第一篇：初中語文教學(xué)論文 語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 激發(fā)引導(dǎo) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育工作者共識到對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。但是在教學(xué)實踐中如何實施這一理念，發(fā)揮生本作用，是一個非常值得研究的問題。一種應(yīng)該引起注意的傾向是，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不等于讓學(xué)生的思維放任自由。這就需要教師在這實踐過程把握尺度。我認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復(fù)雜而又長期的工作。教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激發(fā)和引導(dǎo)。

二十一世紀是創(chuàng)新教育的世紀，澎湃而來的知識經(jīng)濟呼喚大批的復(fù)合型和創(chuàng)造型人才的脫穎而出，這是全球知識經(jīng)濟和文化發(fā)展的一種必然趨勢?？倳浽谑髨蟾嬷兄赋觥皥猿纸逃齽?chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。”他還指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在語文教學(xué)中，運用創(chuàng)新理論，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。

一、樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育理論主張：尊重學(xué)生的主體地位，把向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，甚至打破常規(guī)，標新立異，懷疑一切。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問?！眴栴}是思維的起點，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。中學(xué)生思維活躍，具有強烈的自我意識和參與意識。要培養(yǎng)學(xué)生多問幾個“為什么”的良好習慣，為創(chuàng)新發(fā)展打開通道，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為此，教師要允許并鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。一旦學(xué)生獲得成功，教師應(yīng)及時地加以表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗一下創(chuàng)新的喜悅，進一步激發(fā)其學(xué)習的動力。即使不成功，也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

學(xué)生創(chuàng)新意識的樹立，學(xué)習興趣是關(guān)鍵，因為興趣是推動求知的一種內(nèi)在力量，是學(xué)習的最大動力。蘇霍姆斯基曾說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有鼓舞的心情，就沒有學(xué)習興趣，學(xué)習就會成為學(xué)生的沉重負擔?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”當一個人對某事物產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，就會積極、主動執(zhí)著地去探索、思考該事物的奧秘。所以，在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是當務(wù)之急，教師要千方百計抓住學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)他們有目的地展開豐富想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和不滿足現(xiàn)狀的進取精神。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探求，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快和諧的情境課堂。比如，在講解冰心的《小桔燈》時，我讓學(xué)生們自己事先準備好兩個大桔子，兩根蠟燭，兩根針，兩條線，兩根小木棒，在講到小桔燈的制作過程時，我讓學(xué)生上臺親手制作，并配合接力賽，對抗賽等，這樣，學(xué)生的興趣來了，注意力集中了，學(xué)生在輕松、愉快活潑、和諧的氣氛中掌握了《小桔燈》的知識。

此外，我還利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：電視、錄音機、幻燈機，電腦等多媒體教學(xué)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，更是如虎添翼，錦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方式，是一切嶄

新的思維方式的總和。語文是一門綜合性學(xué)科，集天文地理、生活知識、生活常識為一體，創(chuàng)造性和靈活性都很強。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨立思考的特點，盡量鼓勵學(xué)生不盲從書本，自己探索問題，自己得出結(jié)論，從此來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)留出“空間”，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的好習慣。善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，并正確引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一解釋，不迷信權(quán)威說法，不拘泥現(xiàn)成標準答案。希望學(xué)生要與眾不同，自成一格，充分發(fā)表自己的新觀點，新見解，新想法。培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性點燃創(chuàng)新的思維火花。比如，我在講到七年級上冊的郭沫若《天上的街市》時，說牛郎織女可以自由來往，并配了一幅牛郎織女騎在牛背，提著燈籠的圖，這時，有個學(xué)生舉手提問：“老師，傳說中，牛郎織女每年只能在七夕日相見，這里怎么可以說可以自由往來？這種說法與傳說中的到底哪一個是正確的？”“這個問題提得很好。”我首先肯定了這個學(xué)生敢于提問，大膽創(chuàng)新的精神，然后把問題交給全班同學(xué)，讓學(xué)生去討論，最后，老師點評歸納，使全班學(xué)生弄明白了問題的真正含義，提問的同學(xué)體驗到創(chuàng)新成就感，其他的同學(xué)也都得到了分享。從這以后，課堂上很多同學(xué)紛紛舉手提問，有時候，學(xué)生提出一些怪頭怪腦的問題，讓我措手不及。我覺得這是一種好事物，意味著學(xué)生的創(chuàng)新思維開始形成了。只有把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在已獲取知識的基礎(chǔ)上更加努力，自己能獨產(chǎn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動去獲取新知識，從而真正地達到學(xué)會創(chuàng)新的目的。

