第一篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案及總結(jié)

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案及總結(jié)

一、指導(dǎo)思想

以《小學(xué)科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。

二、基本原則

1.全面性評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)習(xí)方法及態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.人文性評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)不以測(cè)驗(yàn)為中心，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中組織評(píng)價(jià)。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上積極主動(dòng)地發(fā)展。

4.多樣性評(píng)價(jià)原則。提倡多主體參與，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特長(zhǎng)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式.三、設(shè)計(jì)思路和策略

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單，確定小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1、關(guān)于評(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都將參與評(píng)價(jià)，分自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)四類。以教師評(píng)為主，適當(dāng)參考自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

2、關(guān)于評(píng)價(jià)的方式。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；平時(shí)觀察和期末檢測(cè)相結(jié)合；自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、既重視結(jié)果，有重視過(guò)程。評(píng)價(jià)采用等級(jí)制，“平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)以平時(shí)觀察為依據(jù)，設(shè)“好”、“較好”、“需努力”三個(gè)等級(jí)，“期末成績(jī)”的評(píng)定以期末檢測(cè)為依據(jù)，成績(jī)記錄為“優(yōu)”、“良”、“合格”和“不合格”四個(gè)等級(jí)。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：科學(xué)學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)” 和“期末成績(jī)”兩項(xiàng)組成。其中“平時(shí)成績(jī)”占科學(xué)學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)的40%，“期末成績(jī)” 占科學(xué)學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)的60%?！捌綍r(shí)成績(jī)”一欄主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是教師、學(xué)生通過(guò)日常觀察做出的對(duì)每位學(xué)生的“科學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)”，占科學(xué)學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)的2０％。二是“成長(zhǎng)記錄袋”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生收集一學(xué)期里所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：學(xué)生科學(xué)研究的成果（科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報(bào)告等）；參與課前準(zhǔn)備的情況記錄；單元練習(xí)和課堂作業(yè)的成績(jī)記錄等；學(xué)期末，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生袋內(nèi)收集情況的進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的2０％?！捌谀┏煽?jī)” 一欄主要包括“實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試”和“期末試卷檢測(cè)”兩項(xiàng)成績(jī)。其中“實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試”占總評(píng)成績(jī)的1０％期末試卷檢測(cè)”占總評(píng)成績(jī)的5０％。

四、實(shí)踐總結(jié)

本學(xué)年，我們認(rèn)真實(shí)施上述評(píng)價(jià)方案，現(xiàn)將實(shí)踐結(jié)果總結(jié)如下： 1.學(xué)生初步養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在人文性評(píng)價(jià)原則的激勵(lì)下，我們尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，老師首先要肯定學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助

學(xué)生分析原因，找出存在的問(wèn)題，也可以重做實(shí)驗(yàn)，重新觀察現(xiàn)象，不會(huì)對(duì)學(xué)生有半點(diǎn)的強(qiáng)迫和牽制，更不會(huì)把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的選擇，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣和良好的科學(xué)研究態(tài)度。

2.學(xué)生動(dòng)手探究能力提高。我們根據(jù)全面性評(píng)價(jià)原則，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，因而教學(xué)中組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，親歷過(guò)程。如《觀察土壤》一課，先讓學(xué)生談?wù)勀阒劳寥赖哪切┲R(shí)？預(yù)測(cè)土壤里有些什么？再讓學(xué)生觀察采集土壤，最后得出結(jié)論：土壤是含有砂與粘土、動(dòng)植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過(guò)一系列的活動(dòng)：預(yù)測(cè)——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時(shí)使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識(shí)到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。這比教師簡(jiǎn)單講述、學(xué)生被動(dòng)理解的效果要充實(shí)得多。另外，有些探究?jī)?nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，對(duì)此，我們應(yīng)自覺(jué)地立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增添相關(guān)活動(dòng)。讓學(xué)生親手操作，認(rèn)真觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手、觀察和歸納能力。

