第一篇：落實(shí)課堂模式

落實(shí)生本教育提高課堂效率

——橋南小學(xué)2013——2014第二學(xué)期教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教科局工作要點(diǎn)為導(dǎo)向，以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”的生本教育實(shí)質(zhì)為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，緊緊圍繞課程改革，以素質(zhì)教育為核心，通過校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研質(zhì)量，不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平。運(yùn)用引領(lǐng)教師課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課堂質(zhì)量提高，使教育科研成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的新生點(diǎn)，成為提升教師素質(zhì)的新的支撐點(diǎn)，充分發(fā)揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，課程改革邁出一個新步伐，教研工作開創(chuàng)一個新局面，大力推進(jìn)我校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、總體目標(biāo)：

通過開展校本教研，使教師理解生本教育的核心理念，領(lǐng)悟教育思想，更新教育觀念，樹立科學(xué)的教育價值觀、現(xiàn)代教育觀，解決教師在教學(xué)中遇到的問題或困惑，使教師熟悉新的課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科之間的聯(lián)系，提升教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、總體思路：

突出一個中心，實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進(jìn)三個提高，達(dá)到四個結(jié)合。一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。兩個轉(zhuǎn)變：教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。三個提高:教師課堂教學(xué)能力的提高，教研水平和 1

科研能力的提高。四個結(jié)合：學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

四、校本教研形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研、反思交流”等活動為基本形式的教研制度。

1、加強(qiáng)集體備課，從源頭備課抓起，定時、定人、定內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)隨時檢查指導(dǎo)。

2、聽評課活動。通過觀摩、交流、反思、提升，我們通過聽評課活動去實(shí)踐，聽課意義不在于模仿，而是通過這樣的實(shí)踐活動，檢驗(yàn)自己對新的教學(xué)理論的認(rèn)識和理解，聽課一定要進(jìn)行評課，每位老師要發(fā)言，從而進(jìn)一步提高老師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不讓聽課只流于形式。本學(xué)期的課堂大賽要按照生本教育的理念來設(shè)計(jì)“先學(xué)后教，先練后講，以致達(dá)到不教而教的目的?！闭n堂要突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究

3、在全校開展“課改論壇”交流活動，使廣大教師中的一些“新、特、優(yōu)”的做法得到及時推廣。加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互聽課，要求每位教師每月聽課不少于4節(jié)，坦然交流，取長補(bǔ)短，共同提高，各備課組要在同年級同課時上多研討，相互切磋交流。

4、提倡寫教學(xué)反思，在反思中吸收有益的養(yǎng)料，通過每周教研時間在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題或困惑進(jìn)行反思交流，促進(jìn)教師與同伴的對話，積極撰寫教育教學(xué)論文，促進(jìn)教師共同提高。從而更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

5、圍繞教學(xué)主題教師做到不斷地學(xué)習(xí)，通過理論來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平、為提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校多組織橫向?qū)W習(xí)，采取走出去，請進(jìn)來的方式，外出參觀，聘請專家講座，開闊視野，找出差距不斷提高教師素質(zhì)。

6、校內(nèi)材料展覽。對老師的備課、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、批改手冊等材料，在每月的檢查匯總后進(jìn)行展覽，不做評價，只做展覽。讓老師們看一看別人的備課和作業(yè)，尋找自己和別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人做的好的方法，用于指導(dǎo)自己的備課和作業(yè)，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，各位老師間取長補(bǔ)短，至少要在本校內(nèi)縮小差距，提高整體水平。年末打分量化。

7、主題教研：以教學(xué)中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進(jìn)行研究，每人至少圍繞主題選擇一單元進(jìn)行備課，再選擇這一單元中的重點(diǎn)內(nèi)容上公開課，通過說課、聽課、評課、教學(xué)論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。

五、主要工作措施:

1、本學(xué)期課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)的效率。校本教研的主題為：落實(shí)生本教育，提高課堂效率。

2、圍繞校本教研主要形式積極開展活動，落實(shí)好反思交流、主題教研、理論學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，在活動時把反思交流，主題教研與理

