第一篇：空間幾何體的三視圖教學(xué)反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

a)會(huì)畫(huà)三視圖。2.過(guò)程與方法

a)學(xué)生動(dòng)手作圖，親手體驗(yàn)，感受三視圖表示空間幾何體的意義。3.情感與價(jià)值

a)聯(lián)系生活實(shí)例，提高學(xué)生空間想象力； b)體會(huì)三視圖在生活中的應(yīng)用。

重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：畫(huà)簡(jiǎn)單組合體的三視圖。

2.難點(diǎn)：識(shí)三視圖表示的空間幾何體或物體。

教學(xué)流程

【第一節(jié)課，自我介紹很重要，課前為同學(xué)們播放國(guó)際學(xué)校師資篇視頻?！?師：上課！生：老師好！

師: 同學(xué)們好！首先請(qǐng)?jiān)试S我自我介紹一下，我叫程冬，來(lái)自龍盤(pán)湖國(guó)際學(xué)校。在上一次信息課上，大家玩的很Happy，希望這一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)的也很Happy?！咀寣W(xué)生明確課題內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)】

閑話少敘，進(jìn)入正題。在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了空間幾何體的定義和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，本節(jié)課主要研究學(xué)習(xí)空間幾何體的一種表示方法，這就是空間幾何體的三視圖。

對(duì)于空間幾何體的三視圖，我們不僅要會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單組合體的三視圖，而且還要能夠根據(jù)三視圖辨識(shí)出它們所表示的空間幾何體是什么。

【創(chuàng)設(shè)情境，揭示問(wèn)題。由于光在物理學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，關(guān)于投影及其相關(guān)概念以講授法為主】

【切換到PPT手影表演頁(yè)，借助投影儀光線親自演示鴿子的形狀】相信大家都看過(guò)或者會(huì)表演手影戲，它不要復(fù)雜的設(shè)備，只要一支蠟燭或者一盞燈，甚至是一輪明月，通過(guò)手勢(shì)的變化，就可以創(chuàng)造出不同動(dòng)物的形象。那么，我們就把這種在不透明物體的后面的屏幕上留下影子的現(xiàn)象叫做投影。在物理學(xué)中，光源包括哪些？ 生：點(diǎn)光源、平行光源。

師：光是沿直線傳播的，那么光線用什么表示呢？

生：光線是用帶方向的直線表示的。在這里，我們把光線叫做投影線，留下影子的屏幕叫做投影面。

投影按光源的分類分為中心投影和平行投影兩大類。假設(shè)有一點(diǎn)光源S，物體在點(diǎn)光源的散射下形成的投影，叫做中心投影。

【結(jié)合PPT，生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)出物體投影的過(guò)程，方便學(xué)生理解中心投影的抽象概念，體現(xiàn)了一種數(shù)形結(jié)合的思想?！?/p>

師：你能說(shuō)出中心投影中投影圖的大小取決于什么嘛？

生：投影圖的大小隨著物體與投影中心或投影面之間的距離和位置的變化而變化．【體現(xiàn)了函數(shù)思想】

師：你能說(shuō)出中心投影中投影線之間的位置關(guān)系嗎？ 生：投影線相交于一點(diǎn)（這一點(diǎn)指什么？投影中心）【引出中心投影的特性】

師：在屏幕的上方平行放置一個(gè)物體，通過(guò)一束平行光線的照射，在屏幕上方形成的投影叫做平行投影。觀察這一幅圖和這一幅圖，觀察投影線與投影面之間有什么差別？ 【“這一幅圖和這一幅圖”分別指的是哪一幅圖？PPT中有圖時(shí)注意標(biāo)注清晰，便于表述?！?生：左圖中的投影線垂直于投影面，右圖中的投影線傾斜于投影面。師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)和認(rèn)真，文字語(yǔ)言描述的也不錯(cuò)。【課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言】我們把左圖中呈現(xiàn)出的投影稱為正投影；右圖中呈現(xiàn)出的投影稱為斜投影。我們?cè)儆^察，正投影中，物體與投影圖的大小形狀有什么不同嗎？ 生：它們之間的大小形狀相同。師：正是由于正投影能夠真實(shí)反映出物體的形狀與大小，本節(jié)主要是利用正投影研究空間幾何體的三視圖。

【創(chuàng)設(shè)情境，揭示問(wèn)題】

下面看這么一副圖形，在公園里面，一個(gè)俊朗的帥哥含情脈脈的看著懷中的這位長(zhǎng)發(fā)齊腰、金發(fā)飄飄的美女？?。∧型瑢W(xué)可以忘情的暢想下。生：充斥著一片討論聲?！窘衣稁浉绫е舐墓返恼嫦唷?師：這種場(chǎng)景告訴我們看問(wèn)題不能只從單一方面考察，而是要從多角度或者多側(cè)面觀察物體，這樣我們才能明白物體的真相。那么，我們?nèi)绾文軌蛘鎸?shí)的了解物體的形狀大小呢？

【結(jié)合標(biāo)致汽車圖片和中國(guó)99式坦克從多角度觀察，提示同學(xué)們是否在大腦中存在汽車和坦克實(shí)物的景象，進(jìn)而引出視圖及三視圖的概念?！?/p>

