第一篇：竇桂梅團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng) 匯報(bào)交流材料

“竇桂梅團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)”匯報(bào)交流

2017年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆聽竇桂梅老師的單篇教學(xué)——《阿長與山海經(jīng)》。作為清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅(jiān)守在教育第一線，她親自執(zhí)教的示范課，她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節(jié)課，更是對語文教學(xué)的深度思考。

這次的聽課，我的關(guān)注點(diǎn)是生成的課堂是什么樣子？這是八年級上冊的一篇課文，相對于六年級的學(xué)生來說，理解這篇課文是有點(diǎn)難度的，但是在竇老師的帶領(lǐng)下，我親眼看到生成課堂的原形。我感觸最深有以下幾點(diǎn)：

1、讓我震撼的是竇老師充滿激情的駕馭課堂，行云流水般帶領(lǐng)學(xué)生和聽課的老師感受到了課堂中成長的樂趣。從某種程度上說，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的課堂理念。帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位的走進(jìn)教材。

2、這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相扣，質(zhì)疑開啟本節(jié)課，如出示課題時(shí)：先板書阿長，然后讓學(xué)生從文本中快速找出阿長其它的5個(gè)稱呼都是什么？然后寫《山海經(jīng)》，讓學(xué)生從文本中找出山海經(jīng)是一本什么樣的書？目的，在于訓(xùn)練高段學(xué)生快速收集信息的能力。接著又拋出阿長是一個(gè)什么樣的人？利用小組合作方式進(jìn)行文本的第二次閱讀，然后對關(guān)鍵的信息進(jìn)行收集和整理，接著進(jìn)行匯報(bào)。我印象深刻的是，在學(xué)生的匯報(bào)的過程中，老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)拔，使學(xué)生有條理的完成匯報(bào)任務(wù)，而當(dāng)學(xué)生沒有勇氣登臺(tái)時(shí)，她富有煽動(dòng)性的語言，點(diǎn)燃了學(xué)生表達(dá)的激情。從最初的膽怯羞澀不敢表達(dá)，慢慢的主動(dòng)積極的表達(dá)，我的確看到學(xué)生在慢慢的成長。但在竇老師循序善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心求知的小火苗在慢慢的點(diǎn)燃。整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“阿長”的故事，找出少年魯迅對阿長的印象或感受。緊扣文本，提取魯迅對此印象或感受的依據(jù)。學(xué)生再次走進(jìn)文本，竇老師強(qiáng)調(diào)的效率，1分鐘，30秒鐘等這些時(shí)間的指令，讓我想到了高效的課堂。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，竇老師時(shí)而等待，時(shí)而善誘，她所有的技巧，仿佛巧奪天工，看出設(shè)計(jì)好的痕跡，此時(shí)，我不得不佩服竇老師高超的課堂駕馭能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生快速的提煉出“切切察察、擺成“大“字、逼吃福橘、買《山海經(jīng)》、謀害隱鼠等等幾件事，然后在相應(yīng)的事件后面，讓學(xué)生找到少年魯迅對阿長的態(tài)度：不太佩服、無法想象、不耐煩、敬意、麻煩等。我原以為到這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂已進(jìn)行三分之二，但是沒有想到，她在黑板上畫一個(gè)坐標(biāo)，坐標(biāo)點(diǎn)的上方為正（我對阿長的態(tài)度喜歡），下方為負(fù)（我對阿長的討厭。讓學(xué)生通過事件的感知判斷魯迅對阿長的態(tài)度，有意思的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生只把買《山海經(jīng)》這一件事擺在正方，其它的幾件事擺在了負(fù)方，在這個(gè)時(shí)侯，竇老師看到后，提出了一個(gè)問題：通常情況下，我寫人時(shí)，都寫優(yōu)點(diǎn)，為什么魯迅在寫阿長時(shí)，卻寫了這么多的缺點(diǎn)呢？（學(xué)貴有疑）這些事件中，哪些是詳寫？哪些是略寫？我們應(yīng)抓住重點(diǎn)事件來討論？再次利用第二次小組合作學(xué)習(xí)，圍繞（1）逼吃福橘；（2）擺成大字，為什么是無法想像？任選一件事，尋找依據(jù)。然后小組分享匯報(bào)。此過程通過人物扮演的對話，用情的讀對話，引導(dǎo)學(xué)生深層次的朗讀，在用情的讀中品悟阿長在每件事背后真的用意。引導(dǎo)學(xué)生欲揚(yáng)先抑的人物描寫方法。

通過這節(jié)課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)竇老師在教一篇課文的時(shí)侯，不僅僅要找到“這片樹葉，這要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，還得去尋找這棵大樹所在的森林，這樣的教學(xué)才會(huì)避免支離破碎的分析講解?；蛟S這就是真正”生成課堂”的魅力！

我感動(dòng)于竇老師對學(xué)生的尊重，對生命的尊重。她不僅僅是教授單一的語文知識(shí)，她更多的是教給學(xué)生如何去思考，如何去敬畏與尊重。竇老師允許學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，從學(xué)生的問答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但總能回到課的預(yù)設(shè)中去。這樣的課堂，成長的不僅僅是學(xué)生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。

我感動(dòng)于竇老師深厚的文化底蘊(yùn)。從每一堂教學(xué)實(shí)錄中，我能看出竇老師提倡的是多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘課文；強(qiáng)調(diào)的是課堂中師生之間的“深度”對話與互動(dòng)；注重的是課堂的“文化含量”、“思維含量”和課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。而這一切都需要教師自身深厚的文化底蘊(yùn)作為支撐的?！敖逃睦硐?，在堅(jiān)持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師淵博的知識(shí)廣度，根植于教材又超越教材的教學(xué)深度，對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，都將成為指引我前行的力量。

