第一篇：五年級語文學(xué)業(yè)評價方案

五（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

一、評價的指導(dǎo)思想

本期繼續(xù)貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。所以評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、評價目的

檢驗與考察學(xué)生學(xué)的程度，檢驗和更新教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，促進教師教學(xué)反思，有效促進學(xué)生發(fā)展。評價中關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、知識技能、學(xué)習(xí)愿望和能力、學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價成為教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、評價原則

1、科學(xué)性原則：力求做到操作程序規(guī)范，檢測手段科學(xué)，評價結(jié)果準(zhǔn)確、公正、可信。

2、主體性原則：力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分調(diào)動廣大師生參與評價工作的積極性，使評價成為全體師生自覺的行為。

3、激勵性原則：使師生適時了解自我發(fā)展的狀況，從而樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)新的需要，增強目標(biāo)意識，促使自己不斷向既定目標(biāo)前進。

4、發(fā)展性原則：力求用發(fā)展的眼光去評價每一個學(xué)生的每一次素質(zhì)，既要考慮學(xué)生素質(zhì)的階段性，又要看到它的連續(xù)性，既要看到學(xué)生的當(dāng)前狀況，又要預(yù)測學(xué)生的變化態(tài)勢。

四、評價內(nèi)容及方法

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價，突出小學(xué)語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，堅持采取“筆試與口試”相結(jié)合、分項測查和綜合評價”相結(jié)合的方式對學(xué)生的語文能力進行全面、綜合的評價。

1、綜合評價：綜合評價以筆試為主，試題內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材，注重習(xí)慣，加強積累，發(fā)展能力，主要考查課標(biāo)對學(xué)生本學(xué)段的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊掌握情況。

2.分項測查：分項測查學(xué)生的語文能力，是形成性評價的主要內(nèi)容。測查以口試和筆試為主，側(cè)重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力和語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的測查。（1）識字、寫字

優(yōu)：書寫正確90%，字跡工整，書面整潔，良：書寫75%，字跡工整，書面整潔，中：書寫60%，字跡工整，書面整潔，待進步：書寫59%，（2）背誦古詩文積累70首 優(yōu)：抽背正確90%

良：抽背正確75% ； 中：抽背正確60%

待進步：抽背正確59%

（3）朗讀理解：課內(nèi)朗讀，現(xiàn)場指定課文朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況予以評價；（4）口語交際: 結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生表達能力給予評價。評價的要求能抓住要點，表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能注意語言美，態(tài)度大方、得體。

（5）習(xí)作:習(xí)作要求要求字跡工整，語句通順，能夠說真話，抒真情，張揚個性，自由表達。

五、評價措施

1、評價形式要多樣：

（1）、老師評價，重學(xué)生的個性差異有的放矢地進行評價，包括“學(xué)習(xí)、行為、特長、榮譽、不足”五個內(nèi)容。

（2）、同學(xué)互評，寫出他人不少于2條的優(yōu)點。

（3）、學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的精神。每人提出兩條自己認為的優(yōu)點或長處，提出一條自己在學(xué)習(xí)中的弱點或不足。

2、采用星級評定的方法，評價分為四等：★★★為優(yōu)，★★為良，★中，無星為努力。

3、改進學(xué)業(yè)評價考試方式，要充分利用學(xué)業(yè)檢測和學(xué)科考試方式促進每個學(xué)生的進步。

第二篇：三年級語文學(xué)業(yè)評價方案

三年級語文學(xué)業(yè)評價方案

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神并結(jié)合我校教學(xué)改革思路，在語文教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)教學(xué)評價,即以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點，以促進學(xué)生個體的和諧發(fā)展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測，也是為學(xué)校和老師今后的工作計劃和方向提供依據(jù)，既是師生一學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)的終結(jié)，也是下期學(xué)習(xí)和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關(guān)系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學(xué)生排隊或區(qū)分好壞，而是為了增進對學(xué)生的了解，進而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)；是為了增進對教學(xué)的反思，進而改進教學(xué)。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學(xué)習(xí)和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發(fā)展性原則評價要代表著未來課程評價的發(fā)展方向，要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進發(fā)展。評價內(nèi)容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。

（五）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則評價是一件嚴謹?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、評價指標(biāo)，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學(xué)性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學(xué)生、家長、教師共同參與學(xué)業(yè)成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結(jié)合的原則

老師不僅要關(guān)注形成性評價，即關(guān)注把考試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還要關(guān)注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結(jié)合起來。

三、評價指標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，我們確定如下評價指標(biāo)。

1．語文基礎(chǔ)知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規(guī)習(xí)慣與態(tài)度（包括學(xué)習(xí)積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考發(fā)言、作業(yè)書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內(nèi)容：

