第一篇：2018年10月13日竇桂梅團(tuán)隊(duì)聽(tīng)課新聞

名師談教育 最美是“生成”

2018年10月13日，“清華附小1+x課改創(chuàng)新成果展示”暨“竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀摩活動(dòng)”長(zhǎng)沙站在天心區(qū)湘府英才小學(xué)如期舉行。下午，竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)中汪峰老師，竇桂梅老師各上了一節(jié)令人印象深刻的群文閱讀課并做了“清華附小1+x課改創(chuàng)新”的講座。

下午不到1:00，湘府英才小學(xué)報(bào)告廳里人頭涌動(dòng)，這些老師們來(lái)自湖南省各個(gè)州市，他們?yōu)榱艘欢酶]桂梅老師的風(fēng)采，抑制不住自己激動(dòng)的心情，早早得來(lái)到報(bào)告廳，爭(zhēng)取占一個(gè)最佳的聽(tīng)課位置。

這學(xué)期，清華附小成志教育的成志名人是朱自清。王峰老師上上期，成志名人是魯迅，上期是蘇軾。王峰老師這堂課上的是朱自清的游記，和王老師配合的是湘府英才小學(xué)五5班的孩子。他選取了《威尼斯》《巴黎》和《羅馬》三篇文章。請(qǐng)孩子們認(rèn)真閱讀，在閱讀中感受朱自清寫(xiě)游記的特點(diǎn)，寫(xiě)這三則游記的意圖。他也引導(dǎo)著孩子去讀朱自清游記中寫(xiě)到的主要見(jiàn)聞。最后讓孩子們?cè)囍鴮W(xué)著朱自清的筆法，寫(xiě)一寫(xiě)長(zhǎng)沙的游記。

竇桂梅老師上的課，主題為《父親》，主要對(duì)比閱讀研究清華附小兩人校長(zhǎng)朱自清和李廣田寫(xiě)父親的文章中父親的形象。聽(tīng)了竇桂梅老師的課，筆者大概知道清華附小扎扎實(shí)實(shí)在做的推進(jìn)閱讀，推進(jìn)高效閱讀，深度閱讀，研究性閱讀。一個(gè)學(xué)期，以一個(gè)名人為研究藍(lán)本，發(fā)動(dòng)全校的孩子去讀名人的文章，寫(xiě)名人的文章，這樣的舉措，在推進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)也提高了學(xué)生的批判性思維能力，做研究性學(xué)習(xí)的能力，這正是我們中國(guó)的文科教育所缺乏的一塊。如果能在小學(xué)教育就開(kāi)始不齊，對(duì)孩子一生的發(fā)展是極為重要的。

竇桂梅老師已經(jīng)51歲高齡，在課堂上，她的激情和活力卻不比在下面聽(tīng)課的年輕很多的老師們少一點(diǎn)。當(dāng)老師們說(shuō)起這樣的課，自己仿不了的時(shí)候，竇老師鼓勵(lì)著年輕的老師去看更多的書(shū)，更用心地備課，采用共讀的“工具”推動(dòng)孩子自己去學(xué)習(xí)，在孩子原有的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)處新的東西。她說(shuō)，生成才是教育最美的時(shí)刻。

第二篇：南京聽(tīng)課 竇桂梅

“話說(shuō)北宋末年......”聽(tīng)到這樣的開(kāi)場(chǎng)白,恍如置身單田芳的評(píng)書(shū)世界。然而，這其實(shí)是一堂真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課,課上演義著《林沖棒打洪教頭》，更演繹著竇桂梅老師“自抒機(jī)杼”的教學(xué)風(fēng)采。鄰座的老師紛紛停住了筆，合上了聽(tīng)課本，被帶入課堂情景的不僅是臺(tái)上的學(xué)生，還有坐在臺(tái)下的我們。

早在幾年前，竇桂梅老師就喊出了“我的課堂我作主，我的教學(xué)我設(shè)計(jì)”的口號(hào)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，成為教育界改革的先行者，今天她給我們帶來(lái)了“閱讀”引領(lǐng)教學(xué)，更提出“閱讀等于理解，閱讀等于發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。

王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)詩(shī)的韻味在于“不著一字，盡得風(fēng)流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說(shuō)一字，盡得風(fēng)流”。老師沒(méi)有過(guò)多的牽引，一切教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)學(xué)生自己的朗讀實(shí)現(xiàn)的。