3.延遲評(píng)價(jià)得到有效的運(yùn)用?？茖W(xué)的很多實(shí)踐活動(dòng)，也許它的成果不是一拓而就的。科學(xué)課上也許很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)并不是那么規(guī)范，語(yǔ)言的組織也不夠縝密，如果我們不能給孩子即時(shí)評(píng)價(jià)，也許本該盛開(kāi)的花朵就此凋謝了?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某中良好的行為

出現(xiàn)之后，如能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)還的心弦。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展上必然存在差異，我們讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。例如動(dòng)手能力有差異，有的組實(shí)驗(yàn)做的快一些，有的組實(shí)驗(yàn)做的慢一些，就適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)。給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヅ?、進(jìn)步。讓過(guò)程長(zhǎng)一些；讓興趣多一點(diǎn)兒；讓形式活一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。如《我來(lái)做一張紙》中，學(xué)生一開(kāi)始做的紙可能不是很出色，和教師的期望有一定的距離，這時(shí)候我們?nèi)绻患庇谠u(píng)價(jià)，而給予還有些時(shí)間，讓他們通過(guò)更多的實(shí)踐做紙，思考做一張自己需要的薄紙、厚紙等應(yīng)該注意的地方，相信孩子也是能實(shí)踐出真知的！4.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，獲取了更大的認(rèn)同。科學(xué)課外延伸活動(dòng)多數(shù)是在家庭中開(kāi)展的，家長(zhǎng)的支持與否有著關(guān)鍵的作用，教師的檢查與調(diào)控起到了輔助作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力。都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生的一切困難的根源地都可以追溯到家長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課的認(rèn)同多么重要。由于傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)還是比較忽視的，尤其在我們農(nóng)村，很多家長(zhǎng)還是把目光主要放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科上，對(duì)科學(xué)不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心。面對(duì)這樣的狀況，我們抓緊了對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，把家長(zhǎng)學(xué)生共同成長(zhǎng)作為研究的重點(diǎn)工作，讓他們也參與到對(duì)還的科學(xué)評(píng)價(jià)中。我的具體操作策略是：①利用好家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行宣傳教育。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大面積的宣傳教育，最好的形式是家長(zhǎng)會(huì)。在開(kāi)學(xué)初，我們就設(shè)計(jì)了科學(xué)老師和家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)，由科學(xué)老師利用視頻的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，介紹科學(xué)課的性質(zhì)，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)家長(zhǎng)的要求，使家長(zhǎng)知道科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、重視科學(xué)。②開(kāi)通書面、短信形式的家校聯(lián)系熱線。學(xué)生在家需要搞什么活動(dòng)，需要準(zhǔn)備些什么材料，科學(xué)老師一般要求學(xué)生記錄于作業(yè)本中，并向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，如果是一些需要家長(zhǎng)購(gòu)買的物品，還需要在“校訊通”中發(fā)給家長(zhǎng)信息，以教師出面的形式爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持。③開(kāi)展家長(zhǎng)和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的互評(píng)工作。學(xué)生在課外的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于過(guò)程的了解家長(zhǎng)會(huì)比較清楚，所以評(píng)價(jià)學(xué)生主要依靠家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)的工作，教師也需要從學(xué)生處了解，從而掌握他們的重視程度，要讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)自己的家長(zhǎng)。在這樣互評(píng)的過(guò)程中促使雙方共同成長(zhǎng)。

5.學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)?？茖W(xué)課堂實(shí)驗(yàn)多，課外延伸活動(dòng)也多，但靠老師激勵(lì)學(xué)生是不夠的。根據(jù)匿名調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還有一種被同伴認(rèn)可的需求，所以讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師的事，學(xué)生作為評(píng)估的對(duì)象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成為主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即駛，學(xué)校生活的豐富的活動(dòng)，將很快

