第一篇：快樂語文課堂教學(xué)實踐研究開題報告

快樂語文課堂教學(xué)實踐研究

開 題 報 告

1．課題的背景及現(xiàn)實意義

通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極舉手、認(rèn)真做筆記課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的學(xué)生僅占總數(shù)的11.9%，剩下的大部分除去一部分明確地認(rèn)為自己狀態(tài)不好，就是覺得自己狀態(tài)一般。而大量的事實也證實，在實際的語文學(xué)習(xí)過程中，所謂感覺一般的學(xué)生同樣稱得上不愛讀、不愛寫、不想聽、不想說的“四不”兒童。他們雖然能夠完成聽說讀寫各項活動，但是對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對各項活動消極應(yīng)付。對于這些占大多數(shù)的一般學(xué)生，他們的消極，教師家長也常常毫無辦法，只能指望哪一天奇跡出現(xiàn)孩子突然變得“想要學(xué)”。可以說，當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)、消極作業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)心理等導(dǎo)問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了語文學(xué)科的有效發(fā)展，影響到語文教學(xué)的有效性，甚至影響了教師職業(yè)的幸福感生成，影響到教育對社會的公信力。

對于以上這些問題，長期以來許多身處一線（尤其是在多方教育力量薄弱的農(nóng)村）的語文教師們有心無力，只能望洋興嘆。不僅如此，學(xué)生積極狀態(tài)缺失所引起的一系列問題，直接影響了基層教師職業(yè)幸福感的建立，使廣大語文教師常常為了學(xué)生問題徘徊在壓力和痛苦的邊緣，這使很大一部分教師工作消極，他們在教育教學(xué)中的不作為狀態(tài)，又將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生教育負(fù)發(fā)展的惡性循環(huán)。

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，與其說是知識和能力漸漸增長的一個過程，不如說是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法甚至理想、信念逐漸上路的過程。作為一名小學(xué)語文教師，我們完全可以設(shè)想：理想狀態(tài)下，我們的孩子,在語文課程年復(fù)一年聽說讀寫熏陶感染濡染浸潤下，該是漸漸趨向語言優(yōu)雅，舉止斯文，思維活躍，智慧靈動，該是漸漸像起了讀書人，一捧起書讀便抑揚(yáng)頓挫字正腔圓，一拿起筆寫便清新秀麗整飭板正，一進(jìn)入課堂便思維靈動熱情高漲??總之，學(xué)語文應(yīng)該是一件快樂的事情。作為一名長期堅持“幸福語文”夢想的教師，非常有必要站在孩子們的基礎(chǔ)上，立足于有效發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，探索“快樂學(xué)語文”的模式，讓孩子們真正快快樂樂地學(xué)習(xí)語文。

2．課題研究的理論構(gòu)想

2．1國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

關(guān)于如何提高語文學(xué)習(xí)效能，充分發(fā)揮語文教育熏陶感染作用，培養(yǎng)真正有素養(yǎng)的人，除去國外的研究，國內(nèi)很多教師都在進(jìn)行積極的探索，并且也獲得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平氣和”、韓興鵝的海量閱讀、常麗華的課外積累，乃至詩意語文、簡約語文、和美語文等等，都是值得基層教師高山仰止的科研成果。但他們的研究以課堂教學(xué)為主體，沒有關(guān)注學(xué)生課堂四十分鐘以外更多時間語文生活情趣的指導(dǎo)建立。

綜觀諸多語文教育成果，對“快樂學(xué)語文”、提高學(xué)生“語文學(xué)習(xí)積極性”的研究文章也不在少數(shù)，但這些研究常常是斷點的、零碎的，或者是針對某一方面教育教學(xué)經(jīng)驗的簡單積累，并非是作為一種長期的教學(xué)實驗來進(jìn)行意義架構(gòu)；他們對結(jié)果的評價也往往只關(guān)注知識技能等掌握學(xué)習(xí)的效果和語文學(xué)科單方面學(xué)習(xí)狀態(tài)的建構(gòu)，而對通過語文學(xué)科全方位的生命探索，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理，從而實現(xiàn)語文“基礎(chǔ)學(xué)科”的社會意義，推動小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)狀態(tài)整體發(fā)展等相對忽略。同時，分析諸多的研究，教師針對學(xué)習(xí)活動中如何依托科學(xué)理性的方法，通過教師教學(xué)的有效主導(dǎo)，探索語文學(xué)科在學(xué)生非智力心理因素發(fā)展中的作用，發(fā)展學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，在語文課程的整個學(xué)習(xí)中建立課內(nèi)外聯(lián)動的“快樂學(xué)語文”教育教學(xué)模式，呈現(xiàn)快樂的狀態(tài)，這樣的研究內(nèi)容也比較少。

