第一篇：全面解讀“高效課堂”密碼,推進(jìn)“高效課堂”教學(xué)常態(tài)化

全面解讀“高效課堂”密碼，推進(jìn)“高效課堂”教學(xué)常態(tài)化

——參加即墨28中“和諧互助”高效課堂現(xiàn)場會(huì)有感

唐縣一小 竇建斌

課堂興，則學(xué)校興。隨著新課改的深入推進(jìn)，?高效課堂?已成為校長和教師最關(guān)注的焦點(diǎn)：構(gòu)建?高效課堂?, 推進(jìn)?高效課堂?教學(xué)常態(tài)化，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是優(yōu)化教學(xué)管理、全面提升教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，是學(xué)校課改成功的關(guān)鍵，也是學(xué)校品牌發(fā)展的最強(qiáng)勁動(dòng)力。

2015年3月29日——4月1日，我和全縣各中學(xué)、縣直小學(xué)的校長們有幸跟隨縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)赴山東省青島市即墨28中，參加了?全國初中課改最典型名校即墨28中‘和諧互助’高效課堂現(xiàn)場會(huì)?。

會(huì)議以?創(chuàng)新課改〃打造高效課堂?為主題，以主題報(bào)告，觀摩初中所有學(xué)科的課堂為主要形式，全面解讀高效課堂?讓教室變學(xué)室，課堂變學(xué)堂，教材變學(xué)材，教案變學(xué)案，教師變學(xué)長?所蘊(yùn)含的深層教改理念。會(huì)議期間，我們觀摩了學(xué)校獨(dú)具特色的升旗儀式、?為雷鋒像佩戴紅領(lǐng)巾?儀式和學(xué)生走操，參觀了學(xué)校榮譽(yù)展室、?和諧互助?展室、德育展室、雷鋒展廳、教育集團(tuán)展室和學(xué)生藝術(shù)長廊。即墨二十八中所有班級(jí)的?和諧互助?課堂全天候開放，課堂改革成果令我們心靈為之震撼。

即墨市教體局副局長兼即墨二十八中校長李志剛作的《‘和諧互助’讓課堂充滿靈動(dòng)》專題報(bào)告引發(fā)了我深深的思考，李志剛校長用現(xiàn)實(shí)的眼光審視了學(xué)校教育理想，將二十八中人全力推動(dòng)?和諧互助?課堂改革的初衷、艱辛與成果逐一與我們分享。我深深的體會(huì)到：一個(gè)不重視課堂教學(xué)的校長就不是一個(gè)合格的校長；一個(gè)不與老師們戰(zhàn)斗在一起的校長更不是一個(gè)稱職的校長。

聽了即墨28中周珍芝老師做的《?和諧互助?師友劃分與培訓(xùn)》報(bào)告，我感覺即墨28中的教師真是將?師友互助、小組合作?高效課堂這種模式做到了極致：和諧互助教學(xué)即在對學(xué)生情況進(jìn)行了解后，把全班學(xué)生按照一個(gè)好，一個(gè)差的方式進(jìn)行排座，兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的，作為師傅；成績差點(diǎn)的，就是學(xué)友。師徒搭配是實(shí)施?和諧互助?教學(xué)策略的前提。聽了即墨28中周娟副校長《?和諧互助?五部十環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》報(bào)告，我感覺即墨28中?和諧互助?高效課堂教學(xué)模式具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)結(jié)構(gòu)體系，很具有代表性和可操作性：在實(shí)施?和諧互助?教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)策略。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入?交流預(yù)習(xí)?、?互助探究?、?分層提高?、?總結(jié)歸納?、?鞏固提高?五個(gè)步驟。這樣的課堂策略，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)策略有機(jī)地整合在一起。課堂上不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，而是完全凸顯了學(xué)生的主體性。學(xué)生們在?交流預(yù)習(xí)?、?互助探究?、?分層提高?等過程中，如果?學(xué)友?遇到不會(huì)的題目，?師傅?就負(fù)責(zé)把?學(xué)友?教會(huì)，如果?師傅?也不會(huì)，先向其他?師傅?請教，再教會(huì)自己的?學(xué)友?，如果?師傅?都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是?被遺忘的角落?，慢慢自信起來，逐漸由?邊緣地帶?轉(zhuǎn)向了中心位臵，從而促使全體學(xué)生都有所提高。

?和諧互助?模式遵循一個(gè)原則，就是?學(xué)友?會(huì)的先讓?學(xué)友?講，?學(xué)友?不會(huì)的時(shí)候?小師傅?再給?學(xué)友?講，?學(xué)友?會(huì)了再講給?小師傅?聽。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由?小師傅?自主地向其他?小師傅?請教后再講給自己的?學(xué)友?聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了?學(xué)友?學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為?小師傅?展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位臵；其實(shí)，教師的作用又無時(shí)不在，只不過這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。通過和諧互助，學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究

能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢允箮煾蹈玫恼莆罩R(shí)，激勵(lì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探索，使學(xué)友掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中能獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生能夠心情愉快，心理健康發(fā)展。適當(dāng)?shù)臏p少了教師的工作量，也誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥、駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。這不正是我校在?師友互助、小組合作?生本課堂建設(shè)中真正需要借鑒并大力推進(jìn)的嗎？