（一）識字：評價學(xué)生能否準(zhǔn)確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學(xué)生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學(xué)生參與口語交際的意識、情感態(tài)度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內(nèi)外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯(lián)系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發(fā)言、常規(guī)作業(yè)、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結(jié)合的形式，根據(jù)情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結(jié)性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結(jié)合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學(xué)校組織的期末教學(xué)質(zhì)量抽測。

3、學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、興趣、習(xí)慣、上課情況、作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)情況、參加實踐活動情況和合作學(xué)習(xí)精神等。

4、家長評價孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的主動性、課外主動學(xué)習(xí)的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第三篇：PEP五年級英語學(xué)業(yè)評價方案

五年級英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案

一、指導(dǎo)思想

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況，它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用。

二、評價原則

1.評價應(yīng)著眼于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力

學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，達到能聽、會說、能讀、會寫。所以，我們在評價學(xué)生時也應(yīng)圍繞這幾種能力展開，而不應(yīng)只局限于學(xué)生是否會做什么樣的題目，是否會背某一課內(nèi)容。

2.評價應(yīng)能引導(dǎo)、刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。特別是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)能刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不能制約和降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，兒童學(xué)習(xí)英語有他自身的特點：有熱情和想象力學(xué)起來比較容易和自然，但是又很容易受到失敗的打擊和成功的鼓舞，他們自尊心和對成功的渴望很容易受到傷害。態(tài)度極佳的時候和他們一起學(xué)習(xí)，教他們是一種樂趣；態(tài)度不好的時候，他們就悶悶不樂，甚至無緣無故就不學(xué)了，所以我們在評價時，一定要照顧到學(xué)生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和源泉。

3.注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力

小學(xué)生做起事情來比我們想象的要認真、負責(zé)，誠實。再者，素質(zhì)教育的評價觀，就是讓學(xué)生積極參與評價活動。

4.評價必須頻繁進行

評價是個進行中的、嵌入式的過程，因為只有隨時頻繁地進行，才能及時衡量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和優(yōu)勢，以利下一步指導(dǎo)。當(dāng)然進行評價時，也應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例，避免使用過于煩瑣的無實際效果的評價程序。

5.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價：它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價知識、技能等可以量化方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。所以為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)習(xí)者看到自己的學(xué)習(xí)成效，我們要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、具體的評價策略和方法 1.建立個人英語學(xué)習(xí)檔案袋

評價目的：學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進步過程的窗口。通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，體現(xiàn)了學(xué)生參與評價的主體過程。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長和其他人提供了學(xué)生進步的記錄。

評價內(nèi)容：個人英語學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾個方面，情感態(tài)度即課堂參與；知識技能即口頭作業(yè)（課文的認讀）、書面作業(yè)、聽寫成績，以測試語言知識和技能為主的口語測試，還有期中期末成績記錄。具體分為：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄表，即情感態(tài)度，如：課上參與朗讀、朗誦、角色扮演等情況。

(2)書面作業(yè)登記表，包括作業(yè)本和抄寫本，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和書寫規(guī)范以B、A、A+ 三個等級來評定；每次作業(yè)評定一次，作業(yè)成績由學(xué)生記入成績登記表。每本作業(yè)成績由學(xué)生統(tǒng)計出各等級數(shù)量，期末由學(xué)生統(tǒng)計出學(xué)期各等級的數(shù)量，評定出學(xué)期等級。此外，指導(dǎo)學(xué)生將書面作業(yè)的樣本存檔，通常由學(xué)生自己決定收入自認為最滿意的作品。

(3)聽寫登記表，一個單元3次聽寫，每次聽寫評定一次，成績由小老師記入聽寫登記表中，獲得100分的學(xué)生可以得到一張“小獎狀”，可直接存放入檔案袋中。獎狀數(shù)將納入終結(jié)性評價項目中。

(4)口頭作業(yè)情況反饋表，主要是關(guān)于每課時課文的認讀，要求做到熟讀甚至本送課文單詞、對話和短文，每課時評定一次，有小老師檢查并登記。

(5)平時測驗，由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評分、評語或自己評。2.學(xué)期評價 學(xué)期評價是根據(jù)學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價而進行的評價，是全面評價學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)英語的情況。本評價細則包括筆試、口試、平日表現(xiàn)共三個方面。

（1）筆試 40分

根據(jù)學(xué)區(qū)或縣教研室制作的試卷完成筆試，測試內(nèi)容主要包括聽力部分和其他部分。具體考查本學(xué)期字母、詞匯、句型及交際運用和文化等方面。