淹沒(méi)這種內(nèi)在的評(píng)價(jià)反應(yīng)。但如果學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。在課堂內(nèi)外的許多探究活動(dòng)和討論交流中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議，相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。具體做法：①鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師。在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生走上講臺(tái)，象個(gè)老師在黑板上寫寫畫畫。臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，實(shí)現(xiàn)了生之間的互動(dòng)和互評(píng)。②提供學(xué)生展示自己的平臺(tái)。有的學(xué)生由于性格原因，沒(méi)有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達(dá)：如寫科學(xué)手冊(cè)，從版面設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。我不定時(shí)收上來(lái)，寫點(diǎn)激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，并且還有同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在單元評(píng)價(jià)時(shí)，將他們的手冊(cè)在全班展示，并且選取一部分同學(xué)的記錄，由他們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室的黑板上展示。學(xué)生有了一種被認(rèn)可的成功喜悅，他們學(xué)習(xí)的積極性就更高了。③在實(shí)施評(píng)價(jià)中我們有加入了組內(nèi)評(píng)議，組間評(píng)議等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了互相欣賞。后來(lái)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們又增加了自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)自我肯定。新的評(píng)價(jià)方式充分給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，把學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，協(xié)同操作，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。在新的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生更關(guān)注同伴的表現(xiàn)，更懂得傾聽(tīng)了，因?yàn)殛P(guān)注他們學(xué)到的更多了。在自我的評(píng)價(jià)中，他們有了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，因?yàn)橥楹屠蠋煹闹?/p>

持和鼓舞，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做了一次次愉快的經(jīng)歷。在他們從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生疏到熟練的評(píng)價(jià)中，老師們更了解了孩子，課堂變得更融洽了。

五、實(shí)踐后的反思

1.新課程理念對(duì)評(píng)價(jià)的重視刺激了一些教師過(guò)分重視評(píng)價(jià)在教師中的運(yùn)用，讓學(xué)生感覺(jué)不到評(píng)價(jià)的珍貴，同時(shí)因?yàn)檎加昧诉^(guò)多的教學(xué)時(shí)間，影響了課堂效率，最終使教師都為評(píng)價(jià)所累。這是從一種極端走向另一種極端的表現(xiàn)。

2.在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，讓我們最感到困難的是安全問(wèn)題。因?yàn)榭茖W(xué)的探究涉及面廣，很多活動(dòng)是在家庭中也無(wú)法完成的，如課外的考察活動(dòng)，需要搜集一些水中的材料的活動(dòng)，小動(dòng)物的飼養(yǎng)等，這時(shí)教師就有些擔(dān)心，往往不敢布置這樣的任務(wù)，但是從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度考慮，這些活動(dòng)又是十分必要的，它是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，更何況有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)小問(wèn)題有些家長(zhǎng)還很不理解，要找老師。因此怎樣解決這個(gè)矛盾是一大難題。

第二篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)方案總結(jié)

小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)方案總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,我采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，的確可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。為了促進(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

在課題組成員的共同努力下，本校的科學(xué)教學(xué)初見(jiàn)成效： 1.我校教師能開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，具有個(gè)性和針對(duì)性地讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，有利于提高學(xué)生和教師的自我反思能力，同時(shí)可以通過(guò)展示學(xué)生的作品成為一種與家長(zhǎng)溝通的有效方式。

2.激發(fā)了廣大教師投身科學(xué)課改的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，如實(shí)記錄，認(rèn)真反思，不斷調(diào)整教學(xué)行為。由于觀念的更新，科學(xué)教師的積極性十分高漲，潛能得以顯現(xiàn)。不少教師已經(jīng)初步形成由“要我改”變?yōu)椤拔乙摹钡淖晕艺n改意識(shí)。

3.初步摸索出一套質(zhì)性與量化相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，注重質(zhì)性、過(guò)程性的、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。4.課題研究促進(jìn)了課堂教學(xué)。

科學(xué)課堂教學(xué)一改過(guò)去自然教學(xué)封閉、呆板、以教師為主的單一教學(xué)模式，開(kāi)始體現(xiàn)出生活化、開(kāi)放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、多樣性、選擇性，符合了現(xiàn)代科學(xué)教育的特點(diǎn)。