學(xué)習(xí)期間，我們還觀摩了即墨二十八中周珍芝老師的?和諧互助?九年級(jí)語文課堂教學(xué)；四川省綿陽東辰國際學(xué)校李珍真老師的初中英語高效課堂；推門聽課觀摩即墨28中七年級(jí)3班的初中語文?和諧互助?高效課堂教學(xué)。幾位老師的課精彩紛呈、各有特色。有的充分體現(xiàn)了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，有的則情景導(dǎo)入，問題設(shè)臵層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維。大家紛紛認(rèn)為盡管執(zhí)教老師的課堂教學(xué)風(fēng)格迥異，但均運(yùn)用多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增加學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)得深入、學(xué)得透徹、學(xué)得扎實(shí)，顛覆了以往的課堂教學(xué)形式；尤其是師友互助的學(xué)習(xí)方式，教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，有利于學(xué)生?教??學(xué)?相長、共同進(jìn)步、一舉多得。在四川省綿陽東辰國際學(xué)校祝啟程校長作的《得高效課堂者得天下》的主題報(bào)告中，程校長則就東辰學(xué)校的成功密碼，關(guān)于課改的五個(gè)追問，什么樣的課堂才能興學(xué)校？高效課堂的建構(gòu)及高效課堂的推進(jìn)等問題進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。

而在對即墨28中的校園管理及建設(shè)進(jìn)行的參觀中，即墨28中?德智合一?的課堂管理，濃郁的校園文化氛圍，育人氣息濃厚的展板標(biāo)語，整潔優(yōu)美的校園環(huán)境（校園里干凈的幾乎找不到紙屑垃圾，看不見幾個(gè)垃圾桶），擺放有序的物品（特別自行車擺放成了一道亮麗的風(fēng)景）都給我留下了很深的印象。讓我感受最深的是即墨二十八中歷史文化悠久，校園文化建設(shè)匠心獨(dú)運(yùn)，?四區(qū)六樓十八苑?、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術(shù)走廊等表現(xiàn)的更為明顯，可見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面

下了大功夫，這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

當(dāng)然在學(xué)習(xí)中我還有一些困惑，也是我們課改需要注意的：

1.聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進(jìn)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題，但當(dāng)遇到需要反復(fù)品讀和欣賞的段落時(shí)，往往不能從剛才緊張激烈的問答和討論節(jié)奏中走出來，不能真正靜下心來進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。

2.學(xué)生討論時(shí)，有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上有很大漏洞，盡管教師在不斷的巡視，但往往指正不及時(shí)，導(dǎo)致這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給了更多的學(xué)友。

3.從學(xué)生課上課下的表現(xiàn)看，即墨二十八中好像沒有?差生?，課下不允許大聲說話，殊不知活潑好動(dòng)、充滿活力是孩子的天性。

4、即墨二十八中以雷鋒精神為核心，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)友和優(yōu)秀師友，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，但沒有對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為建立完善的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制才是實(shí)施?和諧互助?策略的保證。

短短四天的學(xué)習(xí)，讓我收獲很大。對照名校找差距，總結(jié)不足趕上來，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)；心動(dòng)更要行動(dòng)！爭創(chuàng)名校、精品窗口學(xué)校更是我們義不容辭的責(zé)任，務(wù)實(shí)、爭先、團(tuán)結(jié)、協(xié)作是我們永恒的主旋律。我們有理由相信，?學(xué)然后知不足?，我一定會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)管理及教學(xué)思想運(yùn)用于工作實(shí)踐中，不斷提高我校?師友互助、小組合作?生本課堂實(shí)效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷使學(xué)校邁向更加輝煌的明天！

二〇一五年四月九日

第二篇：高效課堂22條全面解讀

高效課堂22條全面解讀

一、作者簡介：

李炳亭：筆名李不騎馬，山東嘉祥縣人?，F(xiàn)為《中國教師報(bào)》山東記者站站長、首席記者，兼任中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長、中國教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)副秘書長、中國名校共同體秘書長。

教育專著《杜郎口旋風(fēng)》、《向陽的智慧》、《縣中突破》；文學(xué)專著《童年不騎馬》、《木子頭的村莊》、《欲望濟(jì)南》、《虎踞龍盤》；合著《熱血師魂》。

近年來致力于“高效課堂模式”的推廣應(yīng)用，在國內(nèi)15個(gè)省市選擇30所代表性學(xué)校組建“中國名校共同體”。

近期在《中國教師報(bào)》等數(shù)家教育媒體開設(shè)專欄“騎馬看教育”。主張：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂；素質(zhì)教育的突破點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。必須以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教；能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師！

二、背景介紹

作者作為一名國內(nèi)教育報(bào)刊的記者，長期致力于中小學(xué)課堂教育教學(xué)的研究、觀察，與大多數(shù)關(guān)注只能中國教育現(xiàn)狀的有識(shí)之士一樣，認(rèn)為“傳統(tǒng)課堂必須改革”，一直為課改不遺余力地?fù)u旗吶喊，認(rèn)為：不改就沒有出路，認(rèn)為教育的問題集中在課堂上，或者換個(gè)說法，教育患上了“課堂并發(fā)癥”，揪住了課堂，解決了課堂的問題，其它問題就迎刃而解，比喻地說，這和找準(zhǔn)了支點(diǎn)，便能撬動(dòng)整個(gè)地球說法差不多。