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神

實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，語文教材中的創(chuàng)新素材很多，教師要善于挖掘和運用，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：語文七年級上冊《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她執(zhí)著努力，頑強探索的求實精神，她溫和慈愛，寧靜以致遠的偉大精神，這歸根結(jié)底就是一種創(chuàng)新精神，這位科學(xué)家的精神現(xiàn)在仍然值得我們學(xué)習，特別是值得青少年學(xué)生學(xué)習，因為青少年是祖國的未來，民族的希望，建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強國要靠他們來完成，所以他們更應(yīng)該學(xué)習這種精神，這不僅符合時代的需要，而且具有現(xiàn)實意義，因為只有創(chuàng)新，人類才會進步，社會才會發(fā)展，國家才會興旺發(fā)達。我在教學(xué)中向?qū)W生滲透了這種思想，讓學(xué)生的潛意識形成這種觀念，來達到培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。不過，單靠課堂培育學(xué)生創(chuàng)新精神還不夠，應(yīng)該將課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合起來?！罢Z文學(xué)業(yè)習的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)習與生活聯(lián)系十分密切。生活是語文的源泉。要想發(fā)展學(xué)生的語文能力，就應(yīng)該注重他們的生活實踐，想方設(shè)法擴展他們的生活外延。一要加強與各門課程的溝通，使各門課程學(xué)習同樣成為語文創(chuàng)新的一種資源。二要營造豐富多彩的課余生活，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的有效手段。三要充分利用家庭的語文教育條件。如電腦、電視、音樂等進一步溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系。四要引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中學(xué)習和使用語文。組織學(xué)生參觀，進行社會調(diào)查，參加各種社會公益活動等等。這樣，既開闊了學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度，又使學(xué)生的興趣得以開拓性發(fā)展，從而產(chǎn)生自覺探求問題的強大動力。在活動中教師要盡可能地讓學(xué)生展開思維的翅膀，進行合理想象，并通過動腦，動手，從中愛到啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生靈感，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生通過參與課外活動和社會實踐，能促進他們智力和能力的發(fā)展，使他們學(xué)習生動活潑、自覺積極，富有創(chuàng)造性，還有助于解決課堂上難以克服的困難，學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到了培育。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維定勢，常常影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要克服它。教師要經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點，排除老教條干擾，激發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方向去思考問題，只有學(xué)生的知識豐富了，視野開闊了，思維就會活躍，某些思維定勢就會自然被突破。

素質(zhì)教育鮮明地指出，讓學(xué)生動手、動腦，勤于思考，教師要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)并加強創(chuàng)新精神的培育，真正做到教書又育人。

教師在課堂教學(xué)中，要重視一題多答，一題多思，一題多變，特別是開放性的題目，不拘泥于標準答案，只要言之有理即可，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去思考，去尋求答案，產(chǎn)生盡可能多、盡能新、盡可能獨特的解題方法。比如，在講解語文七年級上冊的《龜雖壽》一文時，我向?qū)W生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩人??，這時有個學(xué)生舉手提問：“老師，我在《三國演義》中看到曹操是一個疑心極重陰險毒辣的*詐小人，為什么您說他胸襟寬廣，樂觀豪邁呢？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國演義》和真實歷史的差異，教育學(xué)生要公平公正，一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活、變得活躍，才能創(chuàng)造性地思考問題。學(xué)生們深受啟發(fā)，思維得到開闊的拓展，在后來的學(xué)習中，基本能夠運用一分為二的方法去分析問題，解決問題。

總之，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的的一條重要途徑，也是國家提介素質(zhì)教育的重要一環(huán)。利用語文課教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對于學(xué)習其他學(xué)科，將來成為創(chuàng)新人才，無疑是取得了一定的成效，正是順應(yīng)了這一教學(xué)改革潮流。因此，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，正確加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使他們將來具備創(chuàng)新能力，為社會的建設(shè)和發(fā)展作巨大貢獻。

第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對初中階段語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語文教學(xué)之中采取合理的策略，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對學(xué)生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語文教學(xué)方面對學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還會對學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應(yīng)對自身的教學(xué)思想進行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學(xué)的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學(xué)生形成感染，達到對學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學(xué)方面的方式方法，此時教師便應(yīng)依據(jù)語文課堂教學(xué)之中的實際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開展中充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學(xué)時，教師可在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進行分小組討論，在討論結(jié)束后請同學(xué)回答，而后展開教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學(xué)時，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學(xué)生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