竇老師就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的信心，一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學(xué)生萌發(fā)出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動(dòng)的小河。我和學(xué)生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點(diǎn)燃學(xué)生，讓學(xué)生燃起熊熊大火。我加大聲音、動(dòng)作力度，對學(xué)生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，很爽，很舒服。老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！?/p>

最后我想用竇桂梅老師的經(jīng)典語錄做結(jié)尾：“讓語文有激情，讓語文有生命，對待孩子要像對待玫瑰花上的露珠。我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的?！闭嫘娜勖恳粋€(gè)孩子，孩子會(huì)用自己的方式回饋給老師。

第二篇：竇桂梅好課觀摩匯報(bào)

“全國著名特級教師竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)好課堂觀摩活動(dòng)”學(xué)習(xí)心得

XX小學(xué) XXX 我于3月28日至29日開始了哈市兩天的“全國著名特級教師竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)好課堂觀摩活動(dòng)”的現(xiàn)場聽課。活動(dòng)安排緊湊，共計(jì)聆聽了六節(jié)示范課，四節(jié)說課和兩個(gè)講座。

六節(jié)課中沒有一節(jié)是我們教科版的。沒有一節(jié)熟悉的課，但教學(xué)思想是相同的、是先進(jìn)的。下面簡單談一下我的收獲。

一、低年級識(shí)字寫字功夫扎實(shí)，強(qiáng)調(diào)歸類識(shí)記生字，隨文識(shí)字分組識(shí)字。

清華附小王艷老師的《獅子和兔子》體現(xiàn)音近字歸類識(shí)記。如“脾和?！保ㄕn件）師：孩子們，你們用什么方法記住它們？學(xué)生發(fā)言:“脾是身體的器官，疲是身體疲倦了，累了?！边@樣把他們放在一起通過區(qū)別字義，來記住他們。再如，偏旁部首歸類識(shí)記。如都含有相同部首“交”字的字：校、餃、絞。把它們放在一起幫助學(xué)生編記順口溜來識(shí)記。有木校園綠，有食吃餃子，有絲能絞住。清華附小沈美老師的《丁丁咚咚學(xué)識(shí)字》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生共同認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)表示頭部的生字，（課件：額、頰、眉、鼻、齒）通過觀察、講解、分類、組詞等步驟識(shí)記擴(kuò)展加深。這里又一次體現(xiàn)了清華附小的歸類識(shí)記的主題思想。教師:請給頭部五個(gè)字分組。因?yàn)榍懊娼處熯\(yùn)用字理識(shí)字法已經(jīng)給學(xué)生播放了“眉、鼻、齒”的象形字演化過程。所以學(xué)生經(jīng)過討論很快分出兩組：（課件：額、頰（形聲字）眉、鼻、齒（象形字））的確，通過分類，加深學(xué)生的記憶。接下來，用同樣的方法識(shí)記表示身體各部分名稱的漢子。他們不再用加一加，減一減，換偏旁的方法。后面清華附小CBD校區(qū)執(zhí)行校長李懷源 也提倡摒棄上述方法。他說為什么隔一段時(shí)間一聽寫，百分之七八十的都忘掉了，這幾種方法干擾學(xué)生記憶我不知道是否可取，但教無定法，我們可以試試他們的方法。再有識(shí)字寫字課上寫字姿勢的順口溜教師每節(jié)課都要重復(fù)（課件）：拇指食指捏著，三指四指托著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。一尺一拳一寸記著。頭正身直腳放平。教師范寫后最后展示評價(jià)“共學(xué)單”上的學(xué)生的書寫情況。說到“共學(xué)單”，要提提清華附小的“教學(xué)前測”這有些像翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，要求學(xué)生完成教師提前發(fā)放的“預(yù)學(xué)單”。教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

二、李懷源校長（齊魯名師）題為《從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)》強(qiáng)調(diào)了單元整體構(gòu)建。思想新，理論前沿。

為什么把講座錄下來而沒有錄課堂教學(xué)，我是這樣想的，是因?yàn)橐惶谜n鬧鬧哄哄即便是看了，也就忘了，因?yàn)槲覀兠咳瞬豢赡苊咳罩v一樣的課，況且對于名師我們也不是能模仿來的。而理論的東西我們可以慢慢品味吸收，逐漸內(nèi)化實(shí)踐為自己的東西。

三、中高段閱讀教學(xué)，體現(xiàn)拓展閱讀和群文閱讀。

中高段的閱讀教學(xué)走向要從竇桂梅老師的課堂說起。竇桂梅給五年級學(xué)生所講內(nèi)容是圖文結(jié)合的繪本，類似于連環(huán)畫。這是清華附小的一個(gè)特色。韓冬最后一節(jié)也為四年級學(xué)生講了題為《神奇飛書》的繪本，盡管這位男青年教師嗓音磁性、素養(yǎng)上乘，也或許是繪本內(nèi)容的原因但他講的繪本與竇桂梅的沒法比。何秀華老師為四年級學(xué)生講的《瑞雪圖》，把《瑞雪圖》與《草原》一起進(jìn)行共性閱讀。傳遞了群文閱讀思想，（連接視頻）經(jīng)緯小學(xué)徐巖為五年級學(xué)生講的《我和祖父的花園》一課教學(xué)中聯(lián)系作家蕭紅的生活，聯(lián)系作家的作品閱讀，最后激發(fā)學(xué)生閱讀蕭紅 作品《呼蘭河傳》，傳遞了拓展閱讀思想。（視頻連接）