同時(shí)，“課堂教學(xué)怎樣改”又無疑成為一個(gè)中小學(xué)教師與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的另一個(gè)“共同”困惑。研究怎樣改，換句話說，課從哪里切入，找到這樣一個(gè)“支點(diǎn)”，則成為目前教育的重大課題。作者在研究山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中、山東兗州一中等學(xué)校課改基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)組織成立了“中國名校共同體”，致力于高效課堂模式的推廣和應(yīng)用，總結(jié)出了“高效課堂二十二條”。

三、李先生的幾個(gè)觀點(diǎn)

1、課改就是“從油鍋里撈孩子”。這主要是對傳統(tǒng)課堂教育的批判：從油鍋里撈孩子下手晚了，孩子就“焦”了，一“焦”了，就會(huì)跳樓、自殺、殺人。

2、課改不是簡單換工具

課改是在換觀念：高效課堂是什么？ 知識(shí)是超市，生命的狂歡。

如觀念不改，通俗點(diǎn)說，給“馬車”換“寶馬發(fā)動(dòng)機(jī)”也沒用。我今天的培訓(xùn)就是在換觀念。

課堂滿足的目標(biāo)：學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)樂、創(chuàng)學(xué) 具有三個(gè)特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性

終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擁有學(xué)習(xí)能力是正產(chǎn)品，升學(xué)只是副產(chǎn)品。

課堂是一種“情感活動(dòng)”，一旦離開“快樂”，課堂“幸福指數(shù)”較低，甚至“負(fù)數(shù)”，就只能打“零分”，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，覺得“舒服”。

3、學(xué)生自己的事情讓學(xué)生自己做

課堂靈魂：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 它代表一切思路、方法、觀念、準(zhǔn)則、技術(shù)、藝術(shù)。不相信學(xué)生才會(huì)打擊干預(yù)，強(qiáng)制、包干、替代。不解放學(xué)生，就不會(huì)有自主、主動(dòng)、創(chuàng)造。利用學(xué)生：生教生，生結(jié)生、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

4、千萬不忽視模式 沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)

重要的是圍繞“學(xué)”建設(shè)課堂標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)評(píng)教，其正如“教學(xué)相長”、“師生同學(xué)”。如果沒有模式，如何改？

先“臨帖”、“拿來主義”，然后使用“入貼”，最后“破貼”，形成自己的東西。

5、好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 三個(gè)基本素養(yǎng)：第一：人格，第二：性格，第三：事業(yè)心。好教師必須陽光、善良、慈悲、開放，懂得愛和尊生。課堂職責(zé)：“點(diǎn)燃”、“激勵(lì)”學(xué)生 讓學(xué)生動(dòng)起來，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

教師千萬不可以成人思維替代學(xué)生思維，以自己見解替代學(xué)生見解，以自己的結(jié)論替代學(xué)生結(jié)論。

6、從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手

先上路，課改是做出來的，再解決路上問醫(yī)，只有“下?！?，才能學(xué)會(huì)“游泳”。

只要開始研究如何去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就已經(jīng)開始課改了。改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是“課改”。

7、揪住課改“捻針尖”

教育的問題就暴露在“教室”，糾結(jié)在課堂，揪住課堂，深入課堂。學(xué)校產(chǎn)品是課堂，要讓課堂每一分鐘都高效。

四、內(nèi)容簡介 該書分為十六章

第一部分：第一章：傳統(tǒng)教育批判 第二章：傳統(tǒng)課堂批判

第二部分：第三章：高效課堂22條 第三部分：第四章：高效課堂概述 第五章：高效課堂模式 第六章：高效課堂追溯 第七章：高效課堂行動(dòng)研究 第八章：教育的四個(gè)核心詞 第九章：高效課堂四個(gè)基本理念

第四部分：第十章：高效課堂抓手：導(dǎo)學(xué)案 第十一章：高效課堂管理 第十二章：“學(xué)習(xí)”解讀 第十三章：教師職業(yè)幸福途徑 第十四章：給深思建議 第十五章：高效課堂22條問答 第十六章：關(guān)于教育另類思考

五、對傳統(tǒng)教育的批判 今天的教育弄丟了“幸?！?。

如果我們站在學(xué)生的角度來觀察、分析： 上課不如活動(dòng)； 教室不如網(wǎng)吧； 課本不如小說、手機(jī)； 校服不如流行服；

他說：去學(xué)校問問孩子，有幾個(gè)疑問身為學(xué)子眼睛放光而倍感幸福呢？ 教室是青春墓地 學(xué)校是文明“監(jiān)獄”

我們不是說教育改變命運(yùn)嗎？為什么被稱為人類進(jìn)步“階梯”的書籍，會(huì)招致“書生”的如此惡毒。

他說：我們平時(shí)日理萬機(jī)，眼睛里盯的是分?jǐn)?shù)，哪有時(shí)間關(guān)心學(xué)生的精神成長！

1、對傳統(tǒng)教育的批判

①讓教育業(yè)可以改變，“教育不為教育”。應(yīng)試教育置換了“主人”教育

從過去的政治教育演變?yōu)橹R(shí)教育，這本是社會(huì)進(jìn)步。但僅有知識(shí)教育還不夠，“主人”教育才是教育之本。

教育固化了，無法教育了，難以有改變，難得有進(jìn)步。

語文老師嚴(yán)凌君說：語文缺什么，缺人文含量，缺文化價(jià)值，其實(shí)，整個(gè)教育也一樣，缺人文含量，缺文化價(jià)值。缺失人文文化的教育，就不可能是“主人”教育，就不會(huì)尊重人，尊重生命。

