第一篇：三五.doc課堂模式

“三五”課堂教學(xué)模式是株洲市炎陵縣沔渡鎮(zhèn)學(xué)校的一種課堂教學(xué)模式，是沔渡鎮(zhèn)學(xué)校全體教師智慧的結(jié)晶。根據(jù)山東杜郎口中學(xué)的自主教學(xué)模式與江蘇洋思中學(xué)的“三清”教學(xué)模式精神，結(jié)合沔渡鎮(zhèn)學(xué)校的實際情況推導(dǎo)出來的一種全新的課堂教學(xué)模式。

“三五”課堂教學(xué)模式的總體目標(biāo)是“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”?！叭濉闭n堂教學(xué)模式具體內(nèi)容為：三個步驟（預(yù)習(xí)交流、展示訓(xùn)練、反饋驗收），五個環(huán)節(jié)（明確目標(biāo)、分組學(xué)習(xí)、展示交流、鞏固提升、反饋評價）。

一、“三五”課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、明確目標(biāo)：（2分鐘）

上課時，教師首先檢查學(xué)生個人的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行簡單總結(jié)。然后把本節(jié)課的知識要點分配給各個學(xué)習(xí)小組，使每個小組明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求。

2、分組學(xué)習(xí)：（8分鐘）

各個學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，在個人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題合作交流，用互助的方式完成預(yù)習(xí)中不能獨立解決的問題，同時對重難點問題進(jìn)行合作探究，達(dá)到學(xué)生教學(xué)生的目的。

3、展示交流：（10分鐘）

各學(xué)習(xí)小組分別按照老師分配任務(wù)，依次選派或教師指定代表到黑板前講解、匯報本組的學(xué)習(xí)成果。需要展示的內(nèi)容必須準(zhǔn)確有效的篩選，預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不展示。需要展示的主要是學(xué)生有疑難、有困難、容易出錯、能培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的內(nèi)容。否則，展示環(huán)節(jié)會變成預(yù)習(xí)的重復(fù)，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離或嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。達(dá)不到提升的目的。

4、鞏固提升：（10分鐘）

各小組結(jié)合其它組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；老師可以通過每小組按號必答、搶答提問記分等競賽的形式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查各組學(xué)習(xí)的效果。

5.反饋評價：（15分鐘）

讓學(xué)生梳理自己在本節(jié)課中的收獲，根據(jù)梳理的結(jié)果，由學(xué)生補充完善預(yù)習(xí)筆記中的主要內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)。這是反饋評價學(xué)生對主干知識點的了解程度。對學(xué)生理解應(yīng)用知識能力的反饋評價主要是以習(xí)題的形式，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是學(xué)生自編習(xí)題。

二、課改要求。

1.精心設(shè)計教案。教學(xué)內(nèi)容，要以問題為主要形式，問題設(shè)計要由易到難，由簡到繁，體現(xiàn)層次性。其次要特別注意備課堂環(huán)節(jié)，備體現(xiàn)有效教學(xué)的實施策略，真正實現(xiàn)課堂的有效性。讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要明確提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)作答的形式多種多樣，可依據(jù)教材寫出答案，可自創(chuàng)答案，也可以搜集相關(guān)資料，使用黑色或紅色筆寫好預(yù)習(xí)答案。

2.合作學(xué)習(xí)時，把自己在預(yù)習(xí)時不會的問題用紅色筆書寫，同時修改寫錯的答案。本環(huán)節(jié)要求教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，深入了解每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，搜集預(yù)習(xí)中共性的疑難問題。

3.交流的代表不能讓優(yōu)等生承包，不能形成優(yōu)等生講，中下等生聽的課堂局面。根據(jù)問題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生代表展示。以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師備課時對可能出現(xiàn)的問題一定要提前預(yù)料到，并且提前想好應(yīng)對措施（體現(xiàn)個性備課）。并且一定要不斷提高自己的課堂應(yīng)辨能力。在展示的整個過程中，教師是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，對學(xué)生表達(dá)不到位、不準(zhǔn)確的地方，不能自己直接講解，而應(yīng)該調(diào)動其他小組相互補充，教師所要做的只是點撥、追問、總結(jié)和點評。此環(huán)節(jié)給大多數(shù)同學(xué)提供展示的機會，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

