第一篇：…,要具備的基本教學(xué)理念是貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想,.

數(shù)學(xué)教學(xué)中“再創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)

談?dòng)袢A

焦偉紅

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

河南平頂山 467000)

摘要：培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力，要具備的基本教學(xué)理念是：貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想，注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力；采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；注重再創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造；啟發(fā)式；數(shù)學(xué)教學(xué)

1問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)常常被形容為“創(chuàng)造”的藝術(shù)。整個(gè)數(shù)學(xué)中充滿了創(chuàng)造發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的方法、法則及問(wèn)題解決的藝術(shù)。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象，荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾稱之為“違反數(shù)學(xué)法的顛倒”：數(shù)學(xué)家從不按照他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的真實(shí)過(guò)程來(lái)介紹他們的工作，實(shí)際上經(jīng)過(guò)艱苦曲折的思維推理獲得的結(jié)論，常以“顯然”二字一筆帶過(guò)。教科書更是常將通過(guò)分析法所得的結(jié)論采取綜合性的形式來(lái)敘述。這一現(xiàn)象被數(shù)學(xué)教育家稱之為“冰冷的美麗掩蓋下的火熱的思考”。也就是說(shuō)：文字表達(dá)的思維過(guò)程與實(shí)際獲得的發(fā)現(xiàn)過(guò)程完全相反。為了使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，就要改變這種狀況，彌補(bǔ)這一不足，就要使“再創(chuàng)造”進(jìn)入課堂，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)”已得到廣泛認(rèn)可。弗賴登塔爾主張：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是‘做’”。這一提法，把教學(xué)重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向了學(xué)，從教師活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生活動(dòng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造能力也應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。這就要求“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須含有直接創(chuàng)造的側(cè)面，即并非客觀意義的創(chuàng)造而是主觀意義上的創(chuàng)造，即從學(xué)生的觀點(diǎn)看是創(chuàng)造”，也就是“再創(chuàng)造”（經(jīng)常被理解為發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)）。圍繞“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討“再創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)。2基本理念

貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力，是培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力或進(jìn)行“再創(chuàng)造”性學(xué)習(xí)的基本理念?！皢l(fā)式”是相對(duì)于“注入式”而提出來(lái)的。數(shù)學(xué)的啟發(fā)式與注入式的根本區(qū)別就在于能不能促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而提出疑問(wèn)，尋求正確的答案。概括地講，就是要求教師在教學(xué)中，能夠深入分析并把握住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維；同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，產(chǎn)生矛盾，從而引起疑問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的一般要求是：

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，啟發(fā)式教學(xué)就難以進(jìn)行，很可能“啟而不發(fā)”。其次，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提供有關(guān)新知識(shí)的豐富材料，使學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)對(duì)象，必要時(shí)要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生分析思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出要解決的問(wèn)題。然后，通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查、試驗(yàn)、分析矛盾，提出解決問(wèn)題的設(shè)想、命題或假說(shuō)。最后，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)論證、推理判斷或深入討論，證明設(shè)想、命題或假設(shè)，得出科學(xué)的結(jié)論，歸納為定理、定律、原理和法則等規(guī)律性的科學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)思想如落到實(shí)處，就等于讓學(xué)生體會(huì)了整個(gè)創(chuàng)造的歷程。

但在課堂教學(xué)中我們?？梢钥吹綄?duì)“啟發(fā)式”教學(xué)，片面理解的現(xiàn)象。其表現(xiàn)之一是：老師向?qū)W生提問(wèn)的多，學(xué)生向老師提問(wèn)很少見(jiàn)；還有些教師習(xí)慣于按照自己的思維方式，事先設(shè)計(jì)一套問(wèn)題（當(dāng)然有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)了 以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題），希望學(xué)生沿著他的思路思索。這也許能少走彎路，但卻限制了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，不是“導(dǎo)而弗牽”而是“導(dǎo)而且牽”，因此，不能算是真正的啟發(fā)。3培養(yǎng)途徑

啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)該貫穿整個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，以下探討“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)活動(dòng)在方式、方法及手段上的特點(diǎn)。3.1采用發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法是再創(chuàng)造學(xué)習(xí)所采用的主要方法。所謂發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，就是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探索，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展順序。由于在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是主要活動(dòng)，所以該方法也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這正符合“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法的典型學(xué)習(xí)過(guò)程是：①掌握學(xué)習(xí)課題（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）→→②列定假設(shè)（提出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)和答案）→③確定假設(shè)→④驗(yàn)證假設(shè)→⑤發(fā)展補(bǔ)充、修改和總結(jié)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師的作用是：有適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，提供必要的資料和條件，恰當(dāng)提問(wèn)、引導(dǎo)和耐心地等待。3.2激發(fā)再創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與這個(gè)活動(dòng)，感覺(jué)到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進(jìn)行“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用，某一數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，就可成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的好材料。對(duì)數(shù)學(xué)美的追求也能成為學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)美的基本特性有和諧性、簡(jiǎn)單性和奇異性。

