第一篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測——自學(xué)——講授，點撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點撥——當(dāng)堂檢測

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我?；凇耙匀藶楸荆瑸閷W(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強調(diào)一個意識，突出兩個中心，構(gòu)建六個有效教學(xué)策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標(biāo)意識

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個缺點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無從準(zhǔn)確地測定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過程的優(yōu)化、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學(xué)的場所，由學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的舞臺上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問的設(shè)計者，是學(xué)生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問題的情境。

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始，合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實效，五個環(huán)節(jié)是“自主互助，動態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第二篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)分四項內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學(xué)生對整個單元有一個整體的了解和認(rèn)識，了解這每一節(jié)課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測效果。

這個環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學(xué)生自學(xué)時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過檢測了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點和要達(dá)到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習(xí)板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實學(xué)情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥。

這個環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對于檢測后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發(fā)現(xiàn)有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學(xué)生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點的公平。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認(rèn)差別，區(qū)別對待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，指出傾向性問題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實堂清，指導(dǎo)課后補差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實堂清，安排課后補差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對基礎(chǔ)教育提出了一個全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進行教師與學(xué)生的角色定位；如何進行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認(rèn)為：要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)的改革嘗試。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動的“對象”、教學(xué)活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動探索的機會?！疤健庇兴矮@”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸?，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”?！俺跆健痹诮虒W(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時段：課前預(yù)習(xí)、第一課時的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動之下，帶著一個目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認(rèn)真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來說情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學(xué)課沒新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識和已有經(jīng)驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見，不管是哪一種學(xué)科，只要堅持以學(xué)生為第一探索者，探索過程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動機就會來自內(nèi)在，這與教師提出疑問或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環(huán)節(jié)正是此意。同時“疑”來自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數(shù)學(xué)還是哪一門學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解（主張讓學(xué)生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學(xué)生進行質(zhì)疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識點完整的突現(xiàn)，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學(xué)習(xí)活動中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語文教學(xué)中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點全部的挖掘出來。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動抒己見，同學(xué)爭論激靈感，取長補短解全難?？梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當(dāng)全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環(huán)節(jié)。如語文課教學(xué)時針對疑點首先鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進行爭論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認(rèn)識、理解、意會、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學(xué)生對文章內(nèi)容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時段，教學(xué)時間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優(yōu)生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來?！罢撾y”的環(huán)節(jié)中不論語文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識的整體掃描，學(xué)生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)榻?jīng)過自己大腦風(fēng)暴的過程，知識的形成是經(jīng)過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認(rèn)識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯(lián)系就更緊?；A(chǔ)層層牢實。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長。在語文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個步驟。因此要求教師在這個環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進行實踐性練習(xí)，在此過程中既對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題再次彌補與校正。保證學(xué)生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結(jié)果外，活動的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學(xué)生的活動參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學(xué)生提供了活動、展示的平臺，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過程講給別人聽，得到別人認(rèn)同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學(xué)習(xí)的自信與動力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個高度，驗驗學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識的深度。留給學(xué)生一個懸念，留給學(xué)生一個思考，留給學(xué)生一個課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個教學(xué)活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴(yán)肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關(guān)系，想好了再來，學(xué)生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過程中除激勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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［3］錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國校外教育,2009,(05)

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第四篇：初三化學(xué)五環(huán)節(jié)課堂模式（范文）

初三化學(xué)五環(huán)節(jié)課堂模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

基本操作:

（一）講評作業(yè)與檢測上節(jié)雙基知識。（3分鐘）

（二）示標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段:（5分鐘）

1、創(chuàng)設(shè)情景揭示復(fù)習(xí)目標(biāo)；

2、導(dǎo)撥自學(xué)要點。

（三）自學(xué)復(fù)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：（12分鐘）

1、學(xué)生自己構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò)；

2、相互討論、取長補短，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）探究提升階段:（10分鐘）。

1、典型例題分析；

2、總結(jié)提升。

（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段：（10分鐘）。

1、達(dá)標(biāo)測試；

2、反饋矯正。

第五篇：生本課堂五環(huán)節(jié)

生本課堂五環(huán)節(jié)

何謂生本課堂？就是在課堂上切實調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,加強前置性學(xué)習(xí)(課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)),讓學(xué)生以自己的知識儲存與認(rèn)知水平為起點先自學(xué),教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行恰如其分的引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再進行小組討論、班級交流等。其特點是突出學(xué)生、突出探究、突出合作。本文從小學(xué)高段數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

一、前置性作業(yè)環(huán)節(jié)

生本課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)設(shè)計，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點、知識儲備和生活經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生探究教材、獲取信息、處理信息為主要內(nèi)容的素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)。教師設(shè)計的前置性作業(yè)應(yīng)目標(biāo)明確，讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的啟迪和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自主探究過程中存在的問題，以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)。教師根據(jù)實際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進行自我探究、自我實踐、自主練習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進行的探究、實踐與練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、小組合作探究環(huán)節(jié)

小組合作探究環(huán)節(jié)，一般在課內(nèi)教師指導(dǎo)下進行分組探究的一種學(xué)習(xí)方式。這是生本課堂教學(xué)的重頭戲，內(nèi)容是集體探究解決個體自主探究中尚未解決或比較模糊的問題。流程是：梳理問題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報。探究小組成員一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學(xué)生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。分工是指確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個問題再進行討論，準(zhǔn)備班級匯報。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個同學(xué)的特長，他有要求承擔(dān)其它任務(wù)的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)；當(dāng)組內(nèi)同學(xué)長期承擔(dān)一種類似的任務(wù)，還需要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間就要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔(dān)的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。數(shù)學(xué)課堂上的探究小組，面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：①我的例子是什么？②我的解題方法是什么？③解題時要注意的是什么？④我不懂的問題是什么？

三、交流匯報環(huán)節(jié)

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：①組內(nèi)每個同學(xué)都要發(fā)言。②發(fā)言完畢，組長要承擔(dān)和臺下的同學(xué)交流互動的任務(wù)。如某某發(fā)言完，組長要問：哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學(xué)或小組進行交流。③組長還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。④每個小組成員要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復(fù)。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥，點撥要掌握以下兩點。

第一，點撥的語言要盡量精煉，盡量少占用時間。

第二，點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

四、評價反饋環(huán)節(jié)

評價是學(xué)生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。生本課堂評價要突破傳統(tǒng)的僅“作業(yè)評價”、“考試評價”單一模式，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評價方法應(yīng)多樣、評價主體應(yīng)多元、尤其突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。評價過程，不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；還應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

常見的評價方式：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如“你真棒” 等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等。

4、稱號式：一般采用稱號的方式來表揚激勵學(xué)生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評價別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

除了以上的評價，還有學(xué)生之間的相互評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學(xué)生之間這種互評互學(xué)的氛圍是多么的濃厚?？偠灾@種多元化的評價，讓學(xué)生在自由的評價中愛上你的課堂。

五、實踐練習(xí)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑。所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此，課堂練習(xí)要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動探究的目的。

總之，數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)也可以在上述環(huán)節(jié)中根據(jù)課型的不同進行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。