從總體看，課題研究基本順利，取得了初步的成效，特別是獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為進(jìn)一步的課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，存在一些困惑：

1.有些教師對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠，有時(shí)不可避免地造成評(píng)價(jià)的空洞和流于形式。

2.課題研究的時(shí)間還比較短，初步建立的小學(xué)科學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)模式系統(tǒng)性和規(guī)范性不強(qiáng)。

3.科學(xué)教師普遍所教班級(jí)多、班額大，與學(xué)生接觸少。如果想要對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有深刻細(xì)致的了解，評(píng)價(jià)過(guò)程中需要收集哪些資料，其信度和效度怎樣評(píng)估和控制；評(píng)價(jià)結(jié)果以怎樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，多長(zhǎng)時(shí)間給予學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告等等都是困擾科學(xué)教師的大問(wèn)題。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革不是孤立的，它不僅與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更與教師評(píng)價(jià)緊密相聯(lián)，如何使教育評(píng)價(jià)更完善、更科學(xué)合理、更具可行性和可操作性，尤其是如何將現(xiàn)代化手段與學(xué)生信息的收集、與發(fā)展性評(píng)價(jià)相整和、如何進(jìn)一步規(guī)范對(duì)評(píng)價(jià)的管理等，都是需要繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。

第三篇：小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試題

小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試題

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的一般原則不包括下列（B）項(xiàng).A、人文性原則

B、人性化原則

C、綜合性原則

D、科學(xué)性原則

2、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的范圍不包括下列(D)項(xiàng).A、科學(xué)探究領(lǐng)域

B、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域

C、科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域

D、科學(xué)能力培養(yǎng)領(lǐng)域

3、下列選項(xiàng)中不屬于知識(shí)目標(biāo)要求的是(D).A、了解

B、認(rèn)識(shí)

C、理解

D、運(yùn)用

4、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求不包括下列(C)項(xiàng).A、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“科學(xué)知識(shí)”的考察內(nèi)容與要求

B、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“過(guò)程技能”的考察內(nèi)容與要求

C、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“結(jié)論得出”的考察內(nèi)容與要求

D、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的體現(xiàn)與要求

5、小學(xué)科學(xué)學(xué)科紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則不包括下列(A)項(xiàng).A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

B、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出概念性、系統(tǒng)性、思辨性和實(shí)踐性

C、控制試卷難度，合理配置題型，發(fā)揮各種題型功能

D、注重整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應(yīng)，全面考察考生素質(zhì)

6、科學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和特點(diǎn)體現(xiàn)在科學(xué)考試中，就形成科學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)。下列(D)項(xiàng)不屬于科學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)

A、概念性強(qiáng)

B、系統(tǒng)性強(qiáng)，也有一定的思辨性

C、實(shí)驗(yàn)性和探究性強(qiáng)

D、情感性強(qiáng)

7、課堂觀察評(píng)測(cè)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)遵循的原則不包括下列(C)項(xiàng).A、不干預(yù)原則

B、全面性原則

C、結(jié)論性原則

D、個(gè)性化原則

8、設(shè)置小學(xué)生課外科學(xué)探究項(xiàng)目的原則不包括下列(B)項(xiàng).A、實(shí)踐探索性原則

B、尋求問(wèn)題性原則

C、自主能動(dòng)性原則

D、注意安全性原則

9、不屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則的選項(xiàng)是(C).A、真實(shí)性原則

B、目標(biāo)性原則

C、適時(shí)性原則

D、有效性原則

10、不屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般步驟的選項(xiàng)是（D）.A、確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)

B、分析評(píng)價(jià)主體的背景

C、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式

D、研究針對(duì)個(gè)體特性的評(píng)價(jià)方式

11、小學(xué)科學(xué)無(wú)論是課內(nèi)探究活動(dòng)還是課外探究活動(dòng)，都要經(jīng)歷過(guò)程不包括的選項(xiàng)是（B）。