什么樣的文本要還它什么樣的味道，不能只讀故事情節(jié)，而應(yīng)該讀出語言味道。這是竇桂梅一直強(qiáng)調(diào)的。她的課無時(shí)無刻不讓我感受激情、睿智、和爽朗的個(gè)性。課堂時(shí)時(shí)傳來她爽朗的大笑，那樣溫暖，那樣親切。

下面重點(diǎn)談?wù)劼牳]桂梅的課堂教學(xué)之感受：

1、竇老師的循循善誘令人佩服。

我清楚記得有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：繪本的主人公貝琳達(dá)的讀音，有孩子讀得很直白，老師示范音：“貝琳達(dá)”你聽出什么味道？學(xué)生：感覺她很美麗，很可愛?！皩ρ健彼翘爬俚模鄡?yōu)雅呀！現(xiàn)在你讀一讀，我不逼你。孩子很優(yōu)雅地讀出“貝琳達(dá)”，全場嘩笑。

2、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)充滿課堂。

課堂上，在短暫的時(shí)間內(nèi)她能記住所有孩子提出的問題。她讓孩子觀察、發(fā)現(xiàn)，從圖畫細(xì)節(jié)中找到有價(jià)值的問題，并從孩子語言中板書重要詞語。并及時(shí)引導(dǎo)，聯(lián)系生活來幫助孩子深入理解文本的中心思想。她層層深入，一切順理成章。整個(gè)課堂孩子發(fā)言積極踴躍。教師只是鼓勵(lì)表揚(yáng)，不時(shí)地激勵(lì)學(xué)生：掌聲為你響起。豎起大拇指：老師為你點(diǎn)贊！說到點(diǎn)贊，這里有必要介紹清華附小的手勢文化。（有問題、引起注意、上衛(wèi)生間）

3、精湛的文化底蘊(yùn)是值得我們學(xué)習(xí)但又不是一朝一夕能學(xué)得來的。都說她博學(xué)多才，本節(jié)課我真正領(lǐng)略到了。因?yàn)檫@是一篇?jiǎng)?lì)志的繪本故事，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，由于貝琳達(dá)的執(zhí)著。她用大腳丫跳的芭蕾驚呆了曾經(jīng)否定她的評委。教師：此刻，如果你是音樂家，給貝琳達(dá)配一首 怎樣的音樂符合她此時(shí)的心境？

學(xué)生：《天鵝之死》。師：這首曲子太沉重生：《命運(yùn)交響曲》（此處我們也領(lǐng)略到哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)學(xué)生的廣泛知識(shí)面，他們不但能選出曲目，還能說出曲目作者）師：這首曲子又太過凝重。大家知道嗎首曲子最初是為拿破侖創(chuàng)作的。這樣一首送給叱詫風(fēng)云的軍事家的曲子配給跳芭蕾的小女孩不合適吧。這完全是課堂生成，足可見竇桂梅名師知識(shí)的廣博。隨即教師選取一首與文本基調(diào)相符的圓舞曲，與學(xué)生一起優(yōu)雅的舞蹈。據(jù)了解，她熱別愛讀書。并且曾經(jīng)主修音樂，這些知識(shí)都是她平日的積累。一點(diǎn)點(diǎn)，一處處，都讓我折服。望塵莫及！這就是大師，這就是一位由中師畢業(yè)而成長為全國名家的大師。

竇桂梅老師的課堂突顯了學(xué)科的整合，在繪本教學(xué)中，不時(shí)地讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圖畫顏色的變化，讓學(xué)生思考作者采用不同色彩基調(diào)是表現(xiàn)什么情感變化。整合了音樂美術(shù)學(xué)科于語文教學(xué)之中。用語文教，并超越了語文。更突顯了拓展閱讀。總之，這是一節(jié)情趣盎然的課，是一節(jié)充滿語文味，帶著語文的溫度的課，也是一節(jié)引發(fā)我們思考的人生課堂。

總之，我不虛此行，親自聆聽了全國名師竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場精彩的課堂。贊嘆之余，不禁深思：名師們?yōu)槭裁磿?huì)有如此的魅力？這樣的功底豈是一日可為？她們的才情，她們對教育的執(zhí)著，或許我們永遠(yuǎn)趕超不上她，但我愿意學(xué)習(xí)她而改變自己。

第三篇：竇桂梅團(tuán)隊(duì)觀摩課后的心得體會(huì)

《竇桂梅團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩課》心得體會(huì)

小汪小學(xué) 李紅

近期，中心校組織了小學(xué)語文教師集體聽課活動(dòng)，令我收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？韓笑老師教學(xué)的思路明晰，竇桂梅老師幽默豐富的語言，何燁老師課堂中的娓娓道來，都讓我學(xué)到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì)有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂此不疲？從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師語言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……韓笑、吳超老師在古典名著單元整體教學(xué)時(shí)，運(yùn)用5W梳理圖表和人物角色圖，采用小組探究，合作交流的方式，聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。何燁老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。竇桂梅老師課堂語言幽默，準(zhǔn)確，肢體語言運(yùn)用的更是妙不可言，她用自己揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，韓笑老師的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣四個(gè)層次

1、親近名著，走進(jìn)故事，2、工具使用，梳理故事；

3、唇槍舌戰(zhàn)，走進(jìn)人物；

4、理解內(nèi)容，交流收獲。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡竇老師的教學(xué)。竇老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢?！鞍褑栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來的成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。竇老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

竇老師的那三句話讓我銘記在心“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的”。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，我會(huì)本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

第四篇：竇桂梅老師教學(xué)觀摩 學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得----記竇桂梅1＋x教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)