在課上，竇老師通過(guò)不同層次的指導(dǎo)朗讀，讀題目，讀外貌，讀語(yǔ)言，讀動(dòng)作，通過(guò)比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與書(shū)中人物的距離，更讓學(xué)生感到自己仿佛就是書(shū)中的人物，深刻體會(huì)到人物的內(nèi)心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無(wú)禮、驕橫。在竇老師的進(jìn)一步指導(dǎo)追問(wèn)下，學(xué)生還讀出了更深的層次，讀出了人物性格的復(fù)雜性，讀出了從單一的線發(fā)多重角度評(píng)價(jià)人物。

而能做到這點(diǎn)，不得不欽佩竇老師深厚的文化功底。因?yàn)椤端疂G傳》本就是以古代坊間說(shuō)書(shū)為藍(lán)本創(chuàng)作的，竇老師以評(píng)書(shū)話的語(yǔ)言還原了它的本味。

在談到書(shū)中通過(guò)著力描寫(xiě)洪教頭反襯林沖的特點(diǎn)時(shí)，她沒(méi)有采用“反襯”這個(gè)來(lái)自西方文藝?yán)碚摰脑~匯，而是中國(guó)古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。

聽(tīng)了竇老師的課，才知道什么是大家風(fēng)范。感慨之余，促進(jìn)自己多多勤奮努力。

朗讀就是理解 朗讀就是發(fā)現(xiàn)

------聽(tīng)竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感

聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師很多課，有溫暖、溫情的童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》，充滿人性哲理的《珍珠鳥(niǎo)》，個(gè)性解讀的古詩(shī)《村居》，完美拓展的《丑小鴨》等等，每次聽(tīng)都能感受她獨(dú)有的課堂魅力，每次都會(huì)有新的收獲，每次都會(huì)有新的感悟。

今天有幸參加了2009“園丁之秋”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)，聆聽(tīng)了竇老師的《林沖棒打洪教頭》，感受了竇老師評(píng)書(shū)風(fēng)格的課堂，更感受到了竇老師在這堂課中解讀的教學(xué)理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。課堂中，老師帶領(lǐng)同學(xué)解讀題目，讀人物外貌，讀人物語(yǔ)言，讀人物動(dòng)作。通過(guò)不斷地朗讀，讓學(xué)生理解了人物的性格，而人物的性格又決定了人物的命運(yùn)，構(gòu)成了課文的情節(jié)。通過(guò)第一課時(shí)的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了，朗讀就是理解。第二課時(shí)的教學(xué)，老師從課文的結(jié)尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了。讓學(xué)生體會(huì)了洪教頭愿賭服輸?shù)男愿瘢信c前面狂妄性格不一樣的性格。老師繼而從發(fā)現(xiàn)人物性格的另一面入手，讓學(xué)生再次讀洪教頭的話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人物復(fù)雜的一面。通過(guò)再次的朗讀、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會(huì)在朗讀中發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西，才會(huì)有更多的體會(huì)和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與收獲。學(xué)生就在老師引領(lǐng)下，逐步提升自己對(duì)文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。

林沖棒打洪教頭》課評(píng)反思

昨天是2009年10月28日，我們?nèi)w09小語(yǔ)綠耕學(xué)員，有幸來(lái)到了西城區(qū)三里河三小學(xué)。在這里我們走進(jìn)了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的課堂，欣賞她獨(dú)具魅力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。之前因?yàn)闂l件所限，沒(méi)有聽(tīng)竇老師的課，但竇老師的大名卻早就如雷貫耳。綠耕集中學(xué)習(xí)階段，通過(guò)拜讀竇老師的大作——《小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該知道的7件事》，更是給我留下了深刻的印象。今天當(dāng)有機(jī)會(huì)坐在臺(tái)下，聆聽(tīng)竇老師那激情四射的聲音，欣賞她那東北女人獨(dú)有的魅力時(shí)，我的內(nèi)心鎖感受到的不僅僅是震撼?！读譀_棒打洪教頭》一課，伴著《好漢歌》那鏗鏘有力的節(jié)奏以及竇老師評(píng)書(shū)式開(kāi)場(chǎng)，一下子把聽(tīng)課的所有學(xué)生，以及臺(tái)下所有老師的注意力吸引了過(guò)去。接下來(lái)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是用評(píng)書(shū)中的專業(yè)語(yǔ)言銜接的。對(duì)于《水滸》這樣經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容，這無(wú)疑是最好的形式。

