第一篇：課堂觀察研究“三五”模式——以“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性”為例（推薦）

課堂觀察是教師研究課堂的一種方式，它的主要特點(diǎn)是“將所要研究的問題具體化為一個(gè)觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中的復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。我校根據(jù)陽(yáng)光課堂的教學(xué)目標(biāo)與理念，開展了多項(xiàng)課堂觀察專題研究，初見成效，現(xiàn)以“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性”為例，談?wù)勎覀冋n堂觀察研究實(shí)踐中的具體做法，大體概括為三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)：觀前預(yù)備會(huì)議（確定觀察目的與觀察點(diǎn)、制作觀察量表）、課堂觀察記錄、觀后分析報(bào)告（包括召開分析報(bào)告會(huì)、撰寫觀察報(bào)告），簡(jiǎn)言之，就是課堂觀察研究“三五”模式。

一、確定觀察目的和觀察點(diǎn) 觀前預(yù)備會(huì)議的首要任務(wù)是確定觀察目的、觀察點(diǎn)。每一次課堂觀察都應(yīng)有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點(diǎn)也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構(gòu)或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學(xué)規(guī)范落實(shí)。我校針對(duì)教師課堂上普遍不注重對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)的現(xiàn)象，開展了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主自信地學(xué)習(xí)，獲取成就感、成功感。研究主題（觀察點(diǎn)）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標(biāo)和方向，需要學(xué)科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變?nèi)f化的，要將課堂內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)狀況進(jìn)行細(xì)致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，選擇研究主題（觀察點(diǎn)）要注意三點(diǎn)：一是要針對(duì)學(xué)校課堂中急需解決的問題，貼近教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)際意義。二是顧及學(xué)校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應(yīng)；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導(dǎo)致觀察不細(xì)致，也不因?yàn)樘《鴮?dǎo)致觀察無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我校就“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性”主題，分四個(gè)觀察組，從“評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)與品質(zhì)、評(píng)價(jià)態(tài)度與方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)對(duì)象與分布、評(píng)價(jià)反應(yīng)與效果”5個(gè)維度，13個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，如表一所示。

二、制作觀察量表，建立觀察小組 預(yù)備會(huì)議在選定觀察點(diǎn)后，第二要?jiǎng)?wù)就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結(jié)合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設(shè)計(jì)。即圍繞每個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)一步分析需要記錄的具體要素，對(duì)各要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，厘清其主要內(nèi)容和特征。如要觀察“課堂教師語(yǔ)言的內(nèi)涵和品質(zhì)”，其要素就可以有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與針對(duì)性、賞識(shí)性與激勵(lì)性、批判性與導(dǎo)向性、親和力與感染力等，從這些方面進(jìn)行分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)的類型和情境設(shè)計(jì)觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來(lái)后，必須在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，看其是否具有科學(xué)性和可行性，先在小范圍內(nèi)試用，及時(shí)修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來(lái)觀察、記錄、分析、診斷課堂教學(xué)行為。下面是我校制作的“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)涵、品質(zhì)”觀察量表，供大家參考。事實(shí)上，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是無(wú)法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備，把整堂課教師的語(yǔ)言、行動(dòng)，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄下來(lái)，以便于進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)象分析，使其更具真實(shí)性和說服力。建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)特長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對(duì)較強(qiáng)者為觀察組組長(zhǎng)，保證組內(nèi)有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質(zhì)異構(gòu)的團(tuán)隊(duì)式研究有利于開掘教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成濃郁的研究氛圍。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄 一切準(zhǔn)備就緒以后，便可進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)。同一觀察組因?yàn)槿蝿?wù)相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學(xué)生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學(xué)生的位置；觀察小組合作學(xué)習(xí)狀況的，則選擇接近某一小組進(jìn)行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬(wàn)不能面對(duì)教師背影觀察。如要觀察教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的話，則盡可能靠近教師一點(diǎn)，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，我們同樣還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和愉悅，反之，評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性的。無(wú)論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對(duì)性，有重點(diǎn)地記錄。記錄時(shí)要靈活地采用自己最擅長(zhǎng)的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實(shí)的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎(chǔ)。