A、提出問(wèn)題

B、面對(duì)問(wèn)題

C、收集證據(jù)

D、得出結(jié)論

12、當(dāng)前科學(xué)評(píng)價(jià)的命題方式分為四大取向，不包括的選項(xiàng)是（C）。

A、知識(shí)結(jié)構(gòu)取向

B、情境行動(dòng)取向

C、高效、真實(shí)取向

D、互動(dòng)協(xié)助取向

13、小學(xué)科學(xué)課上，在測(cè)量的過(guò)程中，不包括的是（C）。

A、測(cè)量客體

B、測(cè)量法則

C、測(cè)量過(guò)程

D、數(shù)字和符號(hào)

14、經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，我們教師的命題在技術(shù)層面上不包括的選項(xiàng)是（D）

A、忽略命題原則

B、題目形式不當(dāng)

C、忽略教科書重要內(nèi)容

D、忽略命題細(xì)則

15、科學(xué)新課程紙筆考試的指導(dǎo)思想積極體現(xiàn)的”有利于”,不包括的選項(xiàng)是(C).A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

D、有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

16、科學(xué)課堂觀察評(píng)測(cè)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)主要存在的問(wèn)題不包括的選項(xiàng)是（B）

A、忽視學(xué)生思維的鍛煉

B、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、課堂觀察較為隨意

D、課堂觀察比較片面

17、科學(xué)課堂觀察選擇不同的觀察點(diǎn)評(píng)測(cè)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不包括的選項(xiàng)是（B）

A、從學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)評(píng)測(cè)

B、從學(xué)生的探究過(guò)程評(píng)測(cè)

C、從學(xué)生的觀察結(jié)果評(píng)測(cè)

D、從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)

18、不屬于在小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)中存在困擾著課外探究活動(dòng)順利有效開(kāi)展的常見(jiàn)問(wèn)題的是（A）

A、目的不明確

B、內(nèi)容空

C、操作難

D、只布置不指導(dǎo)

19、學(xué)生自我評(píng)測(cè)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的意義不包括的選項(xiàng)是（B）

A、元認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控的指導(dǎo)意義

B、得出結(jié)論反思過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置

C、科學(xué)探究過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置

D、檔案袋評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置

20、不屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置命題的問(wèn)題的選項(xiàng)是（D）

A、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被忽視

B、評(píng)價(jià)項(xiàng)目只對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

C、教師漠視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

D、只對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)

21、不屬于學(xué)生在科學(xué)探究中自我評(píng)價(jià)的較好體現(xiàn)的選項(xiàng)是（D）

A、“提出問(wèn)題”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

B、“猜想與假設(shè)”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

C、“實(shí)驗(yàn)探究”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

D、“結(jié)果與討論”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

22、科學(xué)課堂觀察評(píng)測(cè)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的維度，就應(yīng)該緊扣著三條主線，以下不屬于這三條主線的選項(xiàng)是（D）

A、科學(xué)知識(shí)

B、科學(xué)探究

C、科學(xué)態(tài)度

D、科學(xué)整理

23、根據(jù)課堂觀察的主要內(nèi)容或側(cè)重維度來(lái)分，課分為三種類型，不屬于的選項(xiàng)是（B）

A、科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)觀察評(píng)測(cè)

B、科學(xué)探究素養(yǎng)觀察評(píng)測(cè)

C、科學(xué)技能素養(yǎng)觀察評(píng)測(cè)

D、科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)觀察評(píng)測(cè)

24、根據(jù)觀察者和被觀察課堂的關(guān)系可以分為三種類型，不包括的選項(xiàng)是（D）

A、學(xué)生實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)課堂觀察

B、教師自我課堂觀察

C、聽(tīng)課教師課堂觀察

D、評(píng)課教師課堂觀察

25、將熱雞湯放到保溫鍋中，主要是為了避免熱的（A）傳播方式流失

A、傳導(dǎo)B、對(duì)流C、輻射D、散射

26、以下選項(xiàng)項(xiàng)不屬于學(xué)生科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的課堂觀察的是（A）