【由于三視圖的概念較為抽象，覺(jué)得講授法 + PPT演示 + 聯(lián)系生活實(shí)例 較好?！?師：視圖是按照正投影投射而得到的圖形，按觀察的角度不同分為主(正)視圖、左(側(cè))視圖、俯視圖。下面以長(zhǎng)方體為例，大家可以看著墻角處的飲水機(jī)，就把它看成我們PPT上的長(zhǎng)方體，從前往后看，你能看到的什么？ 生：矩形；

師：從左往右看，你能看到什么呢？ 生：矩形；

師：從上往右看，你能看到什么呢？ 生：矩形；

【給出三視圖的概念】

師：大家閱讀下PPT上給出的三視圖的概念，【一邊講解，一邊板書(shū)，然后說(shuō)明研究三視圖的意義?！?/p>

【讓學(xué)生自己動(dòng)手，結(jié)合墻角處的飲水機(jī)(長(zhǎng)方體)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)三視圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。同時(shí)，也為下一步如何畫(huà)三視圖作準(zhǔn)備?！?/p>

問(wèn)題：根據(jù)長(zhǎng)方體[長(zhǎng)5cm，寬4cm，高3cm]的模型，請(qǐng)您畫(huà)出它們的三視圖，并觀察三種圖形之間的關(guān)系。

師：請(qǐng)大家用尺規(guī)作圖法在草稿紙上畫(huà)出這個(gè)長(zhǎng)方體的 三視圖。

【再請(qǐng)一位同學(xué)在講臺(tái)上畫(huà)出這個(gè)基本幾何體的三 視圖。（便于利用三視圖的規(guī)律判斷他畫(huà)的是否正確）】 師：[注意到臺(tái)下有好多同學(xué)都畫(huà)完了三視圖，臺(tái)上同學(xué) 還在畫(huà)]畫(huà)完的同學(xué)們，請(qǐng)欣賞下彼此的作品，并觀察對(duì) 方畫(huà)的是否正確，為什么不正確？然后再討論下三視圖 中兩兩之間是否存在相等關(guān)系？若存在，為什么？ 生：【彼此都在討論著，趁著臺(tái)上同學(xué)畫(huà)三視圖的功夫，去臺(tái)下了解下他們討論的結(jié)果】 師：【結(jié)合PPT進(jìn)行講解】畫(huà)三視圖，首先要確定位置關(guān)系，也就是“正前方”、“正左方”、“正右方”是哪個(gè)位置。【講解本問(wèn)題中，結(jié)合飲水機(jī)講解位置都在哪兒】

若把帶顏色部分的各個(gè)平面展開(kāi)，得到一個(gè)平面，我們?cè)賮?lái)觀察三視圖之間是否存在相等關(guān)系。根據(jù)剛才大家在底下的討論，我想請(qǐng)一位同學(xué)與大家分享下討論的結(jié)果。【根據(jù)剛才在臺(tái)下了解的情況，請(qǐng)一位同學(xué)起立回答問(wèn)題】 生：一個(gè)幾何體的

俯視圖和正視圖的的長(zhǎng)度一樣，正視圖和側(cè)視圖的高度一樣，側(cè)視圖和俯視圖的寬度一樣． 師：總結(jié)歸納的非常到位。我們把

“俯視圖和正視圖的的長(zhǎng)度一樣”為長(zhǎng)對(duì)齊；【板書(shū)】 “正視圖和側(cè)視圖的高度一樣”為高平齊【板書(shū)】 “側(cè)視圖和俯視圖的寬度一樣．”為寬相等【板書(shū)】 板書(shū)：

俯、正：長(zhǎng)對(duì)齊； 正、側(cè)：高平齊； 側(cè)、俯：寬相等。

我們?cè)倏纯催@位同學(xué)畫(huà)的三視圖是否正確，怎么才能判斷三視圖是否正確呢？九個(gè)字“長(zhǎng)對(duì)齊、高平齊、寬相等”就是檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)?！菊?qǐng)同學(xué)分析三視圖對(duì)錯(cuò)】

練習(xí)：判斷簡(jiǎn)單幾何體的三視圖是否正確【檢驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)反饋】

師：如何作出空間幾何體的三視圖，你們能說(shuō)一下嗎？

生：(1)分析從幾何體的正前方、正左方、正上方所看到的正投影圖;(2)按照“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”作出對(duì)應(yīng)的三視圖;

(3)作圖時(shí)能看見(jiàn)的輪廓線和棱用實(shí)線表示，不能看見(jiàn)的用虛線表示.【上面的概念講解控制在25分鐘以內(nèi)】

練習(xí)：【三類題型】

1.簡(jiǎn)單幾何體的三視圖的認(rèn)識(shí)及講解?！居捎诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)三視圖，所以這里僅僅是復(fù)習(xí)回顧初中的三視圖，重點(diǎn)講解畫(huà)三視圖的過(guò)程。無(wú)需學(xué)生會(huì)畫(huà)】 2.畫(huà)棱柱的三視圖（主要考察畫(huà)三視圖的步驟(3)）。3.如何根據(jù)三視圖識(shí)別出空間幾何體。

總結(jié)：

教學(xué)反思：

值得加強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)：

1、有聽(tīng)課老師在時(shí)，基本克服了臺(tái)上面臨著的心理壓力，神態(tài)自然了一些。

2、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，值得發(fā)揚(yáng)。

3、由于課題內(nèi)容的特殊性，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生個(gè)人或小組合作的形式新問(wèn)題及規(guī)律。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性有了一些改進(jìn)。