四、召開分析報(bào)告會(huì)，進(jìn)行分析推論 分析報(bào)告會(huì)實(shí)際上就是通常所說的“評(píng)課議課”，其流程分成五個(gè)板塊：一是課后說課。執(zhí)教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點(diǎn)是圍繞觀察點(diǎn)說體驗(yàn)、說感受、說得失；二是觀點(diǎn)呈現(xiàn)。各觀察組組長(zhǎng)代表組員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成ppt演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結(jié)論性的東西，觀點(diǎn)要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動(dòng)議課?；?dòng)議課是智慧的啟迪與分享，每個(gè)人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”?；?dòng)可以是觀察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個(gè)組員都要訴說自己在本次活動(dòng)中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領(lǐng)悟。五是總結(jié)評(píng)述。主持人進(jìn)行總結(jié)與提升或由學(xué)科領(lǐng)軍人物進(jìn)行總評(píng)，得出結(jié)論，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。分析報(bào)告會(huì)是課堂觀察研究活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)問題，指出對(duì)策，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實(shí)彈”的，火藥味越濃，爭(zhēng)論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實(shí)生動(dòng)的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對(duì)教師如何規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為具有非常直接的指導(dǎo)意義。

五、撰寫觀察報(bào)告，整理活動(dòng)資料 課堂觀察活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)撰寫觀察報(bào)告，整理好各類資料，做到“活動(dòng)有痕”，資料完整。觀察報(bào)告可以有兩種形式：一種是案例實(shí)錄式。即將課堂觀察的全過程詳細(xì)而又客觀地記錄下來(lái)，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內(nèi)容主要有五項(xiàng)：1．活動(dòng)背景及主題；2．課前會(huì)議，包括觀察組分工表、觀察量表設(shè)計(jì)討論、執(zhí)教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點(diǎn)的選定、課堂教學(xué)全程實(shí)錄、收集或攝取的課堂真實(shí)現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報(bào)告會(huì)材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報(bào)的觀察結(jié)果（附上原始記錄表）、活動(dòng)照片等；5．本次觀察形成的結(jié)論（總結(jié)性評(píng)述）。另一種是研究報(bào)告式。即圍繞一個(gè)主題，對(duì)收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對(duì)核實(shí)無(wú)誤的數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化的趨勢(shì)，提示本質(zhì)性和規(guī)律性的東西，得出科學(xué)的結(jié)論。課堂觀察從觀前確定觀察目的、觀察點(diǎn)到制作觀察量表，建立觀察小組到課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄到觀后召開分析報(bào)告會(huì)議到撰寫觀察報(bào)告，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)完整的、層層推進(jìn)的研究過程，是課堂教學(xué)的“真問題”“真研究”和“真成效”。課堂觀察成為教研活動(dòng)向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型的一種有效形式。誠(chéng)然，我校開展的課堂觀察活動(dòng)僅在起步階段，所取得的經(jīng)驗(yàn)與成果有限，如何使課堂觀察由“隨意”轉(zhuǎn)向“主題”，由“業(yè)余”轉(zhuǎn)向“專業(yè)”，由“粗放”轉(zhuǎn)向“精致”，由“低效”轉(zhuǎn)向“高效”，還值得我們深入思考與研究，不斷實(shí)踐，不斷提高研究水平，讓教師真正過上一種饒有興致地專業(yè)生活。（作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué)）

第二篇：課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)有效性

1、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)自主探索、重視激勵(lì)、關(guān)注團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)語(yǔ),養(yǎng)成良好的口語(yǔ)評(píng)價(jià)習(xí)慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣評(píng)價(jià)語(yǔ)言的巧妙應(yīng)用

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”

2、“他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”

3、“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！”

4、“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”

5、“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“×××”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎?？”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”“你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

（2）激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)語(yǔ)高效應(yīng)用。

學(xué)生的潛能需要教師用口語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成良性循環(huán)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為下面這些激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅(jiān)持研究這么久!”“你有自己獨(dú)特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,你的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大幫助?！薄???！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！”“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來(lái)，真了不起！”“會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰(shuí)是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！”“誰(shuí)愿意來(lái)為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用