3論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。每次教研活動，教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互動、共同進(jìn)步，并形成文字材料。、積極參加上級部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動，形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。

4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。學(xué)校要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)、開展素質(zhì)教育，為探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的思路，帶動全體教師共同發(fā)展。同時，采取骨干教師帶青年教師的導(dǎo)師制度，骨干教師通過示范課、公開課等形式引領(lǐng)青年教師茁壯成長。

總之，本學(xué)期我們要鼓勵全校教師進(jìn)一步樹立科研興校思想，自覺參與教研活動，要把教研活動與提高教學(xué)效率相結(jié)合，與解決實(shí)際問題相結(jié)合，與自我成長相結(jié)合，在全校形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)，創(chuàng)新教育之風(fēng)，共同提高我校教育教學(xué)水平。

第二篇：271課堂模式

昌樂二中：271課堂教學(xué)模式的深度解讀

2007年11月28日，以《高考成績只是副產(chǎn)品》為題報(bào)道了昌樂二中的課改。昌樂二中成為繼杜郎口中學(xué)之后，山東貢獻(xiàn)給中國教育的又一所課改新星。這也是本報(bào)創(chuàng)辦以來推出的第一所全國高中課改典型。截至目前，昌樂二中的600名教師，有接近一半的人作為“專家”被邀請去全國各地“講學(xué)”。面對紛至沓來的參觀學(xué)習(xí)者，校長趙豐平把每周的星期三和星期四列為昌樂二中的“開放日”。

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅。“領(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

面對一系列疑問，昌樂二中以來自“田野研究”中的鮮活的“271課堂教學(xué)模式”，為處在懵懂，苦于途窮的高中課改做出了很好的行動詮釋。

“模式”進(jìn)化成“學(xué)習(xí)態(tài)”

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的。與本報(bào)報(bào)道之初的課上“271”不同，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。

271學(xué)習(xí)態(tài)有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動，10%的時間用于處理個人日常事務(wù)。

從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人” 的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時間和“安排”生活。

“動車組”與“兩案并舉”

昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競爭對手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途。

“閱讀”與“小課題”

“271學(xué)習(xí)態(tài)”、兩案并舉、建立學(xué)習(xí)動車組等舉措，讓昌樂二中的課堂效益“高，實(shí)在是高”了，用不著“時間+汗水”那樣去“苦學(xué)”了，“結(jié)余”下來的時間當(dāng)然要還給學(xué)生，可這么多的時間怎么辦、做什么？

閱讀。昌樂二中四個圖書館，總藏突破了25萬冊，而且每個班還都有自建的“私藏”。趙校長說，一個人生命的高度取決于他的閱讀量。于是，昌樂二中把閱讀列為校本課程。他們規(guī)定高一年級每周閱讀課不少于8節(jié)，高二不少于6節(jié)，高三不少于4節(jié)。他們制定了詳細(xì)的“考核”標(biāo)準(zhǔn)，劃分了科學(xué)的評定等級，并把閱讀分為“研讀、精讀、泛讀”三類，并列出每個年級的“必讀書目”，每年每個學(xué)生必讀書不少于40部。

在周末，偌大的昌樂二中校園里，?？梢娺@樣的海報(bào)——“我的?紅學(xué)?學(xué)術(shù)報(bào)告會”，落款是“美女加才女，高一某班XXX”，“我的?西學(xué)?報(bào)告會”、“王熙鳳研究”，等等，學(xué)術(shù)報(bào)告人可都是些稚嫩的學(xué)生，二中的學(xué)生成了真正的“書生”。

如何把閱讀再引入縱深，能否把閱讀和課堂結(jié)合起來，把閱讀和研究學(xué)習(xí)結(jié)合起來？

如何利用高效課堂的理念開展高效閱讀？昌樂二中認(rèn)為，好的閱讀，不僅是培元正本，還要生成富有時代特色的精氣神，豐富校園生活，拓展多樣化的學(xué)習(xí)形式，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

昌樂二中開始琢磨出另一種閱讀。他們把班級文化建設(shè)與閱讀結(jié)合起來，從重新命名“班名”開始。在二中，一個班級就是一個“人物”，一個班級就是一部“名著”，一個班名就是一個思想的寶庫。

