第一篇：王海玉淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感

淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感

摘要：要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感，首先要知曉什么是自我效能感，什么是語文學(xué)習(xí)的自我效能感, 進(jìn)而明確影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的因素并對其進(jìn)行分析，最終激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

關(guān)鍵詞：自我效能感內(nèi)部因素外部因素效能期待

一、什么是自我效能感

這一概念是班杜拉最早提出的，指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。他認(rèn)為人對自己的行為除了結(jié)果期待外，還有效能期待。所謂結(jié)果期待，指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測，良好的結(jié)果會使行為被激活和被選擇。效能期待則指個體對自己能否實現(xiàn)某種成就行為的能力的主觀判斷。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。因此，他特別強(qiáng)調(diào)：每個人的自我效能感對調(diào)節(jié)他的行為具有更重要的作用，因為期待好結(jié)果固然是每個人的理想所在，但力不從心之感卻會使人對活動（學(xué)習(xí)）望而生畏，在這種情況下，自我效能感就成了行為的決定因素。

二、什么是語文學(xué)習(xí)的自我效能感

語文學(xué)習(xí)的自我效能感，指學(xué)生對自己是否能夠成功地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主觀判斷。它有兩個相對獨(dú)立的要素構(gòu)成:第一，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;第二，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即語文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主觀判斷，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)、激發(fā)并不斷提高其良好的語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的因素及分析

影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的因素，大致可分為內(nèi)因與外因兩種。

（一）內(nèi)部因素

1、歸因方式。歸因是指學(xué)生對自己語文學(xué)習(xí)中成功與失敗的原因的推論。如果學(xué)生把語文學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣好、難度小等），就不會增強(qiáng)自我效能感;相反，如果把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素(如努力)

或外部因素（如運(yùn)氣、難度等），不一定會降低自我效能感，而如果將失敗歸因于內(nèi)部的不可控因素（如能力），就會降低自我效能感。

2、學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文能力。前者是一種包括多種一般能力的特殊能力，它直接影響到語文學(xué)習(xí)活動效率，使語文學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的獨(dú)特的心理特征。它強(qiáng)調(diào)的是掌握語文知識技能，形成語文能力的動態(tài)過程。后者一般指學(xué)生在掌握一定的語文知識、技能基礎(chǔ)上形成的聽、說、讀、寫能力，它是語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，一定程度上反映出語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。二者共同構(gòu)成學(xué)生客觀的語文能力水平，成為影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感的主要因素。

3、學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗。班杜拉研究指出，成功經(jīng)驗會提高自我效能感，這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗，對自我效能感的影響是最大的。不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，并且不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。而多次的失敗則會降低自我效能感。

4、語文成績好壞及其在各科成績中的相對排列位置。當(dāng)前，考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的重要尺度之一，語文成績的好壞必然影響著學(xué)生的語文自我效能感。兩者之間有顯著的正相關(guān)：語文成績優(yōu)的學(xué)生，自我效能感往往就強(qiáng)，反之，則弱。其次，語文學(xué)習(xí)的自我效能感受學(xué)生的語文成績在他的各科成績的相對位置影響，如果語文成績在他的各科成績中居于前列，其語文學(xué)習(xí)自我效能感往往較高，反之，則低。這也許就是學(xué)生偏科的根源之一。

（二）外部因素

1、外部評價等手段的強(qiáng)化。這是指通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)各方面的肯定或否定的評價而予以的強(qiáng)化。贊許、認(rèn)可、微笑、注視以及各種物質(zhì)獎勵等，都可以作為強(qiáng)化物。一般地說，中學(xué)生對社會贊許有一種普遍性的需求，希望自己能夠被教師、家庭和社會認(rèn)同和贊許。語文老師應(yīng)利用分層次的課堂提問、靈活的作業(yè)評分、獎勵性的作文批語、學(xué)生平時的測驗進(jìn)步等正強(qiáng)化，設(shè)法為學(xué)生尤其是語文后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的自我效能感。這里需要說明的是，強(qiáng)化物不一定始終由教師來支配，有時可以讓小組、同伴或其他人來給予。心理學(xué)的研究[5]證明:小學(xué)三、四年級兒童已在一定程度上擺脫了成人評價的影響，初中生則越來越重視同齡人對白己的評價，先是把同齡人的評價與成年人的評價等同看待，后來表現(xiàn)得更重視同齡人的評價。

2、外力援助。如果學(xué)習(xí)語文時，沒有什么外力援助，這時的成功會增強(qiáng)自我效能感，而這時的失敗不會降低自我效能感；如果外力援助較多，這時即使成功也不會增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗就會降低自我效能感。李曉東、張炳松[6]的研究成果令人深思：自我效能感與回避求助呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。自我效能低的學(xué)生更傾向于回避求助，雖然十分需要別人的幫助，卻不主動求助或只問答案不問過程，希望別人代替自己解決問題，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績越來越差，造成惡性循環(huán)。自我效能高的學(xué)生在有需要時及時求助，其結(jié)果是克服了困難，提高了成績，形成了良性循環(huán)。