傳統(tǒng)教育：贏得了分?jǐn)?shù)，輸?shù)羧?對教師的質(zhì)疑：

教師本是“傳道、授業(yè)、解惑”。

可今天有很多的老師不學(xué)習(xí)，不思考，知識(shí)不更新，拒絕變革，靠一點(diǎn)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”教書，一派“老古董”。

這樣的教師“無道”可傳卻抱殘守缺，“無業(yè)”卻頑固“授業(yè)”，學(xué)生真的“惑”卻解不了，解不開，學(xué)生只能消極對抗，背地諷刺。

②學(xué)生“瘋狂“是因?yàn)榻逃坝胁　?/p>

學(xué)校暴力的反思：大多數(shù)學(xué)生間因?yàn)椴黄鹧鄣男∈?，引發(fā)同學(xué)間毆打、侮辱、折磨、踐踏別人尊嚴(yán)，將暴力、野蠻當(dāng)成時(shí)髦。

學(xué)校要反思：一味追求分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生如何為人處事、關(guān)愛他人、理智把握自己行為的教育。

思想教育方法不當(dāng)，致使不良思想和習(xí)慣乘虛而入，對“差生”不重視，歧視，造成學(xué)生情緒宣泄

家長反思：獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛，缺少責(zé)任、義務(wù)、愛心、教育

社會(huì)反思：影視劇、網(wǎng)絡(luò)的誘惑 ③我們到底需要什么樣的人

“諾貝爾”：在諾貝爾獎(jiǎng)的歷史上，有16位日本人獲獎(jiǎng)，6位華人得獎(jiǎng)，缺無一位中國本土科學(xué)家，或在大陸接受過完整的教育。

讀文案：P18：校長論壇觀點(diǎn) 詰問教育：

①考試成績并不代表實(shí)際能力，更不能代表學(xué)生將來的成就。如袁隆平大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹猩系取?/p>

如：根據(jù)2007年中國高校杰出校友排行榜所有杰出校友中，沒有一位高考狀元，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，兩院院士等全國有名人士中，沒有“狀元”。

“高考狀元”發(fā)展并沒有社會(huì)期望的那么理想。

六、對傳統(tǒng)課堂的批判 P25：一位學(xué)生“幸存者” P26：一位教師隨筆 P28：一位校長說 ①傳統(tǒng)課堂的原罪 讀P31：一切都是錯(cuò)的 讀P34：不可不提“三宗罪” ②四大“頑癥”是無解的嗎？

七、高效課堂“二十二”條

教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”。

1、高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全； B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)： A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；

D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究。

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本.F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

9、高效課堂的評(píng)價(jià)：

A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？

C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評(píng)。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu).B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識(shí)的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情； D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線.A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

16、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長。教師個(gè)人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。

18、高效課堂的文化追求： A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”??唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；

B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑” 傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。

其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇耍覀儾判枰涑恍┘辈y醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥?！坝齼赫f”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責(zé)任！

八、高效課堂概述

1、高效課堂概念：知識(shí)超市，生命狂歡

①是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)“低效”、“負(fù)效”而言，屬于有效教學(xué)范疇。②高效課堂通過課堂教學(xué)手段，完成“三維目標(biāo)”。

第一是在效益和效率上追求高效，變接受式的學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二是課堂作為主陣地，承載新課改理念，讓學(xué)生體驗(yàn)生命狂歡，成長的幸福，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)、“會(huì)學(xué)”。

即實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，也是教師事業(yè)成長需求。

③它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目的，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種思想體系。

④核心理念：自主、合作、探究

⑤注重“三性二意”：三性：高效性、生成性、解放性 二意：知識(shí)意義、生命意義

⑥高效課堂特點(diǎn)：從“解決問題入手”，以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教。主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課為好課，能讓學(xué)生發(fā)言的教師為好教師。

⑦實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放：解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校

⑧教育價(jià)值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教教室即成長。

2、高效課堂教學(xué)論 有效教學(xué)論：P60 有效于高效的區(qū)別

介紹有效教學(xué)三條鐵律：余文森

3、好課與教師的評(píng)定： 好課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課 好教師：讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師

學(xué)生學(xué)得如何，有時(shí)和教師商業(yè)文化水平高低沒有直接必然的聯(lián)系。好教師：具有“激勵(lì)型人格” 具有 的性格 具有事業(yè)化水平

對教師而言：或許比學(xué)識(shí)更重要的是“方法” 比方法更重要的是“人格”。

真正教師學(xué)生的教師是“人格”，親其師，信其道

4、知識(shí)的超市，生命的狂歡（P66頁）

課堂應(yīng)該是燃燒激情的午場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。“學(xué)生是否幸福、快樂”成為高效課堂的“一點(diǎn)論”，課堂本法，體現(xiàn)生命狂歡。

課堂首先“鬧起來”，才能“活起來”，甚至“火起來”。唯有“活”起來，效果就會(huì)“好”起來。

5、高效課堂終極目標(biāo)：P68（第八條）高效課堂不以學(xué)會(huì)為唯一目的。要讓學(xué)生享受學(xué)的過程，并生成能力。通過高效課堂—高效學(xué)習(xí)—實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育核心：學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛造成“生命狂歡” 學(xué)習(xí)能力包括：思維力——解決“是什么”，“為什么” 生命力——理性與感性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)” 表達(dá)力——聽說讀寫能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，外界溝通。