學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨(dú)立思考的意識(shí),不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中,“會(huì)提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn)!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來(lái)” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評(píng)價(jià)時(shí),將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

2、及時(shí)反饋,把握最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)

當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí),教師往往會(huì)立刻對(duì)其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時(shí),即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來(lái),一種無(wú)形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來(lái)問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰(shuí)愿意來(lái)向大家陳述你的想法。”等大家的意見達(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣,他們對(duì)一些問題的思考很有見地,有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕?？纱藭r(shí)如果馬上進(jìn)行評(píng)價(jià),就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時(shí),教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰(shuí)聽懂了?”“你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若過早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評(píng)價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來(lái)發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí),如果教師用厭煩的話語(yǔ)打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱啊Ｈ绻處熌苣托牡貎A聽,及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)“別急,慢慢說”鼓勵(lì)他,或者用提示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機(jī)會(huì),學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,常常會(huì)“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景。教師要善于用靈活機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)將尷尬巧妙地化解。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個(gè)教師針對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的3、有的放矢,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的針對(duì)性

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴(yán)肅莊重,或熱情洋溢,富有針對(duì)性,不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步,也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然,在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題,通過有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的特征描述

本方案中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)共設(shè)置2個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，8個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)?，F(xiàn)對(duì)各評(píng)價(jià)要點(diǎn)特征描述如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）參與狀態(tài)

學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否能自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

（2）交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進(jìn)行交流是否充分。

（3）思維狀態(tài)

學(xué)生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)，是否能獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生的見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

（4）生成狀態(tài)

學(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

2、教師教學(xué)

（1）教學(xué)思想

教學(xué)目標(biāo)明確具體全面恰當(dāng)。關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個(gè)體差異。采用小組討論，合作等多種學(xué)習(xí)方式。提供充分的學(xué)習(xí)材料與探究時(shí)空，為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，暴露思維過程。有一定的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。

（3）教學(xué)技術(shù)

重視反饋，把握教學(xué)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)變能力強(qiáng)。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。合理引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學(xué)生充分交流、合作與互動(dòng)。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

（4）個(gè)人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達(dá)能力等。有豐厚的數(shù)學(xué)功底，課堂用語(yǔ)規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法等。有較強(qiáng)的駕馭現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

5、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

第三篇：淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂觀察是教師教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以加強(qiáng)教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對(duì)性的培訓(xùn)、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語(yǔ)言和動(dòng)作，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，感悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對(duì)話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的研究和促進(jìn)作用呢？

一、做好課堂觀察前的準(zhǔn)備

進(jìn)課堂之前能事先了解教學(xué)內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪些方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。如：昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁?？我們的想法是要讓學(xué)生自我成長(zhǎng)，授課教師做到心中有數(shù)，才能對(duì)別人實(shí)施幫助。”因此，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來(lái)上課，我該怎么處理？”思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強(qiáng)思考

1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(zhǎng)自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長(zhǎng)、主任及聽課教師進(jìn)入課堂就是為了講臺(tái)上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì)使我們?cè)谡n后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。

3、需要思考“假如我來(lái)講，我該怎樣？”一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，從而對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

三、課后對(duì)話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評(píng)議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對(duì)你和其他老師專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？（明確主題）

（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請(qǐng)大家對(duì)困惑發(fā)表看法。（合作討論)（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）（6）對(duì)討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(zhǎng)的作用）

2、以平等交流為基礎(chǔ)。

課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對(duì)話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對(duì)話者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì)，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號(hào)，多用問號(hào)和逗號(hào)。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑于與他說了。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。

3、這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。

以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對(duì)問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)??”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”，前者“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教??”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。而后者“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了參與者沒有把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)??”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，沒有誰(shuí)的意見不會(huì)被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性解析

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性解析

摘要：隨著小學(xué)課堂的教學(xué)改革，在教學(xué)中教師對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用已經(jīng)逐漸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以及小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率產(chǎn)生影響。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性，是有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)文字的結(jié)構(gòu)以及文章的結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的了解，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)自身教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化。因此，文章中筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，所運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行了解析。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在不足