3、語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。如果任務(wù)很難，這時的成功會增強(qiáng)自我效能感，而這時的失敗不會將低自我效能感；如果學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，即使成功也不會增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗則會降低自我效能感。所以，難度應(yīng)是適中的。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，適中難度的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生還不能獨(dú)立地解決，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能解決的這些任務(wù)。

4、替代性經(jīng)驗。這是學(xué)生通過觀察他人語文學(xué)習(xí)的成敗而獲得的間接經(jīng)驗。它對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感也具有重要的影響。當(dāng)學(xué)生看到與自己語文水平差不多的人取得了成功，就會增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，取得同樣的成績；反之，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有成功的希望。所以，語文教師要注意樹立榜樣，并充分發(fā)揮榜樣示范的積極作用。

四、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感

根據(jù)上文對各因素的分析，下面著重談?wù)剮追N激發(fā)、培養(yǎng)的方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

研究成果表明：學(xué)習(xí)困難學(xué)生低水平的自我效能感，既不是由客觀的能力水平?jīng)Q定的，也不是直接由不良的學(xué)習(xí)成績決定的，而可能是他們將不良的學(xué)習(xí)成績歸因于語文學(xué)習(xí)能力差的結(jié)果，歸因方式會直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。積極的歸因能保證學(xué)生進(jìn)行正確的自我判斷，逐步提高學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷激發(fā)起良好的自我效能感；而消極的歸因?qū)l(fā)揮完全相反的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因是十分必要的。

首先，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把語文學(xué)習(xí)的成敗歸因于自身努力不夠、學(xué)習(xí)方法欠佳等自己可以控制的因素；其次，要訓(xùn)練學(xué)生避免消極的歸因，不把語文學(xué)習(xí)的成敗歸因于語文學(xué)習(xí)能力差、運(yùn)氣不好、語文內(nèi)容難度太大、老師講得不好等自己很難控制的因素。訓(xùn)練的基本步驟如下:（1）了解學(xué)生的歸因傾向；（2）讓學(xué)生進(jìn)行某種語文學(xué)習(xí)活動，并取得成敗體驗；（3）讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因；（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。后三個步驟重復(fù)進(jìn)行，逐漸使學(xué)生形成積極的歸因傾向。

（二）大力倡導(dǎo)設(shè)施絕對評價標(biāo)準(zhǔn)

我們認(rèn)為：在中考、高考等選拔性考試中，設(shè)施“相對評價標(biāo)準(zhǔn)”是無可厚非的，但在平時的各種語文測評中，這是不宜采用的。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)設(shè)施“絕對評價標(biāo)準(zhǔn)”，即根據(jù)學(xué)生的實際水平和常模來評定學(xué)生，只要學(xué)生的實際水平達(dá)到“常?！保退氵_(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就可以讓所有的學(xué)生都可能得到最高的等級，就可以促進(jìn)學(xué)生之間相互合作、相互幫助，不用擔(dān)心別的同學(xué)會影響自己的成績等級，因而他們會較小的關(guān)心學(xué)習(xí)成績的名次，而更多的關(guān)注是否掌握了下一個學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的知識技能。更多的學(xué)生會開始喜歡語文這門課，并希望能知道的更多些，能進(jìn)一步探索語文這門學(xué)科，從而激發(fā)出良好的語文學(xué)習(xí)的自我效能感。布盧姆等教育心理學(xué)家的實驗研究、中國自學(xué)考試的成功實踐等，都充分證明了此點(diǎn)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法

要學(xué)習(xí)，先要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這就得掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化各種語文學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)方法首先是學(xué)習(xí)法中的一種。其次，它具體指聽、說、讀、寫的方法。方法往往比較抽象，為便于學(xué)生內(nèi)化，語文老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和年齡特征，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟和內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按照此方法的程序進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如魏書生指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化“互批作文法”，就引導(dǎo)學(xué)生必須從10個方面寫出具體的批語。

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常可以看到，不少學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一些語文學(xué)方法，但當(dāng)他們面對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，卻不能自覺使用這些方法。這就告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法，形成遷移的習(xí)慣，才是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)。正如葉圣陶所說:“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運(yùn)用，好像出于

本能，一輩子受用不盡?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)方法變成學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的過程，正是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率的過程。各種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成后，必然保證學(xué)生能夠順利而有效地完成一系列語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。

