》，可以讀以馬內(nèi)利修女的《活著，為了什么？》。一個(gè)15歲的小女孩，在閱讀作業(yè)中讀到了一頁(yè)文學(xué)作品，開(kāi)篇的一句話就吸引了她，“人不過(guò)是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西。但他是一根能思維的蘆葦?！保ㄗg本如此）心頭為之一振，“嘿，總算有個(gè)人講些還算有意思的話?！边@時(shí)她看到了對(duì)面屋頂上那只伸懶腰的貓，她想我和那只貓有什么區(qū)別呢？對(duì)了，我能思維，而那貓卻不能。由此開(kāi)始了對(duì)帕斯卡爾《思想錄》長(zhǎng)達(dá)幾十年的索解，最后形成一本書(shū)——《活著，為了什么？》。她就是后來(lái)的以馬內(nèi)利（意為“神與我們同在”）修女。她幾乎將畢生精力都獻(xiàn)給了拯救窮人的慈善事業(yè)。在即將退休之際，她目睹開(kāi)羅拾垃圾者的艱苦生活，為之震動(dòng)，決定從此生活在他們中間，開(kāi)始與他們同吃同住。直到1993年，85歲高齡的以馬內(nèi)利修女才被迫“退休”，回到巴黎，但仍然為拯救窮人奔走。從某種意義上說(shuō)，她既是帕斯卡爾《思想錄》的解讀者，又是踐行者。她是繼特雷莎修女之后，又一位具有世界影響的偉大女性。

二、文本構(gòu)思與語(yǔ)言肢解。

多年來(lái)文本解讀普遍存在尋章摘句的現(xiàn)象。討論一個(gè)詞用得如何貼切，一句話如何富有深意，這些固然必要，但文章的脈絡(luò)，作者的思路，無(wú)人問(wèn)津。套用兩句古詩(shī)：無(wú)邊“木葉”蕭蕭下，不見(jiàn)樹(shù)木亦可悲！

文章是一個(gè)有機(jī)的整體。古人曾用常山蛇陣作比：擊首尾應(yīng)，擊尾首應(yīng)，擊中間首尾相應(yīng)。讀文章應(yīng)該讀出為文之道，以為寫(xiě)作借鑒。說(shuō)到底，閱讀的功效在于使學(xué)生領(lǐng)悟：文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)？你看人家！語(yǔ)文這樣教才好。魯迅主張：不要看所謂作文教程之類的書(shū)，一切好的文章都在證明著文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)。（大意如此）

在解讀文章構(gòu)思方面下面一課可資借鑒。

⊙《項(xiàng)脊軒志》一課（湖南長(zhǎng)沙明德中學(xué)楊敏執(zhí)教），引導(dǎo)學(xué)生理解文章寫(xiě)法：由軒記事，睹物懷人。取材日常生活片段，以項(xiàng)脊軒的變遷為線索貫穿全文，平淡之中見(jiàn)真情。此課教學(xué)呈現(xiàn)出文章的整體感。樸實(shí)無(wú)華。

順便提及板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)有兩個(gè)功能：一是呈現(xiàn)文本思路，一是呈現(xiàn)教學(xué)思路，二者高度濃縮，渾然一體。板書(shū)文字應(yīng)該盡量用原文詞語(yǔ)。在平日教學(xué)中，板書(shū)大多率性而為，雜亂無(wú)章。教學(xué)競(jìng)賽中的板書(shū)設(shè)計(jì)也很少出現(xiàn)呈現(xiàn)文章思路和教學(xué)思路的樣本。

三、古典詩(shī)歌教學(xué)：特點(diǎn)和要素的缺失。

中國(guó)古典詩(shī)歌有別于外國(guó)詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌，其基本特點(diǎn)是情景交融，托物言志，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古典詩(shī)歌有兩個(gè)要素：意象和意境。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)古詩(shī)特點(diǎn)和構(gòu)成要素少有關(guān)注。本屆競(jìng)賽也是如此。如果把教學(xué)分為內(nèi)容和形式兩個(gè)范疇的話，在教學(xué)內(nèi)容方面古典詩(shī)歌教學(xué)與一般文體并無(wú)二致。沒(méi)有凸顯情景交融的特點(diǎn)，沒(méi)有從意象和意境的角度解讀作品，依然是只言片語(yǔ)的零打碎敲。不防設(shè)想一下，如果是一篇散文的話，不也是這么講嗎？那么古詩(shī)的韻味與旨趣哪里去了？

另外古詩(shī)教學(xué)中詩(shī)詞格律等一些基本常識(shí)很少提及，幾近空白，這是不正常的。這或許與 “淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)”的傾向有關(guān)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提及這些常識(shí)，但講了未必“超綱”。