首先感謝學(xué)校和各位領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

上周末，我有幸聆聽了從北京清華附小遠(yuǎn)道而來的著名特級教師竇桂梅和她團(tuán)隊(duì)帶來的“1+X主題課改創(chuàng)新成果展示”的示范課，課堂上領(lǐng)悟到了名師的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，聽著這樣的課，我的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和幸福。竇桂梅老師的團(tuán)隊(duì)，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從她們的課堂，讓我們看到了清華附小獨(dú)特的語文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)，她們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。其中還摻雜了語文教改的“三個(gè)超越”：基于教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。

竇桂梅老師和他的團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)有不同主題的研究，那么今年剛好是魯迅先生逝世80周年，她們這次帶來的是以魯迅為主題的語文整合教學(xué)。她們這個(gè)整合教學(xué)分為單篇經(jīng)典名作，群文閱讀，經(jīng)典名著和主題實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分。

這次魯迅先生的單篇經(jīng)典是由竇桂梅老師親自執(zhí)教的《阿長與山海經(jīng)》。她執(zhí)教的課獲得了在場所有教師的一致稱贊，在場的每一位聽課老師收獲的不僅僅是一節(jié)課，更是對語文教學(xué)的深度思考。竇老師本課的教課重點(diǎn)是文本細(xì)讀，體會(huì)魯迅對阿長的情感，課一開始，竇老師便提出問題：你知道阿長有哪些名稱嗎？《山海經(jīng)》是一本什么樣子得書？因?yàn)?，這些都是出現(xiàn)在了預(yù)學(xué)單上，所以學(xué)生一下就能夠答出。（此處可說說竇老師是怎樣讓學(xué)生們回答的，怎么稱呼學(xué)生的）接著竇老師出示課件：課文寫了阿長哪幾件事？魯迅又分別是什么樣的態(tài)度直接從文本理解導(dǎo)入。第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生梳理提煉，把長文讀短以及概括文章主要內(nèi)容的方法，小組為單位討論交流，借助小標(biāo)題、關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)阿長的故事與少年魯迅對阿長的態(tài)度，在學(xué)生反饋時(shí)，竇老師指導(dǎo)孩子們怎么駕馭課堂：比如：機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來了，小組都爭著上臺(tái)板書的板書，讀的讀，補(bǔ)充的補(bǔ)充。在這里，比如：我說的說的是第三自然段，請大家跟我看著第三自然段。小結(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)，竇老師說請孩子們用因?yàn)椤浴爬▋?nèi)容，孩子們說的很好,因?yàn)榘㈤L謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長。甚至學(xué)生還用了之所以，是因?yàn)榈染湫?，這大大體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體性；接下來竇老師說孩子們總結(jié)的非常不錯(cuò)。課文內(nèi)容學(xué)完了，咱們接下來干啥呢？有學(xué)生說下課，有學(xué)生說作業(yè)，也有學(xué)生提出為什么要這樣寫阿長？怎么又產(chǎn)生敬意了呢？。就這樣輕松地一問，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環(huán)節(jié)：魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學(xué)生主要品讀了三個(gè)事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經(jīng)》”。

第五篇：觀摩個(gè)人匯報(bào)發(fā)言稿(交流材料)

以質(zhì)量為保障，以創(chuàng)新求發(fā)展

——紅山窯中學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

紅山窯中學(xué)

二OO八年十月

以質(zhì)量為保障，以創(chuàng)新求發(fā)展

——紅山窯中學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

紅山窯中學(xué)是一個(gè)有教學(xué)班18個(gè)，近900名在校生（其中寄宿生770名），70名教職員工的獨(dú)立性初中，其中59名專任教師中有中級職稱教師14名，本科學(xué)歷教師51名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。學(xué)校占地面積46000多平方米，建筑面積5500多平方米，綠化面積12000多平方米,硬化面積20000多平方米?，F(xiàn)學(xué)校有平房14棟，師生餐廳1棟，教學(xué)樓1棟。

近幾年來，紅中人堅(jiān)持走“以質(zhì)量立校，教研興校”之路，形成了勵(lì)精圖治、爭創(chuàng)一流的校訓(xùn)，營造了勤學(xué)務(wù)實(shí)、艱苦自立的校風(fēng)，崇德敬業(yè)、求知奉獻(xiàn)的教風(fēng)，團(tuán)結(jié)競爭、勤學(xué)善思的學(xué)風(fēng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升，得到了社會(huì)各界的一致好評。教育理念影響教育行為，教育行為決定教育效果，正是在不斷創(chuàng)新中我校才得以不斷發(fā)展。

一、大愛無言，艱苦創(chuàng)業(yè)

（盡管新建了教學(xué)樓和師生餐廳，但辦學(xué)條件還是比較艱苦，具體表現(xiàn)在：

1、地處偏遠(yuǎn)，交通不便。

2、沒有理化生實(shí)驗(yàn)室，試驗(yàn)藥品、器械不足，只能基本保證演示實(shí)驗(yàn)，而分組實(shí)驗(yàn)更本無法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)空白很多。

3、只有一個(gè)多媒體教室，無法滿足18個(gè)教學(xué)班的教學(xué)需求。為增大課堂容量，充實(shí)課堂教學(xué)，老師們每天都在抄寫小黑板。

4、沒有像樣的圖書室，且現(xiàn)有藏書陳舊，無法滿足學(xué)生閱 讀的需求。）

條件雖然艱苦，但是，我們卻有“三苦”（領(lǐng)導(dǎo)苦抓、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)）精神的支持和鼓舞。

其一、領(lǐng)導(dǎo)苦抓。

1、抓管理。好的習(xí)慣是成功的開始。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育和安全教育，實(shí)施全員管理和屬地管理，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。有人說，寄宿制的校長是沒有白天黑夜的，確實(shí)如此。