(四)保持語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中

語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度直接影響著學(xué)生語文的成績，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自我評價與自我效能感。正如上文所說，如果任務(wù)很難，這時的成功會增強(qiáng)自我效能感，而這時的失敗不會將低自我效能感；如果學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，即使成功也不會增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗則會降低自我效能感。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的自我成就感，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的自我評價與自我效能感，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)適中。

五、結(jié)語

語文是基礎(chǔ)教育階段的一門十分重要的課程，它對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的養(yǎng)成以及學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著奠基作用。因此，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)高度重視語文這一學(xué)科。重視語文學(xué)習(xí)，就要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感，并在其培養(yǎng)與激發(fā)方面多下功夫，使學(xué)生的語文成績更上一層樓。

六、參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)生的自我效能感及其培養(yǎng) 李浩然肖存 山東師大學(xué)報（社會科學(xué)版）

1995年第一期

[2]淺談教師期望效應(yīng)申世輝天津師大學(xué)報1995年第五期

[3]《教育學(xué)》 葉瀾主編人民教育出版社

[4]威望與期望 安亞彬 河北師范學(xué)院

[5]《語文課程與教學(xué)論》曹明海 田瑞云 主編山東人民出版社2005.6

[6]《心理學(xué)新論》 李錚 姚本先 主編高等教育出版社2001.1

[7]《心理學(xué)》 章志光 主編人民教育出版社2002.6

[8]《教育心理學(xué)》 張景煥主編山東人民出版社2010.3

第二篇：淺談技校學(xué)生應(yīng)用文寫作自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)

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淺談技校學(xué)生應(yīng)用文寫作自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)

作者：湯 寧

來源：《職業(yè)·下旬》2009年第08期

培養(yǎng)技校學(xué)生應(yīng)用文寫作自我效能感,對于學(xué)好應(yīng)用文寫作來說至關(guān)重要?；诖?筆者在技校應(yīng)用文教學(xué)過程中就提高學(xué)生的寫作自我效能感作了些探討,并取得了一定成效。

一、幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)

班杜拉認(rèn)為,自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定影響動機(jī)。學(xué)生應(yīng)用文寫作自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著相關(guān),教師幫助學(xué)生設(shè)定經(jīng)努力可實現(xiàn)的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的實現(xiàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步,激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī),并在學(xué)習(xí)活動中持之以恒,直到實現(xiàn)長期目標(biāo)。要減少學(xué)生失敗的機(jī)會,尤其避免對寫作較差的學(xué)生提出過高的要求。如果讓學(xué)生感到即使十分努力也難獲成功,這就不利于激發(fā)其自我效能感。

再者,自我效能感具有很強(qiáng)的行為動力的作用。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),鼓勵學(xué)生大膽嘗試調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等高難度的應(yīng)用文寫作。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。老師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進(jìn)行合理的歸因,指導(dǎo)他們用積極、客觀的態(tài)度,分析應(yīng)用文寫作成敗的原因。當(dāng)學(xué)生完成應(yīng)用文學(xué)習(xí)任務(wù)時,要引導(dǎo)學(xué)生歸因為學(xué)生自己的能力和努力這種穩(wěn)定的內(nèi)部可控因素。對寫作能力差,或由于寫作不認(rèn)真而導(dǎo)致無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué),則引導(dǎo)他們做出努力不夠的不穩(wěn)定的歸因,這樣可消除學(xué)生對應(yīng)用文寫作的害怕心理,從而改變寫作態(tài)度,提高寫作的信心與興趣。當(dāng)然,也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足,這會使學(xué)生覺得力不從心,挫傷其自我效能感。

教師對學(xué)生的情緒反應(yīng)和言語評價也會影響學(xué)生自我歸因。學(xué)生感知失敗時得到的是同情,會做出自己無能的歸因;如果得到不滿,反而會加倍努力,這樣會保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,提高其寫作自我效能感。因此表揚(yáng)學(xué)生要恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生完成了便條、通知等簡單應(yīng)用文的寫作,老師大加贊賞,會降低學(xué)生對能力的自評。若學(xué)生完成了總結(jié)、報告等相對復(fù)雜的應(yīng)用文,老師大加贊賞,則會使其做出能力強(qiáng)的歸因,提高寫作自我效能感。

要培養(yǎng)積極的歸因方式,還離不開教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適度指導(dǎo)和幫助。要根據(jù)任務(wù)難度不同、學(xué)生情況不同而有所區(qū)別,不要“無緣無故”幫助學(xué)生,在學(xué)生確實遇到困難時再給予幫助,既要幫助學(xué)生分析造成困難的原因,尋找克服困難的方法和途徑,也要幫助學(xué)生認(rèn)識自身具備克服困難的能力,調(diào)動其發(fā)揮能力、解決問題的積極性和自信心,進(jìn)而提高自我效能感。