數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)涵著反映以上基本特征的豐富的美學(xué)因素，如數(shù)學(xué)上許多有價(jià)值的理論和方法以及重要的定理與公式基本上都是具有簡(jiǎn)單性、和諧 性和奇異性的科學(xué)成果。二次函數(shù) ：y?ax2(a?0)形式十分簡(jiǎn)單，但它既可描述自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（s?gt2），又可表達(dá)愛(ài)因斯坦的質(zhì)能公式（E?mc2），還可用于計(jì)算圓的面積（A??r2）等，它的圖像既可描繪小小乒乓球的運(yùn)動(dòng)路線，又可刻畫浩瀚宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)軌道……諸多事物的數(shù)形變化規(guī)律竟統(tǒng)一于如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)式中，顯示了囊括物質(zhì)成果的偉力和完整性，稱得上奇妙無(wú)比；又如表示天體運(yùn)動(dòng)軌道曲線的橢圓、雙曲線和拋物線這三種曲線，形狀差別很大、方程（直角坐標(biāo)中）也頗不同，但是它們從圖形、定義到方程都可統(tǒng)一于圓錐曲線，選用極坐標(biāo)系，引入刻畫引力大小的參數(shù)——離心率e，研究動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)（極點(diǎn)）的距離（極半徑）ρ與偏離角(極角)θ的關(guān)系時(shí),便得到統(tǒng)一的圓錐曲線方程??ep。這其中蘊(yùn)涵的美，1?ecos?12對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是顯而易見(jiàn)的。這就需要教師從多角度挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的美，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞它、去追求它，直到能產(chǎn)生出美的產(chǎn)品（如學(xué)生主動(dòng)去追求一道題目解法的簡(jiǎn)潔性、奇異性等）。這樣，才能使追求數(shù)學(xué)美成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去?chuàng)造。3.3合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，走進(jìn)課堂已成必然。它已影響到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂中，學(xué)生面對(duì)的是一臺(tái)由他自己所控制的計(jì)算機(jī)，為了獲取知識(shí)，他們改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)引入課堂教學(xué)以后，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于他的主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。這正是培養(yǎng)創(chuàng)造能力需要的課堂環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的提高，不是靠教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)形成的，更多地要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)。在探索和自主學(xué)習(xí)中，能夠形成多方面的技能和能力。不僅如 此，學(xué)生還有可能在所用計(jì)算機(jī)的輔助學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出具有個(gè)人意義的“創(chuàng)造性新產(chǎn)品”。

令人擔(dān)憂的是，有些老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理解為數(shù)學(xué)思維過(guò)程的展現(xiàn)：讓機(jī)器代替學(xué)生思考。這樣做，不僅不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且可導(dǎo)致學(xué)生探索能力的下降。我們要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“心處其境”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)家的思考世界，以近似數(shù)學(xué)家的方式思索問(wèn)題，獲得發(fā)現(xiàn)?？傊?，正確使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗賴登塔爾 著，陳昌平、唐瑞芬等譯，作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].上海：上海教育出版社。[2] 吳開朗，數(shù)學(xué)美學(xué)[M]，北京：北京教育出版社，1993。

[3] 徐利治，“數(shù)學(xué)文化與審美意識(shí)”，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)[J].1997年2月。[4] 張奠宙，李士锜等，數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003，4。

作者簡(jiǎn)介：談?dòng)袢A，女，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。焦偉紅，女，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

聯(lián)系方式：467000 河南省平頂山市水庫(kù)路3號(hào)

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中技部 談?dòng)袢A（收）

電話：0375-2786433(宅)5

第二篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的基本理念、特征、模式和方法

問(wèn)：簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念、特征、模式和方法。

答：定義：指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

基本理念：

1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、科學(xué)采用授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

3、設(shè)計(jì)多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力

特征：１、客觀性。它是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。這個(gè)實(shí)際內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)際的需求、水平、特點(diǎn)、興奮點(diǎn)等。教師備課“要了解學(xué)生”，是客觀性的體現(xiàn)。

２、主動(dòng)性。指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。它體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識(shí)，采取主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。

３、互動(dòng)性。指在教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對(duì)學(xué)生問(wèn)題、需要等所進(jìn)行的雙向信息交流；其二是教師指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的答案簡(jiǎn)單地告訴給學(xué)生。教師的作用正在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。

４、發(fā)展性。指在教學(xué)過(guò)程中，教師能有效地促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)富有成效。

模式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學(xué)生的思維，目前比較有名的模式為“激、啟、發(fā)、疏“的啟發(fā)式教學(xué)模式，它以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。

方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法有很多種，歸納起來(lái)不外乎以下幾種，1、破題教學(xué)法

這種方法是在課文標(biāo)題上作文章，以錯(cuò)寫、漏寫課文標(biāo)題引起學(xué)生思維活躍的教學(xué)法。

2、情境教學(xué)法

未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。

3、逐步歸納法

就是一步一步的精練歸納，使文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

4、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相 似點(diǎn)和交匯處。

5、跟蹤教學(xué)法

跟蹤教學(xué)法就是以跟隨作者的行蹤為教學(xué)順序的教學(xué)法

6、自讀指導(dǎo)法

此種方法側(cè)重自讀，教師指導(dǎo)，相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么

啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么

答：教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革。因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，以不同的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師確立啟發(fā)式教學(xué)思想是其教學(xué)取得成功的根本保證。因?yàn)樽鳛樨灤┙虒W(xué)過(guò)程始終的啟發(fā)式教學(xué)思想，其核心是：學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)；教師根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重的要求安排教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到全面發(fā)展。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)思想，我們強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)： 第一，教與學(xué)關(guān)系的整體性、辯證性。

啟發(fā)式教學(xué)思想首先強(qiáng)調(diào)教師的教，認(rèn)為在教與學(xué)的活動(dòng)中，教的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)。教的活動(dòng)是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師的教決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)、方向、步驟和效果，制約著學(xué)生的學(xué)。但是，教的目的是使學(xué)生更好地學(xué)，在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自己，所以教師的教又要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師的作用及其發(fā)揮的程度是以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ)的。