6、課堂設(shè)問(wèn)和練習(xí)的層次性，個(gè)人認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

7、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，由于平時(shí)的積累，特別是第二節(jié)課，比平時(shí)豐富了些。值得改進(jìn)的缺點(diǎn)：

1、金初實(shí)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)聲音宏亮，在金高上第一節(jié)課時(shí)沒(méi)有發(fā)揚(yáng)出來(lái)。（第二節(jié)課改進(jìn)以后好了些）。

2、教學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫性。

3、需要提高學(xué)生的參與度，前提是需要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征。在本節(jié)課中，由于抽象概念較多，學(xué)生的空間思維能力尚未完全形成，因此可考慮借助多媒體，采用講解法和啟發(fā)式設(shè)問(wèn)的方式，豐富學(xué)生的空間思維能力，可能會(huì)好些。當(dāng)然，對(duì)于一些易于理解的概念，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，自學(xué)輔導(dǎo)較好。

4、整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性銜接的不緊湊（改進(jìn)后，第二節(jié)好了一些）。

5、做到課堂教學(xué)中的收放自如，是我一直以來(lái)努力的目標(biāo)。營(yíng)造積極寬松的思維環(huán)境，是我一直以來(lái)努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。

6、語(yǔ)言表達(dá)要力爭(zhēng)凝練，清晰，尤其是課堂設(shè)問(wèn)及歸納總結(jié)。

第二篇：《空間幾何體的三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《空間幾何體的三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容分析：

三視圖是空間幾何體的一種表示形式，是立體幾何的基礎(chǔ)之一。學(xué)好三視圖為學(xué)習(xí)直觀圖奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，幾何直觀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣。

學(xué)情分析：

(1)在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方體，長(zhǎng)方體的幾何特征以及從不同的方向看物體得到不同的視圖的方法。但是對(duì)于三視圖的概念還不清晰

(2)在初中，學(xué)生只接觸了從空間幾何體到三視圖的單向轉(zhuǎn)化,還無(wú)法準(zhǔn)確的識(shí)別三視圖的立體模型。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈知識(shí)與技能：能畫(huà)出簡(jiǎn)單空間圖形(長(zhǎng)方體，球，圓柱，圓錐，棱柱等等簡(jiǎn)易組合)的三視圖，能識(shí)上述三視圖表示的立體模型，從而進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。

⒉過(guò)程與方法：通過(guò)直觀感知，操作確認(rèn)，提高學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

⒊情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索、互相合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：畫(huà)出簡(jiǎn)單組合體的三視圖.教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體.教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)景揭題：

1、請(qǐng)大家讀唐宋八大家之一的蘇軾的

《題西林壁》 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

分析詩(shī)的意境：山還是那座山，景還是那片景?！皺M看成嶺側(cè)看成峰”，這說(shuō)明從不同的角度看同一物體視覺(jué)的效果可能不同，要比較真實(shí)反映出物體，我們必須從多角度觀看物體。其實(shí)，在生活中，我們看一樣?xùn)|西是不是也有類似的體驗(yàn)，演示東風(fēng)雪鐵龍汽車的三視圖，F(xiàn)6飛機(jī)的三視圖，提出課題——空間幾何體的三視圖。

用蘇軾的詩(shī)句的意境，讓學(xué)生體會(huì)從不同的角度看同一物體視覺(jué)效果的不同，要比較真實(shí)反映出物體，我們必須從多角度觀看物體。同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)課平添一份神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、溫故而知新：

在初中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱的三視圖，你能說(shuō)出三視圖包括哪些呢？

幾何體的主視圖、左視圖、俯視圖統(tǒng)稱為三視圖

主視圖：光線從幾何體正面向后面正投影，得到的投影圖。左視圖：光線從幾何體左面向右面正投影，得到的投影圖。俯視圖：光線從幾何體上面向下面正投影，得到的投影圖。

3、畫(huà)一畫(huà)：

畫(huà)出下面圓柱體的三視圖（圓柱體的底面直徑為3CM，高4CM）

通過(guò)計(jì)算機(jī)觀察圓柱體的三面視圖，再動(dòng)手畫(huà)圖，使學(xué)生掌握畫(huà)三視圖的基本技能。

4、歸納整理

三視圖的投影規(guī)律：物體有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向的尺寸。如果把物體左右方向的尺寸稱為長(zhǎng)，前后方向的尺寸稱為寬，上下方向的尺寸稱為高，則主、俯視圖都反映了物體的長(zhǎng)，主、左視圖都反映了物體的高度，俯、左視圖反映了物體的寬度。因此，三視圖存在著以下投影關(guān)系：

主、俯視圖長(zhǎng)對(duì)正 主、左視圖高平齊 俯、左視圖寬相等

上述主、俯、左三個(gè)視圖之間的關(guān)系，通常稱為“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的三等關(guān)系，不僅實(shí)用于整個(gè)物體的投影，也適用于物體上每個(gè)局部結(jié)構(gòu)的投影。

二、探求新知：

1、看一看：

課件演示正四棱臺(tái)、正四棱錐、正六棱柱、球的三視圖，分析它們的結(jié)構(gòu)特征。

2、用一用：

課件演示：圓錐、圓臺(tái)、正六棱柱、五棱錐等的三視圖，讓生說(shuō)出這些立體圖形的名稱。

通過(guò)觀察、分析，使學(xué)生熟悉一些簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，豐富學(xué)生的空間想象力。