三、增加學(xué)生成功的體驗

學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗會提高其自我效能感,多次失敗會降低自我效能感。技校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較薄弱,學(xué)習(xí)上屢受挫折使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,甚至厭學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法增加學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)活動中成功的體驗。具體方法如下:

1.個體化獎賞和合作化獎賞有機(jī)結(jié)合要將個體化獎賞和合作化獎賞有機(jī)結(jié)合。個體化獎賞要求學(xué)生綜合分析自己成績并進(jìn)行“自我競賽”,即同過去的自己比,從自身進(jìn)步中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自己的能力,體驗成功,增加自信心。尤其對中、下水平的同學(xué),要增加其獲得成功的機(jī)會,從而提高其自我效能感。合作化獎賞強(qiáng)調(diào)小組之間的競賽,小組成員共同努力完成同一個目標(biāo),要注意為課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會,增強(qiáng)這類學(xué)生的自我效能感。筆者在教學(xué)中經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行競賽,各組推選出優(yōu)秀的應(yīng)用文習(xí)作,作者代表小組上臺匯報,展示自己的文章,再評選出最優(yōu)秀的文章進(jìn)行獎勵;在班上開辟展示窗,將部分優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行張貼;收集學(xué)生的作業(yè),告訴學(xué)生會作為教案進(jìn)行保存。學(xué)生的習(xí)作一旦成為范文,其寫作熱情和積極性就會迅速提高。

2.利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智力

加德納的多元智力理論指出,每個人都擁有相對獨(dú)立的八種智力,這八種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn),學(xué)生的每一種天賦(智力)都可成為幫助學(xué)生取得寫作成功的手段。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦,并在他們遇到困難時,引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功,建立起強(qiáng)烈的寫作自我效能感。

四、改革評價機(jī)制,激勵學(xué)生

教學(xué)評價直接或間接地對教學(xué)實踐起著導(dǎo)向作用,教學(xué)評價對寫作自我效能感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在應(yīng)用文教學(xué)評價時,不能一味的以會不會、寫出的文章語句通順與否來作為評價標(biāo)準(zhǔn),因為學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的學(xué)習(xí)效果。要采用發(fā)展性評價,尊重學(xué)生的差別,對不同層次的學(xué)生做出不同的要求與評價。基礎(chǔ)好的同學(xué)鼓勵他們上臺寫作,參與對例文的點(diǎn)評,在小組討論中擔(dān)當(dāng)主持人,代表小組進(jìn)行發(fā)言;基礎(chǔ)稍差的同學(xué),鼓勵他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,寫作一些簡單的應(yīng)用文,并及時給予表揚(yáng),以此激勵他們的自信心。

教師積極的評價會使學(xué)生增強(qiáng)自我效能,消極的評價會貶低學(xué)生的自我效能。技校生在初中階段學(xué)習(xí)成績多為中下等,似乎已習(xí)慣了在學(xué)習(xí)上得到的責(zé)備多表揚(yáng)少,然而其內(nèi)心其實更需要教師的鼓勵和關(guān)懷,他們的學(xué)習(xí)積極性更需要教師的培養(yǎng)和呵護(hù),需要教師用激勵的言語啟發(fā)他們的潛能、肯定他們的進(jìn)步。因此教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮激勵功能,看到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的亮點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生作文中的積極因素,及時加以肯定、表揚(yáng)、鼓勵,最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,推動學(xué)生以更大的熱情投入下一次的學(xué)習(xí)活動中。如此良性循環(huán),學(xué)生的寫作自我效能感必將進(jìn)一步激發(fā),取得更大的進(jìn)步。

教師還應(yīng)把學(xué)生的自我評價作為學(xué)生發(fā)展的自我激勵源泉,給學(xué)生提供更多自評的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣,發(fā)展和提高其自我認(rèn)識和自我教育的能力,增強(qiáng)其寫作自我效能感。