可以說，雖然很多教師對如何讓學(xué)生“我要學(xué)”這個問題有許多自己獨(dú)到并有效的見解，然而這個問題依然是教師隊伍中乃至社會上人所共知但卻諱莫如深無法解決的的瓶頸。

2．1對語文學(xué)習(xí)中“快樂”的意義建構(gòu)。

事實上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)為什么消極應(yīng)付、狀態(tài)低迷，以往的研究很少立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)的態(tài)度，從回歸學(xué)習(xí)的本原去分析和發(fā)現(xiàn)其真正原因。而對這一問題的分析也給我們界定“快樂”一個最實在的內(nèi)涵界定。

2．1.1語文學(xué)習(xí)的快樂包含在學(xué)習(xí)整個過程中。

在農(nóng)村，受長期以來應(yīng)試教育習(xí)慣思維影響，老師和家長的心目中，語文的進(jìn)步很難看到。他們認(rèn)為，學(xué)生知道、懂得、學(xué)會、獲得，都是應(yīng)該的，依此推斷：學(xué)習(xí)上知識能力的掌握是應(yīng)該的，不值得欣喜——沒有進(jìn)步，學(xué)生就難以得到快樂。

同樣，在大家心目中，凡是不懂、不會、不理解，都是不應(yīng)該的，所以，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，非但得不到真心的鼓勵和支持，甚至還會遭遇來自教師或家長的負(fù)面施壓。于是，學(xué)生最習(xí)慣的就是任務(wù)式地做會做的題目，重復(fù)那些滾瓜爛熟的舊知——學(xué)生不快樂。

事實上，學(xué)習(xí)的過程中，正確的心理應(yīng)該是這樣的，發(fā)現(xiàn)自己會的懂的可以為自己感到高興，因為自己已經(jīng)掌握；發(fā)現(xiàn)難題遇到挑戰(zhàn)了更要為此高興，因為找到了可以進(jìn)步的地方，解決一個難題面對一次挑戰(zhàn)對自己來說都是一個難得的進(jìn)步?？傊?，真正意義的快樂應(yīng)該是：順境和逆境同樣快樂。所以，“快樂學(xué)語文”首先要推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)心理層面建立對“快樂”的正確認(rèn)識，并能積極去感受。

2．1.2語文學(xué)習(xí)的快樂包含在課堂內(nèi)外的所有學(xué)習(xí)活動中。從大語文教育的層面來說，學(xué)生語文的生活既包含課堂四十分鐘的師生雙邊活動，同時更包含大量的四十分鐘以外的閱讀、練習(xí)等以完成作業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動和具有語文特點的生活習(xí)慣。然而長期以來，教師高度重視學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，卻很少去關(guān)注他們從事這些學(xué)習(xí)活動過程中的情感態(tài)度價值觀的生成。久而久之，學(xué)生的心目中除了被動完成老師要求的任務(wù)，再沒有其他能夠激發(fā)起積極參與的情感因素了。

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該建立大語文的“樂學(xué)”教育思想，建立正確的學(xué)生觀和教育觀，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更需要通過各種不同的形式，關(guān)注學(xué)生在從事各類學(xué)習(xí)活動時是否呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠積極地感受到自身努力多少，收獲了多少，體驗學(xué)習(xí)的快樂以及其對于自身成長的促進(jìn)作用。

由上，在語文課程的學(xué)習(xí)中，如何讓語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)個體不斷建立“自我意識”不斷實現(xiàn)“自我超越”的形態(tài)，使學(xué)生有源源不斷的快樂感覺，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不再消極與迷茫，不再有層層的抗拒和掙扎，建立“快樂學(xué)語文”的和諧狀態(tài)，這是值得廣大最基層語文教師深思的課題。

2．2課題研究的內(nèi)涵界定：

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是情智交融的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志和性格因素直接決定了其智力學(xué)習(xí)的程度與效果。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視重視語文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向??語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

“快樂學(xué)語文”這一概念，旨在將語文課程的學(xué)習(xí)從學(xué)生心理發(fā)展層面進(jìn)行探索，將長期以來學(xué)生消極應(yīng)對及很少在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、個性培養(yǎng)等方面起到積極作用的的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新審讀，尋找其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自主性等形成的積極因素，通過教師的有效推動，促使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識、養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立健康向上的樂學(xué)心理。