4.展示完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行一對一檢查糾錯，以確保徹底糾錯。切忌展示完即完成任務(wù)這一做法。糾錯之后的錯題要寫在導(dǎo)學(xué)案上，這種做法直接決定本節(jié)課的質(zhì)量。

5.要求學(xué)生對理解偏差的、做錯的習(xí)題進(jìn)行反思、總結(jié)。

6.當(dāng)堂檢測是每節(jié)課都必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，題目不在多，在于精，以真正夯實雙基，拓展思維，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)課堂的有效性為目的。同時對先做完的同學(xué)當(dāng)堂批改，及時表揚總結(jié)，對沒有做完的學(xué)生，時間一到，全部收卷，課后由教師批改。

三、課改要解決的重點問題。

1、怎樣做到合理分組，讓每一位學(xué)生都能積極主動地參加自主學(xué)習(xí)、合作交流活動？

各班根據(jù)班級人數(shù)分為6~7組，分組時考慮每組學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與活動積極性及其它情況，均勻搭配、合理分組。每組確定組長、發(fā)言人、記錄人等職責(zé)，學(xué)生輪流承擔(dān)各種職責(zé)。要讓每一位學(xué)生積極參與，課改剛開始時可以提出明確的要求，即每一位學(xué)生必須輪流發(fā)言，特別要注意的是后進(jìn)行發(fā)言要給予充分的時間，并且及時進(jìn)行鼓勵，也可以對每一位學(xué)生發(fā)言進(jìn)行記錄，每天或每周小結(jié)一次，對表現(xiàn)好的同學(xué)表揚，發(fā)言少的同學(xué)提出要求。經(jīng)過較長一段時期的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上能做到積極主動地參與小組學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)如何安排，既是本課的重點難點，又能方便學(xué)生開展合作交流活動？

對于課改的每一堂課，教師在上課前必須花費比常規(guī)課更多的時間備課。對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點,教師要先做到了然于胸，然后精心設(shè)計好相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是既考慮是重點，也應(yīng)該考慮難點所在，換一句流行語說：“跳一跳，摘桃子”。也就是目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是對學(xué)生有一定難度，但通過小組合作學(xué)習(xí)能完成的目標(biāo)。目標(biāo)制定太低，學(xué)生沒有興趣；目標(biāo)設(shè)置過難，學(xué)生不能達(dá)到要求，也相當(dāng)于白浪費時間。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流時教師如何安排自己的行為？

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流時，教師切忌站在講臺空等。必須親自下到學(xué)生之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的問題所在，及時引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

4、采取何種激勵方式引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流活動需要教師引導(dǎo)，對于活動開展好的小組、學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的鼓勵。可以是當(dāng)場表揚，可以是課堂記錄，每天或每周進(jìn)行表揚，或物質(zhì)獎勵，或是其它方面的獎勵。如杜郎口中學(xué)的獎勵就是獎錢，但我們學(xué)?？梢蚤_展多種形式，物質(zhì)或是精神方面的獎勵，總的原則是使學(xué)生的活動受到教師或集體的承認(rèn)、肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的興趣。

5、教師在課堂中如何體現(xiàn)引導(dǎo)作用，在哪一個環(huán)節(jié)，采取何種方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v授？