五、加強(qiáng)榜樣示范

人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗,替代性經(jīng)驗會對自我效能感產(chǎn)生重要影響,利用榜樣示范激勵學(xué)生是提高其應(yīng)用文寫作自我效能感的常用途徑。教師的言行舉止能為學(xué)生提供良好的榜樣示范,且身教重于言教,教師應(yīng)加強(qiáng)自身的品質(zhì)修養(yǎng),重視“從我寫起”,“下水導(dǎo)練”,教師的下水作文能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,與某一學(xué)生水平相似的其他學(xué)生的替代性經(jīng)驗對該生具有很強(qiáng)的說服力。教師要注意用同等條件同學(xué)的成功范例激發(fā)學(xué)生寫作的自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與榜樣作積極比較,形成期待效應(yīng),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我效能。筆者教學(xué)時會精選符合學(xué)生實際的例文,從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講授總結(jié)時,選用了學(xué)校學(xué)生會主席的工作總結(jié)和05級優(yōu)秀畢業(yè)生的經(jīng)驗介紹。由于兩篇范文都是本校學(xué)生所寫,貼近學(xué)生生活,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,覺得總結(jié)并不枯燥,也不難寫,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。又如,講授求職信時,筆者挑選了幾篇學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信例文來豐富教學(xué)內(nèi)容。這些求職信不僅內(nèi)容新,而且用電腦編輯之后,圖文并茂、漂亮典雅。學(xué)生看了很羨慕,情不自禁想進(jìn)行嘗試,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)能取得事半功倍的效果,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電腦知識,設(shè)計自己的求職信,有效提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作自我效能感。此外,要注意在小組合作教學(xué)過程中“好壞搭配”。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須協(xié)同努力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、效率不高、寫作較弱,將他們與寫作功底較好的同學(xué)安排在一起,讓他們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢,學(xué)會取人之長,補(bǔ)己之短。有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,文字功底較好;有些學(xué)生觀察能力較強(qiáng),思維比較活躍;有些同學(xué)喜歡閱讀,邏輯思維能力強(qiáng),他們的方法和經(jīng)驗對周圍同學(xué)能夠產(chǎn)生榜樣的效能。

六、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫作環(huán)境

當(dāng)一個人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時,其自我效能感水平與強(qiáng)度會降低。要讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中保持興奮輕松的情緒狀態(tài),就必須為學(xué)生營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動參與、樂于寫作的積極心態(tài)。比如鼓勵學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè),讓學(xué)生自己確定創(chuàng)業(yè)公司的經(jīng)營理念,進(jìn)行市場調(diào)查,撰寫策劃書,組建團(tuán)隊,集思廣益,積極查找資料,主動學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的寫作,感受了模擬創(chuàng)業(yè)時的熱烈氛圍,寫作時就有了一吐為快的欲望。

學(xué)習(xí)難免出現(xiàn)錯誤,教師要幫助學(xué)生克服怕出錯的心理障礙,提醒學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動都必須嘗試,難免會出現(xiàn)錯誤,學(xué)習(xí)不能怕出錯。教師不能過多地批評學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤,而要寬容

對待犯錯,消除學(xué)生緊張、羞怯的心理。學(xué)生在和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中,不用擔(dān)心會因自己寫作中出現(xiàn)錯誤或與教師的看法不同而受到老師的指責(zé),在學(xué)習(xí)過程中始終保持較高的寫作自我效能感,樂在其中,教師也實現(xiàn)了寓教于樂的初衷。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境教師要做到尊重信賴學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心,贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn);應(yīng)深入到學(xué)生中間,做學(xué)生的朋友,建立平等、尊重、信任、激勵、合作等新型的師生關(guān)系。這種自由、輕松、融洽的氛圍,有利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自主創(chuàng)造性,逐漸解除害怕應(yīng)用文寫作的心理,改變學(xué)習(xí)態(tài)度,以此提高寫作自我效能感。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫作環(huán)境還包括引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,鼓勵學(xué)生參與社會實踐,在實踐中體會應(yīng)用文寫作的過程。比如講授調(diào)查報告,講完相關(guān)理論后,可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計和發(fā)放調(diào)查問卷,并采用參觀、訪問、座談等形式進(jìn)行實地調(diào)查,根據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計、分析結(jié)果寫成調(diào)查報告。學(xué)生在這些活動中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性,切實掌握了調(diào)查報告的寫作,還可以展現(xiàn)自我,體驗到課外學(xué)習(xí)給生活、給應(yīng)用文寫作帶來的幫助和樂趣,從而增強(qiáng)寫作效能感。

在技校應(yīng)用文教學(xué)過程中,通過幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生合理歸因,引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗,利用榜樣示范作用,采用激勵的評價機(jī)制,營造寬松和諧的環(huán)境等方法,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣和情感,開發(fā)學(xué)生潛能,幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平。(作者單位:廣東省廣州市交通高級技工學(xué)校)

第三篇：教師自我效能感及其培養(yǎng)策略

教師自我效能感及其培養(yǎng)策略

郭敏，李葆華2008

提示：雖然是博士后寫的文章，但比較淺，建立與培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略部分較好

摘要:自我效能感是個人對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。自我效能感高的教師對自己的教學(xué)能力充滿自信，在教學(xué)中投入大量的精力悉心指導(dǎo)學(xué)生，取得好的教學(xué)效果。教師的自我效能感是影響教育質(zhì)量的重要因素。

本文在分析影響教師自我效能感因素的基礎(chǔ)上，給出了教育教學(xué)中建立與培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略。