如何結(jié)合當(dāng)前實際，積極發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用，發(fā)掘教師在教學(xué)過程中的有效主導(dǎo)作用，在重視智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)對學(xué)生非智力心理因素發(fā)展的推動，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的以“快樂學(xué)習(xí)”為特征的和諧課堂、熱力課堂，推動學(xué)生卷入快樂主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是本課題的重要內(nèi)涵。

3．課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)：

本課題通過對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“課內(nèi)外閱讀、書寫態(tài)度與質(zhì)量、做作業(yè)、寫作文”等諸多語文學(xué)習(xí)活動在主動性方面有目的地引導(dǎo)、推動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，并將這樣的積極狀態(tài)輻射。本課題立足于一個普通語文教師的位置，力求通過實踐將教師主導(dǎo)行為價值最大化，摸索出一套切實可行的讓語文學(xué)習(xí)“快樂”的方法，從而可供更多老師在教學(xué)實踐中應(yīng)用，以建立自信，產(chǎn)生實效，喚醒更多的兒童快樂學(xué)習(xí)語文，讓小學(xué)的語文真正成為能夠用最具人性最具親和力的方式，在每一個孩子的童年烙下生命成長的幸福印跡。

3.1課題研究的內(nèi)容：

3.1.1如何在課堂教學(xué)中通過教師的有效主導(dǎo)，實施發(fā)展性評價與推動,使學(xué)生建立自信,積極地投入到聽說讀寫活動中，建立快樂學(xué)語文的課堂教學(xué)與相應(yīng)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評價模式；

3.1.2堅持“快樂游戲”、“成長足跡”等作業(yè)形式的實踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生建立自主性語文學(xué)習(xí)活動模式，感受語文學(xué)習(xí)的快樂滋味，體會學(xué)習(xí)的意義；

3.1.3以實現(xiàn)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為先導(dǎo)，推動學(xué)生建立對語文的喜歡，并從最初的興趣使然，到后來的意義催動，感受勤奮學(xué)習(xí)的幸福滋味，讓快樂學(xué)習(xí)成為更長遠(yuǎn)的習(xí)慣，持久地影響學(xué)生。

3.2課題研究的目標(biāo)：

3.2.1通過實驗，讓學(xué)生在課堂上逐漸感受收獲的快樂，自信樂觀、積極參與面得到極大的提高，形成和諧快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3.2.2通過實驗，讓學(xué)生喜歡閱讀，喜歡寫作，喜歡寫作業(yè)，形成積極主動的“樂學(xué)”氛圍。

3.2.3通過實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，學(xué)會用思考不斷地推動自我意識和自我超越，逐步走向勤奮快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2.4通過實驗，總結(jié)出一系列有效并切實可行的 “快樂學(xué)語文” 課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)模式。

4．課題采取的研究方法、研究手段及實驗設(shè)計 4．1研究方法 問卷調(diào)查法

在實踐的過程中，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行問卷調(diào)查，建立數(shù)據(jù)對比，以了解實驗的效果，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時調(diào)整方法；

行動研究法

以課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、假日學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)狀態(tài)的推動為研究內(nèi)容，根據(jù)實際開展行動研究，進(jìn)行記錄，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。

觀察研究法

在整體關(guān)注的基礎(chǔ)上，確立以學(xué)業(yè)不良學(xué)生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)業(yè)中等學(xué)生等三類學(xué)生為代表的觀察對象，在實驗過程中進(jìn)行觀察研究。

教育實驗法

結(jié)合行為主義教育原理，對學(xué)生進(jìn)行實驗，推動學(xué)生在習(xí)慣和狀態(tài)上上路，用學(xué)生的實際效果對教育教學(xué)原理進(jìn)行最實際的詮釋。

4．2研究手段及實驗設(shè)計

在總結(jié)過去“快樂語文”實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“成長足跡”、“快樂游戲”等為形式的作業(yè)改革，并探索結(jié)合課堂教學(xué)中教師有效主導(dǎo)作用的發(fā)揮，推動學(xué)生建立“快樂學(xué)語文”積極狀態(tài)。教師同時保持書寫教育隨筆的習(xí)慣，探索并記錄“快樂學(xué)語文”的課堂教學(xué)行走足跡，通過積極反思不斷提高，實現(xiàn)讓師生在“快樂”中獲得智慧共生的目標(biāo)。