九、高效課堂模式

1、一般模式：10+30+5 預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評(píng)

教師占用10分鐘：解決：導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難突破，歸納提升、組織測評(píng)

學(xué)生學(xué)習(xí)30分鐘：以小組合作方式學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué) 達(dá)標(biāo)測評(píng)：5分鐘。用法達(dá)標(biāo)，形式多樣，小結(jié)提煉。

2、一般形式杜郎口模式： ①非常模式：0+45 P45頁 ②常用模式：10+35 即三三六模式 三大模式：預(yù)習(xí)，展示，反饋

預(yù)習(xí)：明目標(biāo)，生成重、難、疑點(diǎn)，初達(dá)目標(biāo)

展示：展示交流模塊學(xué)習(xí)成果，知識(shí)遷移，對感悟知識(shí)提煉提升

反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)目標(biāo)回歸檢測，讓“學(xué)困生”說、讀、演、練。三個(gè)模式：主體式：目標(biāo)任務(wù)三維主題式，任務(wù)展示充分發(fā)揮集體智慧充分展示。大容量：以 為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升 課堂活動(dòng)，全體參與體驗(yàn)

快節(jié)奏：有限時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù) 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)預(yù)期效果。

十、高效課堂追溯（P97頁）

1、杜郎口經(jīng)驗(yàn)普適性

教育需要“途徑和方法”，需要切實(shí)可行，能改變現(xiàn)狀治愈“頑癥”靈丹妙藥。

高效課堂發(fā)源于杜郎口，脫胎于杜郎口，是“繼承和生成” 這套課堂，找到了一個(gè)核心：課堂上教學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系 抓兩個(gè)渠道：小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三中技巧：獨(dú)學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。

主張課堂教學(xué)操作中：針對預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，善于“抓兩頭，中間”

抓住課前，課中，課下三個(gè)著力點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)“四高”：高效率、高效益、高水平、高質(zhì)量。明確五個(gè)概念：學(xué)校產(chǎn)品是課堂。

素質(zhì)教育主要素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師，首先要改變課堂觀念，其次是學(xué)科知識(shí)提升，以“學(xué)”評(píng)“教”，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師是好教師，好課實(shí)現(xiàn)師生相長，體現(xiàn)“生命狂歡”。

課堂評(píng)價(jià)：第一，發(fā)言時(shí)學(xué)生聲音要洪亮； 第二，一節(jié)課發(fā)言次數(shù)一百人次；

第三，教師是否采用模式，講時(shí)間是否超過十分鐘。

2、六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流：明確環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)交流，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) 分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)講解分析 穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)達(dá)標(biāo)測評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況

3、一般模式：兗州一中模式：三步六段 一課分兩段（35+10）

三步為課（課前、課中、課后）

六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)

4、昌樂二中：271課堂模式

5、破貼 生成新模式： 寧達(dá)模式 天卉模式 常河模式 新知：

教育是如此復(fù)雜的意見事，發(fā)生在師生間 教學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)。學(xué)習(xí)的模式： 光照搬、復(fù)制、臨帖

“破帖”在模式基礎(chǔ)上做自己課改的“嫁接” 重點(diǎn)在解決行動(dòng)路上的問題。

十一、高效課堂的行動(dòng)研究：（P114）

1、瞄準(zhǔn)“靶子”開炮

中國教育有問題，這是民間幾乎所有人的共識(shí)。嚴(yán)重到什么程度，看法仁者見仁 教育需要改革：怎樣改？ 今天的課堂教學(xué)得改！首先是境界和認(rèn)知問題 矯枉必須過正，必須來硬的 變革從課堂實(shí)踐開始

今天的課改迫切需要的就是“從問題入手”，只有直擊問題才能找到“途徑和方法”，僅僅有課改理念，而受控于方法，是當(dāng)今課改遭遇到的最大尷尬。改革必須從制約教育，尤其是傳統(tǒng)教育的諸多“問題課堂”出發(fā)，揪住問題做“行動(dòng)研究”，通過反復(fù)實(shí)踐、反思，尋找出解決的途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，讓課堂體現(xiàn)“生命狂歡”

教師里只有一個(gè)主角，就是“學(xué)生” 要實(shí)現(xiàn)課堂效益，就不能實(shí)現(xiàn)“主角”存在。要利用他們、相信他們、解放他們、發(fā)展他們 途徑只有一條：學(xué)生事情學(xué)生辦 重要的是掌握課堂技術(shù)

以杜郎口為例，在課堂環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、反饋 時(shí)間：10-30+5 師生分工：教師10分鐘，學(xué)生30分鐘 學(xué)習(xí)單元：小組

教師作用：只起“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用 作點(diǎn)燃學(xué)生的“火炬手”

2、模式是否適應(yīng)高中？ 能！發(fā)生在昌樂二中

3、高效課堂到高效學(xué)習(xí)：兗州一中，例如35+10

4、課改要義

高效課堂共同體——致力于高效課堂推廣和應(yīng)用 課改要義，摟抱發(fā)展，相互借鑒，共同成長。

高效課堂的高效體現(xiàn)在效益上，如何讓學(xué)習(xí)高效，取決于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——導(dǎo)學(xué)案，它不同于試題、練習(xí)題，必須突出“導(dǎo)”，用于“學(xué)”，“案”必須上接下聯(lián)，有邏輯，涵蓋知識(shí)規(guī)律。