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏合理性 小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)也十分重要，因此，教師要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。然而現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用上缺乏一定的合理性，不僅在語(yǔ)言上沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效提高，同時(shí)在提升語(yǔ)文教學(xué)效率上也缺乏一定的影響。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏多樣性 在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的有效方法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)生在課堂中的積極性。但是現(xiàn)階段部分教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)相對(duì)單一，缺乏多樣性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是停留在“真棒”“不錯(cuò)”等，學(xué)生不能在教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)自己回答的重要性，教學(xué)課堂相對(duì)枯燥。

提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方法

教師提高自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理性 教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡普遍較小，在教學(xué)中希望教師對(duì)自己的回答基于肯定。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師在提高自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言合理性的過程中，不僅要對(duì)語(yǔ)言的詞匯量進(jìn)行豐富，更為重要的是教師要提高語(yǔ)言運(yùn)用的合理性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。例如，教師在進(jìn)行《青蛙看?！氛n程教學(xué)的過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，看了今天我們要學(xué)的課題，大家可以從中了解到什么內(nèi)容呢？”學(xué)生1回答“這只青蛙生活在海邊”，教師回答“嗯，不錯(cuò)，還有其他同學(xué)了解到其他內(nèi)容嗎？”學(xué)生2回答道：“青蛙一定是歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才看到大海的?！苯處煂?duì)其稱贊道：“大家回答得都非常棒！”教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說并沒有起到任何實(shí)質(zhì)性的作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“不錯(cuò)”“非常棒”僅僅是停留在表?yè)P(yáng)層面，教師要從學(xué)生回答的根本上對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行合理性設(shè)置，例如，“嗯，還可以再想一下，不過已經(jīng)很棒了”等贊揚(yáng)性的語(yǔ)言，在對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)意見，以更加合理的方法讓學(xué)生理解。

教師豐富自身教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性 教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，要將自身的教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言進(jìn)行豐富，不能一直停留在“不錯(cuò)”“很棒”的層面。因此教師要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，以及學(xué)生的年齡段，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要保證通過自身的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。例如，在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家有對(duì)梅蘭芳進(jìn)行了解嗎？”學(xué)生回答：“梅蘭芳是我國(guó)著名的京劇表演藝術(shù)家?！苯處煼Q贊道：“很棒！”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免單一，顯得課堂氛圍十分呆板。教師如果對(duì)自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行豐富，可以對(duì)學(xué)生稱贊道：“不錯(cuò)，看來(lái)對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，那要繼續(xù)了解哦。”采用豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

通過文章中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性提高方法進(jìn)行探究，可以了解到教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]程婷.略論評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，S1：114-116.[2]王希豐.淺議如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)性[J].中國(guó)校外教育，2015，10：56.（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第五篇：以課堂教學(xué)模式改革為抓手

以課堂教學(xué)模式改革為抓手 推動(dòng)學(xué)校課程改革

沁陽(yáng)市第一中學(xué) 樊克鈞

一、有效教學(xué)的解讀

關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地 第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素： 速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)

學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（前提性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)（核心性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）有效的教的表現(xiàn)：教促進(jìn)學(xué)（教長(zhǎng)學(xué)）

提高學(xué)習(xí)效率（時(shí)間）（速度）

增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):

1．教師——學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。2．學(xué)生——知識(shí)的積極建構(gòu)者。

學(xué)生應(yīng)該自我控制學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講的角色。

二、杜郎口中學(xué)教師香港獻(xiàn)課引熱評(píng) 教學(xué)成效高 課堂氣氛好

徐立峰老師和學(xué)生見面，分小組，由全班學(xué)生自己想辦法民主投票決定如何分組，并以最快的速度排好座位，選出負(fù)責(zé)組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)組名和小組呼號(hào)。最后全班同學(xué)以小組為單位，用自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)小組的呼號(hào)和小組特色。

徐老師的律詩(shī)四首預(yù)習(xí)課在中一丙班開始。在徐老師的一聲號(hào)令下，同學(xué)們以最快的速度將課桌椅分小組圍成了四個(gè)小方陣，緊接著，全班同學(xué)又以最快的速度將自己的名字寫在屬于自己小組區(qū)域的黑板上，徐老師則在一旁微笑著觀察，給各小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)打分并公布在黑板的一角上。