A、科學(xué)態(tài)度的形成B、學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)

C、科學(xué)知識(shí)的獲得

D、科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

27小學(xué)科學(xué)的綜合過(guò)程技能中，不包括的選項(xiàng)是（D）

A、形成假設(shè)，控制變量

B、解釋數(shù)據(jù)

C、下操作定義、實(shí)驗(yàn)

D、結(jié)論分析

28、觀察是科學(xué)課堂中的一項(xiàng)常見(jiàn)知覺(jué)活動(dòng)，其定義不包括的選項(xiàng)是（C

A、有目的B、有計(jì)劃

C、有選擇

D、比較持久

29、小學(xué)階段，對(duì)于應(yīng)用數(shù)字技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不屬于標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)是（D））

A、能夠意識(shí)到數(shù)值、單位的意義

B、主動(dòng)的對(duì)一些一些觀測(cè)項(xiàng)目量化處理并及時(shí)記錄觀測(cè)量的大小

C、善于用數(shù)據(jù)說(shuō)話

D、能推導(dǎo)結(jié)論的思維過(guò)程

30、下列有關(guān)酸雨的成因，正確的選項(xiàng)是（D）

A、大量開(kāi)發(fā)山坡地造成的B、大量的隕石墜落造成的C、大量的廢氣污染造成的D、大量的鐵騎生銹造成的

第四篇：小學(xué) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)范文

響水縣解放路小學(xué)

2013-2014學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

以往，我們慣用相對(duì)評(píng)價(jià)，利用排名次來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種做法的結(jié)果是以挫傷中下學(xué)生的積極性來(lái)?yè)Q取優(yōu)生的不斷發(fā)展，這違背了全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的教育宗旨。如今，教師們?cè)谶\(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還重視絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)。運(yùn)用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，淡化了學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力奮斗，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。但絕對(duì)評(píng)價(jià)只能反映學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生的共同的基本要求，不能反映對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的個(gè)性發(fā)展要求，為此，我們又注意個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)充分照顧個(gè)性差異性，帶給學(xué)生時(shí)間發(fā)展序列中的“自我”。它使學(xué)生在不斷的自我否定之否定中，充分發(fā)揮潛能，不斷完善自我，超越自我。它適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，有利于因材施教。

在實(shí)踐中，我把相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生作出客觀公正的價(jià)值判斷。

終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是必不可少的。但它反饋的時(shí)間太久，反饋的信息太多，不能及時(shí)地有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，而形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，把教育教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。

展示性評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。他們不再是在“貓”的虎視眈眈中度過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)光，也不是在“扣分”的沮喪中，在分等的自卑中感受學(xué)習(xí)的痛苦。展示性評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找回了學(xué)習(xí)的自信。尤其是中下等學(xué)生，“延遲評(píng)價(jià)”、“二次評(píng)價(jià)”使他們也獲得了“重要感”、“成就感”。

通過(guò)研究，教師們已把評(píng)價(jià)當(dāng)作了教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注得出結(jié)果的過(guò)程，努力使學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程；既重視“知識(shí)與技能”，又關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性向潛在的學(xué)力。教師努力地創(chuàng)設(shè)情境，使課堂真正成為學(xué)生發(fā)展和表現(xiàn)的場(chǎng)所。

展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)打破了原有的單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，抹平了師生間的貓和老鼠的對(duì)立關(guān)系。在民主的基礎(chǔ)上新建了家庭評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體。保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感受到的是教師、家庭對(duì)自己的幫助，行成新的語(yǔ)文教學(xué)模式，從而構(gòu)建一個(gè)師生和諧相處、積極向上的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體”。