教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)制作上，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，線路圖，也是目的地。

三次生成，“課前準(zhǔn)備，課中互動(dòng)，課后反思”。

“導(dǎo)”是方向和方法；“學(xué)”是目的和形式；“案”是方案和模式。

十二、教育的四個(gè)核心詞——對教育本質(zhì)的理解 教育、教師、學(xué)生、教室

1、教育的解放：P143頁

教育只有一個(gè)目的“讓每個(gè)生命得到尊重”，“讓每個(gè)生命精彩絕倫”。教育解放就是以解決師生矛盾為起點(diǎn)，對話成為重要的教學(xué)過程。師生關(guān)系不再是等級(jí)式，而是水平式的。

對話是人的存在方式，生命象征，師生民主標(biāo)志。教育要實(shí)現(xiàn)解放，就要促成課堂完成十項(xiàng)轉(zhuǎn)變。1教師由傳授者變?yōu)椴邉澱?2一言堂變?yōu)榘偌银Q

3單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型 4唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N答案 5整齊劃一變?yōu)殪`活多變 6精英式為大眾化 7死記硬背變?yōu)轶w驗(yàn)感悟 8聽說讀寫演化為演、唱、畫、作 9接受型變?yōu)樘骄啃?10安分守己變?yōu)槌凶赃x

2、教師即開發(fā)（P149）

教師代表著一個(gè)教育者的生命姿態(tài)

是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者 我們應(yīng)該教給孩子些什么？ 那些是他們終生受用的呢？ 怎樣教才有價(jià)值？

教師要敢于開放和創(chuàng)新、探究、實(shí)踐

開發(fā)學(xué)生膽識(shí)、勇氣，開發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生自主和當(dāng)家能力，尊重學(xué)生自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

3、學(xué)生即創(chuàng)造

學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者 學(xué)生是課堂唯一的主角，是唯一主人，是教育唯一主體。

我們必須圍繞學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造結(jié)果，讓學(xué)生在創(chuàng)造中自覺體驗(yàn)人生快樂，學(xué)習(xí)的幸福。

4、教室即成長

教室是成長的沃土，成長的搖籃

教師應(yīng)該“善變”，并且用積極地姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生成長挑戰(zhàn)，不做“沙漠里的鴕鳥”，把腦袋鉆進(jìn)“舊知”沙堆里掩耳盜鈴。除了善變，教師要和學(xué)生一起成為一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者，帶著孩子一起去“海洋”里游泳。

杜郎口課堂教學(xué)十大元素 P158

十三、高效課堂的四個(gè)基本理念 P163 即高效課堂變革的基本觀點(diǎn)，第八條P164

1、素質(zhì)教育的素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

專家解讀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作。但在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)”。

必須“在經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)”，如：“用手指體驗(yàn)蠟燭的灼傷”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力蘊(yùn)涵于“德智體美勞”，孕育于學(xué)生學(xué)生生活和成長的每一處細(xì)節(jié)和事件中。

學(xué)習(xí)能力：思維力、生成力、表達(dá)力

學(xué)習(xí)能力是課堂生存能力，學(xué)生課堂的生存狀態(tài)依賴于學(xué)習(xí)能力的高低。2學(xué)校產(chǎn)品是課堂 第18條P66 “課堂效益”是素質(zhì)教育的“突破口”，課堂是素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，學(xué)校產(chǎn)品是課堂，引起每個(gè)人對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。

“把時(shí)間還給學(xué)生”，包括課外時(shí)間 “把方法還給學(xué)生” “把課堂主角還給學(xué)生”

3、開放程度決定了教育的高度 第十八條P168 把課堂還給學(xué)生，課堂要開放，要放手

教師必須從學(xué)生“視界”里消失，否則，教師的存在就可能成為“學(xué)”的障礙。高效課堂第一境界是“活”，要“活”到無法無天 每個(gè)心靈都是水中魚，空中鳥，自由自在，隨心所欲。

學(xué)習(xí)知識(shí)不是繼承遺產(chǎn)，沒有學(xué)習(xí)過程就無法真正成為知識(shí)的“富翁”，離開了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就不能稱真正的學(xué)習(xí)，能力來自實(shí)踐，來自動(dòng)手，來自在錯(cuò)誤中的自我糾正，來自同伴合作學(xué)習(xí)。

高效課堂好教師全身而退，放了手。

讓學(xué)生邊“學(xué)”邊“習(xí)”，千萬別因貪圖“知識(shí)”而耽誤了一生。展示時(shí)開放課堂的標(biāo)志，展示既解決內(nèi)驅(qū)動(dòng)，也為驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

第三篇：密碼引領(lǐng)高效課堂

密碼引領(lǐng)高效課堂

----讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

2011年5月，于春祥老師的第二本專著《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》新鮮出爐，我有幸參加了由幾個(gè)好朋友舉辦的“首發(fā)式”，首先拿到了于老師親筆簽名的贈(zèng)書。課堂是我喜歡的，就是做了教研員，也一直不愿意里離開，于是常?！跋滤?，因?yàn)槲抑溃簬熒拇蟛糠謺r(shí)間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所，幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，就能提升生命的質(zhì)量?！吧靖咝дn堂”又是近三年來我積極參與研究的課題，躬身力行，有好多的實(shí)踐與思考需要印證，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引領(lǐng)。