同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)思想認(rèn)為教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。主體角色可以相互轉(zhuǎn)化，即在教的活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。學(xué)與教相輔相成，沒(méi)有教就無(wú)所謂學(xué)，沒(méi)有學(xué)也無(wú)所謂教，教與學(xué)因一定的條件而形成對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，共同為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展而努力。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是心理發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展他們的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理能力是整個(gè)教學(xué)工作的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)；同時(shí)，教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行德育，使學(xué)生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育，第三，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動(dòng)行為，因此倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。②強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力等去解決新問(wèn)題、完成新任務(wù)；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難，以提高學(xué)生的智力參與度，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所內(nèi)涵的精神、思想和方法的體驗(yàn)與感悟。

第四篇：教學(xué)思想與理念

教學(xué)思想與理念

本著有效教學(xué)的理念，一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：在教學(xué)中教師樹立一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的思想,充分體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們?cè)诓粩嗟耐怙@中去內(nèi)化知識(shí)，讓他們?cè)诶碇堑奶魬?zhàn)和內(nèi)心的震憾中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用。二是關(guān)注學(xué)生的情感：注重與學(xué)生的溝通和交流（眼神、語(yǔ)言、心靈），使學(xué)生樂(lè)于去學(xué)、樂(lè)于去思、樂(lè)于去想。三是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)課堂的趣味性，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)同時(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

二、教材分析

1.教材的地位與作用：

“細(xì)胞增殖”是人教版必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)系統(tǒng)介紹了有絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)。它與前面所學(xué)的遺傳信息的攜帶者——核酸，細(xì)胞核——代謝活動(dòng)的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律尤其是減數(shù)分裂奠定基礎(chǔ)。

與本節(jié)相聯(lián)系的內(nèi)容有：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的分化，衰老與癌變和減數(shù)分裂等內(nèi)容。2.教材的加工與改造：

我在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教材做了簡(jiǎn)單的處理，如：通過(guò)一些動(dòng)畫和圖片使抽象的內(nèi)容具體化，直觀化，形象化,打造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于重點(diǎn)突出難點(diǎn)的突破。盡量地引入與人體有關(guān)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生有種更直觀的感覺(jué)；設(shè)計(jì)了一些探究式的思考題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主思維活動(dòng)。巧妙的動(dòng)手活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)情分析：

（1）知識(shí)與技能方面：高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí),也有著濃厚的興趣。他們?cè)诔踔性鴮W(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的內(nèi)容，但是對(duì)此了解得很淺，沒(méi)有深入到細(xì)胞分裂過(guò)程的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過(guò)程直觀形象地表示出來(lái)，幫助學(xué)生理解，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。

（2）心理與情感方面：具有比較健全的心理素質(zhì)和個(gè)性，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生物學(xué)的研究有很高的熱情和很強(qiáng)烈的參與意識(shí)，這也是生物學(xué)自身的魅力所在。高中學(xué)生求知欲旺盛，自學(xué)能力強(qiáng)，因此可以通過(guò)對(duì)有絲分裂過(guò)程的分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA，染色體數(shù)量變化等知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)和表達(dá)能力。

2、根據(jù)以上學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、知道細(xì)胞增殖的方式及意義

2、識(shí)記真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)

3、識(shí)記并理解有絲分裂各時(shí)期的特征

4、理解有絲分裂的重要意義

能力目標(biāo)：

識(shí)圖能力；形象思維能力；動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼能力；分析比較能力。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)動(dòng)畫及圖片展示，讓學(xué)生體會(huì)自主探究，獨(dú)立分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的靈活方法(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，建立生命活動(dòng)的唯物主義觀點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)分析事物的嚴(yán)謹(jǐn)入微的科學(xué)方法，提高學(xué)生的洞察意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析與設(shè)計(jì)

1、真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)以及真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞分裂的有關(guān)知識(shí)，對(duì)細(xì)胞分裂的現(xiàn)象以及細(xì)胞分裂的基本過(guò)程中染色體變化等知識(shí)有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解接受能力，并沒(méi)有作進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。高中學(xué)習(xí)有絲分裂，首先要理解好細(xì)胞周期的概念，明確什么樣的細(xì)胞有周期、一個(gè)周期的起止點(diǎn)，才能對(duì)之后的各個(gè)時(shí)期知識(shí)的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。其次，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生認(rèn)識(shí)有絲分裂各個(gè)階段所發(fā)生的物質(zhì)變化，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新水平。多細(xì)胞生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，體細(xì)胞的增多就是通過(guò)有絲分裂實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是單細(xì)胞真核生物還是多細(xì)胞生物他們各種形式的無(wú)性生殖也是通過(guò)有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育”中進(jìn)一步闡述。有絲分裂還是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂知識(shí)又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)有絲分裂是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)。自然作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、染色體的規(guī)律性變化、染色體數(shù)與DNA分子數(shù)的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。有絲分裂過(guò)程，是細(xì)胞整體性的變化過(guò)程，但主要變化發(fā)生在細(xì)胞核里，尤以染色體的變化最為重要，應(yīng)抓住染色體的規(guī)律性變化來(lái)理解有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)。染色體行為，染色體數(shù)量在不同階段發(fā)生變化的同時(shí)又伴隨著DNA數(shù)量的變化以及紡錘體的出現(xiàn)與消失，還有核膜、核仁的消失與重建，整個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜、抽象,部分學(xué)生往往搞不清。學(xué)生對(duì)此缺乏理性認(rèn)識(shí)，如果缺乏直觀的手段輔助教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，染色體數(shù)以著絲點(diǎn)多少來(lái)確定，即染色體數(shù)和著絲點(diǎn)數(shù)相同。染色體未復(fù)制時(shí)DNA分子數(shù)與染色體數(shù)相同。染色體完成復(fù)制出現(xiàn)染色單體時(shí)，DNA分子數(shù)與染色體數(shù)相同。這是因?yàn)槿旧w主要由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，染色體的復(fù)制形成兩條姐妹染色單體時(shí)，必須完成DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。

