第一篇：兩年一屆的全國小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動

兩年一屆的全國小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動（大賽）之前的暑期，都要召開閱讀教學研討會，旨在為閱讀教學把脈、導航。今年7月在大連召開的第七次閱讀教學研討會，為今年10月在銀川召開的全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動指明方向。以下為全國小語會理事長崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話稿。

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎?；A不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用?！肮膭顒?chuàng)新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

（根據“在第七次閱讀教學研討會上的講話”改寫）

2010年7月13日 大連

第二篇：2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎

2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

轉載▼

標簽：

分類： 潛心學習教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學實錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學們好！生：鐘老師好！

師：同學們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊弧尨?！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認一認：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風火輪。生：風火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領高強，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！?師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。師：真不錯。《毛毛蟲的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學習這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準備好上課了嗎？ 生：準備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學們好！請坐。跟老師一起讀課題。預備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認真聽老師讀課文。聽準字音，注意停頓。師朗讀課文，生認真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應的位置上？誰來試試？其他同學注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學生看。其他學生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風站立，人家沒有關注到他。

師：就是沒有關系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責。師寫，生書空。師：讀。生：責。師：再讀。責。生：責。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關。

師：對了，譴字跟語言有關。譴這個字就表示用語言去責備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責，誰能給它組個詞？ 生：責，譴責。生：責，負責。生：責，責怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責。生：譴責。師：譴責。生：譴責。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學們經常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學習了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達你的感受，好嗎？看看他學得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學都起立，你們一起再來演，坐著的同學再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責。師：再讀。生：一致譴責。

師：跟老師讀，一致譴責。生：一致譴責。師：一致譴責。生：一致譴責。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結構？ 生：左右結構。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結構的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細觀察，都是左右結構的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊?，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)。快給他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學習單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結構上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責 絲毫未變 救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責，可是他認為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第三篇：2014年小學語文青年教師教學觀摩活動

2014年小學語文青年教師教學觀摩活動在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國各個省的小學語文教育教學精英。我作為實驗小學唯一一個代表參加了這一場有小語界”春晚“之稱的盛會，實在是三生有幸。

大賽分兩個場地進行，分別展示了16堂代表各地區(qū)最高教育教學水平的課。

本場評委之一，杭州市廣技小學校長，特級教師王雷英在賽后點評時說到本次大賽異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學語文的所有領域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有混合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內容的開放引發(fā)了教學形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學改革的一些較為特色的成果。

2、教學設計更關注學生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓練，注重在語境中開展理解和表達訓練。關注語文能力形成的過程，教學環(huán)節(jié)豐富，學生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標準流利，語感好，教師個人教學風格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓練型、理性指導型等。

4、教學方法因課而異。我們看到有一些學習方式變革的影子，比如，課內學習單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設，ipad進課堂，四人組、六人組的學習，學生參與討論、板書、評價等。

5、每一堂課都可圈可點。例如;（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。（2）《情境體驗作文》：真實，現(xiàn)場感強，強調體驗，課堂預設有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話設計佳，課風和文風的基調比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達為一體。（4）《學寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導意識強。（5）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導意識強，注重師生對話。（8）《活見鬼》：學法指導清晰，文言文的特點把握得很好。（9）《賣火柴的小女孩》：讀寫結合，注重指導，小組互評點贊。（10）《我》：目標集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學效果好！（11）《寓言兩則》：課前十分鐘設計巧妙。教學環(huán)節(jié)設計有創(chuàng)新，關注到語言現(xiàn)象，教學語言貼近兒童，語感好。（12）《有趣的動物植物》：教學手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達，注重小組合作，教師的引領非常注意細節(jié)。

最后在本會場的16堂課中選出了5堂特等獎的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結合課《賣火柴的小女孩》、上海習作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習作課《情境體驗作文》以及習作課《小足球賽》分獲得最佳創(chuàng)意獎最佳創(chuàng)新獎。江西熊麗喬《有趣的動物、植物》獲得最佳多媒體運用獎。