我比較喜歡看《水滸》，但是看得卻比較粗淺，只知道里面多是寫(xiě)些草莽英雄，也預(yù)示著不同人物的不同命運(yùn)。但我卻并不喜歡最后那悲慘的結(jié)局。竇老師的這堂課不僅讓孩子們對(duì)林沖、對(duì)我國(guó)的古典名著有了深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們閱讀的興趣，也讓我對(duì)《水滸》人物有了更加深刻地理解，借機(jī)好好品讀一番。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在了竇老師的課中。她讓每一個(gè)人去讀句子，讀出來(lái)的感受卻各不相同，自然從中感受到的也不盡相同。其實(shí)，即便是同一個(gè)人將《水滸》讀上幾遍，也會(huì)看到幾個(gè)不同的林沖和洪教頭形象。正是在竇老師這堂洋溢著激情的課上，那別樣的竇式風(fēng)格的朗讀，讓我更加深深體會(huì)到了朗讀的魅力，同時(shí)也讓我真真切切地感受到了自己與名師之間相差的絕非咫尺之遙。也終于讓我明白，原來(lái)書(shū)是可以這樣讀的，課文還可以是用那么一種方式講的。

竇老師對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)的鉆研與解讀，一個(gè)個(gè)看似平常的字眼，卻能讓我們?cè)诟]老師引領(lǐng)的朗讀中有了深入的理解和認(rèn)識(shí)，在不斷的升華中產(chǎn)生不同的感受。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。當(dāng)我們跟隨竇老師在有聲有色的對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作朗讀中，對(duì)洪教頭的狂妄、無(wú)禮、驕橫的人物形象咬牙切齒之時(shí)，對(duì)謙虛、知禮、忍讓的林沖又報(bào)以敬佩與尊崇。第二課時(shí)竇老師依然從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作朗讀，竟然又峰回路轉(zhuǎn)，別有一番滋味。再回過(guò)頭，細(xì)讀問(wèn)本，結(jié)合語(yǔ)境換一種方式去朗讀，我們又看到了與先前截然不同的人物形象。正如竇老師所說(shuō)：“歹人也不乏可愛(ài)之處；好漢也不乏人性弱點(diǎn)?！?/p>

感嘆竇老師知識(shí)的淵博，這短短的兩節(jié)課中該是有著多么深厚的文化底蘊(yùn)?！袄首x就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”。這一結(jié)論更讓我欽佩竇老師對(duì)課改的那份投入和執(zhí)著，正是有了她這樣的領(lǐng)軍人物，才撐起了小語(yǔ)教研那片燦爛的天空。精彩的教研造就教師的精彩，可以想象得出在竇老師的帶領(lǐng)下，那該是一支怎樣精干的團(tuán)隊(duì)。

短短兩節(jié)課，讓我們從中感受到了竇老師從文字到文學(xué)、從文學(xué)到文化的不斷傳承理念。我相信每一位綠耕學(xué)員都會(huì)因這樣的培訓(xùn)而不斷成長(zhǎng)，在今后的小語(yǔ)課堂上展示自己最美的風(fēng)采！為我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂再創(chuàng)輝煌而奮進(jìn)不已！

竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》實(shí)在是讓每一位聽(tīng)課老師眼前一亮。其實(shí)以前就看過(guò)竇老師的幾部課堂實(shí)錄,每一次都對(duì)竇老師充滿崇敬。這次的課堂上，竇老師化身一個(gè)說(shuō)評(píng)書(shū)之人，帶著孩子們走進(jìn)文本，進(jìn)行了文本細(xì)讀式的朗讀體驗(yàn)。孩子們?cè)谥鹱种鹁洌终寰渥弥畜w會(huì)人物特點(diǎn)、個(gè)性。帶著學(xué)生們用朗讀來(lái)理解、用朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)。有感于竇老師的“朗讀是一門(mén)專業(yè)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在建構(gòu)語(yǔ)文教師的第二重生活”。老師帶著孩子們走進(jìn)經(jīng)典，用朗讀的方法達(dá)到學(xué)語(yǔ)言的目的，始終用一種看文學(xué)作品的眼光來(lái)朗讀體驗(yàn)

