第一篇：啟發(fā)式教學(xué)的基本理念、特征、模式和方法

問：簡述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念、特征、模式和方法。

答：定義：指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

基本理念：

1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、科學(xué)采用授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

3、設(shè)計(jì)多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力

特征：１、客觀性。它是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。這個(gè)實(shí)際內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)際的需求、水平、特點(diǎn)、興奮點(diǎn)等。教師備課“要了解學(xué)生”，是客觀性的體現(xiàn)。

２、主動(dòng)性。指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。它體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識(shí)，采取主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。

３、互動(dòng)性。指在教學(xué)過程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對(duì)學(xué)生問題、需要等所進(jìn)行的雙向信息交流；其二是教師指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴給學(xué)生。教師的作用正在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。

４、發(fā)展性。指在教學(xué)過程中，教師能有效地促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)富有成效。

模式：啟發(fā)式教學(xué)模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學(xué)生的思維，目前比較有名的模式為“激、啟、發(fā)、疏“的啟發(fā)式教學(xué)模式，它以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。

方法：啟發(fā)式教學(xué)方法有很多種，歸納起來不外乎以下幾種，1、破題教學(xué)法

這種方法是在課文標(biāo)題上作文章，以錯(cuò)寫、漏寫課文標(biāo)題引起學(xué)生思維活躍的教學(xué)法。

2、情境教學(xué)法

未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。

3、逐步歸納法

就是一步一步的精練歸納，使文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

4、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相 似點(diǎn)和交匯處。

5、跟蹤教學(xué)法

跟蹤教學(xué)法就是以跟隨作者的行蹤為教學(xué)順序的教學(xué)法

6、自讀指導(dǎo)法

此種方法側(cè)重自讀，教師指導(dǎo)，相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式

教學(xué)模式解讀：

（即“讀課文，學(xué)生質(zhì)疑——生合作,感悟交流——再讀文，拓展應(yīng)用”

教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課, 揭示課題——結(jié)合全文,學(xué)生質(zhì)疑——細(xì)讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。

3、細(xì)讀理解，感悟交流。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“細(xì)讀理解，感悟交流”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在高年級(jí)教學(xué)中要突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。

最佳路徑課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，形成自主探究的意識(shí)、善思的品質(zhì)。

3.情感目標(biāo)：感悟課文蘊(yùn)涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)課，揭示課題

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內(nèi)容。指名（2-3名）

師：同學(xué)們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設(shè)計(jì)出了迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”

課后我讓同學(xué)們?nèi)プx書，去發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你的問題提出來。

好，同學(xué)們問得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？

二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。

師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號(hào)，真是“不動(dòng)筆墨不讀書”啊。

指名回答學(xué)生提出的問題。

如果全部回答完，師：同學(xué)們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題?，F(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

本次沒有回答完這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們已經(jīng)做得很好了，剩下的這幾個(gè)問題，正是本文的難點(diǎn)，等我們學(xué)完了本課，這些問題也就解決了?，F(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導(dǎo)。

三、細(xì)讀理解，感悟交流。

師：同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機(jī)出示第6小節(jié)的內(nèi)容）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節(jié)讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺。

師：（如果讀得不好）可以問：還有同學(xué)有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

讀得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。

師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請(qǐng)你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現(xiàn)了什么情況？

生：人們會(huì)在草地上踩出各種各樣的路。

師：這些路是什么樣的呢？

生：有寬有窄，優(yōu)雅自然

師：怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況的呢？

生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

師：大師看到這種情況后怎么做的?。?/p>

生：按照足跡，鋪設(shè)了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。

師：讓我們?cè)僖淮蔚娜ンw會(huì)那路徑設(shè)計(jì)的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節(jié)讀一下。

2、生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。

師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對(duì)于設(shè)計(jì)師格羅培斯來講是個(gè)難忘的日子。

（全班同學(xué)一起讀1971。）

3、生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象。（師相機(jī)出示第二節(jié)內(nèi)容）