教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)講出總結(jié)性的話語，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把總結(jié)性的結(jié)果說出來，即使與教材中的原文有點差異也沒有關(guān)系，對學(xué)生自己總結(jié)出來的結(jié)論，學(xué)生印象最深，可以說是終生難忘。對于剛開展課堂教學(xué)改革的課堂，教師也不宜一句話都不講，而是應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都不能解決學(xué)習(xí)任務(wù)時，有針對性的進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生探討的某一個問題引申、展開進(jìn)行講授。一定要注意講解不宜多、細(xì)。正如杜郎口中學(xué)提出的觀點：學(xué)生懂得知識不用講，學(xué)生不懂得知識講了也沒有用，部分學(xué)生懂得的知識由那部分學(xué)生告之另一部分學(xué)生。

6、學(xué)生展示活動如何開展最為恰當(dāng)？

杜郎口中學(xué)的學(xué)生展示是每一位學(xué)生有一塊小黑板進(jìn)行展示，但我校暫時不具備這個條件，可以利用講臺前黑板與后排黑板報中黑板，分成六份，每一個小組一塊小黑板，輪流或由小組指定學(xué)生進(jìn)行展示。每一小組學(xué)生利用草稿紙展示也是一種可行的方法。

7、不同學(xué)科如何體現(xiàn)反饋驗收階段的安排？

理科可以利用基訓(xùn)題目作為反饋驗收的內(nèi)容，基本上是具體的題目；文科也可以采取這種方法，也可以通過學(xué)生語言、活動進(jìn)行展示。具體展示可以結(jié)合學(xué)科特點、沔渡鎮(zhèn)學(xué)校的“三五”課堂教學(xué)模式從去年下期已經(jīng)開展嘗試，到今年下學(xué)期全面鋪開。相信有校長的全力推進(jìn)，教師們的大膽嘗試，上級教育部門的鼓勵與支持，“三五”課堂教學(xué)模式一定會結(jié)出豐碩的成果。

第二篇：生命教育“三五”課堂教學(xué)改革模式簡介

生命教育“三五”課堂教學(xué)改革模式簡介

在原有教學(xué)模式廣受詬病、素質(zhì)教育深入實施、課程改革全面鋪開的形勢下，課堂教學(xué)改革勢在必行。為了深入貫徹縣教育行政會精神，推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，我校于2011年下學(xué)期開始，結(jié)合我校實際情況，積極探索實踐，不斷矯正完善，歸納總結(jié)出我校生命教育“三五”高效課堂教學(xué)改革模式（即“五生”教學(xué)理念、“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)、“五個”基本要求），現(xiàn)簡介于后：

一、“五生”課堂教學(xué)理念

“生命教育”不僅把課堂教學(xué)視為傳承人類科學(xué)文化知識的場所，更把課堂教學(xué)作為培育生命，發(fā)展生命、讓生命更有價值的教育載體，“生命教育”的課堂是師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，是教師和學(xué)生知識、能力、思想、智慧等方面共存共生共發(fā)展的舞臺。為此，我們根據(jù)“生命教育”的總要求樹立充滿生命活力的“五生課堂”教學(xué)觀：

（一）生命課堂。即尊重學(xué)生生命存在，強調(diào)將學(xué)生作為有獨立人格的生命體對待，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在真實的課堂情境中實現(xiàn)知識與能力的雙重構(gòu)建及情感態(tài)度、價值觀的共同發(fā)展。

（二）生本課堂。即充分尊重個體生命，善待個性差異，充分考慮學(xué)生的興趣和需要，精心設(shè)計適合學(xué)生主動參與的自主活動，給足思維、動手的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）生態(tài)課堂。即追求開放、靈動，蓬勃的生命狀態(tài)和教學(xué)過程，追求師與生、教與學(xué)、課內(nèi)與課外、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與手段的和諧，還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，真情洋溢的世界，心向自然的情愫。

（四）生活課堂。即引導(dǎo)學(xué)生將生活、實踐與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，做到課程生活化，課堂生活化。

（五）生動課堂。即創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富多彩的活動，讓師生在真實、愉悅的課堂情境中體味、領(lǐng)悟，享受成長的幸福，使課堂成為充滿生命活力的靈動課堂。