在教師層面上，昌樂二中以小課題研究引領(lǐng)教師發(fā)展，他們把小課題研究作為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的“鉆石途徑”。二中人人承擔(dān)一個小課題，小課題得益于“小”，圍繞生活性、新鮮性、實(shí)際性做文章，二中的小課題研究改變了教師的生活和教學(xué)行為。

昌樂二中的實(shí)踐，很好地回答了“課改之后”怎么辦的問題。

第三篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)們批評指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

“121”課堂教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)會比較簡單的內(nèi)容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！?21”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)，我只是說我 的思路、想法，具體的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動中等生和待提高學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計(jì)出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時候他們都會改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽岡》一課時，學(xué)生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們?nèi)巳藸幃?dāng)小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學(xué)能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時間，用在對學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)是用20分鐘時間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問題時，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計(jì)活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況?，F(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補(bǔ)充，一個優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評，充分關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動，下面我再說說老師對學(xué)生的點(diǎn)評。教師適時點(diǎn)評是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)?！包c(diǎn)評”就是“點(diǎn)撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動詞的妙用，對其它三部分內(nèi)容只是一帶而過，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來，學(xué)生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進(jìn)的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識，不足之處，再次敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第四篇：121課堂模式

對“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過一段時間的探索、實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點(diǎn)對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒別人教是可以會的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問題的時間就可能不充分（就會出現(xiàn)學(xué)生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點(diǎn)想好了，就不讓了，這樣就有點(diǎn)遺憾?。┙處熿`活一些，隨時監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運(yùn)用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問題。學(xué)生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點(diǎn)撥，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

重點(diǎn)解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機(jī)說笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個體沒有個人的思考。

沒有經(jīng)過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經(jīng)常把所學(xué)知識進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時間。

四、對“121”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點(diǎn)的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問題?！?21”教學(xué)模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測、匯報(bào)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對學(xué)案反映出的個性和共性問題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對開放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評價等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對全班同學(xué)大聲朗讀時，當(dāng)他的成績反映這種失敗時（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會有長足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問題）學(xué)生能獨(dú)立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才?。指?dǎo)的語言要清晰、簡潔，應(yīng)重視對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性?？傊?，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問題牽動；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實(shí)踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質(zhì)的飛躍。

第五篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監(jiān)利縣首批試點(diǎn)優(yōu)質(zhì)化工程學(xué)校，在各級領(lǐng)導(dǎo)的精心呵護(hù)、眾多專家的技術(shù)支撐、全體師生的共同努力下已經(jīng)走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監(jiān)利縣教育局基教科、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校和湖北陽光教育研究院的指導(dǎo)下，從深入學(xué)校靈魂文化體系入手，創(chuàng)新確立了“永遠(yuǎn)站前排”的校訓(xùn)，及“卓越發(fā)展，幸福人生”的辦學(xué)理念和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)章程、三年發(fā)展規(guī)劃等，在校容校貌、行為養(yǎng)成、校園文化、班級布置、教師的專業(yè)成長、學(xué)生的文明禮儀等方面均得到明顯的發(fā)展。換來了家長的贊許、社會的認(rèn)可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的改革的深水區(qū)，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創(chuàng)建新教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，已經(jīng)顛覆了以往的教學(xué)方式成為了學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個性，體現(xiàn)生命的狂歡已經(jīng)勢不可擋。

一、課堂改革的目標(biāo)。

我校課堂改革的基本目標(biāo)是讓學(xué)生真正做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“學(xué)困生”到“優(yōu)等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標(biāo)是教會學(xué)生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學(xué)生學(xué)會尊重人，學(xué)會合作，學(xué)會進(jìn)取，教書只是過程和手段，育人、教會學(xué)生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學(xué)方法，堅(jiān)定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構(gòu)建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標(biāo)——走出去，請進(jìn)來，內(nèi)化提升，堅(jiān)定不移落實(shí)——做細(xì)活兒，做巧活兒，抓細(xì)節(jié)，出細(xì)貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師實(shí)施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學(xué)校的優(yōu)秀的教師自己請帶我們的學(xué)校開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，我們先后請來了鄖縣馬安鎮(zhèn)幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學(xué)、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，在“引導(dǎo)-合作”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“自主-合作”的“121”課堂教學(xué)模式，從而全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