在初中階段的語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個語文教學(xué)過程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵學(xué)生對文章的差異性見解，并引導(dǎo)學(xué)生對一直以來語文學(xué)習之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設(shè)置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過程之中，學(xué)生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學(xué)生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)，可說是語文教學(xué)中的一個沉重的課題，你沒辦法教給學(xué)生像“1+1=2”那樣的客觀結(jié)論，對于同一件事，會因每個學(xué)生的個性、思維、觀察角 度甚至特定情緒的不同而得出各種各樣的結(jié)論。因此，在作文教學(xué)中，你傳授給學(xué)生的應(yīng)該是一種表達方法，也就是讓學(xué)生如何把自己的有個性的想法表達出來，而 不是將某種定性的結(jié)論強加給學(xué)生?！秾W(xué)記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，升而弗達?！币簿褪且笪覀兘處熞獣龑?dǎo)，會啟發(fā)學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的寫作思 維。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力首先應(yīng)該從激活寫作思維、培養(yǎng)自信等方面入手。

（一）激活寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

語言學(xué)家呂叔湘 說過：“如果說一種教學(xué)方法是一種鑰匙，那么在各種教學(xué)方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活的運用日常生活中的小事，適時的引導(dǎo)、激活學(xué)生 的思維，更能引起學(xué)生的寫作興趣。如：去年教師節(jié)時，班內(nèi)有位同學(xué)給老師送來一支月季花，花開得很美，我很受感動。在說了感謝她的話之后問：“你是從哪兒 得到的？”，因為我發(fā)現(xiàn)這支月季很鮮，像是剛摘下來的。這一問，她可慌了神，以為老師要批評她了，但也沒有隱瞞，吞吞吐吐的說：“真對不起，老師。我是從 咱班的花池中摘的?！睘榱司徍退木o張心理，我笑了笑，說：“盡管如此，但我還是非常的感謝你。”上課時，我把這支月季帶到了教室，在簡單的介紹了這支花 的來歷后（當然隱去了這位同學(xué)的名字）接著問：“她這樣做，對還是不對？”答案不一致：有的贊成，有的反對。贊成者說：這是對老師的尊敬；反對者說：這是 破壞環(huán)境。我接著引導(dǎo)：“兩種觀點都很明確，能不能依據(jù)這件事把自己的看法及理由談的更充分一點？”結(jié)果同學(xué)們討論的非常熱烈。之后，我就以這件事為材 料，讓同學(xué)們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對于同一件事，不同的同學(xué)會因個性或思維的不同而得出不同的結(jié)論。當然，日常生活中每個學(xué) 生所觀察到的現(xiàn)象、所經(jīng)歷的事情是不同的，但是適時的引導(dǎo)，可以激活學(xué)生思維，使他們能夠在作文中有話可說，有事可寫，正像我國著名的教育家葉圣陶所說： “不在全部授予，而在相機誘導(dǎo)。”

（二）以欣賞者的眼光看待學(xué)生作文，培養(yǎng)他們的自信

筆者認為，對待學(xué)生作文不能以挑剔的眼光去指 責，而應(yīng)該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵他們，以培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們敢說，敢寫。在評改學(xué)生作文的過程中，我們應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，像作 文中對待某種現(xiàn)象的獨特見解，蘊涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語句及詞語、修辭的恰當運用，哪怕只是用活了一個字，都應(yīng)該加以肯定、贊 揚，并在班內(nèi)講評甚至范讀，使他們的這些閃光點在他們自己的生活圈內(nèi)得到認可，使他們不斷體驗到成功的歡樂，尤其是對于作文程度中差水平的學(xué)生，在這種鼓 勵和表揚中，他們會感受到自己的進步，因而會更能激發(fā)他們寫作的興趣。通過這樣的實踐，班內(nèi)涌現(xiàn)出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習作的周記中，有的 同學(xué)寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽！”在見到外婆時，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠看不夠的和藹??”，有的同學(xué)在《我的姐姐》的習作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾 口，撐死它！’我一聽，氣全消啦，??”這些精彩的語句、片段，使人讀來確是有滋有味。我覺得，只有有了自信。學(xué)生在作文時才會敢說、敢寫，只有這樣的不 斷肯定、鼓勵，才會使學(xué)生覺得——原來條理的再現(xiàn)自己的生活就是作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信，會更有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