“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決fangan。”于老師的高效課堂“密碼”是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密神奇杜郎口??這樣的內(nèi)容對我極具誘惑力，當(dāng)晚，我便迫不及待地、如饑似渴地、津津有味地讀起來。

“作為教師，怎樣做才是道德的？”“教師道德的本質(zhì)應(yīng)該是尊天道，行人道，重學(xué)道。道即規(guī)律。遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)科知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，這就是教師的天職。”于老師在《重建教師道德觀》中如是說。

“追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一，應(yīng)該成為高效課堂的終極追求。缺乏生命活力的課堂，一定是缺乏課堂道德的課堂，而且，生命活力的欠缺，會(huì)使知識(shí)學(xué)習(xí)變成無源之水，無本之木。溝通知識(shí)、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵?！庇诶蠋熢凇吨亟ㄕn堂效率觀》中如是說。

“當(dāng)下的課堂，老師居‘天’位，學(xué)生居‘地’位。老師陶醉于‘統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)’，學(xué)生無奈于‘受受受’。老師習(xí)慣了‘講講講’，學(xué)生習(xí)慣了‘聽聽聽’。從易經(jīng)的角度看課堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是課堂頑疾的寫照，竟一‘否’（卦）而已矣?！薄盀閹熣弋?dāng)效齊王，以生為天，甘愿做地，開課堂之‘泰’。”“‘地’永遠(yuǎn)不與‘天’爭精彩，而是以‘天’的精彩作為自己的精彩！”于老師在《課堂乾坤大挪移》中如是說。

書中的這些理念可稱得上是字字珠璣，句句語錄。于老師讓這些鮮明的、深刻的、本真的理念先行，對我們那些根深蒂固的傳統(tǒng)思想給予強(qiáng)大的沖擊，禁不住讓我頻頻點(diǎn)頭。

“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì)帶出高效來，一旦把小組變成一個(gè)個(gè)‘動(dòng)車組’，效率就會(huì)大大的提高”。于老師告訴我們：請不妨在課堂上開行一列“動(dòng)車組”。把小組合作學(xué)習(xí)比作動(dòng)車組，這是閃著于老師智慧之光的感悟與創(chuàng)造。反思自己的課堂，總是以借班上課為理由，小組合作用的少，用不好。我告誡自己：課堂設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)該考慮的是小組合作，要讓小組合作多一些，實(shí)一些。

“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)?！薄敖o快樂一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給展示一個(gè)機(jī)會(huì)；給展示一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給自信一個(gè)機(jī)會(huì)；給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)?？鞓返娜笔В鹪从谡n堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪。”于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。海門理想課堂開放日，邀請我們臨淄區(qū)的九位老師去送課。我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”；讓預(yù)習(xí)卡成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，教師通過預(yù)習(xí)卡很好地了解學(xué)情——學(xué)得怎樣；讓預(yù)習(xí)卡幫助老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提高發(fā)展，真正落實(shí)生本，實(shí)現(xiàn)高效。

于老師的《高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)》《課堂醫(yī)案巧拾“零”》等章節(jié)，我已經(jīng)不止一次地讀過，每讀一遍，不僅興趣不減，而且每每細(xì)細(xì)想來，依然引發(fā)我很多的思考，啟迪我不斷地去建構(gòu)、完善自己的生本高效課堂教學(xué)實(shí)踐。

課堂上讓學(xué)生提問一直困擾著我。讓學(xué)生自己提問題，學(xué)生提不出有價(jià)值的問題。于是放棄，改由老師提出問題。而這樣的做法又常常因?yàn)槿鄙偕稍獾劫|(zhì)疑。一段時(shí)間，我很困頓和苦惱。于老師的一句話讓我豁然開朗：你想讓學(xué)生提出哪方面的問題？你要指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是低效的。于是，我的課堂實(shí)踐開始落腳在教學(xué)生提出問題。

由課題提出問題，由含義深刻的句子提出問題，由課文的矛盾點(diǎn)處提出問題，由課文的概括句段提出問題??學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由不會(huì)提問題到會(huì)提問題，由提不出有價(jià)值的問題到提出大問題、有價(jià)值的問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

于老師就是用一顆研究的心，用一種研究的習(xí)慣，無聲地影響著我，改變著我，讓我更加幸福、快樂地走在“生本高效課堂”之路上。

俗話說：字如其人。文也如此。在《成長一定有秘訣》《逃出苦海奔前程》《人生因?qū)懚省返日鹿?jié)中，于老師給予我們的是一種品質(zhì)，一種精神。和于主任近距離地交流已經(jīng)有十多年的時(shí)間了，十多年來，他從不抱怨，永無怨言，總是用一顆感恩的心來做事、做人，總是用自己的言行、文章激勵(lì)我們向上，引領(lǐng)我們向前。多年來，自己對課堂教學(xué)研究的孜孜以求，對隨筆寫作的持之以恒，源于于老師的督促、鼓勵(lì)，源于于老師榜樣的力量給予我的成長信念。

“讀一本書，就能激活一些大腦細(xì)胞，研究一個(gè)問題，又能開發(fā)一些大腦細(xì)胞。大腦細(xì)胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會(huì)越長。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻(xiàn)力=幸福的獲取力。??只要有愛的奉獻(xiàn)，就一定有作為反沖運(yùn)動(dòng)的幸福獲得。??假如你想幸福，請奉獻(xiàn)你的愛。當(dāng)奉獻(xiàn)成為習(xí)慣，幸福就會(huì)伴你永生?！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種信念：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡??人的外顯文字?jǐn)?shù)量一般都與人的智慧水平

