第一篇：美術(shù)課堂的有效教學(xué)

美術(shù)課堂的有效教學(xué)

錦水中學(xué) 曾惠萍

美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，在人的發(fā)展中具有積極的作用。在生動有趣的美術(shù)活動中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)智能、提高藝術(shù)鑒賞力、陶冶生活情趣、啟發(fā)藝術(shù)潛能為目的。所以，如何加強美術(shù)課堂教學(xué)，使四十五分鐘行之有效，是值得我們關(guān)注和思考的問題。

由于初中美術(shù)課沒有升學(xué)考試任務(wù)，一方面，學(xué)生會忽視這門學(xué)科的重要性；另一方面，美術(shù)教師卻可以在嚴格實施課程標準的基礎(chǔ)上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學(xué)實踐。通過美術(shù)教育，可以讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族美術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀美術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強愛國主義精神和集體主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了使學(xué)生重視并且真正愛上美術(shù)課，美術(shù)課一定要上出自己的特色，吸引學(xué)生的眼球。

我校是一所農(nóng)村初中校，由于受到辦學(xué)條件各方面的限制，有些美術(shù)課應(yīng)具備的硬件沒有，在這種條件下，美術(shù)課的教學(xué)策略、方法就尤為重要。在這種環(huán)境下對于有效教學(xué)從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、美術(shù)課堂教學(xué)中的策略

一節(jié)有效的課首先教師要對教材研讀精透，理出本課教學(xué)的重點難點這樣才能清晰的把握教學(xué)思路，才知道這節(jié)課我跟孩子要交流，探討的問題是什么，把握整節(jié)課的節(jié)奏，做一位好導(dǎo)師。

二、45分鐘的有效課堂

一星期一節(jié)美術(shù)課，而這一節(jié)課只有45分鐘，該如何讓孩子在這45分鐘里有所收獲。美術(shù)課主要注重孩子的觀察，動手，思維的培養(yǎng)，這就看教師在語言上怎樣引導(dǎo)，歸納。這就對教師的要求更進一步的提高，并非一日就能達成功效，需要教師日積月累的提煉，才能從根本上提升有效課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、成功組織教學(xué)，為有效課堂保駕護航

如何提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，提高教學(xué)的有效性教師就要運用適當?shù)氖侄蝸砦龑W(xué)生的注意力，例如在上《遠古的呼喚》這一課中，教材以《火種》這一劇本為線索，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過策劃、組織、創(chuàng)作、展現(xiàn)等一系列活動，追溯遠古時代人們的生活、思想、觀念和情感，探求藝術(shù)的根源，感知先民在改造環(huán)境、美化生活中的創(chuàng)造發(fā)揮，體驗原始藝術(shù)的魅力。教師首先運用真情實感的語言藝術(shù)，與現(xiàn)代社會對比強烈的原始部落人們生活的圖例、歷史知識、奇聞趣事等營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生進一步了解原始社會人們生活和參與活動的沖動。同時，展開“我的原始生活”的討論活動媒體教學(xué)，充分利用道具活躍課堂氛圍，讓全體學(xué)生多能跟上節(jié)奏積極的參與。

四、教師的引領(lǐng)，是提高教學(xué)課堂成功的砝碼

不論什么樣的課，都有其學(xué)科特色。音樂是歌舞美，體育是運動美的體現(xiàn)，而美術(shù)則是體現(xiàn)藝術(shù)美技能方面的引導(dǎo)，這一點教師的示范引領(lǐng)是不容忽視的，引用一句話“心中裝著畫，天塌都不怕。心中沒有畫，只講不敢畫?！?五，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和主題意識的挖掘

課堂從來都是互動的，只有發(fā)揮學(xué)生的主體意識才能使課堂成為學(xué)生的主題課堂?？傊n堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)

淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)

修文縣大石鄉(xiāng)連豐小學(xué)

李鵬

摘要：美術(shù)課堂的有效教學(xué)應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂的輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；作品的評價鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 美術(shù)課堂 有效教學(xué)