師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？

生：他很認(rèn)真，很細(xì)致。

生：他是個(gè)追求完美的人。

師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會(huì)一下。

（四十多年、無數(shù)個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會(huì)。）

師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機(jī)板書。

師：正是因?yàn)楦窳_培斯的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法。

生：當(dāng)遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學(xué)們讀書真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。

齊讀第二小節(jié)，體會(huì)格羅培斯那對(duì)待工作的態(tài)度。

4、現(xiàn)在我們繼續(xù)去分享這份收獲，誰再來談?wù)勊南敕ǎ阌X得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

師：這就是獲得設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的根本原因！也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號(hào)分別畫出農(nóng)民們和老太太賣葡萄的句子，對(duì)比著讀，說說自己的體會(huì)？（學(xué)生讀書，討論）

（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結(jié)果反而“總是她的葡萄最先賣完”。

生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請(qǐng)人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

自己用個(gè)詞語概括一下不同的賣葡萄方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。

詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火

師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

生：不受限制，自由自在。

生：因?yàn)槔咸钠咸褕@“無人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂趣。）

生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學(xué)生大笑。）

師：老太太這樣信任你，應(yīng)該用誠實(shí)回報(bào)人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當(dāng)他的車子拐入一個(gè)小山谷時(shí)，發(fā)現(xiàn)那兒停滿了車”說明什么？

生：大家都是很誠實(shí)，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

師：從這一節(jié)中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節(jié)看出什么？

（學(xué)生再讀書，回答不出來。）

師：（點(diǎn)撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會(huì)有這樣的想法嗎？

生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動(dòng)腦。

師：（贊許地點(diǎn)頭）對(duì)，格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因，所以我們要象他學(xué)習(xí)。

那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。

生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！?/p>

因?yàn)檎抢咸o他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設(shè)計(jì)了最佳路徑。

（師對(duì)學(xué)生說）哎呀，這個(gè)司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車后他們會(huì)說些什么？學(xué)生合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言，同桌進(jìn)行對(duì)話，每對(duì)至少兩次，聯(lián)系上下文，說出設(shè)計(jì)方案，了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民買葡萄之間的聯(lián)系。

司機(jī)問：“？”

格羅培斯說：“?！?/p>

總結(jié)：同學(xué)們剛才說得很好，把自己對(duì)課文的理解都說出來了，從中也學(xué)到了不少，假如此時(shí)格羅培斯現(xiàn)在就在我們得眼前，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？

生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，生：你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。

四、拓展升華，歸納總結(jié)

1、路徑已經(jīng)設(shè)計(jì)出來了，假如你現(xiàn)在就是格羅培斯，你準(zhǔn)備怎么樣向評(píng)委們介紹你的設(shè)計(jì)原因？假如你是評(píng)委，你會(huì)怎么去評(píng)定這條路徑，同桌先討論一下，等會(huì)交流.2、魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設(shè)計(jì)的誕生過程。有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。

第三篇：啟發(fā)式教學(xué)及其方法初探[范文模版]

啟發(fā)式教學(xué)及其方法初探

黑石二中語文教研組

何謂啟發(fā)式教學(xué)？至今還沒有一個(gè)明確的概念。但它要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不可能順利的向前發(fā)展。但是學(xué)生裝畢竟是主體，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。如果學(xué)生不做認(rèn)真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫。他們是不可能自覺地掌握知識(shí)的。所以，教師必須運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

有些教師把學(xué)生比喻成“演員”，把教師比喻成“導(dǎo)演”，可謂精當(dāng)，這體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的當(dāng)今教育改革思想?！把輪T”表演的成功與否往往取決于“導(dǎo)演”水平的高低，因此。我們教師要提高“導(dǎo)演”的水平。

其實(shí)，教師比真正的導(dǎo)演還要困難，就拿初中語文教師而言，三年的時(shí)間要導(dǎo)演230多篇的課文，如果機(jī)械的程式化的導(dǎo)演，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文將毫無興趣，甚至厭惡，盡管使用“啟發(fā)式”，學(xué)生在沒有興趣的情狀下，也只能是啟而不發(fā)。