四、教學(xué)節(jié)奏失控，教學(xué)內(nèi)容取舍適當(dāng)。

1.節(jié)奏失控。

一篇長(zhǎng)文幾千字，一篇文言文若是算上注釋，文字上萬(wàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)多。課堂教學(xué)講究節(jié)奏，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該分配多少時(shí)間，事關(guān)教學(xué)任務(wù)能如期否完成，應(yīng)該嚴(yán)格控制，這是有效教學(xué)的必要措施。教學(xué)節(jié)奏的掌控是教學(xué)基本功之一。多年來(lái)教學(xué)競(jìng)賽功夫大多下在制作課件和朗讀課文上，看重裝飾效果，但教學(xué)節(jié)奏掌控意識(shí)淡漠。課件制作花樣翻新，但板書(shū)設(shè)計(jì)水平低下；配樂(lè)朗讀聲情并茂，幾近表演水準(zhǔn)，但事關(guān)教學(xué)實(shí)效的課堂節(jié)奏屢屢失控。很多課前緊后松，草草收?qǐng)觥?/p>

2.內(nèi)容取舍失當(dāng)。

語(yǔ)文（閱讀）不像其他學(xué)科那樣，有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的學(xué)科體系。一篇課文，麻雀雖小五臟俱全，教學(xué)內(nèi)容的取舍要仔細(xì)斟酌。在這方面應(yīng)該引起注意。

⊙《長(zhǎng)亭送別》一課，教學(xué)設(shè)要點(diǎn)之一是彰顯戲劇結(jié)構(gòu)（據(jù)當(dāng)場(chǎng)散發(fā)給聽(tīng)課教師的教案），在整體感知文本方面是可取的；入手處也準(zhǔn)確：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”，這也是經(jīng)典名句?？墒强傊v“離人淚”是不行的，這只是開(kāi)篇。豈不見(jiàn)下文“叫得一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉?。捍撕拚l(shuí)知？”又道是“意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小腰圍?！?何遜于“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（柳永《鳳棲梧》）？二者有異曲同工之妙。課上引李煜《相見(jiàn)歡 無(wú)言獨(dú)上西樓》“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，與《長(zhǎng)亭送別》曲辭相比，前者寫(xiě)離愁，后者寫(xiě)別恨。細(xì)細(xì)品來(lái)，二者的旨趣是不同的。課文尚未卒讀，又問(wèn)古代愛(ài)情故事，涉及《梁?！?，何必節(jié)外生枝？

最后提一點(diǎn)建議：能不能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)?！墩f(shuō)“木葉”》一課讓學(xué)生在沒(méi)有教師干擾的情況下默讀課文5分鐘，已屬罕見(jiàn)。許多課讓學(xué)生讀課文，教師又不停地說(shuō)啊，說(shuō)啊，就怕“冷場(chǎng)”（這已經(jīng)成為一些教師的習(xí)慣），既不是提示，又不是交流，學(xué)生煩不煩啊？咋辦？很簡(jiǎn)單——不說(shuō)了！

謝謝！

2013.7.28于長(zhǎng)沙

第五篇：2014年數(shù)模競(jìng)賽通知-創(chuàng)新杯

關(guān)于“創(chuàng)新杯”數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的通知

各學(xué)院學(xué)生工作辦公室：

我校2014年“創(chuàng)新杯”數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽即將舉行，現(xiàn)將競(jìng)賽有關(guān)事項(xiàng)通知如下，請(qǐng)協(xié)助通知到各位參賽學(xué)生（包括研究生）。

1.競(jìng)賽時(shí)間：2014年5月30日上午8點(diǎn)——2014年6月2日上午8點(diǎn)；

2.參賽題目于2014年5月30日上午8（密碼可詢問(wèn)參加建模課同學(xué)或所在學(xué)院學(xué)生辦），請(qǐng)參賽選手下載使用；

3.參賽選手務(wù)必于2014年6月2日10時(shí)之前將論文交到理學(xué)院B211，否則試卷無(wú)

效，不愿參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的同學(xué)請(qǐng)?jiān)谡撐氖醉?yè)上務(wù)必聲明；

4.獲獎(jiǎng)選手將被推薦參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽；

5.除獲獎(jiǎng)參賽隊(duì)員外，按成績(jī)順延15個(gè)隊(duì)參加全國(guó)競(jìng)賽(每個(gè)參賽隊(duì)的報(bào)名費(fèi)由參賽

隊(duì)員墊付，報(bào)名費(fèi)為300元/隊(duì))，同時(shí)其他同學(xué)也可自行組隊(duì)自費(fèi)參加競(jìng)賽；

6.自費(fèi)各參賽隊(duì)員若在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，報(bào)名費(fèi)由理學(xué)院退還；

7.暑期培訓(xùn)時(shí)間：2014年7月5日——19日，不參加培訓(xùn)的同學(xué)將不能參加全國(guó)競(jìng)

賽；

8.獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的同學(xué)，理學(xué)院給每人再獎(jiǎng)勵(lì)1000元，獲二

等獎(jiǎng)的同學(xué)，理學(xué)院給每人再獎(jiǎng)勵(lì)500元。

補(bǔ)充規(guī)定：有意參加全國(guó)大學(xué)生建模競(jìng)賽的同學(xué)務(wù)必參加2014年“深圳杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模夏令營(yíng)活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模夏令營(yíng)題目網(wǎng)址為http://

數(shù)學(xué)建模夏令營(yíng)論文將于5月23日上午9:30—11:00交到理學(xué)院B211

理學(xué)院2014.5.6