（2）口試 20分——內(nèi)容

小學(xué)PEP英語該學(xué)期課本——形式(以下四項滿分均十分,最后再折算)Read讀一讀：教師制作相當(dāng)?shù)?0張書面材料，其中包括本學(xué)期要求掌握的單詞、句子、對話，測試時要求每位學(xué)生任意抽取一張進行朗讀。Sing a song唱一唱：抽取一首詩歌進行吟唱，可以小組一起唱。Say about pictures or Topic說話：教師準(zhǔn)備六幅圖，學(xué)生抽一幅或給出六個話題，學(xué)生抽一個進行描述。要求：a.語音、語調(diào)基本正確。b.吐字清晰，表情自然。c.能恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中進行交流，語言流暢。辦法：提前一個星期宣布考試內(nèi)容及考試辦法。

（3）平日表現(xiàn) 40分

主要根據(jù)學(xué)習(xí)檔案袋中的各項內(nèi)容進行評定，折算成分數(shù)。小學(xué)英語綜合成績評定做到定量與定性相結(jié)合。定量評價，合計“一”、“二”、“三” 部分成績，若遇小數(shù)，則采用四舍五入的辦法記分。各年級英語分數(shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：總分達85分以上的為“優(yōu)”；70—84分為“良”；60—69分為“合格”；60分以下為“不合格”。

定性評價，主要是從學(xué)生的平日表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案資料和考核結(jié)果進行綜合分析，盡量展示學(xué)生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的語言描述學(xué)生的進步，對學(xué)生作出客觀公正的評價，讓每個學(xué)生都好學(xué)英語，從而在更大程度上學(xué)好英語！

3、評價的時間安排

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案本由學(xué)生記錄每天的學(xué)習(xí)情況，包括課堂上進行的英語學(xué)習(xí)活動的記載，還有課外所進行的英語學(xué)習(xí)活動和作業(yè)等。每周五小老師將每位學(xué)生的登記表交給老師進行評價。（2）學(xué)期評價則在學(xué)期末利用一節(jié)課的時學(xué)生們先進行自評和互評，然后再交給老師進行評價。

（3）口語測試則在期末考試前一兩個星期利用課間或午自習(xí)時間各班進行測試，兩名英語老師交換著測試，分工合作，共同完成。

第四篇：學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

為落實省市關(guān)于素質(zhì)教育實施要求，根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》山東省普通中小學(xué)課程實施水平評價方案》等規(guī)定，現(xiàn)對我校學(xué)生學(xué)業(yè)評價規(guī)定如下，望遵照執(zhí)行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面推進新課程改革，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生在德、智、體、美等全面發(fā)展

我校制定了學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評方案。

推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育全面實施。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)。教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，素質(zhì)教育要求我們創(chuàng)造適宜于孩子們成長的環(huán)境，使學(xué)生實現(xiàn)思想、智力、心理、實踐、身體、創(chuàng)新、審美能力的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

體現(xiàn)學(xué)生個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的基本出發(fā)點是反映學(xué)生全面發(fā)展的情況。學(xué)業(yè)評價按照素質(zhì)教育要求進行全面發(fā)展評價，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，促進學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性特長的發(fā)展。通過評價主體的互動、評價內(nèi)容的多元和動態(tài)的評價過程，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。

探索科學(xué)可行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，建立科學(xué)的評價制度。根據(jù)我校的實際，制定科學(xué)可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè)，確保學(xué)生評價工作的實效和公正。通過探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，建立健全學(xué)生評價制度，形成實施素質(zhì)教育的長效機制。

（一）導(dǎo)向性原則。

實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給初中教育與學(xué)生以正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學(xué)生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化。

加強學(xué)業(yè)評價工作的制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學(xué)生的評價全面、客觀、科學(xué)。

堅持過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

對學(xué)生的評價過程實質(zhì)是對學(xué)生的教育過程、引導(dǎo)過程，提高學(xué)生全面發(fā)展的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學(xué)生進行教育。

學(xué)業(yè)測試評價委員會領(lǐng)導(dǎo)小組

四、關(guān)于考試

（一）考試設(shè)置、統(tǒng)考：學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)一組織期中階段質(zhì)量檢測和期末質(zhì)量檢測兩次考試。

單元測驗：各學(xué)科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，以單元為單位由學(xué)科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學(xué)生參加未經(jīng)市級以上教育行政部門批準(zhǔn)的各種考試、聯(lián)考或其他競賽、考級等活動。