第三篇：竇桂梅老師聽(tīng)課心得體會(huì)

讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

9月23日在龍城小學(xué)董雯校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我和來(lái)自全縣的16位語(yǔ)文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)》本次活動(dòng)的旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想的新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂，開(kāi)闊教師視野，提升教育理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。”

而通過(guò)兩天的觀摩學(xué)習(xí)，我們參會(huì)的老師也是大開(kāi)眼界、收獲頗多?？梢哉f(shuō)，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿摇⒋蠹?。江蘇特級(jí)教師魏星老師帶來(lái)了五年級(jí)的《清平樂(lè) 村居》。童漫作文的首創(chuàng)者與實(shí)踐者，來(lái)自江蘇的特級(jí)語(yǔ)文教師宋運(yùn)來(lái)老師但來(lái)的童漫作文《笑口難開(kāi)》，北京市的吳琳老師帶來(lái)的《自己的話是讓別人看的》。以及現(xiàn)任清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師為我們帶來(lái)的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。

大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點(diǎn)就高，高處不勝寒，再要登上新的臺(tái)階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽(tīng)得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒(méi)有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動(dòng)確實(shí)沒(méi)有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語(yǔ)文教學(xué)的新境界，那就是——讓清新簡(jiǎn)約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的精彩。

回來(lái)后，想對(duì)兩天的活動(dòng)做一個(gè)細(xì)致的梳理，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實(shí)在是太多了。于是乎今天就選了一點(diǎn)來(lái)和大家交流一下。圍繞竇老師的課說(shuō)一說(shuō)在她的課上我所看到的新課改的精神。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。

1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色

2、凸顯濃濃的語(yǔ)文味

3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，圍繞著“牛郎織女”的愛(ài)情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹(shù)上鳥(niǎo)兒成雙對(duì)”的詞曲來(lái)理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁

山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》這中國(guó)四大愛(ài)情故事。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻，內(nèi)容更廣泛了，傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

課堂營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文味呢，竇老師依據(jù)這篇課文語(yǔ)言比較平實(shí)符合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在抓住“決心”等詞語(yǔ)的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方略為： 圍繞“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)的”——“為什么寫(xiě)的”——“還可以怎樣寫(xiě)”等環(huán)節(jié)，用“聊”的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，這一教學(xué)流程不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)著力于章法技巧的指導(dǎo)。通過(guò)“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫(xiě)作上的鋪墊。通過(guò)葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對(duì)牛郎與織女相愛(ài)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫(xiě)作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

在文章的章法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的濃墨重彩，這是很有見(jiàn)地的。的確，六年級(jí)了，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這方面下些工夫了。

多年以來(lái)，我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強(qiáng)勢(shì)出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導(dǎo)，與學(xué)生靈動(dòng)自如的互動(dòng)交流??總之，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時(shí)會(huì)有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒(méi)在教的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)之中了。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在課上紛

紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫(xiě)作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫(xiě)的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫(xiě)作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫(xiě)”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。

三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。

在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書(shū)艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值?？傊?，整堂課不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

竇桂梅老師曾經(jīng)提出語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時(shí)總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國(guó)有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節(jié)課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來(lái)自何處呢?首先在她為師的品格和責(zé)任心上。不管如何的舟車(chē)勞頓，只要她一上講臺(tái)就會(huì)判若兩人。對(duì)文本全身心地入情入理地解讀，對(duì)學(xué)生無(wú)數(shù)次地昵稱為“我親愛(ài)的同學(xué)們”；其次是她勤于誦讀詩(shī)書(shū)，具有比較厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。常言道，激情來(lái)自信心，信心來(lái)自底蘊(yùn)。正由于她“多讀胸藏萬(wàn)匯”，所以她的言說(shuō)飽含詩(shī)情，她的話語(yǔ)極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導(dǎo)下，學(xué)生才逐步地達(dá)到了“運(yùn)筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強(qiáng)調(diào)課堂上

要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美——語(yǔ)言美、視覺(jué)美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。可見(jiàn)，有怎樣的理念就會(huì)伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節(jié)課中都得到了較充分的體現(xiàn)。