在推動學(xué)生形成“快樂學(xué)語文”的積極狀態(tài)方面，主要以下列四個方面內(nèi)容為具體的實驗手段進(jìn)行設(shè)計：

4.2.1放大優(yōu)點，讓學(xué)生因欣賞而展現(xiàn)上進(jìn)的火花。

本著尋找學(xué)習(xí)進(jìn)步、感受求知幸福的目標(biāo)，讓學(xué)生每天自定步調(diào)，確立語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。老師則通過不斷發(fā)現(xiàn)，對班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤了解，通過不斷的表揚(yáng)，使學(xué)生在欣賞和肯定中得到鼓勵，產(chǎn)生并保持更大的學(xué)習(xí)熱情。

4.2.2小步子強(qiáng)化，讓學(xué)生在成功中積極超越，在超越中幸福學(xué)習(xí)。

小步子原則是斯金納提出的程序教學(xué)中將教材分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行，由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。運(yùn)用在我的語文教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況將知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等培養(yǎng)目標(biāo)分解成一步一步，實現(xiàn)一步，跟進(jìn)一步。努力讓盡可能多的孩子從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的、自覺的樂學(xué)狀態(tài)。

4.2.3記錄“成長足跡”，培養(yǎng)自我意識，讓思考激發(fā)生命的自覺?；貧w本原的語文學(xué)習(xí)過程就是促進(jìn)學(xué)生生命自覺的過程。積極鼓勵每個學(xué)生擁有一本快樂筆記，記錄生命成長每一個足跡，讓自己與自己對話，通過對話，讓自己思考，自己想要什么，應(yīng)該做些什么，做得怎樣??每天對自己學(xué)習(xí)行為的記錄和思考，將孩子的學(xué)習(xí)視域變得更寬廣，同時，不斷地自我審視會讓學(xué)生更清楚地見證自己的成長足跡，學(xué)習(xí)上的每一步都促使她漸漸成為一種快樂的自覺，每天的生活便成了有滋有味的自我實現(xiàn)。

5．研究步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備（2012年4月—2013年8月）課題實施前期調(diào)查，形式一：問卷調(diào)查的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開展調(diào)查；形式二：總結(jié)過去經(jīng)驗，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對個人教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，提出實施方案。

第二階段，研究實施（2013年9月 — 2016年9月）（1）開題論證，討論修訂方案，明確本課題目的意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

（2）加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，主要是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)《語文教育心理學(xué)》、《學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理學(xué)研究》、開展廣泛閱讀，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和遷移理論，轉(zhuǎn)變觀念，提升意識。

（3）確定內(nèi)容重點探究，展開個人研究，根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整，利用日常教育教學(xué)工作不斷地對班級學(xué)生上課、作業(yè)、課外閱讀等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行推動，及時總結(jié)交流以及參加學(xué)習(xí)研討，構(gòu)建積極愉快的教學(xué)氛圍。

（4）重視信息的反饋與收集，及時聽取多方面的意見，進(jìn)一步修正和完善方案，逐步構(gòu)建快樂學(xué)語文的課內(nèi)外聯(lián)動模式。

第三階段：研究總結(jié)（2016年9月 — 2017年5月）在已有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，形成快樂語文的課內(nèi)外聯(lián)動模式，寫出課題研究報告，并申請鑒定。

6．課題預(yù)期目標(biāo)、主要特點及創(chuàng)新點 6．1預(yù)期目標(biāo)：

孩子們越來越喜歡上語文課，在課堂上認(rèn)真聽講、專心思考、積極發(fā)言，呈現(xiàn)生動活潑的狀態(tài)；

孩子們的書寫越來越認(rèn)真，質(zhì)量越來越高；

孩子們越來越喜歡讀課外書，讀課文，寫快樂日記，能夠逐步感受到寫作業(yè)的快樂，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成很多好習(xí)慣；

孩子們積極的語文學(xué)習(xí)情緒相互感染，不斷滲透，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了良好的推動；

6．2主要特點及創(chuàng)新點

本課題，可以說是一次實實在在的教學(xué)實驗，是在教師學(xué)習(xí)多方理論的基礎(chǔ)上，利用教育學(xué)、心理學(xué)及語文學(xué)科等方面的多種科學(xué)方法，進(jìn)行實踐，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，建立課內(nèi)外聯(lián)動的“快樂語文”教師主導(dǎo)模式。

本課題的研究，既是教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的推動，更是教師自身通過指導(dǎo)推動學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，從而建立真正意義上的職業(yè)幸福感。