我為老師們在網上搜索到本次活動的現(xiàn)場錄音，不知道老師們對哪一堂課更感興趣呢？

那么，讓我們一起用聽的方式領略優(yōu)秀教師現(xiàn)場的風采。

第四篇：小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

各位老師：

下午好！

初冬時節(jié)，室外寒意頗深，而我們的心卻倍感>溫暖，因為我們聚在一起，共同分享2014年全國小學語文教師教學觀摩活動的精髓。

十月底，我有幸觀摩了2014年小學語文青年教師教學觀摩活動，本次活動在廣西桂林舉行，共設兩個會場，一個是市體育館，一個是靖江王府的國學堂（桂林有名景點獨秀峰的所在地），我們湖北參會的老師安排在國學堂聽課。兩個會堂分別提供16節(jié)課供與會者學習研究。兩個系列三個板塊：閱讀系列、習作和口語表達系列。8節(jié)閱讀課，習作4節(jié)，口語表達4節(jié)?；顒邮r空前，來自全國的36名小學>語文教學精英紛紛獻課，他們有的是教學新秀，有的是學校教學校長，也有的是某地區(qū)的小學語文教研員。我被他們身后的教學基本功，高超的教學技能及對事業(yè)的近乎苛刻的嚴謹的態(tài)度所折服。課上，他們或大氣幽默，或循循善誘，或簡約溫婉……他們的課有型（教學設計既有新意，又環(huán)環(huán)相扣、引人入勝）有情（體現(xiàn)濃濃的人文關懷）有韻（節(jié)奏鮮明，耐人尋味）有味（有著濃濃的語文味，或書聲瑯瑯，或奮筆疾書，或低頭沉思）。

課堂教學觀摩后，吳忠豪教授和李明新校長對16節(jié)課進行了點評，指出了語文課程改革的方向及存在的問題。今天，我就當一次知識販子，把其中的一些精華轉給大家，水平有限，多多見諒！

語文是學生學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文課的性質是以學習語言文字的運用為目標。語文改革的兩個轉型：一是以理解課文的思想內容、感悟體驗課文的情感轉為學習語言文字的運用是語文課程改革的方向，是對語文課程本質屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學生的語文實踐為主。語文課教什么比怎么教更重要，要處理好知識技能和情感態(tài)度價值觀的關系。這里我們要明白語文的本體性教學內容就是語文知識、方法、技能，非本體性教學內容就是情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化，不能把對課文內容的理解為主要目標，以免造成本體性和非本體性教學內容的錯位，語文課的語文味濃不濃，就是要看添加的語文元素濃不濃。

語文課的目標應該以本體教學內容為主，圍繞這樣的一個內容讓學生去認知，讓學生去實踐，讓學生去遷移。在8節(jié)閱讀課中，吉林鐘鶴童老師執(zhí)教的《與眾不同的麻雀》是長春版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，作為低段的一節(jié)閱讀課，抓住了低年級語文教學的主要目標，教識字，教寫字，教朗讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，沒有對課文進行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執(zhí)教的《魚游到了紙上》這節(jié)課老師教的是句子怎么表達，人物的動作描寫、神態(tài)描寫怎么和聯(lián)想結合，通過比較讓學生明白聯(lián)想可以讓人物的動作、神態(tài)表達得更為具體，然后再讓學生寫一段話，人物的動作描寫怎么加上聯(lián)想。通過這堂課，學生的>收獲就是明白怎么把人物的動作、神態(tài)描寫得更具體。