任何創(chuàng)新都是在摸索中進(jìn)行的，在實(shí)施“主題教學(xué)”時(shí)如何處理好教材規(guī)定與教師自主性的關(guān)系，對(duì)于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調(diào)置等等。

兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車(chē)上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋€(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！

1、一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。

2、語(yǔ)文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。

5、任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的狀態(tài)，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其小

聽(tīng)《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》觀摩活動(dòng)有感

陳金蘭

能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，參加了此次的聽(tīng)課活動(dòng)，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽(tīng)課心得：

9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級(jí)教師郭學(xué)萍老師，網(wǎng)名：長(zhǎng)辮子老師；還有臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)賴玉蓮老師；還有全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師以及北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)孟強(qiáng)老師；

在兩天緊張的聽(tīng)課中，給我印象最深的是來(lái)自南京的郭學(xué)萍老師和竇桂梅老師的講課。

郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺(tái)主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學(xué)生觀察自己，把自己讓學(xué)生從頭到腳細(xì)致觀察，教給了學(xué)生怎樣觀察的方法，每個(gè)人把觀察到的部位用詞語(yǔ)描寫(xiě)出來(lái)，最后按順序把自己寫(xiě)出來(lái)的連起來(lái)，按總分總的順序把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。郭老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)觀察時(shí)抓住特點(diǎn)，發(fā)揮想象這是寫(xiě)作的方法。

其后緊接著聽(tīng)了郭老師的講座娓娓動(dòng)聽(tīng)，創(chuàng)意寫(xiě)作------給心靈一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

一、潛“心”的引導(dǎo)，首先重視教師的示范；

二、隨“心”而動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)；

三、匠“心”獨(dú)特，喚醒孩子內(nèi)心所需；

四、沉“心”靜氣，構(gòu)建自己的閱讀版圖；

11號(hào)上午為我們做課的老師是來(lái)自北京示范附小的校長(zhǎng)、全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。

1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色

2、凸顯濃濃的語(yǔ)文味

3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，整個(gè)課堂過(guò)程中，孩子們發(fā)言都很積

極踴躍，竇老師并不急著評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)錯(cuò)，只是一味的鼓勵(lì)，贊美，表?yè)P(yáng)。孩子們雖然說(shuō)的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說(shuō)為本節(jié)課的精彩亮點(diǎn)。首先讓大家讀文，讀完以后問(wèn)大家：“阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們各執(zhí)一詞，提出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，用一種坐標(biāo)形式把阿長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分開(kāi)；然后繼續(xù)讓同學(xué)們讀，讓同學(xué)們?nèi)グ缪?、深情并茂地去讀，感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、關(guān)心他人、樂(lè)觀開(kāi)朗的一個(gè)人，讓作者心存感激，感到愧對(duì)阿長(zhǎng)。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語(yǔ)言的巧妙的運(yùn)用，精湛的文化底蘊(yùn)，是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來(lái)的?？傊?，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時(shí)會(huì)有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒(méi)在教的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)之中了。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫(xiě)作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫(xiě)的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫(xiě)作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫(xiě)”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。

三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書(shū)艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在 6

閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車(chē)上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋€(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！

1、一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。

2、語(yǔ)文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。

5、任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

這次鄂爾多斯之行，時(shí)間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機(jī)會(huì)出去鍛煉自己，提高自己。

小學(xué)教師聽(tīng)名師課堂心得體會(huì)篇三

參加了此次的聽(tīng)課活動(dòng)，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽(tīng)課心得：

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從四位教師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。老師課上操練形式多樣，老師Free talk，無(wú)處不在主題突出，形式多樣化。

2.教學(xué)過(guò)程精致

從這四位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課后練習(xí)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處。老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，李老師據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

3.了解學(xué)生

我們面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的小朋友，因此在教學(xué)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現(xiàn)這四位教師在課前一定花了大量的時(shí)間跟孩子培養(yǎng)感情,讓學(xué)生放松老師在課中運(yùn)用豐富的肢體,加上幽默的語(yǔ)言,適時(shí)的鼓勵(lì)常常讓學(xué)生在不知不覺(jué)中投入,專心.4、教師具有良好的素質(zhì)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是上好一堂課的重要前提和基本保證。