所以，語文教師要對(duì)課文深鉆細(xì)研，在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，研究探索教法，向教法多元化進(jìn)軍，不同的課文采用不同的教法，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)每篇課文都有新鮮感。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能促使學(xué)生思維的活躍，教學(xué)效果將事半功倍。多年來，我依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)及課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在啟發(fā)的前提下對(duì)教法進(jìn)行了大膽的探索，總結(jié)歸納出了幾條自己認(rèn)為比較切實(shí)可行的教法，現(xiàn)簡介如下：

一、破題教學(xué)法

這種方法是在課文標(biāo)題上作文章，以錯(cuò)寫、漏寫課文標(biāo)題引起學(xué)生思維活躍的教學(xué)法。如我在教學(xué)《白楊禮贊》板書課題時(shí)，故意漏寫“禮”字，此時(shí)學(xué)生議論紛紛，思維異常活躍。學(xué)生指出后，我便順勢(shì)而上，“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過學(xué)生討論分析比較，搞清了。我歸納明確：“贊”是贊美、贊揚(yáng)，比較一般。而“禮贊”則是尊敬、贊美的意思，要比“贊”含義深廣。接下來我問：“作者為什么對(duì)白楊樹那么尊敬、那么贊美？”這個(gè)問題便直接觸到了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。運(yùn)用“破題教學(xué)法”自然巧妙地引出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)能牽穩(wěn)學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的注意力，比直接干巴巴的解釋“禮贊”效果要強(qiáng)得多。

二、情境教學(xué)法

未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。這種方法用得好，可使課文重點(diǎn)和難點(diǎn)不攻自破。如我教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，先沒有涉及課文的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生講講雷鋒同志助人為樂的故事。同學(xué)們你講一個(gè)，我講一個(gè)，先后講了五個(gè)故事，然后我向同學(xué)們提問；“雷鋒精神的具體表現(xiàn)是什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“助人為樂”。隨后我才布置道：“今天我們學(xué)習(xí)課文《驛路梨花》，同學(xué) 們閱讀課文，注意以下幾個(gè)問題，課文寫了幾個(gè)人物？這幾個(gè)人物的共同特征是什么？到底誰是小茅屋的主人？”同學(xué) 們閱讀一遍后，便都有能解決提出的問題。這篇課文學(xué)完后，我找來不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談，學(xué)生都說“聽了雷鋒同志的故事后再讀課文，我們的腦子里充滿了雷鋒同志助人為樂精神，讀課文的開頭時(shí)，沒有什么感受，當(dāng)瑤族老人出現(xiàn)后，我們覺得有一種感受，他并非瑤族老人，后面出現(xiàn)的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放軍也不時(shí)解放軍，就連“我”和老余也不是我和老余了，他們是一個(gè)個(gè)的活雷鋒，他們的共同特點(diǎn)是助人為樂的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。

三、逐步歸納法

此法顧名思義，就是一步一步的精練歸納，使文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。此種方法最適合篇幅較長的文章。歸納精練后往往只一個(gè)詞語或幾個(gè)詞語，便于學(xué)生記憶。如我教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》利用的便是此法。我先布置了任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再速讀一遍課文寫出故事梗概，然后根據(jù)故事情節(jié)劃分層次，歸納人物性格。故事情節(jié)可分四層：

1、在潘家酒樓上（問金）

2、在魯家客店里（救金）

3、在鄭屠肉鋪前（三拳打死鎮(zhèn)壓關(guān)西）

4、為避災(zāi)禍棄官逃走。最后這四層再讓學(xué)生把每層精練為一個(gè)字，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)可得出“問”“救”“打”“走”四個(gè)字，魯提轄的性格也可歸納為“義”“粗”“細(xì)”三個(gè)字，這么簡潔，極容易學(xué)生記憶。每篇課文教師都要注意精練，像《在烈日和暴雨下》可以歸納為“水深火熱”，《背影》可以歸納為“父子情深”，《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”，《變色龍》可以歸納為“狗仗人勢(shì)”，《散步》可以歸納 為“尊老愛幼”，《金黃的大斗笠》可以歸納為“姐弟情”，《驛路梨花》可以歸納為“助人為樂的雷鋒精神”等等。