五、教學(xué)流程：

1．導(dǎo)入：《問(wèn)題探討》

（1）我們剛生下來(lái)，個(gè)體都很小，現(xiàn)在卻長(zhǎng)成這么大，是什么原因？

（2）大家看問(wèn)題探討中的圖，老鼠很小，大象很大，試推測(cè)大象和老鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？

（3）那么生物體的長(zhǎng)大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？ 2．新課講授：

（一）學(xué)生閱讀教材第一、二自然段，歸納總結(jié)細(xì)胞增殖的意義，讓學(xué)生明確“一個(gè)特征，三個(gè)基礎(chǔ)”，即：

（1）細(xì)胞增殖是生物體重要的生命特征，細(xì)胞是以分裂方式進(jìn)行增殖的；

（2）細(xì)胞分裂是單細(xì)胞生物繁殖的基礎(chǔ)，是多細(xì)胞生物生長(zhǎng)、組織更新的基礎(chǔ)，也是多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞，種族延續(xù)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是體現(xiàn)親子代之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)

所以說(shuō)，細(xì)胞增殖是絕大多數(shù)生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

（二）在指出細(xì)胞分裂的三種主要方式后，重點(diǎn)講述細(xì)胞的有絲分裂。

（三）關(guān)于有絲分裂的教學(xué)，可按以下順序進(jìn)行：

（l）強(qiáng)調(diào)真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式是有絲分裂，多細(xì)胞生物通過(guò)有絲分裂增加體細(xì)胞數(shù)量。體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性，即具細(xì)胞周期。指導(dǎo)學(xué)生觀察2個(gè)動(dòng)畫和兩個(gè)圖表

①有絲分裂細(xì)胞周期的動(dòng)畫，形象的體現(xiàn)分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，②不同類型細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間（小時(shí)）的圖表。

③有絲分裂一個(gè)細(xì)胞周期所用的時(shí)間圖，鍛煉學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力

教師稍加引導(dǎo)，由學(xué)生得出以下結(jié)論：

A．一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞是分裂期，從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前是分裂間期。細(xì)胞周期包括以上兩個(gè)階段。

B．細(xì)胞分裂期和分裂間期所占的時(shí)間相差較大。間期占時(shí)間很長(zhǎng)；分裂期占時(shí)間很短。C．不同生物的不同種類細(xì)胞，細(xì)胞周期長(zhǎng)短不同。在此基礎(chǔ)上，師生共同活動(dòng)得出細(xì)胞周期概念。

④設(shè)置討論：是不是所有的細(xì)胞都有周期呢？ 通過(guò)思考，使學(xué)生明確只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期，深化對(duì)細(xì)胞周期概念的理解。（2）動(dòng)畫展示完全細(xì)胞周期過(guò)程，給學(xué)生以整體的認(rèn)識(shí)，并提示學(xué)生注意觀察有哪些明顯的變化和活動(dòng)，同時(shí)有利于體現(xiàn)細(xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察力，周密的表達(dá)能力。

（3）細(xì)胞分裂間期，為什么需要這樣長(zhǎng)的時(shí)間？讓學(xué)生先對(duì)比母細(xì)胞和間期細(xì)胞的形態(tài)，然后質(zhì)疑：間期是不是見(jiàn)歇期，細(xì)胞是不是停下來(lái)什么也不做呢？學(xué)生根據(jù)間期時(shí)間長(zhǎng)能夠推測(cè)到間期是有相應(yīng)的物質(zhì)變化的，即為細(xì)胞的分裂作充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。

近代科學(xué)研究證實(shí)：在細(xì)胞分裂間期，細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生著很復(fù)雜的變化，最大的變化特點(diǎn)是：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。復(fù)制的結(jié)果，每個(gè)染色體都形成兩個(gè)完全一樣的姐妹染色單體，呈長(zhǎng)細(xì)絲狀，連在一起，共有一個(gè)著絲點(diǎn)。因此說(shuō)，分裂間期是整個(gè)細(xì)胞周期中極為關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段。是一個(gè)周期的開始。

思考：要想抑制腫瘤細(xì)胞的增殖應(yīng)該在什么階段用藥比較好呢？

（4）講解分裂期，用剪貼圖和動(dòng)畫對(duì)比—一展示各分裂期，讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較找出主要不同點(diǎn)。比較順序是：a．先看染色體的形態(tài)數(shù)目變化，b．核仁、核膜的變化。c．紡錘體（絲）的變化。最后師生活動(dòng)，共同總結(jié)出細(xì)胞分裂各期的主要特點(diǎn)。并用四句話簡(jiǎn)短的概括即：膜仁消失顯兩體，數(shù)形清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。應(yīng)該指出，分裂期的各個(gè)時(shí)期的變化是連續(xù)的（主要是細(xì)胞核中染色體規(guī)律性的變化），沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)期界限。人們?yōu)檠芯糠奖闫鹨?jiàn)，把分裂期分為四個(gè)時(shí)期：前期、中期、后期、末期。