在這兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，徐老師按照事先發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案《詩(shī)歌學(xué)習(xí)建議》中讀（解決字音）——析（理解詩(shī)意）——悟（體會(huì)感情）——思（適當(dāng)拓展）——獲（個(gè)人創(chuàng)作）的步驟，將同學(xué)們帶入了自主學(xué)習(xí)體悟詩(shī)歌的情境中。課上每個(gè)環(huán)節(jié)都允許同學(xué)們離開自己的座位，或站或行或討論，用自己最舒服的方式和姿態(tài)進(jìn)行。在?讀?和?析?兩個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師選出了四名?讀?和?析?任務(wù)完成得最慢的同學(xué)，稱呼他們?yōu)?專家?，坐在講臺(tái)上為同學(xué)們答疑解惑，同時(shí)各組之間展開了激烈競(jìng)爭(zhēng)。

在友好的競(jìng)爭(zhēng)和?專家?的共同努力下，同學(xué)們回顧了律詩(shī)的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)了四首詩(shī)歌的讀音，理解了詩(shī)歌的意思。接下來(lái)是?悟?的環(huán)節(jié)，徐老師在講述了體悟詩(shī)歌的辦法和要求，并進(jìn)行聲情并茂的演示之后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)侩x開自己的座位，開始用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感和哲理。這一過程中徐老師做的就是到各小組去指導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀和感受了。師生分工明確，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自由而有序、歡快而又緊張的氛圍。

在嚴(yán)格計(jì)時(shí)的10分鐘之后，同學(xué)們按小組上臺(tái)進(jìn)行了展示。課前選出的一名計(jì)分員則在黑板上記錄下每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)發(fā)言的次數(shù)。最后，徐老師在?每個(gè)人都要發(fā)言?的課堂要求下，統(tǒng)計(jì)出全班39位同學(xué)有33位參與了課堂發(fā)言，而沒有發(fā)言的6位同學(xué)也由徐老師安排了任務(wù)，給予了他們發(fā)言參與課堂的機(jī)會(huì)，其中三位同學(xué)對(duì)本堂課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了搶答，以檢測(cè)這堂課學(xué)習(xí)的效果。

最后三位同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)問題是：你覺得同學(xué)們狀態(tài)怎么樣？回答是：我覺得同學(xué)們都很開心。第二個(gè)問題是：和平時(shí)的課堂相比，這堂課有什么不一樣的地方？第二名同學(xué)的回答是：講普通話，做了游戲。第三個(gè)問題是：你對(duì)這堂課還有什么建議？這時(shí)回答的同學(xué)為難地思考了很久，最后給全班同學(xué)提出了他的期望：多參與課堂，多發(fā)言。

香港老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要的學(xué)習(xí)時(shí)間提出疑問：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最初會(huì)花費(fèi)相比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間，而習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)加快很多。現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)且每學(xué)期花2個(gè)月時(shí)間即可結(jié)束所有的課程。

由此可見，興趣即等于效率，?給孩子一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)為了展示而積極準(zhǔn)備，認(rèn)真自學(xué)?。

三、學(xué)習(xí)金字塔

由學(xué)習(xí)金字塔可得出：聽來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，說過的做得來(lái)，做過的就會(huì)用。西方在１９６９年就已經(jīng)研究出來(lái)這個(gè)東西了。學(xué)習(xí)金字塔?表明，閱讀和聽講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，實(shí)干才是最有效的學(xué)習(xí)方式。通過模擬實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。奇怪的是，目前在教育體系主要還是通過閱讀和聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，這不是很有趣嗎？ 研究表明，人們通過視覺獲得的知識(shí)占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，5 味覺占l％。

此研究指每人在獲取知識(shí)上，不同的感覺給人們留下的痕跡如上?，F(xiàn)在更注重24小時(shí)后知識(shí)保留度 例：做一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題 如一節(jié)?滿堂灌?的課