根據(jù)班杜拉的理論，研究者認(rèn)為教師自我效能感是教師對自己的教育能力及對學(xué)生影響力的一種卞觀判斷和感受，它是促進(jìn)教師發(fā)展的重要驅(qū)動力。izii3]眾多研究表明，教師的自我效能感是影響教師教學(xué)行為的一個重要因素。iaii}i

二、影響教師自我效能感的因素

影響教師自我效能感形成的卞要因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩部分:

(1)社會環(huán)境的影響(2)學(xué)校環(huán)境的影響(3)人際關(guān)系的影響2內(nèi)部因素

(1)教師自身行為的成敗經(jīng)驗(2)替代性經(jīng)驗(3)言語說服(4)來自情緒和生理狀態(tài)的信息

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)自我效能感的方法介紹

一．高職學(xué)生現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃；大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固；絕大部分學(xué)生不能用簡單的口語交流；聽力方面，學(xué)生掌握了一些技巧，但只是一些應(yīng)試技巧。就閱讀和翻譯能力來說，有些學(xué)生可以說沒有掌握閱讀技巧，如略讀、上下文猜測詞義、掌握中心句等，只會逐字逐句地進(jìn)行閱讀EEG平臺的英文資料，從而使閱讀能力大打折扣；至于翻譯，不會分析句子結(jié)構(gòu)，很難流暢地翻譯，更達(dá)不到翻譯所要求的“信”、達(dá)“、”雅“的標(biāo)準(zhǔn)。

通過查閱學(xué)生的高考成績，摸底考試等多種方式對新生入學(xué)時的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進(jìn)行調(diào)查。了解到英語高考成績在60分以下的詞匯量約600個；70到80分的詞匯量約有800到1200。不少學(xué)生對一些常用詞的確切意義并不清楚，不能辨別近義詞和詞組，例如learn和study、listen和hear等，至于詞性更是混淆不清。在EEG平臺總代的帶領(lǐng)下，閱讀能力有所提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時態(tài)的使用及它們的確切涵義不清楚，例如將”He has been to Beijing.“ 理解為”他一直都在北京?！爸劣诼?、說、讀的能力也是比較差的，大約有1/4到1/3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡單的日常生活會話。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大多是被動的學(xué)習(xí)者。大多數(shù)學(xué)生缺乏自主性和好奇心，但對教師及課堂的期望很高，希望通過課堂使自己的英語水平大幅度提高。學(xué)習(xí)者個體進(jìn)入高職院校前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會直接影響他們進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生長期以來很少感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅，其中一個原因也是由于EEG平臺注冊比較困難。而這種現(xiàn)狀直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)興趣不大，因而，作為一個高職英語老師要重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

二．自我效能理論

美國心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的一種動機(jī)理論（Bandura,1977），指個體對自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。它涉及的不是工作和行為技能本身，而是個體對自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度。例如，學(xué)生知道：努力學(xué)習(xí)英語，會提高英語的成績。在這里，”提高英語成績“是”努力學(xué)習(xí)"這一行為的結(jié)果正如EEG平臺總代期望，而學(xué)生對自己努力學(xué)習(xí)的能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。

近年來，自我效能感越來越受關(guān)注。多項調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個人目標(biāo)的確立、對待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。

EEG平臺英語培訓(xùn)

第五篇：談學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)優(yōu)秀

談學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)優(yōu)秀

摘要：學(xué)困生歷來是心理學(xué)代寫論文、教育學(xué)特別關(guān)注的對象。自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接原因。自我效能感對學(xué)困生的影響，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、身心健康及歸因方式等方面。影響學(xué)困生自我效能感發(fā)展的因素有三，即學(xué)困生本人、學(xué)校和家庭。培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的有效途徑是：創(chuàng)設(shè)成功體驗的機(jī)會，培養(yǎng)其積極的歸因方式，提供替代經(jīng)驗，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感；學(xué)困生；培養(yǎng)；途徑

自我效能感理論的形成與發(fā)展具有極高的理論價值和實踐意義，在諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。目前，它已成為教育心理學(xué)研究的前沿問題。

一、自我效能理論概述1．自我效能感的基本含義所謂自我效能感是指個體對自己采取的行為影響行為結(jié)果所特有的有效或無效的自我體驗，是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它是一種自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有個體性又有集體性，既有其建立的信息來源，又隨自我成長而發(fā)展。