3、想一想：

課件演示：給出一個(gè)主視圖，問(wèn)能否判斷出是什么立體圖形？

再給出它的左視圖，問(wèn)現(xiàn)在能否判斷出是什么立體圖形？

接著給出它的俯視圖，說(shuō)出立體圖形的名稱。

變化它的俯視圖，說(shuō)出是什么立體圖形。

得出結(jié)論：要確定一個(gè)立體圖形，必須具備主視圖、左視圖、俯視圖三個(gè)視圖，缺一不可。

通過(guò)學(xué)生觀察、分析、判斷，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)三視圖的意義。

三、鞏固提高

1、初試牛刀：

根據(jù)所學(xué)過(guò)的基本幾何體的三視圖特征，分析下列各組圖中所代表的物體是由哪幾個(gè)基本幾何體組成的。

課件演示圓柱銷、六角頭螺栓、圓頭螺釘?shù)绕嚵慵晥D，讓學(xué)生分析它們所代表的物體是由哪幾個(gè)基本幾何體所組成，并說(shuō)出相應(yīng)的零件名稱。

通過(guò)一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)又熟悉的幾何體的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)就在身邊，而且與生活息息相關(guān)，以事實(shí)回應(yīng)學(xué)生心中的那種“數(shù)學(xué)無(wú)用論”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2、動(dòng)手動(dòng)腦：

畫(huà)出下面立體圖形的三視圖

AB

通過(guò)直觀感知，畫(huà)簡(jiǎn)單空間圖形——長(zhǎng)方體，棱臺(tái)、圓臺(tái)等等簡(jiǎn)易組合的三視圖，讓學(xué)生能熟識(shí)上述三視圖表示的立體模型，從而進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。

3、挑戰(zhàn)自我

課件演示立體方塊堆積三視圖，請(qǐng)學(xué)生利用自己的課本堆積出三視圖所表示的立體圖

主視圖 左視圖 俯視圖

主視圖 左視圖 俯視圖

通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，體會(huì)三視圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和空間想象能力。

四、反饋小結(jié)： 這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？ 三視圖的投影規(guī)律是什么？

這節(jié)課我們研究的都是從不同方向觀察物體，對(duì)人，對(duì)事呢？

自主小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，由物及人，教育學(xué)生無(wú)論是對(duì)人、對(duì)事多從不同的角度，不同的視角來(lái)考慮，多作換位思考，學(xué)會(huì)合作，我們的生活才會(huì)更加和諧。

五、課外延伸： 畫(huà)出汽車輪胎的三視圖

第三篇：空間幾何體的三視圖和直觀圖教學(xué)設(shè)計(jì)

空間幾何體的三視圖和直觀圖（第一課時(shí)）銅仁二中 饒望遠(yuǎn)

一、教材的地位和作用

本節(jié)課是 “空間幾何體的三視圖和直觀圖”的第一課時(shí)，主要內(nèi)容是投影和三視圖，這部分知識(shí)是立體幾何的基礎(chǔ)之一，一方面它是對(duì)上一節(jié)空間幾何體結(jié)構(gòu)特征的再一次強(qiáng)化，畫(huà)出空間幾何體的三視圖并能將三視圖還原為直觀圖,是建立空間概念的基礎(chǔ)和訓(xùn)練學(xué)生幾何直觀能力的有效手段。另外，三視圖部分也是新課程高考的重要內(nèi)容之一，常常結(jié)合給出的三視圖求給定幾何體的表面積或體積設(shè)置在選擇或填空中。同時(shí)，三視圖在工程建設(shè)、機(jī)械制造中有著廣泛應(yīng)用，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入高一層學(xué)府學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以在人們的日常生活中有著重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：能畫(huà)出簡(jiǎn)單空間圖形(長(zhǎng)方體，球，圓柱，圓錐，棱柱等的簡(jiǎn)易組合)的三視圖，能識(shí)別上述三視圖表示的立體模型，從而進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)直觀感知，操作確認(rèn)，提高學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互合作的精神。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成由立體圖形到三視圖，再由三視圖想象立體圖形的復(fù)雜過(guò)程。直觀感知操作確認(rèn)是新課程幾何課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)，也是這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。通過(guò)大量的多媒體直觀，實(shí)物直觀使學(xué)生獲得了對(duì)三視圖的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀察思考，動(dòng)手實(shí)踐，操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幾何直觀能力為學(xué)習(xí)立體幾何打下基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：畫(huà)出空間幾何體及簡(jiǎn)單組合體的三視圖，體會(huì)在作三視圖時(shí)應(yīng)遵循的“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的原則。

（二）難點(diǎn)：識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體，即：將三視圖還原為直觀圖。

四、學(xué)生現(xiàn)實(shí)分析

本節(jié)首先簡(jiǎn)單介紹了中心投影和平行投影，中心投影和平行投影是日常生活中最常見(jiàn)的兩種投影形式，學(xué)生具有這方面的直接經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。投影和三視圖雖為高中新增內(nèi)容，但學(xué)生在初中有一定基礎(chǔ)，在七年級(jí)上冊(cè) “從不同方向看”的基礎(chǔ)上給出了三視圖的概念。到了九年級(jí)下冊(cè)則是在介紹了投影后，用投影的方法給出了三視圖的概念，這一概念已基本接近了高中的三視圖定義，只是在名字上略有差異。初中叫做主視圖、左視圖、俯視圖。進(jìn)入高中后特別是再次學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了柱、錐、臺(tái)等幾何體的概念后，學(xué)生在空間想象能力方面有了一定的提高，所以，給出了正視圖、側(cè)視圖、俯視圖的概念。這些概念的變化也說(shuō)明了學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維差異