（三）學(xué)生互改、自評作文，提高作文能力

用心 愛心 專心 1

批 改作文是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個大難度問題。它對于評價學(xué)生的寫作水平、提高學(xué)生的寫作能力起著重要作用。傳統(tǒng)的作文批改總是：學(xué)生作文—— 教師批注——講評——學(xué)生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費了大量的精力，但批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上，有的連看也不看，有的只看分數(shù)和批語就了 事，對學(xué)生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學(xué)實踐中改革了作文批改，講評方法，采取學(xué)生互改、自評的方式，取得了較好的效果。在學(xué)生互改、自評作文 之前，老師向?qū)W生提出了批改原則及要求，設(shè)計出具有可操作性的評改方案（針對每次作文訓(xùn)練的重點，制定出每個訓(xùn)練項及常規(guī)要求項的評價分數(shù)，依據(jù)累計分評 價出每篇作文的等次），使學(xué)生站在評價者的角度，去思考、評判一篇作文的優(yōu)劣。這樣既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來，還可以相互取長 補短，并從中悟出作文的道理，從而有效的提高了學(xué)生的寫作能力。

當然，為師之道，教無定法，對于在作文中教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，筆者陋見不一定得當，還望諸同仁給予指正。

用心 愛心 專心 2

第四篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)的論文[范文模版]

作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛文

良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效.正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:“記憶力是一個人才智的重要標志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復(fù)勞動的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結(jié)實的翅膀.據(jù)說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點,也是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ),一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內(nèi)容包羅萬象,點多面廣,錯綜復(fù)雜.那么,語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力,增強學(xué)習效果,促進學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)十分重要,學(xué)生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識,實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握運用,有利于提高綜合的語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的記憶能力,筆者認為要從以下幾個方面的準備:

1.創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)習興趣

創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,從而達到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學(xué),通過語言環(huán)境的刺激來實現(xiàn)學(xué)習的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法:利用語象進行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進行教學(xué)。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強調(diào)教師的教學(xué)語言形象,起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖,但是不標出各幅圖的名稱,把平面圖復(fù)印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子,要求學(xué)生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子,然后要求每個學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處,并進行適當?shù)男拚?小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學(xué),一是直觀形象,把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀教學(xué)。另一種是語言描述,利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀認識,我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據(jù)這樣的比較,學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學(xué)中,可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生認知記憶的需求,從而實現(xiàn)學(xué)習的目的。

在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習的興趣也得到了激發(fā),他們會對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學(xué)習、探究;對語文教學(xué)中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內(nèi)容記下來了,這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

2.要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內(nèi)容,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率。只有這樣,才能既減輕學(xué)生負擔,又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語文教師必須認真設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學(xué)中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識,深化感知印象。

要提高學(xué)生語文記憶的效率,就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎(chǔ),為此,我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案,想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn),努力設(shè)計情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部誘因,引起興趣,沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進行瞬間記憶訓(xùn)練。

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ),長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標,比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段話。學(xué)生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征,強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能達標,能在速讀一分鐘后,準確、流利、有表情地背誦。實踐證明,即使那些學(xué)習成績不佳的學(xué)生,瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復(fù)習記憶。

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復(fù)習記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié),學(xué)過的知識不及時復(fù)習,就會很快忘記。為了不讓學(xué)過的知識很快遺失,復(fù)習記憶就是對所學(xué)知識的強化記憶。只要在學(xué)習活動中貫徹了強化記憶,學(xué)生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學(xué)習,掌握了字詞書寫、字音、字義,對學(xué)習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復(fù)習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

提高學(xué)生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學(xué)的過程中,學(xué)生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據(jù)課文的不同特點,采用不同的引入方法啟發(fā)。如:文章中出現(xiàn)的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學(xué)生當堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學(xué)生用1-2分鐘去強化記憶,讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎(chǔ)上記。

在閱讀教學(xué)中則讓學(xué)生達到理解記憶,首先就要讓學(xué)生理解課文,讓學(xué)生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽、說入手。讓學(xué)生在聽讀中記憶,在情景中學(xué)。盡量用學(xué)生熟悉的語言材料,使學(xué)生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納,效果更好。

語文教學(xué)中做到了以上三點,實則達到了“自能讀書”的目的,學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學(xué)生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說:“入口成章,才能出口成章”。這也是為學(xué)生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學(xué)生學(xué)習語文的被動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的主動性。這樣的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性和健全的人格,學(xué)生的情感和學(xué)習態(tài)度也得到了充分的尊重,學(xué)習習慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學(xué)就能走出低谷。