2．自我效能感的基本內(nèi)容

自我效能感是通過對一定經(jīng)驗或信息的認(rèn)知加工而形成的，這些自我效能信息呈現(xiàn)的不同方式構(gòu)成了個體形成自我效能感的不同途徑。班杜拉認(rèn)為有四種方式：第一，成敗經(jīng)驗，即個體對自己實際活動的水平的感知，成功會建立起對個體效能的堅定信念，失敗則削弱它。第二，替代性經(jīng)驗，即對能力等人格特征與自己相似的他人的活動及其成就水平的觀察。它使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成就水平，與自己相似的榜樣的成功會提高個體對類似活動的自我效能信念，反之會降低個體對效能的判斷。第三，言語勸導(dǎo)，即接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù)的能力的語言鼓勵而相信自己的效能。社會評價和他人言語的說服，會影響個體自我效能信念的建立。第四，生理和情緒狀態(tài)，即個體在面臨某項活動任務(wù)時的身心反應(yīng)。平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信；焦慮不安則使人對自己的能力發(fā)生懷疑。

自我效能感不僅是個體對自己從事某一行為活動的預(yù)先估計，而且直接影響到個體在活動中心理過程的功能發(fā)揮。自我效能是通過個體的選擇過程、思維過程、動機(jī)過程和身心反應(yīng)過程這四個中介來實現(xiàn)其主體作用的。其一，選擇過程。自我效能感影響到個體對環(huán)境及行為活動方式的選擇。一般而言，人們傾向于選擇那些自己感覺能有效應(yīng)對的環(huán)境，而避開那些無法勝任的環(huán)境。其二，思維過程。自我效能感會影響或激起個體某些特殊的思維過程，這些思維過程對個體的成就行為所產(chǎn)生的影響，可能是自我促進(jìn)的，也可能是自我阻礙的，這一般是依據(jù)自我效能感的高低而不同。其三，動機(jī)過程。個體在活動過程中的努力程度以及面臨困難、失敗時對活動的持久性和耐力也受自我效能感的影響。第四，身心反應(yīng)過程。自我效能感會影響個體在面臨緊張事件時的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮及抑郁程度，這些身心反應(yīng)又通過改變思維過程而影響個體的活動及其功能發(fā)揮。

二、自我效能感對學(xué)困生的影響

1．自我效能感影響學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

自我效能感高的學(xué)生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己制訂成功的學(xué)習(xí)計劃，有實現(xiàn)目標(biāo)的堅定信心。而自我效能感低的學(xué)困生則恰恰相反，學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實際，遇到困難就退縮，甚至在不能很快獲得預(yù)期結(jié)果時，傾向于放棄已經(jīng)習(xí)得的技能，不想付出努力。因而，學(xué)困生往往抱負(fù)水平過高或過低，困難忍受性低，效能信念不堅定，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)成就較低。

2．自我效能感影響學(xué)困生對待困難的態(tài)度

當(dāng)遇到困難時，能否面對困難并勇于去克服它，自我效能感是決定因素。由于學(xué)困生不會在學(xué)習(xí)上付出太多的時間和精力，因此，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時，雖然認(rèn)為自己有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于忽視努力對學(xué)習(xí)成功的作用，即使解決困難對他有極大的誘感，他們也往往不加努力，便會輕易放棄或?qū)で笸饨绲膸椭?。學(xué)困生正是由于其偏低的自我效能感，導(dǎo)致了他們在學(xué)業(yè)上努力不足，缺乏持之以恒的精神。

3．自我效能感影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)

自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，積極性高，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。相反，自我效能感低的學(xué)困生則對自己學(xué)習(xí)的能力信心不足，為確保成功常常選擇一些過于簡單的任務(wù)，每當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)的策略應(yīng)付學(xué)習(xí)困難和解決問題，一遇到困難時，就認(rèn)為自己能力不行，不加努力便放棄了，因而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，積極性低。

4．自我效能感影響學(xué)習(xí)活動的歸因方式

自我效能感高的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，而把學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式，反過來又會促使學(xué)生提高動機(jī)水平，從而提高學(xué)業(yè)成績。自我效能感低的學(xué)困生則把學(xué)習(xí)的成功歸因于運(yùn)氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足或不可控的外界因素。這種消極的歸因方式，顯然會降低學(xué)生的動機(jī)水平，從而降低學(xué)業(yè)成績。

5．自我效能感影響學(xué)困生的身心健康

堅信自己學(xué)習(xí)效能的學(xué)生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學(xué)習(xí)活動，而學(xué)困生由于自我效能感偏低，他們往往會夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔(dān)心失敗的不幸結(jié)果，更多地強(qiáng)調(diào)自己的無能和學(xué)習(xí)中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效能和心理健康。

三、影響學(xué)困生自我效能感發(fā)展的原因

1．自身原因

學(xué)困生對學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清，他們不知道學(xué)習(xí)是為了什么，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)困生也想進(jìn)步，把學(xué)習(xí)搞好，但是，他們多數(shù)意志薄弱，缺乏自覺性和自制力，遇到困難，則畏首畏尾，停滯不前，喪失了搞好學(xué)習(xí)的信心和毅力。