（二）關(guān)于單元檢測的規(guī)定：單元測試等平日質(zhì)量檢測主要用于反饋教與學(xué)的信息。測驗題體現(xiàn)課標(biāo)要求，密切聯(lián)系實際，以考察能力為主，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結(jié)。考試次數(shù)根據(jù)單元數(shù)量在開學(xué)初制訂教學(xué)計劃時一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數(shù)。由任課教師按照的比例評價為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學(xué)生各科成績，作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，但任何教師不得以任何理由在教室內(nèi)公布或張貼學(xué)生的考試成績。

l、學(xué)校每學(xué)期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數(shù)，在學(xué)校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當(dāng)眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學(xué)生評優(yōu)的主要依據(jù)，不按學(xué)業(yè)成績排列學(xué)生名次。不以升學(xué)率作為評價和獎懲師生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學(xué)業(yè)學(xué)期綜合評價的辦法：實行 “日常學(xué)習(xí)評價”和“期末考試評價”相結(jié)合的辦法?！叭粘W(xué)習(xí)評價”每周一評。由任課教師根據(jù)學(xué)生一周來的日常的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況、作業(yè)完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學(xué)科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”?！捌谀┛荚囋u價”各學(xué)科和“總評”均中的期末學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)填寫“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”?？傇u的計算辦法同日常學(xué)習(xí)評價。學(xué)期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優(yōu)秀”的評為“優(yōu)秀”；一個“優(yōu)秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優(yōu)秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術(shù)等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量參與情況和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。<

評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學(xué)力的發(fā)展。

評價的內(nèi)容通常應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結(jié)合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實驗記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準(zhǔn)確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調(diào)查報告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計方案等學(xué)校定期舉辦一屆研究性學(xué)習(xí)成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結(jié)束后，組織學(xué)生進行評價，促使學(xué)生在活動之后能及時進行總結(jié)和反思，指導(dǎo)后繼的活動，并為每學(xué)期的階段性綜合評價提供依據(jù)。階段評價做為學(xué)生每學(xué)期綜合實踐活動課程成績的主要依據(jù)。

第五篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

一、評價的目的

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，貫徹落實“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學(xué)生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)課改理念，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學(xué)生的評價就是要讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

二、評價的原則

“促進學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。

1、以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

2、評價內(nèi)容的多維化，從學(xué)生學(xué)業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學(xué)生、家長、社會評價相結(jié)合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。

三、評價的內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的的教育評價主要是對學(xué)業(yè)成績的評價。事實上，評價的內(nèi)涵與外延遠遠豐富于考試，對學(xué)生產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學(xué)中，教師要善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內(nèi)容。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學(xué)生的影響，其實遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。因此，我們必須堅持評價內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評價學(xué)生的各項素質(zhì)，促進、激勵學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

1、建立學(xué)生成長記錄檔案。主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習(xí)作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學(xué)生、家長）對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整。評價的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學(xué)期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學(xué)期末接受縣水平性評價檢測，學(xué)校在每學(xué)期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。

技能學(xué)科的水平性評價學(xué)校只進行階段性的（一般每學(xué)年一次）水平性調(diào)研檢測，其中畢業(yè)年級接受縣結(jié)業(yè)性水平檢測。

5、對學(xué)生的綜合性評價

（1）形成性評價結(jié)果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)生平時各學(xué)科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導(dǎo)。

（2）展示性評價結(jié)果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性評價結(jié)果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當(dāng)眾宣布學(xué)生考分，更不能排名次。

（4）學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進行。即在學(xué)期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài) 度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學(xué)科的等級評價的形式呈現(xiàn)，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學(xué)生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術(shù)化的語言，對學(xué)生進行熏陶,引導(dǎo)孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

7、作業(yè)的評價。

作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數(shù)的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。總之，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

8、營造氛圍

相互評價

在集體生活中學(xué)生逐步學(xué)會評價他人，學(xué)會傾聽，學(xué)會贊賞，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學(xué)會贊賞自己。一位哲人說：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當(dāng)學(xué)生能從各方面挖掘自己的優(yōu)點，那么他們就希望自己的優(yōu)點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。

營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學(xué)活動有效開展提供了保障。學(xué)生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，學(xué)習(xí)過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學(xué)生生命發(fā)展的空間。

9、多元評價的魅力

學(xué)生的自我評價：

讓學(xué)生學(xué)會自我評價。學(xué)生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，從而更加有效地促進發(fā)展。

學(xué)生間互相評價：

每個學(xué)生都有自己獨特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時機。可以讓學(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。

家長參與評價：使學(xué)生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發(fā)揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，以一個單元教學(xué)任務(wù)或一個階段為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面客觀的評價。通過學(xué)生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學(xué)生看到一個清晰的自我，及時調(diào)整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進其積極健康地發(fā)展。

總之，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大限度實現(xiàn)自身價值。學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異。那么過去單一以分數(shù)論高低，以考試評優(yōu)劣的評價形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對學(xué)生進行評價時,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平。使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學(xué)生的發(fā)展。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。