成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”??這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵(lì)著我，鼓舞著我，引領(lǐng)我幸福地走在學(xué)習(xí)、寫作、研究之路上。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐出真知?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)，這是于老師多年來深入教學(xué)一線實(shí)踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個(gè)課堂，思考了多少個(gè)日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

親愛的朋友，別以為“密碼”只是一種噱頭，閱讀此書你便會(huì)通過高效課堂密碼的破譯，有許多與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

第四篇：解讀高效課堂

《解讀高效課堂》約稿

一、欄目 卷首語（李炳亭文章）看點(diǎn)或速覽或資訊

看點(diǎn)：體現(xiàn)雜志的新聞性。主要是指新聞時(shí)事、熱點(diǎn)、難點(diǎn)等，可以是原創(chuàng)也可以是文摘，呈現(xiàn)形式可以是文字也可以是圖片；

速覽或資訊：主要是平時(shí)單位及會(huì)員校、教育局的一些活動(dòng)，如大型會(huì)議或會(huì)員校、教育局的一些新聞事件。途徑或?qū)ｎ} 途徑

專家文章（李炳亭、于春祥、劉愛軍等以及優(yōu)秀課改校長、局長的文章）；編委文章；擬最后結(jié)集出版。

專題

根據(jù)“2011主體年”的精神，設(shè)立“新教師”專題、“課堂狂歡”專題和“班級(jí)制度”專題，每個(gè)專題在6篇左右。擬最后結(jié)集出版。

兩大欄目依次進(jìn)行。先鋒

該欄目是雜志的靈魂，是區(qū)別于其他雜志的重要元素之一，也是體現(xiàn)雜志采編水平的重要途徑，是編、讀之間的真正接觸，屬于“接地氣”的部分。該欄目擬通過相關(guān)人物（校長、局長）的采訪，挖掘其課改心路，剖析課改心得，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到全面了解課改人及所在區(qū)域的課改現(xiàn)狀，為課改樹立典型和樣板。擬最后結(jié)集出版。

歡迎提供稿件或采訪線索。解讀 在高效課堂的具體操作過程中的一些創(chuàng)新和做法（如：我這樣分組、我們這樣編寫導(dǎo)學(xué)案等）。字?jǐn)?shù)不限。課堂

每期錄用兩節(jié)優(yōu)秀課，其中包括老師說課、課堂實(shí)錄及專家評(píng)價(jià)。擬最后結(jié)集出版。札記

課改局長、校長、老師在具體實(shí)施高效課堂過程中的所思所悟—課改札記；專家在對學(xué)校進(jìn)行具體指導(dǎo)和視察時(shí)所感所想—指導(dǎo)札記；編輯進(jìn)行現(xiàn)場采訪時(shí)的所見所聞—采訪札記等等。字?jǐn)?shù)不限。擬最后結(jié)集出版。我與高效課堂

具體從事高效課堂工作的研究人員和業(yè)務(wù)人員的一些感悟以及局長、校長、教師的課改心路、情結(jié)等。字?jǐn)?shù)不限。擬最后結(jié)集出版。薦書

二、說明

1來稿必須為原創(chuàng)，如果文內(nèi)有引用部分，必須注明出處且字?jǐn)?shù)不得超過全文字?jǐn)?shù)的10%，一旦發(fā)現(xiàn)作者有抄襲現(xiàn)象，其任何稿件都將永不錄用。稿件一經(jīng)錄用，在一定時(shí)間內(nèi)，向作者發(fā)放相應(yīng)稿酬和郵寄樣刊一份，公司內(nèi)部人員的用稿情況，將列入公司相關(guān)考核。郵箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第五篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

一、高效課堂的概括

知識(shí)的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個(gè)核心詞

教育、教師、學(xué)生、教室。A.教育即解放 B.教師即開發(fā) C.學(xué)生即創(chuàng)造 D.教室即成長

三、高效課堂的一個(gè)中心

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A.由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；

B.由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；

C.由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求； D.由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

四、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)

A.關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標(biāo)

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A.高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B.通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；

D.實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

六、高效課堂的特點(diǎn)

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) C.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D.三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

七、高效課堂的基本元素

A.課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D.學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

八、高效課堂的基本模式 A.時(shí)間劃分： 10+25+5 B.環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)

C.六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

九、高效課堂的評(píng)價(jià)

A.師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B.以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？

C.“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D.“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

E、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A.文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B.課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評(píng)。

C.課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D.課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

十一、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A.預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B.展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師 根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識(shí)的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評(píng)價(jià)

A.分組：異質(zhì)同組，同組采用AA.BB.CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C.小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D.即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者； A.首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；

B.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

C.一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D.從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

十四、高效課堂的管理

A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

B.領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C.學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課； D.立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A.預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B.嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C.必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B.“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真 正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C.產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D.模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十七、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

A.常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C.教師個(gè)人俱樂部：鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長。教師個(gè)人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。

十八、高效課堂的文化追求

A.學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；

B.團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”； C.班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李 茂編譯）

十九、高效課堂符合新課改理念

A.緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B.圍繞的就是自主、合作、探究；

C.詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長；

D.教書育人的完美體現(xiàn)；

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩 子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責(zé)任！