各位老師口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確，課上使用英語(yǔ)。如：You please!Wonderful!我覺(jué)得只有教師說(shuō)英語(yǔ)才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能保證孩子對(duì)課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語(yǔ)言;四位老師還善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。例如：老師都利用圖片，創(chuàng)編一些游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在玩中得，樂(lè)中學(xué)。有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。

通過(guò)這次聽(tīng)課，我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問(wèn)題去思考，怎樣在教學(xué)中也針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)?最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生!描述千萬(wàn)朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開(kāi)放。

第四篇：學(xué)習(xí)竇桂梅團(tuán)隊(duì)心得

綻放屬于自己的美麗 參加竇桂梅老師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有感

沂南三小 孔曉娜

2月25.26號(hào)一起聆聽(tīng)了竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課及報(bào)告，一位位知名的教育專家與學(xué)者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識(shí)與溫情同在的臨沂一小會(huì)議室中我們每個(gè)人都將會(huì)與大師們一起享受一份教學(xué)智慧的盛宴。

本次活動(dòng)，竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果。兩天的學(xué)習(xí)把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學(xué)中不僅展示了良好的個(gè)人形象、深厚的文化素養(yǎng)，更能做到以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑，既活躍又有序。

竇桂梅老師的單篇教學(xué)——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。作為清華附小的校長(zhǎng)、特級(jí)教師、全國(guó)名師，竇桂梅老師一直堅(jiān)守在教育第一線，她親自執(zhí)教的示范課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。她的課堂，一串串妙語(yǔ)連珠的話語(yǔ)，一場(chǎng)場(chǎng)妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺(jué)得聽(tīng)竇桂梅老師的課，不僅僅是一節(jié)課，更是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深度思考。竇老師本課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，從而體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感。課一開(kāi)始，竇老師便提出問(wèn)題：你讀到了什么？直接從文本理解導(dǎo)入。第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生把文本進(jìn)行梳理提煉，用長(zhǎng)文讀短及概括文章主要內(nèi)容的方法，以小組為單位，借助小標(biāo)題、關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)阿長(zhǎng)的故事與少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感受；第二環(huán)節(jié)：你讀懂了什么？魯迅究竟怎樣寫(xiě)阿長(zhǎng)？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學(xué)生主要品讀了三個(gè)事件：“睡覺(jué)時(shí)擺大字”、“逼我吃福橘”、“給我買(mǎi)《山海經(jīng)》”。中間的解讀課題不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是呈現(xiàn)的字幕變成了“還要讀什么？——永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的阿長(zhǎng)” 孩子們紛紛訴說(shuō)，情到深處，師生一起深情地齊讀、表演，表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)的感激與懷念，問(wèn)號(hào)最終變成了句號(hào)、感嘆號(hào)……

竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學(xué)生們第一次見(jiàn)到名師，一個(gè)個(gè)都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調(diào)動(dòng)得非?；?，她對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的指導(dǎo)更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，而且還帶領(lǐng)孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導(dǎo)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我們佩服。她這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進(jìn)文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去，讓我們處處感到都是收獲。我覺(jué)得竇老師是個(gè)美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語(yǔ)言，她的一舉一動(dòng)，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因?yàn)檫@種美，才能讓每個(gè)有幸在她的課堂上學(xué)習(xí)過(guò)得孩子，擁有一種學(xué)習(xí)的幸福。我則認(rèn)為這種美屬于竇老師獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性美！

竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)。他們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。

這是竇桂梅老師在講《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，說(shuō)《山海經(jīng)》這本書(shū)從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜?，也一定是一個(gè)充滿熱情的演員。我想一個(gè)優(yōu)秀的老師也會(huì)改變著孩子的一生。這次聽(tīng)清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進(jìn)同步，與成功同伍，相信只要我們堅(jiān)持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開(kāi)的那一刻也不會(huì)太過(guò)久遠(yuǎn)。

第五篇：竇桂梅老師聽(tīng)課心得體會(huì)

讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

——9月23日濰坊語(yǔ)文課堂觀摩述評(píng)

9月23日在龍城小學(xué)董雯校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我和來(lái)自全縣的16位語(yǔ)文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)》本次活動(dòng)的旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想的新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂，開(kāi)闊教師視野，提升教育理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！?/p>