思想認識的提高，情感的體驗深刻不能代替學習語言文字的運用這樣一項語文的本質。非本體性的教學內容是滲透在語言文字的訓練中，而不是把它當成主要目標。閱讀教學當前要重視的是語言材料的積累，課文的教學價值有三個方面，一是認識多元文化，如《月光曲》要認識貝多芬，要認識月光曲這首曲子，像認識辛棄疾，詩、詞，二是學習語文知識方法，三是學習語言材料。語言材料包括生字、詞語、詞語的解讀和句子的解讀等。對于小學生來說，處在第一位的是語言材料的積累，因為小學生處于語言發(fā)展的關鍵期。大量的積累可以為學生的終生發(fā)展奠定基礎。我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解，忽視文本語言的積累。這是我國小學語文課程與教學的戰(zhàn)略性失誤，直接導致中國國民主文水準下降。我們的語文課堂除了識字、詞語教學，句子的教學，句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學的重中之重。

閱讀課的主要問題是本體和非本體哪個為主，習作和口語交際教學主要就是研究方法，激發(fā)學生興趣，什么方法符合學生實際，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏學華老師執(zhí)教的寫導游詞，就是教了寫生寫導游詞的方法，通過《趙州橋》克文和趙州橋導游詞比較，學生認識到了導游詞怎么寫，重點抓得很準。

最后我想說，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無暇抬頭的每一個小學語文老師也無所遁逃，潑濺的一身狼狽，困惑越多。借此機會和大家一起分享今年全國小學語文青年教師教學觀摩活動的精神，但愿對大家有所啟迪，有所幫助。謝謝大家！

第五篇：小學青年教師教學觀摩活動心得體會

小學青年教師教學觀摩活動心得體會

小學青年教師教學觀摩活動心得體會

參加了“2014小學青年教師教學觀摩活動”，我聽得最多的兩個詞是教什么和怎么教。兩者相比，教什么比怎么教更重要。

我們教語文有語文書，面對一篇篇課文，我們是教課文還是教語文？答案是教語文。閱讀教學教語言文字運用的方法，口語交際教學生提升口語交際的品質，習作教布局謀篇，行文組句。其中閱讀教學教語言文字運用的方法是語文課的主要目標。就閱讀教學專家提出了兩個轉變：一是由講讀轉變?yōu)閷嵺`，二是由課文的思想內容轉變?yōu)檎Z言文字運用，也就是不能把教材內容當成我們語文課的教學內容。這讓我想起前些年經常會有老師在課上把學生帶入課文情境中，然后學生整堂課從頭哭到尾，其實學生只是體會到了課文的思想內容，這是思品課的目標。而語文課應當把重點放在文中所表現(xiàn)出來的悲痛是用怎樣的語言，什么樣的方法寫出來的。

怎么教則要以學生的發(fā)展為本，關注學生的生活，學習興趣，學習的實效和學習的評價。在這里特別注意的是要符合學生的實際，他們不是零起點因此要分成層次，哪些是學生已經會的不用教，哪些只需要點一點學生就能掌握的，哪些是需要我們重點教的。

“讀寫結合”教學反思

在《我是什么》讀寫結合課上，我把指導的重點放在兩個方面，一是引導學生體會例文中的寫作特點，明白文中使用第一人稱來敘述水在自然界中的存在形式，知道要運用比喻、擬人等多種手法把文章寫具體、寫生動；二是以教師的下水文打開學生的寫作思路，選擇生活中熟悉、喜愛的事物，通過小組互說、學生評議、老師點評等生生、師生互動讓學生愿說、會說、樂說，寫出自己的童趣、童情。對于學生隨機出現(xiàn)的問題，我嘗試用各種形式的評價語既欣賞、激勵學生，也用委婉的語氣指出學生口頭表達的不足，收到良好的效果。

附學生文：

我是一個小書包。我有一個大大的肚子，里面裝滿了小主人的書本，可我一點兒也不覺得累，因為小主人每天把我被在肩上，心里感覺美美的。小主人高興的時候還會給我洗洗澡呢！

我是巨石，每天站在河邊的草坪上。人們散步累了，就坐在我的身上休息。我很結實，一點兒都不覺得疼。每當下雨的時候，我就趕緊把自己洗得干干凈凈，好讓人們坐著休息。