（5）屏幕同時(shí)展示各時(shí)期圖片，通過(guò)學(xué)生的觀察對(duì)比來(lái)解釋為什么子細(xì)胞和母細(xì)胞的染色體和DNA數(shù)目沒(méi)有變化？最終總結(jié)出有絲分裂的重要意義。

（6）由于學(xué)生第一次接觸有絲分裂，第一課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生多看圖多說(shuō)話，在教師的指導(dǎo)下，明確各期特點(diǎn)。應(yīng)注意的問(wèn)題是：

①分裂間期完成染色體復(fù)制，染色體數(shù)目是多少，染色單體數(shù)是多少，要搞清楚，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

②植物細(xì)胞分裂前期，紡錘絲是從細(xì)胞兩極的細(xì)胞質(zhì)中發(fā)出的，紡錘絲縱行排列與染色體相連，形成梭形的紡錘體。

③中期，要強(qiáng)調(diào)每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的赤道板上，赤道板是與紡錘體中軸相垂直的細(xì)胞中央的一個(gè)平面，并非在細(xì)胞中央有如此的一種結(jié)構(gòu)。

④后期，每一個(gè)染色體的著絲點(diǎn)分裂為二，姐妹染色單體分開，獨(dú)立成為兩條子染色體。此時(shí)染色體數(shù)目加倍。子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)，使細(xì)胞的兩極各有一套形態(tài)數(shù)目完全相同的染色體。

⑤末期，對(duì)植物細(xì)胞而言，在赤道板的位置出現(xiàn)了細(xì)胞板，細(xì)胞板由細(xì)胞中央向四周擴(kuò)展逐漸形成了新的細(xì)胞壁。

1、總結(jié)：設(shè)置學(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)指出：分裂間期完成了DNA的復(fù)制和有關(guān)的蛋白質(zhì)合成，同時(shí)也完成了染色體的復(fù)制，為細(xì)胞分裂準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ)。分裂期最重要的規(guī)律變化是染色體均等分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。染色體的形態(tài)變化，由細(xì)絲狀的染色質(zhì)高度螺旋、盤曲、折迭壓縮了近萬(wàn)倍，使染色質(zhì)變成染色體，有利于把染色質(zhì)平均分到兩個(gè)子細(xì)胞中去，這也是生物進(jìn)化的結(jié)果。

2、反饋練習(xí)：

（1）若用化學(xué)物質(zhì)強(qiáng)烈的地抑制腫瘤細(xì)胞的DNA復(fù)制，這些細(xì)胞就停留在細(xì)胞周期的（）A、間期 B、前期 C、中期 D、后期

（2）洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞有絲分裂末期，在細(xì)胞中央位置出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，及其與此結(jié)構(gòu)擴(kuò)展為細(xì)胞壁有關(guān)的細(xì)胞器是（）

A、赤道板和高爾基體 B、細(xì)胞板和中心體 C、細(xì)胞壁和高爾基體 D、細(xì)胞板和高爾基體

六、教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索、省悟知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與新知的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維積極活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,大膽想象,動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手排序染色體的活動(dòng)充分體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)生的主題探究地位，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：教學(xué)思想教學(xué)理念（模版）

教學(xué)思想教學(xué)理念

（一）教學(xué)思想

1、教學(xué)理念

（1）教學(xué)觀。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。重視教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。教學(xué)由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（2）學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，要尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異?！耙押⒆涌醋龊⒆印?。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不可能代替學(xué)生讀書，只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理。學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自己、他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。（3）師生關(guān)系。要充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的倫理關(guān)系，樹立教育民主思想。教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，理解學(xué)生的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想情感和需要。教師要尊重學(xué)生的人格，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，使學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感和幸福感。提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，遵守具體的制度規(guī)定。加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。樹立以人為本的管理思想，創(chuàng)造有力的教育環(huán)境。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，明確教學(xué)活動(dòng)是人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)，是和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。要公平對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。要展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。教師要完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。要擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，得到學(xué)生的愛(ài)戴。

（4）教師的角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、選擇。教師是教育教學(xué)的研究者。提倡“行動(dòng)研究”，不脫離教師的教學(xué)實(shí)際，為了解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行研究。教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要具有開發(fā)校本課程的能力。教師是社區(qū)型的開放的教師，要特別注重利用社區(qū)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

（5）教師的教學(xué)行為。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式等，引導(dǎo)學(xué)生去思維和做人等。在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。特別強(qiáng)調(diào)有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，即教學(xué)后的反思。在對(duì)待同伴的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。課程的綜合化趨勢(shì)特別強(qiáng)調(diào)需要教師之間的合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變一味地接受學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并舉。大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自我構(gòu)建。

（7）教與學(xué)的評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性多元化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。從促進(jìn)教與學(xué)水平的提高、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)為目的而出發(fā)，是為了給教師和學(xué)生提供更多的有關(guān)其教與學(xué)過(guò)程的反饋信息。著眼于師生將來(lái)的發(fā)展改進(jìn)，是發(fā)展性的評(píng)價(jià)、是追求理解的評(píng)價(jià)、是尊重被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)、是自我反思和自我完善的評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)理論

（1）加德納多元智能理論

加德納認(rèn)為：智力不是單一的，而是多元的。包括語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。

任何一個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)功能。對(duì)于每一個(gè)體來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在誰(shuí)在哪一領(lǐng)域，哪一方面更擅長(zhǎng)的問(wèn)題。