2、抓教改。沒有前瞻的理念，如何指導(dǎo)教師？這些年我校領(lǐng)導(dǎo)一直致力于教育教學(xué)改革，堅(jiān)持對新理念、新方法的借鑒和學(xué)習(xí)，積極投身于課改之中，力求課改提高教學(xué)質(zhì)量。

3、抓課堂。我校領(lǐng)導(dǎo)都能深入課堂，指導(dǎo)教師成長。和教師一起鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)課堂。

其二、教師苦教。這些年我校教師大量外流，師資力量略顯薄弱，然而在校教師更是愛崗敬業(yè)、愛校如家、愛生如子。正因?yàn)槿绱?，才使質(zhì)量沒有減退，反而穩(wěn)中有升。其敬業(yè)精神感人肺腑：

1、在校時(shí)間長，披星戴月，學(xué)生還未起床，教師已經(jīng)起床，學(xué)生休息之后教師才休息。從星期日下午到校到星期五下午離校，既不能回家，也無豐富的娛樂活動(dòng)，枯燥的三點(diǎn)一線生活并沒有使他們感到乏味，而是把幾乎所有的精力都用在了鉆研教材和輔導(dǎo)學(xué)生以及和學(xué)生交流上。

2、老教師和骨干教師的敬業(yè)精神，感染了全校師生，形成了強(qiáng)大的凝聚力、向心力。學(xué)校光榮我光榮，我為學(xué)校爭光榮。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，我不好也好，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不好，我好也不好。一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅才是春，這就是紅中人的精神。新分配或外校調(diào)入的老師，都 會(huì)被這種精神所感染，同時(shí)也感覺到了一股無形的壓力，認(rèn)識(shí)到自己必須努力工作，才能融入到這個(gè)集體之中，才不至于掉隊(duì)。

3、默默無聞，無私奉獻(xiàn)，曾有教師為備好一堂課而查閱數(shù)十種資料，甚至犧牲雙休日來備課，對工作的分配從不挑三揀四。近幾年來，教師外流嚴(yán)重，接班是最頭疼也是最平常的事。不管是好班還是問題班，只要接過來，就是我的班。有一名英語老師接了兩個(gè)班，基礎(chǔ)都很差，這位老師不惜犧牲自己寶貴的休息時(shí)間，從最基礎(chǔ)的單詞開始輔導(dǎo)，一份耕耘一份收獲，功夫不負(fù)有心人，最后這兩個(gè)班的英語成績名列全縣前列。朱發(fā)禮老師二十幾年如一日，對工作一絲不茍。不論是課堂上，還是校園里，總能看到他和學(xué)生平等的交流與溝通。有一個(gè)畢業(yè)了的學(xué)生感慨到：“對不起老朱??！那時(shí)候沒有好好學(xué)習(xí)化學(xué)課”。就是如此的親和力、感召力，影響了一批批青年教師和一批批莘莘學(xué)子。夫妻倆共同在我校執(zhí)教的也比較多。孩子無人看管，找個(gè)人看管；無法讓孩子上城市的幼兒園，小學(xué)，就在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)，可他們?nèi)匀汇”M毫無怨言。

其三、學(xué)生苦學(xué)。有人說，紅中是培養(yǎng)骨干教師的搖籃，也有人說，是紅中的學(xué)生成就了紅中的教師，我要說這是相輔相成的，沒有敬業(yè)的教師，就沒有苦學(xué)的學(xué)生，真因?yàn)橛芯礃I(yè)博學(xué)的教師，學(xué)生才能夠苦學(xué)、樂學(xué)，真所謂親其師才能信其道。畢業(yè)班的學(xué)生晚自習(xí)之后學(xué)校非強(qiáng)迫不會(huì)休息，老師非領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)不會(huì)停止對學(xué)生的輔導(dǎo)，這就是我們的老師和學(xué)生。

二、建章立制，規(guī)范教育教學(xué)行為

（一）德育管理

我校一貫堅(jiān)持“以德治?！焙汀耙婪ㄖ涡！辈⑴e，建立、健全了德育管理制度，特別是實(shí)行“1663”德育管理模式，狠抓學(xué)生養(yǎng)成教育。新生入校第一周軍訓(xùn)的重要內(nèi)容就是了解《紅山窯中學(xué)學(xué)生養(yǎng)成教育系列化規(guī)范》，以此來消除他們良莠不齊的壞習(xí)慣，形成新的行為習(xí)慣，并讓其深刻體會(huì)學(xué)校是我家，愛護(hù)靠大家的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)管理

1、建立健全了各項(xiàng)教學(xué)管理制度，特別是《紅山窯中學(xué)教師目標(biāo)管理責(zé)任書》的簽訂，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。此責(zé)任書是全體教師共同商討制定的，其考核細(xì)則科學(xué)公正，且充分體現(xiàn)了人性化的管理理念。因此，我校教師都能對照此責(zé)任書，將學(xué)校對其德能勤技諸方面的考核內(nèi)化到了自己的教育教學(xué)當(dāng)中，以此來規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

2、切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)過程管理。教學(xué)工作檢查以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測考試等方面全面檢查、考核教師。教導(dǎo)處期中和期末進(jìn)行兩次教學(xué)工作全面檢查；教研組每月檢查一次教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改、教研工作等情況，并及時(shí)做好考核評估和教學(xué)指導(dǎo)工作。