課題無論是操作者還是操作對象，都是一般意義上的農(nóng)村教師和學(xué)生，具有普遍性，課題關(guān)注語文教學(xué)人文性的追求，把學(xué)生非智力心理發(fā)展作為學(xué)習(xí)生命成長的重要推手，所以，獲得的實驗結(jié)果在某種程度上有一定的遷移性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法完全適用于大部分的農(nóng)村教師和學(xué)生。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長期の教學(xué)工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動の環(huán)境所具有の對學(xué)習(xí)活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有の對學(xué)習(xí)活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)。“整體大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運(yùn)用到教學(xué)活動中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學(xué)生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)の實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效の課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計の核心。課題組將重點研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價研究。

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學(xué)實施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步の了解、分析與評價，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

寬城二中 沈萬中

[摘要]：研究課堂教學(xué)設(shè)計問題是新課程理念的要求，也是實際教育的需要。本研究假設(shè)通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，課例實驗，總結(jié)推廣對于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。研究采用文獻(xiàn)研究法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法，從我校班級中隨機(jī)選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化升級對于提高教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力很有必要的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化，課堂教學(xué)設(shè)計實踐，課堂教學(xué)設(shè)計成果。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進(jìn)行研究。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的概念及課堂教學(xué)設(shè)計研究的內(nèi)容： 課堂教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計：即在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)，實施原則和評價體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、在分析課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

課堂教學(xué)研究的內(nèi)容包括，中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式研究，根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計。二是適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)具有現(xiàn)場生成性特征，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計管理，研究創(chuàng)設(shè)寬松有許，和諧健康的育人環(huán)境。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究，通過對教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設(shè)計等因 1

素的選擇和確定研究，進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的意義：

1、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的理論價值：

課堂教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程,包括編寫目標(biāo),任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等.我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下、設(shè)計形式新穎、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚(yáng)學(xué)生個性。（1）構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境、讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動、主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)的各個要素的本質(zhì)聯(lián)系。形成個性的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。(2)在新課程理念下,進(jìn)行教學(xué)分析、了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素,探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系,形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

2、堂教學(xué)的實踐意義：

（1）通過課堂教學(xué)設(shè)計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各個方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（3）通過課堂教學(xué)設(shè)計的研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)的方式，建立開放的教學(xué)體系。（4）通過研究，形成全新的課堂教學(xué)設(shè)計模式、評價體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊(yùn)。

三、內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計研究”的動態(tài)

（1）積極探索新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計模式；（2）更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動中的作用，在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；（3）普遍希望通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

四、究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)：

本課題的研究路線是：提出課堂教學(xué)設(shè)計的研究有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實踐來驗證這個假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用，為提高教學(xué)相長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此項研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出課堂教學(xué)設(shè)計的研究對于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有巨大作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識到研究課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，結(jié)合課程改革實踐，自覺地將課堂教學(xué)設(shè)計研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

五 研究方法與步驟：

1、研究方法，本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法。

2、研究步驟：

第一步：通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，使廣大師生充分認(rèn)識到課堂教學(xué)設(shè)計研究的重大意義，為本課題的研究打下堅實的思想基礎(chǔ)提供思想保障。

第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現(xiàn)形式有階段性經(jīng)驗總結(jié)、研究論文及教學(xué)課件。

第三步：以點帶面，使課題研究經(jīng)驗在全校推廣應(yīng)用，課題研究結(jié)題，書寫課題結(jié)題報告，整編課題論文和經(jīng)驗總結(jié)集迎接上級驗收。

第四篇：《多媒體進(jìn)課堂教學(xué)實踐研究》課題開題報告

田陽縣初級中學(xué)

《多媒體進(jìn)課堂教學(xué)實踐研究》課題

開題報告

撰寫人：陸永華

一、課題的提出：

1、課題研究背景

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，這既給我們帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也給我們帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟(jì)實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：為實施素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的主戰(zhàn)場，教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在于課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高。鑒于此，我校不失時機(jī)地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作我們教育教學(xué)改革的“制高點”和“突破口”。如今，我校試圖通過對多媒體進(jìn)課堂教學(xué)的實踐，探索在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中各學(xué)科課堂教學(xué)的新特點與新規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主體精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，確立了“多媒體進(jìn)課堂教學(xué)實踐研究”的研究課題。