2．學(xué)校原因

實踐的成敗經(jīng)驗是人們建立自我效能感的主要來源。在學(xué)校各種各樣的考試、測驗中，老師都要公布學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生互相比較考試成績。然而，學(xué)困生往往是失敗者，反復(fù)失敗的體驗使其對自己的能力失去自信，從而損害他們自我效能的發(fā)展。學(xué)校中以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為分班的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為好、中、差，分到好班的學(xué)生由此可以獲得自豪感和能力感，而分到差班的學(xué)困生則可能會失去學(xué)習(xí)的自信而放任自流，由此加重學(xué)習(xí)困難。

3．家庭原因

部分學(xué)困生的家長對子女缺少愛心或教育方式不對，經(jīng)常對孩子進(jìn)行辱罵或體罰，這樣會使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感，無法集中精力學(xué)習(xí)，因此，對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上爭取獲得成功體驗；有些學(xué)困生家長對孩子百依百順，對孩子缺少必要的限制，任其自由發(fā)展。其結(jié)果，孩子沒有動力和自制力去刻苦學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)積極性；有些學(xué)困生的父母對子女期望過高，給孩子造成害怕失敗的心理，從而抑制了積極的學(xué)習(xí)動力；有些卻對孩子期望過低，嚴(yán)重低估學(xué)生的能力，不抱太大希望，孩子認(rèn)為父母對他沒什么要求，因此做出相應(yīng)的反應(yīng)。總之，家長過高或過低的教育要求，單一不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菍W(xué)困生自我效能感低下的一個重要原因。

四、培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的基本途徑

1創(chuàng)設(shè)成功體驗的機(jī)會

要培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，最主要的途徑就是要為學(xué)困生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中有更多的成功體驗，而非失敗的痛苦。在教學(xué)中可安排一些難易適中，學(xué)生經(jīng)過一定努力可以完成的教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生有效地形成良好的學(xué)習(xí)自我效能感。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，著重制定一些具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生能夠比較容易地觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，而學(xué)習(xí)自我效能感的增強(qiáng)反過來又促使學(xué)生為自己設(shè)定更富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如此循環(huán)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績會不斷提高。

2培養(yǎng)學(xué)困生積極的歸因方式

要培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的自我效能感，正確的歸因是非常必要的。學(xué)困生往往采取消極歸因方式，往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素(能力或教師、運(yùn)氣、任務(wù)等外在因素)。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)困生靈活運(yùn)用歸因策略，幫助其分析進(jìn)步的原因主要是他們自己的努力，讓他們體驗到自己付出的努力是有效果的，以此來激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)能力，而且不管他們成敗如何都?xì)w結(jié)為他們的努力與否。學(xué)困生一旦學(xué)會將自己的成敗歸因為努力與否就會提高學(xué)習(xí)的積極性，就不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，從而產(chǎn)生有效的成就動機(jī)，提高自我效能感。

3提供替代經(jīng)驗

學(xué)困生由于自我效能感偏低，在學(xué)習(xí)活動中往往對自己能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)持懷疑態(tài)度。因此，教師可通過為學(xué)困生提供“替代經(jīng)驗”來改善他們在學(xué)習(xí)上無能力感的狀況。通過教師提供替代經(jīng)驗，學(xué)困生一方面可以參照他人的表現(xiàn)來判斷自己的效能期待；另一方面還可以從他人的表現(xiàn)中學(xué)到有效的解決問題的策略和方法。有可能激起學(xué)困生追求學(xué)業(yè)成功的自信心，從而逐步改善自我效能感。

4．建立寬松和諧的師生關(guān)系

情緒狀態(tài)也會影響其自我效能感的形成，當(dāng)人們心情處于過分緊張狀態(tài)時，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時差得多。學(xué)困生本來成績就不理想，如果教師經(jīng)常采用指責(zé)、諷刺、辱罵等不恰當(dāng)手段，會使他們在學(xué)習(xí)過程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對立，這些都不利于他們形成學(xué)習(xí)應(yīng)有的自信和主動性。教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)困生平等交往，建立一種互相支持、互相理解的師生關(guān)系，在師生間形成一種良好的合作關(guān)系，讓學(xué)困生在教學(xué)活動中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我效能感。

5．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略

研究表明，學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，往往具有較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平；而自我效能感低的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，策略運(yùn)用也比較低。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況培養(yǎng)學(xué)生收集信息、記錄、復(fù)述、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、復(fù)習(xí)、檢查等學(xué)習(xí)策略，變機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效果更佳，從而增強(qiáng)自我效能感。

總之，自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平，它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，而且有利于心理的健康成長，提高學(xué)業(yè)成就。

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