學(xué)生上課完全通過聽覺獲得的知識(shí)占11％，課后24小時(shí)知識(shí)保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是 11%×5%=0.55% 試想0.55%的知識(shí)有多少。?滿堂灌?的課是最糟糕的課

四、有效教學(xué)的規(guī)律和原則

福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué) 生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)頒布：有效教學(xué)5原則

美國(guó)教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美國(guó)教育部 該中心發(fā)表報(bào)告提煉出了有效教學(xué)的5大原則：

①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動(dòng)（joint productive activity）；

②教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話使學(xué)生積極參與的過程；

③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；

④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維（complex thinking）；

⑤教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語(yǔ)言和讀寫水平得到提高。

五、新課程召喚新的課堂結(jié)構(gòu)模式。

沁陽(yáng)一中堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，確立了?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能成才?的教育理念,通過扎實(shí)的工作，取得了一定的成績(jī)，贏得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷的擴(kuò)大，學(xué)校生源基礎(chǔ)越來(lái)越差。教學(xué)阻力不斷增大，高考尖子生成績(jī)提高緩慢，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重……等諸多問題一直困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，讓我們?cè)诓粩嗨伎贾⑻綄ぶ萍s教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。

新課程的實(shí)施給我們進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念提供了新的契機(jī)和良好環(huán)境。我們都知道，課改是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長(zhǎng)克短。我們的?短?是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因 7 有諸多因素，但以?灌輸—接受?為主的教學(xué)方式和以?聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)?為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能才是至關(guān)重要的，所以我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。

六、對(duì)過去課堂教學(xué)模式的深刻反思

課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分都是在課堂里度過的?？梢哉f，課堂效率的高低決定著教學(xué)的成敗。經(jīng)過深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn) ?教學(xué)質(zhì)量提高較慢的主要原因是課堂教學(xué)效率低?。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然沒有得到根本改變，教師在課堂中一直扮演?知識(shí)傳授者? 的角色，忽略了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高……。

如何改革目前課堂中教師為主宰的局面，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，走出一條減負(fù)增效的路子，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在通過省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收后，學(xué)校及時(shí)提出 ?教學(xué)管理要由常規(guī)的‘嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒’向提高課堂效率轉(zhuǎn)變?。經(jīng)過認(rèn)真研究，學(xué)校再一次重申了?從課堂教學(xué)模式改革入手，大力推進(jìn)課改步伐，大幅度提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?的要求。

七、課堂教學(xué)模式改革的逐步實(shí)施

（1）深入調(diào)研，課堂建模

A．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的?兩率?調(diào)查——?課堂精力流失率?和?高效學(xué)習(xí)率?調(diào)查

包括?該科課上你精力流失？?：

A、1、2分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。?該科課上你高效學(xué)習(xí)？?： A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)觸目驚心：

課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。

東兗州一中杜金山校長(zhǎng)?高效課堂? ：從改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)入手，圍繞提升?課上?和?課下?的?學(xué)習(xí)效益?，通過幾年的不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，形成了獨(dú)具特色的?循環(huán)大課堂?模式，引發(fā)了高中課堂教學(xué)的變革。

所有課分為兩段，是?35+10?，也即?展示+預(yù)習(xí)?。

課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布臵的?學(xué)習(xí)任務(wù)?。

在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞?導(dǎo)學(xué)案?領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。10分鐘是預(yù)熱，?課下?時(shí)間是自我加熱，35分鐘展示時(shí)熊熊燃燒。B我校課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

為探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂聽課，教導(dǎo)處、年級(jí)要收集大量的課堂教學(xué)改革的材料分期發(fā)給老師們學(xué)習(xí)，并組織了深入的研討交流。在廣泛調(diào)研和深入研討基礎(chǔ)上，學(xué)校初步建構(gòu)以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)參照系。其內(nèi)涵主要包括以下五步：（1）明確任務(wù)；（2）學(xué)生自學(xué)；（3）小組合作學(xué)習(xí)；（4）成果展示；（5）反饋矯正。以上五環(huán)節(jié)只是教學(xué)的基本步驟，實(shí)踐中將根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。教學(xué)模式的建構(gòu)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了參照和依托。