第五篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分。語文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為重要目標，是不容置疑的。人類要進步，社會要發(fā)展，就必需創(chuàng)新。江澤民同志曾經(jīng)指出：“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”他還強調(diào)：“ 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教學(xué)當中逐漸引入、點撥才能形成。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一 轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，增強自身的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師自身要先有創(chuàng)新意識。因此，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣。對約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威。只有這樣，才能隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)造性教學(xué)，才能在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

長期以來，我國的學(xué)校教育在應(yīng)試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復(fù)雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復(fù)雜社會中各種無法預(yù)見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務(wù)是相悖的。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在教學(xué)中我們應(yīng)當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質(zhì)疑解疑，拓展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，提出問題，是他們主動參與學(xué)習的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。那該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我們應(yīng)該把提問的機會還給學(xué)生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生，在一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍里，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

因此，作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應(yīng)成為情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。

二 創(chuàng)設(shè)情境營造師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生學(xué)習主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。因此，教師有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍，能更為有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，可以是在導(dǎo)入時由疑生問，或在討論中由學(xué)生提出質(zhì)疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或?qū)⒍喾N方法混合靈活使用。目的只有一個即誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生更為自主更為主動地產(chǎn)生創(chuàng)新思維。而對學(xué)生產(chǎn)生的各種思維，教師都應(yīng)以欣賞、接納的態(tài)度去看待它，而不應(yīng)對學(xué)生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。說不定，下一個的發(fā)明創(chuàng)造就來自這些千奇百怪的想法。

三 構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權(quán)威的象征，師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。在這種的師生關(guān)系下，學(xué)生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學(xué)機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，學(xué)生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創(chuàng)造力。

因此，要加強創(chuàng)新教育，必須營造民主的教育氛圍，構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國，讓學(xué)生在平等愉快的教學(xué)氣氛中上好語文課。老師對學(xué)生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。

四 注意語文教學(xué)的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

當前，“關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，積極倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)生活化”是《語文課程標準》的整礎(chǔ)理念。學(xué)科教學(xué)生活化的實施，能使學(xué)生深刻認識到自己學(xué)習的任務(wù)與價值．從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機，提升學(xué)習的效果。

（一）利用生活情景，自然導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半，教師可以在導(dǎo)入新課的時候，注意語文與生活的結(jié)合，利用生活情景導(dǎo)入新課。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學(xué)生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。學(xué)這課時，恰好是星期一，學(xué)生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導(dǎo)入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現(xiàn)小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。有的說是媽媽，有的說是奶奶??那么媽媽奶奶使用了什么工具給你洗的衣服她是怎樣洗的，你都幫媽媽奶奶做了些什么呢請說一說。待同學(xué)們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學(xué)習的哪幾個聲母。學(xué)生在回想時很自然地發(fā)現(xiàn)了“jqx”這三個聲母，這使學(xué)生在不知不覺進入到學(xué)習的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。[9]

（二）聯(lián)系生活實際，理解課文詞語

詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活的實際解決。例如 “隨遇而安”不好理解。教師就讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而解釋“隨遇而安”一詞。聯(lián)系生活的實際就可以輕松理解詞語。

（三）模擬生活情景，豐富語文課堂

語文新課程標準提倡教學(xué)要“立足生活．立足實際“，讓學(xué)生走出課堂．走出書本，走進生活中學(xué)習，在生活事實中培養(yǎng)語文素質(zhì)。將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的或模擬的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿

望．讓學(xué)生在生活中學(xué)習，生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的目的,往往是為了在學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能較快地納人學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是生活化化學(xué)習過程的有效途徑。

（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)再造想象

語文教學(xué)的任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一任務(wù)的完成，需要依靠文本。當然，也不能夠拘泥文本，要注意依托文本，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

（五）利用課外延伸，回歸學(xué)生生活。

生活即知識，體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)思想！陶行知先生認為：“生活即教育?！钡拇_，生活中處處有語文，也處處要用到語文。為此，應(yīng)把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的課外作業(yè)。

五 注意求同存異，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新的樂趣

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。教師總是千方百計把學(xué)生引人現(xiàn)成的答案中，歷來容不得不同意見。學(xué)生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學(xué)課堂中教師苦費心機用盡手段的把學(xué)生引入既定的答案之中。其實，讓學(xué)生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。

人類的生存、發(fā)展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學(xué)習進取中取得的成果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強調(diào)了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責任。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學(xué)生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這在當前強調(diào)對學(xué)生進行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。

但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習新的教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，以期做一個更優(yōu)秀的教

師，有更精彩的課堂。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標一定會實現(xiàn)。

黑山縣白廠門鎮(zhèn)中心小學(xué)

袁陽