(二）課改模式的解讀：

我校“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”，最大限度地把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)評價上，我們主張讓學(xué)生學(xué)會，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂上呈現(xiàn)出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，25%的不用講學(xué)生自學(xué)就能會，50%的通過學(xué)生對學(xué)、群學(xué)才能會，余下的25%通過老師的點(diǎn)拔引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練才能會。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即合作學(xué)習(xí)小組定為8人，其中2個優(yōu)秀生，4個待優(yōu)生，2個是跟進(jìn)生。按1：2：1的方式配組，1個優(yōu)秀生帶2個待優(yōu)生，2個待優(yōu)生帶1個跟進(jìn)生。在學(xué)習(xí)上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)激情?！?、“做實(shí)兩個指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生展示”、“達(dá)到一個目,即三維目標(biāo)”?！?21課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學(xué)交流，20分鐘全班群學(xué)展示，10分鐘當(dāng)堂測評點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排在課前，以完成老師創(chuàng)設(shè)的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學(xué)情，做好駕馭課堂的準(zhǔn)備。

（三）、課堂教學(xué)改革的準(zhǔn)備。

一位哲人說過，我們不能統(tǒng)一思想，那我們就要統(tǒng)一目標(biāo)。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領(lǐng)導(dǎo)和教師要敢于下“改課”的決心，解放學(xué)習(xí)力，以學(xué)為先，顛覆傳統(tǒng)課堂，用革命的行動，重建教學(xué)模式，再造教學(xué)流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質(zhì)量，這個影響是正相關(guān)影響，使學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，尤其是教學(xué)質(zhì)量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學(xué)校有不斷推進(jìn)“改課”的機(jī)制，形成新型的學(xué)校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法?！案恼n”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式自然就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。“改課”的關(guān)鍵問題是“行動”，在游泳中學(xué)會游泳，敢于試水，在“改課”中學(xué)會課改，大膽行動，只有進(jìn)入行動層面才能進(jìn)行課改，才會明白課改?！案恼n”的提升是在不斷總結(jié)、反思中改進(jìn)，一天一小進(jìn)步，一月一個驚喜，一學(xué)期一項(xiàng)大行動，一學(xué)年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實(shí)施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的情況，反復(fù)研究與實(shí)踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設(shè)，使小組真正學(xué)起來

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合評定，然后將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內(nèi)優(yōu)、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)。最后選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長。學(xué)習(xí)組長是小組學(xué)習(xí)的核心，負(fù)責(zé)督促、檢查成員學(xué)習(xí)、分配任務(wù)等工作。常務(wù)組長必須有一定的管理能力，負(fù)責(zé)小組的各項(xiàng)管理工作。另外定期對小組成員進(jìn)行流動，實(shí)行動態(tài)編排，使學(xué)生不斷了解更多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，先進(jìn)帶后進(jìn)，取長補(bǔ)短.2、預(yù)習(xí)鋪墊，使學(xué)生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關(guān)鍵在于學(xué)生怎么學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生漸漸的認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，教師最大限度激發(fā)學(xué)生的欲望，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

3、率先垂范、逐一訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調(diào)、情感、體態(tài)、方法等多方面逐個課改班級過關(guān)的方式以身示范訓(xùn)練學(xué)生。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、講、寫，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)生怎樣讀，要求學(xué)生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學(xué)生怎么講，教學(xué)生怎樣說，通過一段過關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生變了，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現(xiàn)自己，展示自己。出現(xiàn)了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求：第一、教師一定要勤于設(shè)計(jì)前；第二、設(shè)計(jì)時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習(xí)慣、基本道德情感；第三、要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。用目標(biāo)拉住每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通向目標(biāo)的橋梁，步步為贏，逼近目標(biāo)；第四、心中要有學(xué)生，做到四個精心，精心確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的過程，精心的預(yù)設(shè)探究的亮點(diǎn)，精心的提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第五、“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。