“五生課堂”追求的教學(xué)境界就是構(gòu)建充滿生命活力的激情課堂、和諧課堂、高效課堂。

二、“五步”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

從我校教學(xué)實際條件出發(fā)，先組織任課教師廣泛地學(xué)習(xí)，在汲取了全國中小學(xué)高效課堂九大教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中移植一些成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)，靈活的創(chuàng)造性的去運用和發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)化，為我所用。通過開展有效的教研活動，按照實踐——反饋—修正——實踐——總結(jié)的探索思路，積極實踐，探索研究，對探索出的已有經(jīng)驗和成果積極認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)、整合，并通過實驗教師上示范課，并進(jìn)行有效的評價。把在探索過程中取得的經(jīng)驗和成績進(jìn)一步升華、整合，現(xiàn)已形成可廣泛適用于小學(xué)不同學(xué)科、不同的教學(xué)對象，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，易操作，優(yōu)質(zhì)高效的五步環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)----互動探究-----展示交流-----點撥升華------拓展延伸）。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以目標(biāo)激起學(xué)生求知的欲望。要做好此環(huán)節(jié)，制定的目標(biāo)要抓住事物的本質(zhì)，去偽存真，簡明扼要，直奔主題。其次是教者的問題設(shè)計精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，喚起學(xué)生急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題的愿望，為后一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（二）互動探究。預(yù)設(shè)好具有探究價值的問題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，因材施教，分層指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）展示交流。采用多種方式，搭建不同平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽，相互啟迪，相互促進(jìn)，自我診斷，達(dá)到自省。

展示交流可分兩個層次進(jìn)行：一是由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，暴露在自學(xué)、合作學(xué)中尚未解決的問題，徹底將學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)中的問題暴露給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行下一個層次的展示。二是全班范圍內(nèi)由教師(或由教師指導(dǎo)的小老師)組織的展示。

（四）點撥升華。教師針對教學(xué)重點和教學(xué)難點以及在展示中的得與失，歸納與剖析，讓學(xué)生在原有自學(xué)互學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)提升，形成能力。

（五）拓展延伸。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的延伸與發(fā)展，應(yīng)僅限于本節(jié)三維目標(biāo)的拓展與延伸，為學(xué)生提供一個自主發(fā)展的平臺，即是把當(dāng)節(jié)課所學(xué)引向課外，引入生活。

三、“五個”基本教學(xué)要求。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要突出目標(biāo)的準(zhǔn)確性與針對性。

1、目標(biāo)的準(zhǔn)確性。目標(biāo)是課堂教學(xué)的魂，課時教學(xué)目標(biāo)既要具體，更要準(zhǔn)確。教者要依據(jù)“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），恰當(dāng)運用外顯性動詞明晰準(zhǔn)確表述課時目標(biāo)。這樣才能使自己在課堂教學(xué)中的行為更加規(guī)范，不致越軌。

2、目標(biāo)的針對性。

教學(xué)目標(biāo)的針對性就是指根據(jù)所教學(xué)生身心特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、教學(xué)資源來確定學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，且隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。不得隨意拔高或降低要求。

（二）互動探究要突出探究的自主性與全員性。

1、自主性。就是在互動探究環(huán)節(jié),充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，教師只給學(xué)生搭建好互助探究平臺，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，把學(xué)習(xí)的時間與空間還給學(xué)生。教師僅僅是組織者、觀察者、學(xué)習(xí)信息的收集者。

2、全員性。在這一階段教師力求使全班學(xué)生人人參與，人人互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，旁觀者僅僅是教師，真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓全體學(xué)生都能主動積極地參與其中。

（三）展示交流要突出展示的多樣性與啟迪性。展示交流是學(xué)生通過語言、形體等方式表達(dá)對事物的認(rèn)識、理解。通過展示交流，以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)欲，同時讓教師全面把握學(xué)情，矯正出現(xiàn)的問題，為教師點撥升華奠定基礎(chǔ)。