三、從嚴(yán)從細(xì)，向管理要質(zhì)量

以“計(jì)劃目標(biāo)——工作過程——質(zhì)量檢測”一體化管理的工作基本思路，本著從嚴(yán)、從細(xì)、抓實(shí)、抓小的原則，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了由隨意性向目標(biāo)性、粗放型向精細(xì)化的轉(zhuǎn)變。全面實(shí)施“2631”教學(xué)工程：即貫徹落實(shí)“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”——在課堂教學(xué)過程中，90%的學(xué)生必須掌握本節(jié)課90%的教學(xué)內(nèi)容；“六項(xiàng)能力” ——即教師必須具備備課、講課、批改、輔導(dǎo)、檢測、反思的綜合能力，學(xué)生必須具備自學(xué)、聽課、做題、糾錯(cuò)、總結(jié)、延伸的長效能力；“三款要求”——教學(xué)任務(wù)必須做到堂堂清、天天清、周周清；“一個(gè)目標(biāo)”——不放棄每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。

1、備好每一堂課。首先，要求教師獨(dú)立備課。每個(gè)教師在通讀課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)情、優(yōu)選教法、精編習(xí)題的基礎(chǔ)上寫好教案，根據(jù)課程及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用教案、學(xué)案相結(jié)合的方式，養(yǎng)成了反復(fù)修改教案后再執(zhí)行授課的習(xí)慣，堅(jiān)持撰寫教后小記和教學(xué)反思。其次，堅(jiān)持教師集體備課制度。集體備課主要研究總的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和重難點(diǎn)以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的突出的共性問題和教研課題進(jìn)行，同頭課教師通過集體備課要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一質(zhì)量測驗(yàn)。第三，教案編寫要求體現(xiàn)課程改革諸理念：三維目標(biāo)；教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；師本對話、師生對話、生本對話、生生對話；教學(xué)反思。（教案設(shè)計(jì)見附頁）

2、課堂教學(xué)精講精練，及時(shí)反饋。精講精練與及時(shí)反饋在課堂教學(xué)中是相輔相成必不可分的。光講不練或無效的練，無從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法反饋。做到精講精練，教師必須做到精心設(shè)計(jì)每一句話、每一個(gè)問題、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂和課后練習(xí)，竭力避免教學(xué)時(shí)間、資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)堂堂清。

3、分層布置作業(yè)、練習(xí)，提高效能。作業(yè)布置精心合理、批改及時(shí)正確、反饋糾錯(cuò)即時(shí)顯效。大力提倡分層練習(xí)，并作一些個(gè)案研 究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)天天清。

4、質(zhì)量檢測扎實(shí)有序。質(zhì)量檢測采用月考或單元考的形式，同頭課統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一閱卷，考后有質(zhì)量分析；建立培優(yōu)扶差檔案，因材施教、分類指導(dǎo)、有的放矢。做到教學(xué)任務(wù)周周清。

5、分層輔導(dǎo)，不放棄每一個(gè)學(xué)生。

有老師埋怨說：這道題我講了不知多少遍了，學(xué)生就是記不住。我們的理解是：不是你講了多少遍，而是你讓學(xué)生做了多少遍，怎么做的。尤其復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了十分明顯的差距，如果教師再給學(xué)生一樣的練習(xí)與一樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使一部分學(xué)生吃不飽而感到乏味不堪，而另一部分人依然是跟不上教師的授課進(jìn)度而感到迷茫而失去信心。我們只能因材施教，既要讓有時(shí)間有能力的學(xué)生能夠冒尖，又要讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生能夠不影響學(xué)習(xí)的成績，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)中推行分層教學(xué)，如數(shù)學(xué)教師把自己所帶班級的學(xué)生按優(yōu)良和中差分成兩批分別集中到一個(gè)教室，讓優(yōu)良學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度的速度較快的內(nèi)容，中差學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就會(huì)達(dá)到各得其所、相得益彰的效果。

四、前瞻理念，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

教師是興教辦學(xué)的根本，是學(xué)校最可寶貴的財(cái)富。從某種意義上說，辦學(xué)校實(shí)際就是“辦教師”。怎樣提高教師的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，保證教育教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校一項(xiàng)常抓不懈，而又不斷創(chuàng)新的工作。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。隨著全縣辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校教師外流嚴(yán) 重，青年教師逐年增多的現(xiàn)狀，如何培訓(xùn)青年教師，使青年教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)成為教育教學(xué)骨干已成為當(dāng)務(wù)之急。我們的要求是：一年入格，兩年合格，三年形成自己的風(fēng)格。為此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取以下措施提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)：

（一）三大模塊和兩個(gè)層面的校本培訓(xùn) 三大模塊即:

1、“我與教材和會(huì)考”

A、各任課教師必須充分挖掘自己所授教材，分析歷年來的中考試題，備課時(shí)要求每課、每章、每節(jié)都與中考題、會(huì)考能力相結(jié)合、相對應(yīng)，并以此做出會(huì)考題型預(yù)測，滲透到課堂教學(xué)之中，將素質(zhì)教育與應(yīng)試能力有機(jī)結(jié)合起來。

B、各任課教師提前一學(xué)期自學(xué)完本學(xué)年教材，做完本學(xué)年教材的全部例、習(xí)題，并分析做完當(dāng)年全國各省市的畢業(yè)會(huì)考試卷。每學(xué)年參加一次新課標(biāo)考試，并順利通過新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材過關(guān)考試。

2、“我與課改及課堂”

A、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行“推門聽課”，不事先向任課教師打招呼，教研組長參與聽課，每學(xué)期應(yīng)聽完各任課教師的一節(jié)課。