三、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相似點(diǎn)和交匯處。這種方法適合明暗兩條線索結(jié)構(gòu)的文章。如賈平凹的《我的小桃樹》這是一篇自讀課文，要求一個(gè)課時(shí)完成，因課文篇幅比較長，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，上課后讓學(xué)生速讀一遍，找出小桃樹生長過程、生長環(huán)境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分別板書，然后讓學(xué)生看板書，讓學(xué)生想一句巧妙的話語把“我”和小桃樹這種相似的生存境況交匯起來——何其相似乃爾（多么相似啊，竟到了這種地步！）

四、跟蹤教學(xué)法

所謂跟蹤，跟隨作者的行蹤。跟蹤教學(xué)法就是以跟隨作者的行蹤為教學(xué)順序的教學(xué)法這種方法較適合游記、參觀訪問記、介紹建筑物等類型的文章。如教學(xué)《故宮博物院》，我們可以跟隨作者的行蹤——天安門→端門→午門→金水橋→太和殿→中和殿→保和殿→乾清門→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→東西六宮→養(yǎng)心殿→長春儲(chǔ)秀宮→御花園→順貞門→神武門→景山看故宮這樣的教學(xué)順序，條理清楚，節(jié)奏鮮明，能充分突現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)——空間順序。

五、“讀議點(diǎn)練”法

這種方法比較適合文言文的教學(xué)。文言文的教學(xué)，尤其對(duì)突破文言字詞障礙是行之有效的好方法，它能鍛練學(xué)生對(duì)文言文字詞的理解和組織語言的能力，從而提高學(xué)生閱讀淺顯文言文的水平。

首先是“讀”一般說來先是老師范讀讓學(xué)生體會(huì)生字的讀音，句子的停頓，給學(xué)生起到示范作用。然后學(xué)生朗讀，從語感中去體味課文大意。隨之是“練”，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系上下文，參照課本注釋書面翻譯。下一步開始“點(diǎn)”，“點(diǎn)”指的是教師點(diǎn)撥課文的難點(diǎn)（如古今詞義的差別，詞序，古漢語語法之類）但是語法述語最好不要出現(xiàn)。最后讓學(xué)生翻譯內(nèi)容口頭表達(dá)，學(xué)生隨譯，教師隨之訂正，不要搞什么字字落實(shí)。

六、自讀指導(dǎo)法

此種方法側(cè)重自讀，教師指導(dǎo)，相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。比較適合自讀課文的教學(xué)，自讀課文要體現(xiàn)自讀的特點(diǎn)，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀上，教師只起指導(dǎo)作用。具體作法（以《駁實(shí)惠論》為例）如下：首先布置自讀第一遍，要求總體感知課文內(nèi)容，解決字詞問題；找出本文反駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)（學(xué)雷鋒，不實(shí)惠）；錯(cuò)誤論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是什么（利已主義）。然后自讀第二遍，看作者是如何反駁的（直接剖析錯(cuò)誤論點(diǎn)，指出其危害性）。學(xué)生討論，教師引導(dǎo)參與并糾正錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第四篇：啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么

啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么

答：教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革。因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，以不同的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師確立啟發(fā)式教學(xué)思想是其教學(xué)取得成功的根本保證。因?yàn)樽鳛樨灤┙虒W(xué)過程始終的啟發(fā)式教學(xué)思想，其核心是：學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長的過程；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)；教師根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重的要求安排教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到全面發(fā)展。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)思想，我們強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)： 第一，教與學(xué)關(guān)系的整體性、辯證性。

啟發(fā)式教學(xué)思想首先強(qiáng)調(diào)教師的教，認(rèn)為在教與學(xué)的活動(dòng)中，教的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)。教的活動(dòng)是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師的教決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)、方向、步驟和效果，制約著學(xué)生的學(xué)。但是，教的目的是使學(xué)生更好地學(xué)，在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自己，所以教師的教又要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師的作用及其發(fā)揮的程度是以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ)的。