五、教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法及教學(xué)手段

針對(duì)本節(jié)課知識(shí)是由抽象到具體再到抽象、空間思維難度較大的特點(diǎn)，我采用的教法是直觀教學(xué)法、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手.同時(shí)采用多媒體的教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀性和啟發(fā)性，解決了教師“口說(shuō)無(wú)憑”的尷尬境地，增大了課堂容量，提高了課堂效率。（2）學(xué)法指導(dǎo)

力爭(zhēng)在新課程要求的大背景下組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，留給學(xué)生充分的思考空間，在學(xué)生的辯證和討論前提下，發(fā)揮教師的概括和引領(lǐng)的作用。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

通過(guò)攝影作品及汽車設(shè)計(jì)圖紙引出問(wèn)題

1.照相、繪畫(huà)之所以有空間視覺(jué)效果，主要處決于線條、明暗和色彩，其中對(duì)線條畫(huà)法的基本原理是一個(gè)幾何問(wèn)題，我們需要學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

2.在建筑、機(jī)械等工程中，需要用平面圖形反映空間幾何體的形狀和大小，在作圖技術(shù)上這也是一個(gè)幾何問(wèn)題，你想知道這方面的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)攝影作品及汽車設(shè)計(jì)圖紙的展示引出問(wèn)題1,2，從貼近生活的實(shí)例入手，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容。引出課題：投影與三視圖

知識(shí)探究

（一）：中心投影與平行投影

光是直線傳播的,一個(gè)不透明物體在光的照射下,在物體后面的屏幕上會(huì)留下這個(gè)物體的影子,這種現(xiàn)象叫做投影。其中的光線叫做投影線，留下物體影子的屏幕叫做投影面。

思考1:不同的光源發(fā)出的光線是有差異的,其中燈泡發(fā)出的光線與手電筒發(fā)出的光線有什么不同？

思考2:我們把光由一點(diǎn)向外散射形成的投影叫做中心投影，把在一束平行光線照射下形成的投影叫做平行投影，那么用燈泡照射物體和用手電筒照射物體形成的投影分別是哪種投影？

思考3:用燈泡照射一個(gè)與投影面平行的不透明物體,在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關(guān)系？當(dāng)物體與燈泡的距離發(fā)生變化時(shí)，影子的大小會(huì)有什么不同？

思考4:用手電筒照射一個(gè)與投影面平行的不透明物體，在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關(guān)系？當(dāng)物體與手電筒的距離發(fā)生變化時(shí)，影子的大小會(huì)有變化嗎？

思考5:在平行投影中，投影線正對(duì)著投影面時(shí)叫做正投影，否則叫做斜投影.一個(gè)與投影面平行的平面圖形，在正投影和斜投影下的形狀、大小是否發(fā)生變化？

思考6:一個(gè)與投影面不平行的平面圖形，在正投影和斜投影下的形狀、大小是否發(fā)生變化？ 師生活動(dòng)：學(xué)生思考，討論，教師歸納總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：講解投影，投影線，投影面，讓學(xué)生了解投影式如何形成的。通過(guò)六個(gè)思考層層深入，學(xué)生在思考討論的過(guò)程中總結(jié)出投影的分類及每種投影的特點(diǎn)。知識(shí)探究

（二）：柱、錐、臺(tái)、球的三視圖

把一個(gè)空間幾何體投影到一個(gè)平面上，可以獲得一個(gè)平面圖形。但只有一個(gè)平面圖形難以把握幾何體的全貌，因此我們需要從多個(gè)角度進(jìn)行投影，這樣就能較好地把握幾何體的形狀和大小，通常選擇三種正投影，即正面、側(cè)面和上面。從不同的角度看建筑

問(wèn)題1:要很好地描繪這幢房子，需要從哪些方向去看？ 問(wèn)題2:如果要建造房子，你是工程師，需要給施工員提供哪幾種圖紙？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察大樓的圖片，提出問(wèn)題1,2，這種設(shè)計(jì)更易于讓學(xué)生接受，說(shuō)明數(shù)學(xué)與生活密不可分。給出三視圖的含義：

（1）光線從幾何體的前面向后面正投影得到的投影圖，叫做幾何體的正視圖；（2）光線從幾何體的左面向右面正投影得到的投影圖，叫做幾何體的側(cè)視圖；（3）光線從幾何體的上面向下面正投影得到的投影圖，叫做幾何體的俯視圖；（4）幾何體的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖統(tǒng)稱為幾何體的三視圖。

思考1 ：正視圖、側(cè)視圖、俯視圖分別是從幾何體的哪三個(gè)角度觀察得到的幾何體的正投影圖？它們都是平面圖形還是空間圖形？

思考2 ：如圖，設(shè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別為a、b、c，那么其三視圖分別是什么？ 一個(gè)幾何體的正視圖和側(cè)視圖的高度一樣，俯視圖和正視圖的的長(zhǎng)度一樣，側(cè)視圖和俯視圖的寬度一樣。