B、教導(dǎo)處收集最新教科研信息，定期發(fā)放給各教研組，使他們及時(shí)了解最新教學(xué)態(tài)勢，把握教育改革的發(fā)展趨勢。

C、各教研組每學(xué)年應(yīng)確定觀摩研討課題。一是從學(xué)科教學(xué)理論中尋找課題；二是從教師迫切需要解決的教改熱點(diǎn)中確定課題；三是從教學(xué)中難以把握的教學(xué)內(nèi)容確定課題；四是從常見的教育現(xiàn)象中選 擇課題。針對研討課題精心設(shè)計(jì)課例，要求教師圍繞研討課題帶著問題上課、聽課，把握得失。先請執(zhí)教者圍繞研討課題以說課的形式介紹課例設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后組織同組其他教師結(jié)合課例進(jìn)行研討，最后由組織者歸納，執(zhí)教者實(shí)施，力爭使教師一課有一得，一課解決一個(gè)教學(xué)疑難。

D、各任課教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)及最新教科研信息每周寫出“課堂自我反思”、“先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)”各一篇。

E、學(xué)校給每位任課教師訂一份教學(xué)雜志，每位教師還必須自訂一份與自己所授課程相關(guān)的教學(xué)研究雜志。

3、“我與學(xué)生和師德”

由學(xué)校在每周例會(huì)組織全體教師集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為當(dāng)代名師、名德、及其教育思想和教學(xué)觀。幾年來，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了蔡偉森、李鎮(zhèn)西、魏書生、錢夢龍、程紅兵等名人名師的先進(jìn)教育教學(xué)思想，各教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，寫出了心得體會(huì)，通過汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自覺樹立了教書育人，為人師表的高尚師德。

兩個(gè)層面即：

第一層面指——順利通過新課程標(biāo)準(zhǔn)、所教學(xué)科教材過關(guān)考試。第二層面指——對教材教法、新的教育理念及更高層面知識(shí)的考查。

通過上述措施，“創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校、做學(xué)者型教師”的意識(shí)也逐漸滲透至學(xué)校每位教師的心中。教師每人一本課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持訂閱教學(xué)教研書刊，堅(jiān)持寫讀書筆記，堅(jiān)持進(jìn)行課后反思，并能在教研活動(dòng)中 進(jìn)行讀書筆記、課后反思交流，堅(jiān)持開展幫學(xué)結(jié)對活動(dòng)。

（二）拓寬渠道，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，實(shí)行推門聽課、跟蹤聽課制，聽完就評，評完就改，改完再查，以課堂效果的測評加強(qiáng)對授課質(zhì)量的監(jiān)控。跟蹤聽課是培養(yǎng)青年教師和薄弱學(xué)科教師成長比較有效地途徑之一，其做法是：執(zhí)教教師自己備課上課，教研組其他教師及學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)聽課評議，指出不足，協(xié)商整改方案，再由此教師執(zhí)教，在不斷評議指導(dǎo)整改中，一點(diǎn)一滴提高此教師的課堂教學(xué)效果，直到成型為止。此后在不間斷的敦促指導(dǎo)下形成此教師自己的風(fēng)格。同時(shí)落實(shí)教師聽課制度，要求側(cè)重聽骨干教師和同頭課教師的課，取長補(bǔ)短，以此達(dá)到提高自己課堂效果的目的。二是按“教什么、學(xué)什么”、“哪項(xiàng)不行練哪項(xiàng)”的原則，從數(shù)量、質(zhì)量兩方面抓好教師的課堂基本功及技能訓(xùn)練。三是加大教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度，開辦好學(xué)校圖書館，拓寬教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，講求學(xué)習(xí)實(shí)效。四是通過開展上崗試教課、優(yōu)質(zhì)課競賽、觀摩課、說課活動(dòng)、同頭課教師集體備課等形式的教學(xué)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)能力。五是積極爭取向外學(xué)習(xí)，并組織全體教師參加上級教育主管部門開展的培訓(xùn)工作，提高廣大教師獲取現(xiàn)代技術(shù)教育知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)的能力和水平，逐步向研究型、信息化教師邁進(jìn)。六是要求教師制定學(xué)歷達(dá)標(biāo)規(guī)劃，提高在職教師的學(xué)歷層次、知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)科、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力的和諧發(fā)展。七是對年輕教師開展課堂“聽-說-授-評”的“鍛煉模式”，給他們壓擔(dān)子、接對子、搭臺(tái)子、引路子，幫助其盡快成長。八是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，積極推薦有培養(yǎng)前途的中青年教師參加骨干教師培訓(xùn)，堅(jiān)持開展多層次的骨干教師、學(xué)科帶頭人評選活動(dòng)。九是對全體教師進(jìn)行班主任培訓(xùn)。教育專家曾說，不能擔(dān)任班主任的教育是有缺憾的。我校利用例會(huì)或教研活動(dòng)對教師進(jìn)行班主任培訓(xùn)，以此來提高教師的教育能力。