有效教學(xué)是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。有效教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學(xué)生寓知識技能于興趣中。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的時效性呢？

一、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

“良好的開端是成功的一半”。一堂課是否上得成功，新課導(dǎo)入的效果是至關(guān)重要的，好的導(dǎo)入方法有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，有效地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。怎樣導(dǎo)入新課才有效呢？

（一）導(dǎo)入要有針對性。導(dǎo)入新課要針對學(xué)生的年齡特點、心理特征、能力基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計等。由于低年級學(xué)生活潑好動、愛聽故事的特點，可以采用做游戲、講故事等方法導(dǎo)入。如在導(dǎo)入《各種各樣的魚》一課時，我讓學(xué)生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。瞬間引發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛說出自己的想法。而高年級學(xué)生認知能力、想象能力比較強，可以采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等方法導(dǎo)入。同樣的教材，針對不同的學(xué)生要采用不同的導(dǎo)入方法，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)入要有啟發(fā)性。在課堂上，經(jīng)常性地采用設(shè)問和討論的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，提倡他們大膽、多角度地進行思考、探索，讓學(xué)生主動地分析、比較、動腦、動手實踐，表達自己的見解，尋找多種方式解決問題。適當引進競爭機制，如“看誰想法妙”、“誰的想法更精彩”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）導(dǎo)入要有新穎性。新穎的導(dǎo)課往往能出奇制勝，這樣可以讓學(xué)生耳目一新，強化他們的感知能力，吸引學(xué)生的注意指向。結(jié)合其他課程的知識內(nèi)容和美術(shù)元素，以不尋常的方式出現(xiàn)在美術(shù)課中，制造出“新鮮“的氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生繪畫時期不要過早用技法技能去規(guī)范他們，所謂的“教”就是要啟發(fā)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學(xué)手段的運用，但忽視了課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往會出現(xiàn)兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學(xué)生的思維固定在一種模式里面，形成“千人一面”的作業(yè)情況；一種是教師講完新課內(nèi)容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，提高課堂效率應(yīng)該把握以下幾點：

（一）尊重學(xué)生，鼓勵創(chuàng)新。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新，尋找新點子。低年級學(xué)生繪畫的興趣很高，且畫得很快，容易有畫不好的地方。出現(xiàn)這種情況，首先不要動手給學(xué)生修改。因為教師的修改失去了學(xué)生原有的天真與稚拙，在一定程度上限制了低年級學(xué)生的想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，導(dǎo)致原本屬于學(xué)生們自己的感覺、領(lǐng)悟和表現(xiàn)被替代。

（二）指引觀察，強化記憶。繪畫的前提是觀察，只有通過觀察去感知物象的本質(zhì)特征。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理感受，讓其自由發(fā)展。自由發(fā)展不是不教育，自由的教育才是最合適的教育。既可以指引學(xué)生觀察實物，也可以指引學(xué)生進行一些抽象的構(gòu)圖和表達，引導(dǎo)孩子進行創(chuàng)造活動，自由發(fā)揮想象，在隨意的推進中建立了畫面的“形式王國”。

三、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

在美術(shù)教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固，激勵不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，特別是對個別美術(shù)素質(zhì)不好的學(xué)生。作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，應(yīng)多用語言性和非語言性相結(jié)合的方式，及時捕捉孩子們的閃光點，讓學(xué)生感受到被認可的感覺，從而堅定信心，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)興趣。

鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以采取不同的評價方式。

（一）語言評價。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)作出積極評價，多給予學(xué)生建設(shè)性的意見，少做批評或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，極大鼓舞了孩子的積極性。教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，要清楚學(xué)生的心理、生理發(fā)展方向，正確引導(dǎo)?？匆娢⑿〉拈W光之處都應(yīng)及時鼓勵表揚，重視學(xué)生美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個生命階段獨立存在的意義。

（二）肢體評價。教師對孩子繪畫作品表現(xiàn)出的一個眼神、一個動作都會影響到他們。比如：伸出大拇指、撫摸他的頭、眼神飽含期待與其交流，對孩子來說都是一種鼓勵和肯定。