2、課題研究的技術(shù)支撐

目前，我校學(xué)校教學(xué)設(shè)施、設(shè)備比較齊全：建有15個一流的多媒體教室，有計算機(jī)121臺，有衛(wèi)星地面接收站、數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼投影儀、數(shù)碼實物展臺，同時各班級均配置了校園閉路電視網(wǎng)和教育教學(xué)資源點播系統(tǒng)。這些設(shè)施為學(xué)校教學(xué)的發(fā)展提供了硬件保證，為多媒體進(jìn)課堂教學(xué)提供了切實便利。在此基礎(chǔ)上，我們提出本課題，并希望從理論、實踐、應(yīng)用等三方面進(jìn)行綜合研究，借助我校相對豐富的教育資源，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生知識面，把網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源有機(jī)結(jié)合起來，形成規(guī)范化研究。

3、課題研究的實踐依據(jù)

課題主要參與人員均為一線任課教師，多年來積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量的探索與實踐。課題主要參與人員在教學(xué)之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、課件制作及多媒體教學(xué)藝術(shù)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)

現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。

學(xué)校高度重視該課題實驗，成立了完善的課題研究機(jī)構(gòu)，由黃鑫校長任課題負(fù)責(zé)人，科研處盧愛鮮主任任課題組長。同時，為了保質(zhì)保量地完成課題實驗，學(xué)校還撥專款，用于增購相關(guān)圖書，課題組成員外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流等。

二、課題研究的目的、意義

多媒體進(jìn)課堂，就是在課堂教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源結(jié)合起來，以便于優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，以適應(yīng)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本變革，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。該課題研究的目的和意義在于：通過優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

三、理論假設(shè)

1.課題界定

本課題是廣西電教館《“多媒體進(jìn)課堂”綜合解決方案的教學(xué)實踐研究》課題的子課題。

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合?！岸嗝襟w進(jìn)課堂”是指學(xué)校提供充分的物質(zhì)條件（如多媒體教室、校園閉路電視網(wǎng)和教育教學(xué)資源點播系統(tǒng)等），教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，即以計算機(jī)為核心的多種教育媒體及教學(xué)設(shè)計的理論和方法的應(yīng)用，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以多媒體的強(qiáng)大功能來豐富完善教師的教法，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與認(rèn)知能力、實踐能力的目標(biāo)。

2.支撐理論

（1）教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這為我校推進(jìn)“多媒體進(jìn)課堂的教學(xué)實踐研究”提供了行動指南。

（2）赤瑞特拉著名信息來源心理實驗，指明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這是現(xiàn)代教學(xué)模式必須使用多媒體手段的理論依據(jù)之一。

（3）系統(tǒng)科學(xué)理論：“信息論、控制論、系統(tǒng)論”歸納總結(jié)出三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理。CAI是雙向性的，既向?qū)W生傳輸知識，也從學(xué)生那里及時獲取反饋信息，并進(jìn)行強(qiáng)化、重復(fù)、控制與調(diào)整教學(xué)信息。

四、本課題的研究目標(biāo)

1、探索多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律。

2、提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。

3、把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

4、努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，從而最終為我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定基礎(chǔ)。

五、研究內(nèi)容

（一）基本內(nèi)容：

初步研究現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的輔助作用；研究在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)模式；

（二）具體內(nèi)容

1、目前學(xué)校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。

2、多媒體環(huán)境下的學(xué)校教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較。

3、多媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查及分析（學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等）。

4、多媒體如何輔助課堂教學(xué)。

六、研究方法

1、調(diào)查法。通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集有關(guān)多媒體進(jìn)課堂方面的材料，通過整理材料包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出多媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究報告。

2、個案研究法。選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計等為研究對象，研究如何利用“多媒體進(jìn)課堂”來優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實效性；再作比較,找出規(guī)律性的東西,以指導(dǎo)工作。

3、文獻(xiàn)法。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)外有關(guān)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在相關(guān)方面應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，為課題的研究提供必要的理論基

礎(chǔ)及方法指導(dǎo)，并具體地研究如何全面地、正確地運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，確保本課題研究的創(chuàng)新性和實用性。

七、研究對象

七年級4個班，八年級2個班為實驗班，同年級其余為對比班，進(jìn)行實驗研究。實驗教師既是研究對象，又是研究者。

八、研究步驟

本課題研究時間為2010年3月——2011年5月。

第一階段，即論證準(zhǔn)備階段（2010年3月至2010年5月）：

1、組建研究班子，統(tǒng)一思想認(rèn)識，對本課題研究形成思路。

2、初步明確研究的基本任務(wù)

3、討論、制定具體的研究方案。

4、進(jìn)行必要的“多媒體教學(xué)”使用方法的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，進(jìn)一步積累多媒體輔助教學(xué)的經(jīng)驗。