思考3 ：圓柱、圓錐、圓臺(tái)的三視圖分別是什么？

思考4 ：一般地，一個(gè)幾何體的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖的長(zhǎng)度、寬度和高度有什么關(guān)系？ 師生活動(dòng)：分小組討論，動(dòng)手操作來(lái)完成思考題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，大概花15分鐘的時(shí)間來(lái)完成這部分的教學(xué)。學(xué)生自主歸納總結(jié)將本節(jié)課的重點(diǎn)化解。

長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等

（三）理論遷移

1、例題講解 例1 例2 例3

2、課堂練習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用新知進(jìn)行針對(duì)性的講解與練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)三視圖的理解。

3、作業(yè)（1）必做

（2）選做：如何畫(huà)出空間幾何體的直觀圖

（四）小結(jié)

1、談一談對(duì)三視圖的新認(rèn)識(shí)。

2、想一想自己還有哪些方面掌握的不夠熟練？課下還需在哪些方面努力？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作業(yè)與小結(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，并且在課下努力彌補(bǔ)，將疑惑解除。通過(guò)設(shè)置選作題，提高學(xué)生的能力。

七、教學(xué)反思

由三視圖到立體圖形是本節(jié)課的難點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)視圖進(jìn)行想象，在大腦中構(gòu)建一個(gè)立體形象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用直觀形象與生活中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用歸納、總結(jié)、類比的方法，有效地突破這一難點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)于由三視圖得出立體圖形的名稱掌握不熟練，課下應(yīng)多做練習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)多給學(xué)生安排時(shí)間自主探究，小組合作，這樣對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更深刻。在課堂上應(yīng)大膽放手，將課堂交給學(xué)生。

第四篇：空間幾何體教學(xué)反思

空間幾何體教學(xué)反思

篇一：空間幾何體>教學(xué)反思

今天受青島一所學(xué)校校長(zhǎng)之約，來(lái)青島與這所學(xué)校的老師交流教學(xué)體會(huì)。晚上有點(diǎn)時(shí)間，正好賓館可以上網(wǎng)，寫(xiě)寫(xiě)近期的一些教學(xué)感想。

前面大約用了兩周的時(shí)間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了立體幾何中的《空間幾何體》的內(nèi)容，其中有些兩點(diǎn)感觸頗深。

一是從武漢參加全國(guó)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流回來(lái)以后，本來(lái)認(rèn)為《三視圖》部分在初中已經(jīng)很好的得到學(xué)習(xí)，不需要再花大的氣力，像學(xué)新課那樣展開(kāi)，只需簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)即可。但是，事與愿違，學(xué)生并不像我想象的那樣掌握的很好，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

二是關(guān)于幾何體面積和體積的計(jì)算問(wèn)題。我從今年高考閱卷抽樣結(jié)果知道，學(xué)生這部分在高考中丟分很厲害，遠(yuǎn)甚過(guò)推理證明。因此，需要特別重視和加強(qiáng)訓(xùn)練。既便如此，效果也不是十分理想。

應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是挺高的，有的學(xué)生為看不明白空間圖形著急，一下課經(jīng)常有學(xué)生圍著問(wèn)問(wèn)題。有時(shí)外出開(kāi)會(huì)有一兩天沒(méi)給學(xué)生上課，一見(jiàn)面也會(huì)“遭到”意外的掌聲歡迎，讓人驚喜激動(dòng)好一陣。

在教學(xué)過(guò)程中，總是感覺(jué)到學(xué)生練習(xí)消化的時(shí)間幾乎沒(méi)有，作業(yè)質(zhì)量不高。整天都是在急急忙忙的趕新課，是不是教學(xué)方法還是其他方面存在問(wèn)題？

篇二：空間幾何體教學(xué)反思

在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題并及時(shí)地進(jìn)行反思和改進(jìn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下自動(dòng)的、建構(gòu)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)等方面，要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，個(gè)人努力與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合則能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在交流與討論中，能夠澄清認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤。這有助于擴(kuò)展思路，提高能力，加強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神。所以，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該最大可能地讓學(xué)生相互探討，相互溝通。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去，使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的作用。

四、隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

另外，具體而言，我覺(jué)得我在以下幾個(gè)方面還有所不足，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷地改善自己的教學(xué)方法并取得進(jìn)步。

一、在教學(xué)過(guò)程中我容易憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，但是>數(shù)學(xué)教學(xué)是不能夠只憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身也具有相當(dāng)?shù)木窒扌裕蛿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之>自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)給我們老師在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)許多自以為是的假象，以至于很多學(xué)生都聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。

二、我的教學(xué)過(guò)程太過(guò)理智、呆板也是我需要反思和改進(jìn)的，理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。這樣的教學(xué)活動(dòng)不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，容易導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，不利于讓同學(xué)們快樂(lè)和積極地學(xué)習(xí)。

在我平時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我傾向于反思什么是數(shù)學(xué)；同學(xué)們?cè)趺礃訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能學(xué)得更好；我有應(yīng)該怎么樣去教會(huì)同學(xué)們數(shù)學(xué)。以這樣的心態(tài)我一邊教同學(xué)們學(xué)習(xí)，一邊不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)技巧和方法，我相信我會(huì)教得更好，而我的同學(xué)也會(huì)學(xué)得更棒！