在教學(xué)中，多一把尺子，就多一個(gè)好孩子；多看一眼學(xué)生，就多一份發(fā)現(xiàn)；卸下眼鏡看學(xué)生，將是另一番景象。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授和理解，也不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)達(dá)成客觀的、一致的認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)討論，從旁激發(fā)，支持并適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)；在形成及轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不再只是練習(xí)一系列的解題技巧、策略，而是在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中，建構(gòu)理論及意義。

在教學(xué)中，多一點(diǎn)自由，就多一份收獲。

（3）后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，世界是開放的、多元的。知識(shí)具有不確定性、建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有人擁有真理，而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。課堂秩序不是穩(wěn)態(tài)的、線性的，而是復(fù)雜的、離奇的、非線性的和充滿著不確定的因素。開放的、民主的、普遍交往和互動(dòng)的自由組織狀態(tài)下的課堂氛圍，有利于學(xué)生思維閘門的開啟和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

教育要強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異，主張開放、重視平等，推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)，尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系，破除教師在課堂上的權(quán)威地位，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。

每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。

(4)人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。人本主義強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育。

人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用?！?/p>

(5)加里鮑里奇有效教學(xué)的理論

美國(guó)得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授加里·鮑里奇認(rèn)為有效的課堂教學(xué)包括七個(gè)方面的要素：一是有效的班級(jí)管理；二是良好的課堂氛圍；三是教師的任務(wù)取向；四是學(xué)生的積極參與；五是學(xué)生成績(jī)與成就；六是多樣的教學(xué)方法；七是有效的教學(xué)表達(dá)。

實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。首先，班級(jí)（課堂）規(guī)則的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個(gè)學(xué)生明確上課要注意的事項(xiàng)。課堂規(guī)則不要太多，4—8條為宜，少了不全面，多了則變得繁復(fù)而沒(méi)有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后，課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會(huì)知道，形成自覺(jué)習(xí)慣，這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢。第三，對(duì)問(wèn)題行為低調(diào)處理。問(wèn)題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開展，教師如果抓住不放，其實(shí)就是在擴(kuò)大這個(gè)非主題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且把學(xué)生注意力吸引到問(wèn)題行為的處理上。

營(yíng)造良好的課堂氛圍。一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面，課堂其實(shí)就是一個(gè)特殊的社會(huì)，教學(xué)是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個(gè)和諧的社會(huì)。

教師的任務(wù)取向。明確課堂教學(xué)的任務(wù)，并以此任務(wù)取向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。時(shí)間分配，就是過(guò)程的結(jié)構(gòu)。教師走進(jìn)課堂是教學(xué)的，不是來(lái)處理雜務(wù)，談些與本課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。教學(xué)策略，就是根據(jù)任務(wù)和內(nèi)容組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)。單元與單元之間，單元內(nèi)部?jī)?nèi)容之間都有一定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中需要結(jié)構(gòu)化。

學(xué)生參與。防止學(xué)生聽(tīng)課的效果打折扣，并于個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成就。學(xué)生今天的成績(jī)和成就是建立在昨天的成績(jī)和成就基礎(chǔ)之上的。要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。與此同時(shí)，要通過(guò)調(diào)控教學(xué)的速度來(lái)賦予課堂教學(xué)以節(jié)奏感。

多樣的教學(xué)方法。一是教師要注意積累和運(yùn)用能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法和手段；二是教師在教學(xué)中要有激情，激情也是靠積累的，不是憑空就來(lái)的。三是注意提高自己提問(wèn)的技巧。課堂問(wèn)題有兩種，集中性問(wèn)題（有明確答案的問(wèn)題）和開放性的問(wèn)題。兩種問(wèn)題分配的時(shí)間和精力是不一樣的，根據(jù)內(nèi)容的不同交替、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)；四是要充分接納學(xué)生的觀點(diǎn)，教師和課堂都要有相當(dāng)?shù)拈_放性和包容性。學(xué)會(huì)利用學(xué)生的想法來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。

有效的教學(xué)表達(dá)。清晰的講解，邏輯性要強(qiáng)，廢話要少。通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)圖、師生自身的意義網(wǎng)絡(luò)和思維方式，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織都結(jié)構(gòu)化。

(6)自主學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或熟練達(dá)到自動(dòng)化程度；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；能意識(shí)到學(xué)習(xí)效果；對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的。

(7)最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基的基本觀點(diǎn)。一是兩個(gè)水平?！敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，他認(rèn)為：兒童的發(fā)展隨時(shí)存在著兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，“是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達(dá)到的水平”，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題；第二種水平是指依靠他人（成人或能力較強(qiáng)的同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)努力剛好可以解決問(wèn)題，這種發(fā)展水平也就是最近發(fā)展區(qū)，它是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。

二是三個(gè)區(qū)域。第一，現(xiàn)有水平，即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。兒童的現(xiàn)有水平代表的是兒童的已知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的起點(diǎn)，起點(diǎn)太高太低都是低效的。第二，形成狀態(tài)，即最近發(fā)展區(qū)。兒童發(fā)展的形成狀態(tài)是指正在形成過(guò)程中的潛在的認(rèn)知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師教學(xué)的重點(diǎn)區(qū)域和有效區(qū)域，離開這個(gè)區(qū)域的教學(xué)都是無(wú)效的教學(xué)。第三，未知領(lǐng)域，即未來(lái)發(fā)展區(qū)。這一領(lǐng)域是指兒童即使在別人的幫助下也不能完成任務(wù)的區(qū)域，所以這一區(qū)域也不是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的。但隨著兒童認(rèn)知領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，未知領(lǐng)域的一部分又會(huì)演變?yōu)閮和淖罱l(fā)展區(qū)，成為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的發(fā)展區(qū)，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又未完全成熟的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)的作用下，沒(méi)有完全成熟的最近發(fā)展區(qū)得以成熟，成為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的一部分，而新的未完全成熟的發(fā)展區(qū)同時(shí)出現(xiàn)了，整個(gè)最近發(fā)展區(qū)也就向前跨越了一步。因此，最近發(fā)展區(qū)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)間。