5、完成課題設(shè)計與申報，實施方案的落實、啟動。第二階段，即實驗階段（2010年6月至2010年12月）：

1、落實第一線實驗操作人員，選定重點實驗班級；對實驗班進(jìn)行“實驗前的檢測”，建立實驗班組檔案。

2、討論擬定具體的實驗方案；

3、開展實驗活動，積累實驗資料；開始研究在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，教師進(jìn)行優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)自身的教法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，通過選取不同類型的課，設(shè)計制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行課后調(diào)查、測試。

4、進(jìn)行操作、實踐、研究，中期論證，完成階段性研究成果報告。

第三階段，即結(jié)題階段（2011年1月至5月）

1、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對各年級實驗小組的研究工作進(jìn)行驗收評估。

2、實驗教師對實驗班、組檢測數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，全面匯總成果資料，撰寫本課題研究報告、工作報告、查新報告，總結(jié)課題研究工作的得失，申請并接受鑒定。

3、編輯出版《田陽初中多媒體進(jìn)課堂論文集》

4、刻錄光盤《田陽初中多媒體進(jìn)課堂教學(xué)課件集》

九、研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證

學(xué)?！耙话咽帧庇H自掛帥，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，選派有一定教學(xué)水平的骨干老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，健全課題研究的實施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。與市、縣電教站教研專家保持聯(lián)系，請他們給予幫助、指導(dǎo)。附課題研究的組織機(jī)構(gòu)

（1）課題負(fù)責(zé)人：黃 鑫（校長）（2）課題指導(dǎo)：陳正流（副校長）、李群（副校長）、陸培書（副校長）、黃祖勝（副校長）、趙衛(wèi)國（縣電教站長）、唐瀟（縣電教員）、黃海英（縣電教員）

（3）課題小組

組

長：盧愛鮮（科研主任）

副組長：周玉龍（科研副主任）、黃銳（科研副主任）、陸永華（數(shù)學(xué)教研組長）

（4）課題組成員：黃輝部、黃麗華、覃金賢、陳蘭蓬、黃銳、韋環(huán)、張玉花、羅素云、黃克輝、黃美萍、蘇鳳雪、黃韓芳、凌春芳、羅嵐、麻敏、陸萍、李燕妮、農(nóng)麗秋、黃榮東、梁鐵、李欣、鄂忠全、農(nóng)蓮芬、辛榮茉、羅艷華、滕勇猛、雷世則

（5）特邀顧問：黃尚英（百色市電教站站長）、黃耀明（百色市電教站副站長）

2、時間保證

為使課題研究真正落到實處，取得成效，學(xué)校規(guī)定每兩周科研組活動一次，每月召開一次全體研究人員交流會，匯報本月活動情況，每學(xué)期舉行一次課題研討會。

3、經(jīng)費(fèi)保證

本課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額：10000元

經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算：

1、資料費(fèi)，包括購買書籍、打字、印刷、紙張等項：4500元；

2、實驗活動費(fèi)，包括參觀、調(diào)查、考察、邀請講座輔導(dǎo)、活動用車、專題活動評比獎勵以及會議費(fèi)等項：5500元；

2010年10月

第五篇：開題報告——語文教師課堂教學(xué)語言研究

畢業(yè)論文題目：語文教師課堂教學(xué)語言研究

專業(yè)：對外漢語 學(xué)號：2009134120姓名：鄧夢夢指導(dǎo)老師：劉群

一、本課題研究的目的與意義

語言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，語文教師課堂教學(xué)語言的優(yōu)劣直接影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

20世紀(jì)20年代，瑞士語言學(xué)家德·索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論確立了語言學(xué)科的科學(xué)性與系統(tǒng)性，使語言學(xué)成為一門可以規(guī)范操作的獨(dú)立學(xué)科系統(tǒng)。并提出作為理論的語言研究和作為教學(xué)的語言實踐應(yīng)該相互促進(jìn)而不是剝離、脫節(jié)。

研究語文教師課堂教學(xué)語言，理論上，具有針對性的描述語文課堂教學(xué)語言的基本要求，檢視語言運(yùn)用中的問題，分析其不良影響，提出課堂教學(xué)語言能力的提升方案，可以推進(jìn)語言學(xué)研究。

實踐方面，首先，可以豐富語文教師語言知識，幫助語文教師規(guī)范、純潔教學(xué)語言，增強(qiáng)職業(yè)語言意識，從而提高語言運(yùn)用能力，從根本上改變語文課堂“少、慢、差、費(fèi)”的局面，提高語文課堂效率，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言最為直接的榜樣。語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用能力的提高會引導(dǎo)學(xué)生提高自己的思維判斷力，體驗思維過程中的快樂，還能啟發(fā)學(xué)生們積極思考的能力，以主動學(xué)習(xí)的方式獲得更多思維上的訓(xùn)練，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