篇三：空間幾何體教學(xué)反思

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)必修2的教學(xué)，我從總體上把握教材，認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，熟知新課標(biāo)對(duì)必修2的要求，再把要求逐步分解和落實(shí)到每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。由于立體幾何的特點(diǎn)，上課時(shí)采用了“問(wèn)題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開(kāi)，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，除了使用豐富的教具外，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙板，上課時(shí)與筆共同比劃直線和平面的位置關(guān)系，盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題相掛鉤，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。這方面，北師大版高中數(shù)學(xué)已經(jīng)做出了很好的示范。下面就數(shù)學(xué)必修2談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思：

1、空間幾何體，點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系

立體幾何體的教學(xué)，側(cè)重空間想象能力的培養(yǎng)，它是對(duì)空間形式的觀察、分析、抽象的能力。主要表現(xiàn)為識(shí)圖、畫(huà)圖和對(duì)圖形的想象能力。識(shí)圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關(guān)系；畫(huà)圖是指將文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言，以及對(duì)圖形添加輔助圖形或?qū)D形進(jìn)行各種變換；對(duì)圖形的想象主要包括有圖想圖和無(wú)圖想圖兩種，是空間想象能力高層次的標(biāo)志。

根據(jù)這一要求，北師大版教材在編排上，考慮到了對(duì)空間幾何體的認(rèn)識(shí)。我設(shè)想：在學(xué)習(xí)知識(shí)前，①先讓學(xué)生以小組的形式，分工用紙板做長(zhǎng)方體、圓柱、椎體、棱臺(tái)，用十二支吸管做一個(gè)正方體模型（這要求每?jī)扇丝晒灿靡粋€(gè)，這些都成為今后教學(xué)的模型），通過(guò)動(dòng)手做模型，搭建思維的空間框架，同時(shí)通過(guò)做模型，學(xué)生了解這些模型的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)習(xí)第一章《立體幾何初步》做了良好的鋪墊（如結(jié)構(gòu)、三視圖，表面積）；②要求從書(shū)中找出二十個(gè)圖，讓學(xué)生畫(huà)圖形，學(xué)生自己先感覺(jué)，在平面上怎么去畫(huà)出空間的立體圖形，使學(xué)生在學(xué)空間幾何體之前，自己先感受空間圖形，希望他們盡快從二維走向三維，有利于第二章的教學(xué)，幫助學(xué)生完成了具體模型到抽象直觀圖的認(rèn)識(shí)過(guò)程。北師大版高中數(shù)學(xué)編排上，很大篇幅都是采用長(zhǎng)方體來(lái)解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生使用自己的作品，幫助自己建立空間想象，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，當(dāng)遇到無(wú)圖的題目時(shí)，把教室當(dāng)成模型，利用手中的筆（線）、本（面），能擺出題設(shè)的模型，如需要，還要能畫(huà)出圖；當(dāng)遇到有圖的題目時(shí)，如分不清，能動(dòng)手?jǐn)[出大概的模式，幫助自己分清。

2、直線與方程、圓與方程

解析幾何是17世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要成果之一，其本質(zhì)是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學(xué)思想。在本模塊中，學(xué)生將在平面直角坐標(biāo)系中建立直線和圓的代數(shù)方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系，并了解空間直角坐標(biāo)系。

數(shù)形結(jié)合是本模塊重要的數(shù)學(xué)思想，這不僅是因?yàn)榻馕鰩缀伪旧砭褪菙?shù)形結(jié)合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時(shí)，也充分體現(xiàn)“形”的直觀性和“數(shù)”的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：直線和圓是學(xué)生非常熟悉的兩種圖形，學(xué)生已經(jīng)知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關(guān)系，那么，如何從“數(shù)”的角度刻畫(huà)它們之間的位置關(guān)系呢？北師大版高中數(shù)學(xué)的教材編的很好，教材中采用了方程組求直線與圓的交點(diǎn)的方法，也采用通過(guò)比較圓心到直線的距離與半徑的大小來(lái)判斷的方法。這樣，在將學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以整合和升華的同時(shí)，也為后續(xù)內(nèi)容（直線和圓錐曲線的位置關(guān)系）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我設(shè)想，教學(xué)過(guò)程應(yīng)“接頭續(xù)尾，注重過(guò)程”。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷下列過(guò)程：首先建立坐標(biāo)系，將幾何問(wèn)題代數(shù)化，用代數(shù)語(yǔ)言描述幾何要素及其相互關(guān)系；進(jìn)而，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題；處理代數(shù)問(wèn)題；分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義，最終解決幾何問(wèn)題。通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生感受到解析幾何研究問(wèn)題的一般程序。由“形”問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“數(shù)”問(wèn)題研究，同時(shí)數(shù)形結(jié)合的思想，還應(yīng)包含構(gòu)造“形”來(lái)體會(huì)問(wèn)題本質(zhì)，開(kāi)拓思路，進(jìn)而解決“數(shù)”的問(wèn)題。

第五篇：《投影、空間幾何體的三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《空間幾何體的三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

若羌中學(xué)

葛淑萍

內(nèi)容分析：

三視圖是空間幾何體的一種表示形式，是立體幾何的基礎(chǔ)之一。學(xué)好三視圖為學(xué)習(xí)直觀圖奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，幾何直觀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣。

學(xué)情分析：

(1)在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方體，長(zhǎng)方體的幾何特征以及從不同的方向看物體得到不同的視圖的方法。但是對(duì)于三視圖的概念還不清晰