(8)合作學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。”杰克布斯等人則進(jìn)一步認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說(shuō)，合作學(xué)習(xí)并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式,是一種價(jià)值觀?！倍鳛橐环N價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

（9）元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的，現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。所謂元認(rèn)知就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。之所以稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。我們通常所說(shuō)的感覺(jué)、思維或想象就屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺(jué)、思維等這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。因此，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

元認(rèn)知對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來(lái)有效地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便盡快而有效地達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知“可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的核心”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵”。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在元認(rèn)知發(fā)展方面水平較高，元認(rèn)知能力較強(qiáng)。也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí).3、學(xué)科素養(yǎng)（1）思想道德素養(yǎng)

具有良好的思想道德品質(zhì)，較高的思想政治素質(zhì)，有正確的教育觀、是非觀。具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。緊跟時(shí)代的步伐，能做到與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)科教學(xué)中能體現(xiàn)德育教育的功能。既教授學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，又能教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。（2）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

具有豐富的學(xué)科知識(shí)。掌握該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。精通該學(xué)科的技術(shù)性知識(shí)、技能與策略。對(duì)教材把握全面，理解到位，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵了如指掌。了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。具有一定的創(chuàng)新能力與教科研能力。具有較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。能努力將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)教與學(xué)的全部活動(dòng)。（3）文化素養(yǎng)

具有良好的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，具有較豐厚的教育教學(xué)理論。能較好地掌握教育教學(xué)規(guī)律、原則和方法，能洞察學(xué)生心理的變化。具有終身學(xué)習(xí)的理念，有寬闊的視野，文化豐厚。有閱讀習(xí)慣，知識(shí)面較寬，能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。注意多學(xué)科知識(shí)的滲透，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，為本學(xué)科服務(wù)。

4、教學(xué)基本功

（1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功

掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、應(yīng)重視的問(wèn)題以及各個(gè)年級(jí)基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求，能夠理解單元或章節(jié)教材在教材體系中的地位和作用，準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際的需要

（2）備課的基本功 能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)認(rèn)真構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案的設(shè)計(jì)，教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，條理清楚，設(shè)疑恰當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)科之間、單元之間以及課之間的聯(lián)系與整合。

（3）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功

能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，正確、清楚表達(dá)講授內(nèi)容，語(yǔ)言規(guī)范、流暢，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜，過(guò)渡自然，邏輯性強(qiáng)，富有幽默感，使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)言要表現(xiàn)得恰到好處。

（4）設(shè)計(jì)板書的基本功

能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)好板書，目的明確，重點(diǎn)突出，條理分明，科學(xué)、合理、實(shí)用，有指導(dǎo)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的價(jià)值，書寫正確、工整、熟練、美觀。具有一定的繪圖、板畫等基本功。

（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功

能夠恰當(dāng)選擇和使用常用的教學(xué)媒體，做到獨(dú)立使用，操作規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間。

（6）學(xué)科專項(xiàng)基本功

具有較強(qiáng)的直觀教具及標(biāo)本、模型的演示能力;能進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)三維動(dòng)畫制作;能熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、演示及指導(dǎo);能熟練進(jìn)行裝置圖繪制等。

（7）組織教學(xué)基本功

課堂上重視組織教學(xué)，做到從開始到最后師生始終以飽滿的熱情進(jìn)行教與學(xué)。教態(tài)自然、親切，舉止端莊。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重教學(xué)資源的開發(fā)與利用。注意觀察每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得。教學(xué)方法運(yùn)用靈活，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，突發(fā)事件處理得當(dāng)。能體現(xiàn)教師是平等中的首席，是合作學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者的特點(diǎn)。（8）教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

教師能熟練掌握診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方法和技能。關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長(zhǎng)和發(fā)展，及時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。能運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段，提高評(píng)價(jià)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)載體建設(shè)

1、導(dǎo)學(xué)案建設(shè)

導(dǎo)學(xué)案要面向?qū)W生的學(xué)而設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。明確要指導(dǎo)學(xué)生、安排學(xué)生所做的事項(xiàng)，使教師的備課、課堂教學(xué)更有指向性，目標(biāo)更加明確。

（1）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，明確具體，符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的組合符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下的每一個(gè)教學(xué)步驟清晰明了、科學(xué)、有實(shí)效。

（4）教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞目標(biāo)展開，將教學(xué)目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。任務(wù)明確具體，有可操作性，難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（5）教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性，精講內(nèi)容選擇恰當(dāng)、時(shí)間安排合理。

（6）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟應(yīng)做些什么、如何做，應(yīng)有具體的安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。

（7）對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)測(cè)及相應(yīng)的解決策略。（8）教學(xué)反思要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析。

2、學(xué)案建設(shè)

學(xué)案設(shè)計(jì)要實(shí)用、實(shí)效、方便簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生把握本課的知識(shí)框架進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)，抓住本課知識(shí)的中心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)知識(shí)、能力、學(xué)法三條主線的引導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明確、清晰、具體，可操作性強(qiáng)。目標(biāo)有層次性，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由知識(shí)到能力。