1、展示交流的多樣性。這里的展示交流的多樣性，主要是指在互動探究的基礎(chǔ)上，采用多種形式、多種途徑，讓學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，暴露學(xué)習(xí)探究中的問題，不拘一格，多彩多姿。

2、展示交流的啟迪性。展示交流的啟迪性，這里主要是指在展示交流過程中，教師要適時甄別，精選帶有共性，富有啟迪性，對實現(xiàn)教學(xué)有較大作用的問題，讓學(xué)生群思群議，共同提高。

（四）點撥升華要突出點撥的主導(dǎo)性與凝練性。

點撥升華是指在前幾步的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、引導(dǎo)學(xué)生歸納，建構(gòu)目標(biāo)系統(tǒng)。如果說前三步是發(fā)散性學(xué)習(xí)，而此步就屬于聚合性指導(dǎo)。課堂教學(xué)中的一散一聚，充分實現(xiàn)散聚教學(xué)的辯證統(tǒng)一。

1、點撥升華的主導(dǎo)性。在點撥升華這個環(huán)節(jié)，教師由放到收，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，達(dá)到既放得開又收得攏的境界。點撥要撥在重點處、難點處，升華就是將零碎的形成系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化為能力的。

2、點撥升華的凝練性。這里的凝練性是指用較少的時間，精煉的語言，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，凸顯教學(xué)重難點，不拖泥帶水，不眉毛胡子一把抓。做到語言精練，內(nèi)容精煉，過程精煉。

（五）拓展延伸要突出拓展的深刻性及廣泛性。

1、拓展延伸的深刻性。拓展延伸的深刻性是指在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的局限，尊重學(xué)生基于生活的多元感受和多元理解。對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，不浮其表，讓學(xué)生能領(lǐng)會深刻，舉一反三。

2、拓展延伸的廣泛性。即是既可在基礎(chǔ)知識上拓展延伸，解題技巧上拓展延伸，還可在提高能力上拓展延伸，培養(yǎng)良好習(xí)慣、思想情感上拓展延伸。不僅在書本上拓展延伸，還要在社會生活實踐中拓展延伸，如此等等。

第三篇：271課堂模式

昌樂二中：271課堂教學(xué)模式的深度解讀

2007年11月28日，以《高考成績只是副產(chǎn)品》為題報道了昌樂二中的課改。昌樂二中成為繼杜郎口中學(xué)之后，山東貢獻(xiàn)給中國教育的又一所課改新星。這也是本報創(chuàng)辦以來推出的第一所全國高中課改典型。截至目前，昌樂二中的600名教師，有接近一半的人作為“專家”被邀請去全國各地“講學(xué)”。面對紛至沓來的參觀學(xué)習(xí)者，校長趙豐平把每周的星期三和星期四列為昌樂二中的“開放日”。

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅?！邦I(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

面對一系列疑問，昌樂二中以來自“田野研究”中的鮮活的“271課堂教學(xué)模式”，為處在懵懂，苦于途窮的高中課改做出了很好的行動詮釋。

“模式”進(jìn)化成“學(xué)習(xí)態(tài)”

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的。與本報報道之初的課上“271”不同，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。

271學(xué)習(xí)態(tài)有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團(tuán)活動，10%的時間用于處理個人日常事務(wù)。

從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人” 的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實用地“計劃”時間和“安排”生活。

“動車組”與“兩案并舉”

昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團(tuán)隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實現(xiàn)真正的教育的唯一正途。

“閱讀”與“小課題”

“271學(xué)習(xí)態(tài)”、兩案并舉、建立學(xué)習(xí)動車組等舉措，讓昌樂二中的課堂效益“高，實在是高”了，用不著“時間+汗水”那樣去“苦學(xué)”了，“結(jié)余”下來的時間當(dāng)然要還給學(xué)生，可這么多的時間怎么辦、做什么？