(2)在初中，學(xué)生只接觸了從空間幾何體到三視圖的單向轉(zhuǎn)化,還無(wú)法準(zhǔn)確的識(shí)別三視圖的立體模型。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈知識(shí)與技能：能畫(huà)出簡(jiǎn)單空間圖形(長(zhǎng)方體，球，圓柱，圓錐，棱柱等等簡(jiǎn)易組合)的三視圖，能識(shí)上述三視圖表示的立體模型，從而進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。

⒉過(guò)程與方法：通過(guò)直觀感知，操作確認(rèn)，提高學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

⒊情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索、互相合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：畫(huà)出簡(jiǎn)單組合體的三視圖.教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體.教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)景引題：

1、請(qǐng)大家讀唐宋八大家之一的蘇軾的

《題西林壁》 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

分析詩(shī)的意境：山還是那座山，景還是那片景?！皺M看成嶺側(cè)看成峰”，這說(shuō)明從不同的角度看同一物體視覺(jué)的效果可能不同，要比較真實(shí)反映出物體，我們必須從多角度觀看物體。其實(shí)，在生活中，我們看一樣?xùn)|西是不是也有類似的體驗(yàn)，演示東風(fēng)雪鐵龍汽車的三視圖，F(xiàn)6飛機(jī)的三視圖，提出課題——空間幾何體的三視圖。

用蘇軾的詩(shī)句的意境，讓學(xué)生體會(huì)從不同的角度看同一物體視覺(jué)效果的不同，要比較真實(shí)反映出物體，我們必須從多角度觀看物體。同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)課平添一份神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、溫故而知新： 在初中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱的三視圖，你能說(shuō)出三視圖包括哪些呢？

幾何體的主視圖、左視圖、俯視圖統(tǒng)稱為三視圖

主視圖：光線從幾何體正面向后面正投影，得到的投影圖。左視圖：光線從幾何體左面向右面正投影，得到的投影圖。俯視圖：光線從幾何體上面向下面正投影，得到的投影圖。

3、畫(huà)一畫(huà)：

畫(huà)出下面圓柱體的三視圖（圓柱體的底面直徑為3CM，高4CM）

通過(guò)計(jì)算機(jī)觀察圓柱體的三面視圖，再動(dòng)手畫(huà)圖，使學(xué)生掌握畫(huà)三視圖的基本技能。

4、歸納整理

三視圖的投影規(guī)律：物體有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向的尺寸。如果把物體左右方向的尺寸稱為長(zhǎng)，前后方向的尺寸稱為寬，上下方向的尺寸稱為高，則主、俯視圖都反映了物體的長(zhǎng)，主、左視圖都反映了物體的高度，俯、左視圖反映了物體的寬度。因此，三視圖存在著以下投影關(guān)系：

主、俯視圖長(zhǎng)對(duì)正 主、左視圖高平齊 俯、左視圖寬相等

上述主、俯、左三個(gè)視圖之間的關(guān)系，通常稱為“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的三等關(guān)系，不僅實(shí)用于整個(gè)物體的投影，也適用于物體上每個(gè)局部結(jié)構(gòu)的投影。

二、探求新知：

1、看一看：

課件演示正四棱臺(tái)、正四棱錐、正六棱柱、球的三視圖，分析它們的結(jié)構(gòu)特征。

2、用一用：

課件演示：圓錐、圓臺(tái)、正六棱柱、五棱錐等的三視圖，讓生說(shuō)出這些立體圖形的名稱。

通過(guò)觀察、分析，使學(xué)生熟悉一些簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，豐富學(xué)生的空間想象力。

3、想一想：

課件演示：給出一個(gè)主視圖，問(wèn)能否判斷出是什么立體圖形？

再給出它的左視圖，問(wèn)現(xiàn)在能否判斷出是什么立體圖形？

接著給出它的俯視圖，說(shuō)出立體圖形的名稱。變化它的俯視圖，說(shuō)出是什么立體圖形。

得出結(jié)論：要確定一個(gè)立體圖形，必須具備主視圖、左視圖、俯視圖三個(gè)視圖，缺一不可。

通過(guò)學(xué)生觀察、分析、判斷，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)三視圖的意義。

三、鞏固提高

1、初試牛刀：

根據(jù)所學(xué)過(guò)的基本幾何體的三視圖特征，分析下列各組圖中所代表的物體是由哪幾個(gè)基本幾何體組成的。

課件演示圓柱銷、六角頭螺栓、圓頭螺釘?shù)绕嚵慵晥D，讓學(xué)生分析它們所代表的物體是由哪幾個(gè)基本幾何體所組成，并說(shuō)出相應(yīng)的零件名稱。

通過(guò)一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)又熟悉的幾何體的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)就在身邊，而且與生活息息相關(guān)，以事實(shí)回應(yīng)學(xué)生心中的那種“數(shù)學(xué)無(wú)用論”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2、動(dòng)手動(dòng)腦：

畫(huà)出下面立體圖形的三視圖

通過(guò)直觀感知，畫(huà)簡(jiǎn)單空間圖形——長(zhǎng)方體，棱臺(tái)、圓臺(tái)等等簡(jiǎn)易組合的三視圖，讓學(xué)生能熟識(shí)上述三視圖表示的立體模型，從而進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。

四、課堂小結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？三視圖的投影規(guī)律是什么？

五、布置作業(yè)：P16

練習(xí)2

六、教后反思： AB