（2）鞏固性復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)科學(xué)、有針對(duì)性，符合學(xué)生實(shí)際。

（3）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、思考性，由一系列由淺入深的問(wèn)題體系組成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重生活化，符合學(xué)生的實(shí)際。能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。

（4）展示環(huán)節(jié)展現(xiàn)的問(wèn)題要體現(xiàn)探究性，或是對(duì)教材內(nèi)容的提升、深化、延伸、拓展。

（5）反饋環(huán)節(jié)的知識(shí)梳理有利于引導(dǎo)學(xué)生將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（6）引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)案的預(yù)習(xí)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、策略及本節(jié)課所存在的困惑和疑問(wèn)。

3、小組建設(shè)（1）小組分組

學(xué)生的分組形式可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組為宜。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等要素均衡搭配。（2）小組分工

要確定每個(gè)成員的分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作等等。（3）小組學(xué)習(xí)任務(wù)

要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開放性。教師要設(shè)計(jì)好一堂課的什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少；并指導(dǎo)組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等等，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。（4）小組討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。教師要教給學(xué)生討論的方法，以提高討論的質(zhì)量。在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)，并且不能打斷別人的發(fā)言。要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（5）小組表達(dá)

教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。小組集體的意見(jiàn)、結(jié)論要推薦代表表達(dá)或教師指定組員表達(dá)，特別要關(guān)注不同層次學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)用語(yǔ)和行為習(xí)慣。（6）小組評(píng)價(jià)

教師要引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是引導(dǎo)學(xué)生去表及里地評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高評(píng)價(jià)的水平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取改進(jìn)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。

（三）課堂教學(xué)

1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、展示、反饋四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，靈活、恰當(dāng)。并能充分利用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案及各種教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化；時(shí)間安排合理。教師導(dǎo)學(xué)，滲透學(xué)科思想和思維方法，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟的教師行為、學(xué)生行為規(guī)范，并且有實(shí)效。課堂氣氛寬松民主，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，評(píng)價(jià)及時(shí)合理有效，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，小組活動(dòng)真實(shí)有效。

2、教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式）及其方法

（1）以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)為載體，實(shí)施“雙案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽(tīng)”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。有效實(shí)行自主式教學(xué)方式、合作式教學(xué)方式和探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。

（2）以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義地接受學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

（3）結(jié)合課程和課型特質(zhì)，科學(xué)和靈活地把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其展開步驟，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間分配。將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)特別是新授課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。減少教師顯性活動(dòng)時(shí)間，把盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行顯性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)安排課堂教學(xué)的速度、密度、強(qiáng)度等節(jié)奏要素，使課堂教學(xué)保持較大的教學(xué)容量和較快的教學(xué)速度，以提高課堂教學(xué)的效能。

3、教學(xué)內(nèi)容

（1）根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。（3）教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)、準(zhǔn)確、完整；教學(xué)內(nèi)容容量適當(dāng)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理得當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容布局合理，銜接自然。

（4）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。

（5）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合，教學(xué)內(nèi)容的處理富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。

（6）體現(xiàn)學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律的指導(dǎo)，突出學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（7）注重知識(shí)之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，致力于學(xué)科素養(yǎng)的整體提高。

（8）教學(xué)內(nèi)容拓展適當(dāng)，能將有限的課堂與無(wú)限的生活銜接好，處理好教材與課外材料的關(guān)系。

（四）課外教學(xué)

1、備課

(1)了解課標(biāo)，分析、挖掘教材，制定全面的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教材理解正確、無(wú)誤；靈活處理和使用教材；對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考有一定的深度和廣度。

(2)研究學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異。做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地制定教學(xué)策略。

(3)研究教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，貫徹雙案導(dǎo)學(xué)原則，選用教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟，指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

(4)設(shè)計(jì)有意義的、符合認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本知識(shí)、基本方法進(jìn)行，重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。

(5)研究、開發(fā)和有效利用課程資源。注重資源的生活化原則，有效地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行提升、深化、延伸、拓展。

（6）設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及解決策略。對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)測(cè)及相應(yīng)的解決策略

（7）完成導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)用、實(shí)效、方便簡(jiǎn)潔。

（8）反思教學(xué)。進(jìn)一步調(diào)整、修改、完善導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案，調(diào)整教學(xué)策略。

2、作業(yè)

（1）作業(yè)要適量。題精、量少，要精選作業(yè)內(nèi)容，時(shí)間安排合理。杜絕布置不必要的作業(yè)。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)意圖明確清晰，能準(zhǔn)確覆蓋課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（3）作業(yè)形式靈活，為學(xué)生喜歡，書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。（4）作業(yè)有一定的開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。（5）作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。（6）設(shè)計(jì)分層作業(yè)?？煞直刈鲱},選做題和思考題,。

（五）教學(xué)效果

（1）知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位。學(xué)生能切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有良好的達(dá)成狀態(tài)，不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作交往能力、管理與自我管理能力有提高。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。學(xué)生的實(shí)踐操作正確、規(guī)范、熟練。學(xué)生獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評(píng)、自檢和自改。學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、認(rèn)真聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，各負(fù)其責(zé)，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、自信心增強(qiáng)；學(xué)習(xí)情感積極活躍，形成合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，情商全面發(fā)展。

（4）時(shí)間分配合理，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，有效地檢測(cè)教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

（5）教師的情緒飽滿，面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。