（2）典型帶動(dòng)，重點(diǎn)突破

如何讓新的教學(xué)理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的實(shí)踐行為？學(xué)校將采取了典型帶動(dòng)、重點(diǎn)突破的策略。首先選取事業(yè)心強(qiáng)、善于創(chuàng)新的備課組作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行先期改革，力求點(diǎn)上突破，帶動(dòng)整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部聯(lián)合蹲班備課組，與組里的老師們共同聽課、評(píng)課和研討。同時(shí)評(píng)選改革幅大，效果明顯的老師，舉行全校公開課，在全校組織研討。并及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，突出的教師在全校表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)在全校推開。

改革進(jìn)程中可能出現(xiàn)的問題：如課堂?一放就亂?的問題，教師無(wú)所作為的問題，小組合作不全面、不深入的問題，學(xué)生積極性如何持續(xù)保持的問題等等。這些問題會(huì)致使部分教師心存疑慮，萌生了等待觀望念頭。為促使廣大教師解除思想包袱，全面投入到課堂教學(xué)改 革之中，學(xué)校要及時(shí)召開課堂教學(xué)改革?攻關(guān)會(huì)?，與老師們一起座談，共同探討課堂教學(xué)改革中的問題及解決策略。學(xué)校班子成員全部參加了座談會(huì)，解決了老師們心中的疑惑，放下了思想包袱，從而以更堅(jiān)定的信心和更大的熱情投入到課堂教學(xué)改革之中。

（3）深化提高，全面提升

學(xué)校要對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一次全面調(diào)研。在聽課和研討后，充分肯定了學(xué)校課堂改革的成功探索，并對(duì)深化改革提出了切實(shí)可行的建議。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理了課堂教學(xué)改革思路，完善課堂教學(xué)模式，于是形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)新模式，并在全校范圍內(nèi)推開。

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。?給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去探求答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展。?通過?自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——總結(jié)反饋?等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，同?體驗(yàn)到了成功的快樂，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)時(shí)，?任任務(wù)務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)動(dòng)、、活教強(qiáng)活動(dòng)動(dòng)建建構(gòu)構(gòu)??教學(xué)學(xué)更更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生引并指有?生發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題題，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生生開開展展?fàn)帬?zhēng)鳴鳴，并適適時(shí)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)拔拔、、指導(dǎo)導(dǎo)，有效效避避免免了了?一一放的實(shí)尊以更放就就亂亂??的教教學(xué)學(xué)。實(shí)踐踐證證明明，尊重重學(xué)學(xué)生生的的主主體體地地位位，以學(xué)學(xué)為為主主，更不不可?地課可忽忽視視教教師師在在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)共共同同體體中中的的?首首席席??地位位和和作作用用。課堂堂教教學(xué)學(xué)能能否否激激發(fā)引發(fā)起起了了學(xué)學(xué)生生的的智智慧慧活活動(dòng)動(dòng)，引發(fā)發(fā)了了學(xué)學(xué)生生專專注注于于知知識(shí)識(shí)的的探探求求與與問問題題的的求求索索的讓將的欲欲望望和和行行為為，讓學(xué)學(xué)生生通通過過一一系系列列問問題題的的解解決決來(lái)來(lái)進(jìn)進(jìn)行行學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，將知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)讓都轉(zhuǎn)化化為為待待探探究究的的問問題題，讓學(xué)學(xué)生生在在對(duì)對(duì)問問題題的的探探究究中中得得到到發(fā)發(fā)展展，都要要看看教教 11 師新師的的主主導(dǎo)導(dǎo)作作用用。新課課程程下下的的教教師師已已從從教教學(xué)學(xué)的的主主宰宰變變?yōu)闉閷W(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的合合作作者引雖但者、、引導(dǎo)導(dǎo)者者，雖說說其其權(quán)權(quán)威威不不再再，但其其在在組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方面面的的作作用用卻卻不不容容忽忽視視。

素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)在是素質(zhì)教育全面推進(jìn)進(jìn)行時(shí)； 課程改革：堅(jiān)定不移持續(xù)推進(jìn)；

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極、本質(zhì)的改變。讓我們創(chuàng)造各具特色的優(yōu)秀學(xué)校。