以往學(xué)習(xí)成績(jī)處在中下游的學(xué)生，往往因分?jǐn)?shù)低，更多地遭受到的是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的有色眼光，而他們光彩的一面也因此被掩蓋了起來(lái)。自從開(kāi)展展示性評(píng)價(jià)后，很多學(xué)生開(kāi)始嘗試著拿出自己的拿手本領(lǐng)。這樣，不但改變了同學(xué)對(duì)他的看法，而他也為取得進(jìn)步主動(dòng)向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，于是，在一起探討中感受了師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，達(dá)成了共同的目標(biāo)。

第五篇：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

三（3）班語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn) “以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)要遵循素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)方式要民主多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富，充分體現(xiàn)多元性和開(kāi)放性，使學(xué)生在群體互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、借鑒，勇于創(chuàng)新，形成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的品格。本學(xué)期我依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，制定的由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)體系。本學(xué)期的實(shí)施初步取得了預(yù)期的效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法

1.評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要條件。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我在測(cè)查中，主要可通過(guò) 幾個(gè)結(jié)合予以實(shí)施。傳統(tǒng)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重筆試輕面試，這是一個(gè)人所共知的事實(shí)。但是，學(xué)生的許多語(yǔ)文能力通過(guò)筆試是檢驗(yàn)不出的，比如“聽(tīng)”和“說(shuō)”，就需要通過(guò)面試的方式進(jìn)行測(cè)查。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，學(xué)生除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)查。綜合性是語(yǔ)文固有的基本特性之一。在測(cè)查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)的“語(yǔ)言積累”和測(cè)查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本能力的“語(yǔ)言運(yùn)用”中，我們既可實(shí)施分項(xiàng)測(cè)查，更要實(shí)施綜合測(cè)查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文能力的測(cè)查中。

2.平時(shí)與階段相結(jié)合。

僅僅憑借

一、兩次測(cè)試，說(shuō)已完全評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文水平往往會(huì)出差錯(cuò)。我們應(yīng)該注重平時(shí)的測(cè)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考試考查的“恐懼意識(shí)”，從而能增加測(cè)查的可信度。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合。

大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。本學(xué)期我設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。該表用于評(píng)價(jià)學(xué)生每天的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)方便家長(zhǎng)輔導(dǎo)和督促孩子開(kāi)展有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和活動(dòng)。其內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)課、課外閱讀、詩(shī)文背誦、實(shí)踐創(chuàng)造，共五項(xiàng)。運(yùn)用該表評(píng)價(jià)的過(guò)程主要在家庭完成。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)主要采取星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在每次的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中，每積5分教師獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領(lǐng)取“金星”一顆。此活動(dòng)受到家長(zhǎng)的好評(píng)，學(xué)生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個(gè)學(xué)生領(lǐng)取了“金星”。

4.教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但有時(shí)也會(huì)“武斷”。采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，盡管較難控制，但適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，兩者結(jié)合使用，能促使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

二、采取民主多樣的評(píng)價(jià)方式

1、教師評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足過(guò)程，重視形成性評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)。美國(guó)的愛(ài)倫博士曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。這就是說(shuō)，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是成功的前奏，有了興趣，“被動(dòng)”會(huì)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，因此，我們?cè)谄綍r(shí)注意觀察學(xué)生是否喜歡語(yǔ)文學(xué)科，是否愿意上語(yǔ)文課，課外是否愛(ài)好讀書。

（2）課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽(tīng)講、思考、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)別人的見(jiàn)解、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力及表達(dá)過(guò)程中的文明禮貌等等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。

（3）作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)判主要內(nèi)容有：作業(yè)是否獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成；書寫是否規(guī)范；答案是否正確，是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，不大眾化等等。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的情況給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，善于欣賞、借鑒別人長(zhǎng)處的品格。

（1）課堂教學(xué)中學(xué)生自我及相互評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己探索解決問(wèn)題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功和失敗的原因。

（2）知識(shí)技能考查后學(xué)生自我及相互評(píng)價(jià)。每次測(cè)試后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問(wèn)題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自我及相互評(píng)價(jià)。每天、每星期、每月定時(shí)讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。

2014年6月9日