二、本課題的研究現(xiàn)狀

筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語文教師課堂教學(xué)語言的研究，近些年來成果頗豐。語文課堂教學(xué)語言的研究大致可以歸納為三個方面：

1、從語文教學(xué)實際出發(fā)，如任琦的《論初中語文教師的課堂教學(xué)語言》中，從語文課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的語言分析語文教師課堂教學(xué)語言的特點，以具體案例來說明課堂教學(xué)語言的重要性；茍芳琴的《實習(xí)教師教學(xué)語言中的幾個問題》直接提出經(jīng)驗不足的實習(xí)老師在語文教學(xué)實踐中存在的教學(xué)語言問題，進(jìn)行分析，研究解決方法等。

2、從語言本體論，即從語言結(jié)構(gòu)要素入手考察語文教師課堂教學(xué)語言，這

個角度進(jìn)行系統(tǒng)探討的是《語文文字應(yīng)用》1994——1996年間刊發(fā)的“教師教學(xué)語言藝術(shù)講座”系列論文。主要有蘇立康的《語音表義傳情的魅力》，討論如何在教學(xué)中運(yùn)用語音傳情達(dá)意；朱泳燚的《詞語的蓄積和選用》，從蓄詞和選詞兩個角度談如何提高教學(xué)語言的藝術(shù)；李德裕的《教學(xué)語言的語法特點》從詞類、句子成分、句式分布等方面討論教學(xué)語言的語法特點等。

3、從語文課堂教學(xué)語言的特點、功能、藝術(shù)性的角度，如丁佳在《語文老師——課堂上的語言藝術(shù)家》中闡述語文教師的語言應(yīng)具備幽默風(fēng)趣、表達(dá)準(zhǔn)確、以情動人等特點；管懷國的《情·變·美——語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的特點》從綜合的角度提出了語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)性“情、變、美”的三個特點等。

綜上，語文教師課堂教學(xué)語言的研究取得了一些成績：研究角度較全面，初具系統(tǒng)。但是我們也可以清醒的看到，這些研究發(fā)展不平衡，某些方面的研究還是比較薄弱的，如關(guān)于語文課堂教學(xué)語言的特點、功能、藝術(shù)性這一方面的論文數(shù)量雖多，但針對性不強(qiáng)，分類不全面，分析深度欠挖掘。

三、論文的重點、創(chuàng)新點

研究語文教師課堂教學(xué)語言的論文很多，但是他們的研究成果多接近于課堂教學(xué)語言研究，沒有注意到語文學(xué)科對課堂教學(xué)語言所特有的要求，缺乏針對性。本文的創(chuàng)新之處在于：更有語文學(xué)科針對性的從語文教師課堂教學(xué)語言的規(guī)范要求、運(yùn)用中存在的問題及提出提升建議三個方面入手來研究。

四、論文寫作的主要內(nèi)容

本論文分三部分：

第一部分：主要介紹語文課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵，從三個角度闡述其內(nèi)涵，首先從語言——課堂教學(xué)語言——語文課堂教學(xué)語言逐層深入地闡述語文課堂教學(xué)語言，然后從具體的語言學(xué)角度認(rèn)識語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范要求，最后從更為宏觀的教育學(xué)角度審視語文課堂教學(xué)語言，提到教學(xué)語言表達(dá)中需要滲透教育性。

第二部分：總結(jié)語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用中存在的問題，即日?？谡Z化現(xiàn)象、繁冗多余現(xiàn)象、缺乏明確目標(biāo)指向等方面展開論述。

第三部分：分析語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用不當(dāng)?shù)暮蠊从绊懡虒W(xué)質(zhì)量和影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第四部分：對語文教師課堂教學(xué)語言能力的提升提出建議。

語文教師課堂教學(xué)語言要注意語音準(zhǔn)確、語義豐富、語用嚴(yán)謹(jǐn)，同時語文教師要加強(qiáng)日常訓(xùn)練。

五、寫作時間安排

第一階段：2012年12月 —— 2013年1月擬選題階段

第二階段：2013年2月—— 2013年3月10日開題階段

第三階段：2013年3月—— 2013年4月30日論文初稿撰寫階段

第四階段：2013年5月—— 2013年5月20日修正并定稿

第五階段：2013年5月底答辯

六、參考文獻(xiàn)

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