而通過(guò)兩天的觀摩學(xué)習(xí)，我們參會(huì)的老師也是大開(kāi)眼界、收獲頗多。可以說(shuō)，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿?、大家。江蘇特級(jí)教師魏星老師帶來(lái)了五年級(jí)的《清平樂(lè) 村居》。童漫作文的首創(chuàng)者與實(shí)踐者，來(lái)自江蘇的特級(jí)語(yǔ)文教師宋運(yùn)來(lái)老師但來(lái)的童漫作文《笑口難開(kāi)》，北京市的吳琳老師帶來(lái)的《自己的話是讓別人看的》。以及現(xiàn)任清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師為我們帶來(lái)的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。

大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點(diǎn)就高，高處不勝寒，再要登上新的臺(tái)階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽(tīng)得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒(méi)有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動(dòng)確實(shí)沒(méi)有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語(yǔ)文教學(xué)的新境界，那就是——讓清新簡(jiǎn)約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的精彩。

回來(lái)后，想對(duì)兩天的活動(dòng)做一個(gè)細(xì)致的梳理，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實(shí)在是太多了。于是乎今天就選了一點(diǎn)來(lái)和大家交流一下。圍繞竇老師的課說(shuō)一說(shuō)在她的課上我所看到的新課改的精神。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。

1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色

2、凸顯濃濃的語(yǔ)文味

3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，圍繞著“牛郎織女”的愛(ài)情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹(shù)上鳥(niǎo)兒成雙對(duì)”的詞曲來(lái)理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁

山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》這中國(guó)四大愛(ài)情故事。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻，內(nèi)容更廣泛了，傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

課堂營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文味呢，竇老師依據(jù)這篇課文語(yǔ)言比較平實(shí)符合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在抓住“決心”等詞語(yǔ)的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方略為： 圍繞“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)的”——“為什么寫(xiě)的”——“還可以怎樣寫(xiě)”等環(huán)節(jié)，用“聊”的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，這一教學(xué)流程不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)著力于章法技巧的指導(dǎo)。通過(guò)“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫(xiě)作上的鋪墊。通過(guò)葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對(duì)牛郎與織女相愛(ài)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫(xiě)作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

在文章的章法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的濃墨重彩，這是很有見(jiàn)地的。的確，六年級(jí)了，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這方面下些工夫了。

多年以來(lái)，我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強(qiáng)勢(shì)出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導(dǎo)，與學(xué)生靈動(dòng)自如的互動(dòng)交流??總之，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時(shí)會(huì)有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒(méi)在教的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)之中了。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在課上紛

紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫(xiě)作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫(xiě)的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫(xiě)作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫(xiě)”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。

三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。

在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書(shū)艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值?？傊?，整堂課不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

竇桂梅老師曾經(jīng)提出語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時(shí)總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國(guó)有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節(jié)課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來(lái)自何處呢?首先在她為師的品格和責(zé)任心上。不管如何的舟車(chē)勞頓，只要她一上講臺(tái)就會(huì)判若兩人。對(duì)文本全身心地入情入理地解讀，對(duì)學(xué)生無(wú)數(shù)次地昵稱為“我親愛(ài)的同學(xué)們”；其次是她勤于誦讀詩(shī)書(shū)，具有比較厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。常言道，激情來(lái)自信心，信心來(lái)自底蘊(yùn)。正由于她“多讀胸藏萬(wàn)匯”，所以她的言說(shuō)飽含詩(shī)情，她的話語(yǔ)極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導(dǎo)下，學(xué)生才逐步地達(dá)到了“運(yùn)筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強(qiáng)調(diào)課堂上要

“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美——語(yǔ)言美、視覺(jué)美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。可見(jiàn)，有怎樣的理念就會(huì)伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節(jié)課中都得到了較充分的體現(xiàn)。

任何創(chuàng)新都是在摸索中進(jìn)行的，在實(shí)施“主題教學(xué)”時(shí)如何處理好教材規(guī)定與教師自主性的關(guān)系，對(duì)于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調(diào)置等等。

兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車(chē)上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋€(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！

1、一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。

2、語(yǔ)文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。

5、任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的狀態(tài)，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其描述千萬(wàn)朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開(kāi)放。