同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)思想認(rèn)為教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。主體角色可以相互轉(zhuǎn)化，即在教的活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。學(xué)與教相輔相成，沒有教就無所謂學(xué)，沒有學(xué)也無所謂教，教與學(xué)因一定的條件而形成對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，共同為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展而努力。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是心理發(fā)展的過程，認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展他們的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理能力是整個(gè)教學(xué)工作的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)；同時(shí)，教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行德育，使學(xué)生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育，第三，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動(dòng)行為，因此倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。②強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力等去解決新問題、完成新任務(wù)；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難，以提高學(xué)生的智力參與度，促使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所內(nèi)涵的精神、思想和方法的體驗(yàn)與感悟。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念和方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念和方法

蔡橋小學(xué) 陶源

干任何一件事情，都是理念決定行動(dòng)，方法決定成敗。想把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這件事情干好，同樣需要理念正確，方法得當(dāng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念和方法，必須符合社會(huì)發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

社會(huì)發(fā)展的需要，表現(xiàn)為要求人們必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)為它的高度抽象性和規(guī)律性。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，表現(xiàn)為好奇、好動(dòng)，喜歡形象、直觀，抽象、推理能力差，注意力不持久等。

根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念和方法概括成“一個(gè)理念、兩個(gè)動(dòng)力、三個(gè)階段、四個(gè)方法”。

一個(gè)理念，就是要還原數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人的認(rèn)知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和圖形性質(zhì)，并且嘗試用來解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)比貓畫虎地拿來套用。

兩個(gè)動(dòng)力，就是從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求出發(fā)，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷獲取知識(shí)和解決問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)既有用又有趣，充分發(fā)揮“有用”這個(gè)外在動(dòng)力和“有趣”這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力的作用。

三個(gè)階段，就是把握好學(xué)習(xí)過程由“感悟”到“掌握”再到“貫通”這三個(gè)階段?！案形颉本褪峭ㄟ^探索和思考，初步發(fā)現(xiàn)、感知和領(lǐng)悟新事物與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“掌握”就是經(jīng)過猜想、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)，得到新知識(shí)，并能初步運(yùn)用所獲得的新知識(shí)，解決一些課本上和生活中的問題；“貫通”就是把所獲得的新知識(shí)融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，能夠靈活地運(yùn)用新知識(shí)解決一些綜合性較強(qiáng)的問題，進(jìn)行一些較深層次的數(shù)學(xué)思考，并在解決問題和深層思考的過程中，感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到解題的樂趣。三個(gè)階段循序漸進(jìn)因人而異，要給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和思考時(shí)間，不能好高騖遠(yuǎn)急于求成，同時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差別區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都有收獲、有尊嚴(yán)、有追求、可發(fā)展。

四個(gè)方法，就是在教學(xué)中千方百計(jì)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用“聯(lián)想擴(kuò)展”、“轉(zhuǎn)化遷移”、“數(shù)形結(jié)合”、“手腦并用”的方法獲取新知?！奥?lián)想擴(kuò)展”就是找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行推廣，適用于新知與舊知只有量變而沒有質(zhì)變。如從“100以內(nèi)的加法和減法”到“萬以內(nèi)的加法和減法”；“轉(zhuǎn)化遷移”就是采取適當(dāng)?shù)霓k法把新面孔變成老相識(shí)，適用于新知與舊知表現(xiàn)形式不同而實(shí)質(zhì)有相通之處。如從“長方形的面積”到“平行四邊形的面積”；“數(shù)形結(jié)合”是指用圖形的直觀性揭示數(shù)量關(guān)系的抽象性，用數(shù)量關(guān)系的明確性揭示圖形性質(zhì)的隱蔽性；“手腦并用”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)本來就比較抽象，一味苦思冥想只會(huì)加重思維負(fù)擔(dān)使學(xué)習(xí)難上加難，而邊想邊算邊想邊畫可以增強(qiáng)問題的直觀性，減輕思維負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度。在動(dòng)腦方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察、有序思考以及概括總結(jié)、推理論證的方法。在動(dòng)手方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的測(cè)量和畫線段圖、示意圖、幾何形體草圖、勾畫摘錄關(guān)鍵語句和數(shù)據(jù)的方法。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，一定要認(rèn)真對(duì)待持之以恒。