五、以研助教，提高課堂效率

教學(xué)研究做到了大課題與小專題的相結(jié)合，引導(dǎo)教師積極參與校本教研，在教研組內(nèi)積極開展聽、評課活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，撰寫教研論文，不斷提升了教師專業(yè)化水平。各教研組還組織同頭課教師廣泛進(jìn)行“同課同教”和“同課異教”活動(dòng)，課前共商，課后評議，做好個(gè)案分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以這樣的方式提高教師個(gè)人的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。幾年來“一研、一說、一講、一評”的教研活動(dòng)已成為我校教學(xué)研究的常規(guī)，并在不斷的發(fā)展。一研即研究課題措施；一說即對交流課進(jìn)行評說；一講即示范講課；一評即前“三個(gè)一”的綜合評價(jià)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，極大地提高了教師參與教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，從而也使教師素質(zhì)得以提升，達(dá)到了以質(zhì)量求生存，以教研求發(fā)展的目的。如我校語文組開展的《新課程背景下的古詩文教學(xué)》課題研究（現(xiàn)已通過省教科所評審鑒定），經(jīng)過研究總結(jié)出在新課程背景下，古詩文教學(xué)可依據(jù)以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，即高聲誦讀，體會(huì)語言美；理解詩意，再現(xiàn)意境美；感悟形象，詮釋人格美；比較鑒賞，透視文化美。理化組展 開的《創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化的興趣》、《利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力》的課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可待續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)、分層評價(jià)更是滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的分層、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、學(xué)生的分層、作業(yè)的分層、練習(xí)的分層、輔導(dǎo)的分層、檢測的分層，使學(xué)生學(xué)有所長，各得其所，很大程度上提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六、務(wù)實(shí)分析，提升學(xué)科質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，為此，我們非常重視考試質(zhì)量分析，把質(zhì)量分析作為改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要依托，認(rèn)真組織期中、期末以及八年級史、地、生檢測考試和九年級畢業(yè)會(huì)考的質(zhì)量分析。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和每個(gè)學(xué)科教師做到五結(jié)合，從主客觀兩方面談經(jīng)驗(yàn)、找差距，磋商整改措施，科學(xué)合理地把培優(yōu)扶差工作落到實(shí)處、細(xì)處，即做到：課任教師分析與學(xué)生分析相結(jié)合，教研組分析與個(gè)人分析相結(jié)合，個(gè)人分析與領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)交流與整改提高相結(jié)合，縱向分析與橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合。同時(shí)，各學(xué)科教師建立好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案，結(jié)合班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，師生組成互助組?；ブM組成后，互助學(xué)生提出對教師的期望，互助教師幫助學(xué)生制定進(jìn)步的具體措施?；ブ處熞?jīng)常和學(xué)生談話，教會(huì)學(xué)生超越自我、管理自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生的喜怒哀樂，達(dá)到轉(zhuǎn)差的預(yù)期效果。通過質(zhì)量分析還可以打造品牌學(xué)科，強(qiáng)化優(yōu)勢，敦促劣勢，形成競爭機(jī)制。

七、開發(fā)校本，提高學(xué)生素質(zhì) 根據(jù)我校實(shí)際針對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀量少，見識(shí)面窄的情況，我校開發(fā)了《課間古詩詞背誦與欣賞》的校本課程，所選古詩詞涉及了敘事寫景、詠史抒懷、懷古說理等方面，每首（段）詩文老師都附了簡要賞析，每周利用兩個(gè)課間背誦欣賞2首或2段古詩文，初中三學(xué)年下來學(xué)生要背誦近200首（段）古詩文。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量、開闊了學(xué)生視野，而且使學(xué)生具有了一定的文學(xué)涵養(yǎng)，提升了學(xué)生素質(zhì)，滋養(yǎng)了學(xué)生品格。

還利用第二課堂廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一是各教研室及學(xué)科教師充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織相應(yīng)的興趣小組、競賽小組，每學(xué)期要舉行1~2次學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活。二是組織學(xué)生進(jìn)行登山、拔河、跳繩、踢毽子等傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目，保證學(xué)生每天一小時(shí)的陽光體育活動(dòng)。三是進(jìn)行音、體，美等專業(yè)特長生的培養(yǎng)。

經(jīng)過不懈地努力，學(xué)校辦學(xué)效益不斷提高，教學(xué)質(zhì)量更是突飛猛進(jìn)，教學(xué)成績連續(xù)幾年名列全縣前茅：2004年全縣畢業(yè)會(huì)考中，我校六科合格率達(dá)76.5%，位居全縣第二；2005年全縣畢業(yè)會(huì)考六科合格率我校達(dá)79.05%，榮登全縣榜首，其中孫曉霞同學(xué)躋身全縣第四名；2006年全縣畢業(yè)會(huì)考我校再創(chuàng)輝煌，有81名同學(xué)考入永昌一中（其中重點(diǎn)班28人），71名同學(xué)考入永昌四中；2007年全縣畢業(yè)會(huì)考中，我校有108名同學(xué)考入永昌一中（其中重點(diǎn)班59人），66名同學(xué)考入永昌四中，董開斌、王淑萍同學(xué)高居全縣第三、第五名；2008年全縣畢業(yè)會(huì)考我校再創(chuàng)佳績，有150名同學(xué)考入永昌一中（其中重 點(diǎn)班64人），90名同學(xué)考入永昌四中，李曰健、藺婕同學(xué)躋身全縣第三、第十一名；贏得了上級主管部門和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。2000年以來學(xué)校先后獲得“金昌市先進(jìn)學(xué)?！?、“永昌縣教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“永昌縣教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝單位”、“永昌縣‘三化’建設(shè)先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ敖鸩惺褜W(xué)?！钡裙鈽s稱號。一名教師被評為“金昌市教學(xué)十佳”，二名教師被評為“金昌市優(yōu)秀教師”，一名教師被評為“縣級師德標(biāo)兵”，多名教師在市縣級優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎(jiǎng)。

風(fēng)雨和碩果同行，滄桑和凱歌同奏。無論昨天歷盡風(fēng)雨的課堂，還是明日生機(jī)勃勃的校園，彈奏的永遠(yuǎn)是青春的旋律，傳頌的是一代代學(xué)人薪火相傳的堅(jiān)守與追求：沒有最好，只有更好?，F(xiàn)在全校上下正以讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓教師成功，讓社會(huì)滿意為宗旨，團(tuán)結(jié)一心，朝著“創(chuàng)一流管理，樹一流校風(fēng)，育一流人才”的目標(biāo)努力奮斗。