閱讀。昌樂二中四個圖書館，總藏突破了25萬冊，而且每個班還都有自建的“私藏”。趙校長說，一個人生命的高度取決于他的閱讀量。于是，昌樂二中把閱讀列為校本課程。他們規(guī)定高一年級每周閱讀課不少于8節(jié)，高二不少于6節(jié)，高三不少于4節(jié)。他們制定了詳細(xì)的“考核”標(biāo)準(zhǔn)，劃分了科學(xué)的評定等級，并把閱讀分為“研讀、精讀、泛讀”三類，并列出每個年級的“必讀書目”，每年每個學(xué)生必讀書不少于40部。

在周末，偌大的昌樂二中校園里，?？梢娺@樣的海報——“我的?紅學(xué)?學(xué)術(shù)報告會”，落款是“美女加才女，高一某班XXX”，“我的?西學(xué)?報告會”、“王熙鳳研究”，等等，學(xué)術(shù)報告人可都是些稚嫩的學(xué)生，二中的學(xué)生成了真正的“書生”。

如何把閱讀再引入縱深，能否把閱讀和課堂結(jié)合起來，把閱讀和研究學(xué)習(xí)結(jié)合起來？

如何利用高效課堂的理念開展高效閱讀？昌樂二中認(rèn)為，好的閱讀，不僅是培元正本，還要生成富有時代特色的精氣神，豐富校園生活，拓展多樣化的學(xué)習(xí)形式，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

昌樂二中開始琢磨出另一種閱讀。他們把班級文化建設(shè)與閱讀結(jié)合起來，從重新命名“班名”開始。在二中，一個班級就是一個“人物”，一個班級就是一部“名著”，一個班名就是一個思想的寶庫。

在教師層面上，昌樂二中以小課題研究引領(lǐng)教師發(fā)展，他們把小課題研究作為教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的“鉆石途徑”。二中人人承擔(dān)一個小課題，小課題得益于“小”，圍繞生活性、新鮮性、實際性做文章，二中的小課題研究改變了教師的生活和教學(xué)行為。

昌樂二中的實踐，很好地回答了“課改之后”怎么辦的問題。

第四篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)們批評指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計

“121”課堂教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)會比較簡單的內(nèi)容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個前置性作業(yè)的設(shè)計就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！?21”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)計，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計，我只是說我 的思路、想法，具體的設(shè)計由學(xué)生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動中等生和待提高學(xué)生設(shè)計。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時候他們都會改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽岡》一課時，學(xué)生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們?nèi)巳藸幃?dāng)小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學(xué)能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時間，用在對學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)是用20分鐘時間全力解決教學(xué)重難點內(nèi)容，通過質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決初讀課文產(chǎn)生的問題時，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢?！?/p>

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實無形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學(xué)情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優(yōu)等生作總結(jié)點評，充分關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，真正實現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動，下面我再說說老師對學(xué)生的點評。教師適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現(xiàn)人物性格特點的。精讀細(xì)品作者動詞的妙用，對其它三部分內(nèi)容只是一帶而過，教學(xué)要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來，學(xué)生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進(jìn)的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識，不足之處，再次敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第五篇：121課堂模式

對“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，結(jié)合我校實際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒別人教是可以會的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問題的時間就可能不充分（就會出現(xiàn)學(xué)生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾！）教師靈活一些，隨時監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問題。學(xué)生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點撥，加強個別指導(dǎo)。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個體沒有個人的思考。

沒有經(jīng)過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內(nèi)容，強調(diào)重點、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命?！彼砸?jīng)常把所學(xué)知識進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學(xué)習(xí)方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時間。

四、對“121”課堂教學(xué)模式的幾點思考

（一）學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問題。“121”教學(xué)模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測、匯報、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對學(xué)案反映出的個性和共性問題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對開放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評價等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對全班同學(xué)大聲朗讀時，當(dāng)他的成績反映這種失敗時（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會有長足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點、興奮點和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問題）學(xué)生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才?。指?dǎo)的語言要清晰、簡潔，應(yīng)重視對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性?？傊?，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問題牽動；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質(zhì)的飛躍。