（三）物質(zhì)獎勵。發(fā)一朵小紅花、一個小勛章、一件小飾物，學(xué)生都會很在乎的。在一次課上，我給發(fā)言積極、想象豐富的孩子發(fā)一朵小紅花后，從此不愛發(fā)言的孩子也慢慢開始發(fā)言，發(fā)言的同學(xué)變得更多更積極。

（四）文字評語。在某些作業(yè)的后面寫一些評語，比如一個笑臉、一段鼓勵的話語等等，學(xué)生看了也很高興，同時他們可以及時了解自己達到水平，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是一個過程，更是一種理念。在深入推進新課改革過程中，我們要更好把握教材和學(xué)生，以“學(xué)生為本”，采取切實有效的措施，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，才能讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)生命活力，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：美術(shù)教學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)心得

有效課堂學(xué)習(xí)心得

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進一步追問，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學(xué)生的提問，但真正能夠傾聽學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕烁嬖V學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。

如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。

當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當教學(xué)目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學(xué)生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)

淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力推廣，美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)在新課改的理念指引下，取得了積極顯著的變化和成效，但是在課改不斷推廣和逐步深化的同時，越來越多的新舊教學(xué)問題在美術(shù)教學(xué)中日益顯露出來，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)，以最短的時間學(xué)到更多的知識，是發(fā)展學(xué)生各方面能力的條件，也是美術(shù)課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。通過對有效教學(xué)的理解，我就淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)

美術(shù)課堂

良好的傾聽習(xí)慣

教學(xué)評價

教學(xué)反思

學(xué)會做人

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要加強課堂教學(xué)的可測性和量化觀念。美術(shù)是素質(zhì)教育的一部分，是否能實施有效教學(xué)，決定了美術(shù)教育的質(zhì)量。小學(xué)美術(shù)課在大多數(shù)人眼里就是畫畫課，上美術(shù)課就是讓學(xué)生學(xué)畫畫，其實不然。根據(jù)美術(shù)的含義，按照現(xiàn)在較為公認的分類，美術(shù)的種類應(yīng)包括：繪畫、書法、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)等，繪畫只是美術(shù)課程內(nèi)容分類中一種最為主要的藝術(shù)形式。但是，由于長期狹窄的錯誤認識，使一些老師上小學(xué)美術(shù)課時，只往黑板上畫一些簡單簡筆畫或者線描畫作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在下面“依樣畫葫”。久而久之，就會讓學(xué)生對這樣枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而造成上美術(shù)課時，學(xué)生就會有逃學(xué)現(xiàn)象和上美術(shù)課愛睡覺的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此也讓美術(shù)課程失去它真正的有效教育教學(xué)目的和價值。那么，如何才能改變這種現(xiàn)象呢?我認為：有效的美術(shù)課堂教學(xué)是改變這種現(xiàn)象發(fā)生的唯一途徑。有效教學(xué)是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、為了學(xué)生”、的改革。有效教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學(xué)生寓知識技能于興趣中。下面我就淺談小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的幾

點看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

只有“用心傾聽”才能通過發(fā)言讓各種思考和感情相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。美術(shù)課的“講授”必須少而精，把大部分時間留給學(xué)生去創(chuàng)作，這意味著教師要把一肚子的學(xué)問濃縮成精華呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生喜歡博學(xué)、幽默、親切的老師，教師的個人魅力指數(shù)決定了學(xué)生是否會喜歡你和你所教的課程。

二、充分挖掘校本教學(xué)資源，靈活多樣實施教學(xué)

教學(xué)資源的開發(fā)和利用能讓教學(xué)“活”起來。因為，各個小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、實際條件不同，小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容不可能完全適應(yīng)各個學(xué)校的美術(shù)教學(xué)要求。然而，一些老師進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時，只是簡單而枯燥地進行“依葫畫樣”式教學(xué)，匆匆交完作業(yè)完事。我認為應(yīng)該充分挖掘校本教學(xué)資源，靈活多樣實施教學(xué)。例如：在教學(xué)《畫臉譜》這一課時，我不是讓學(xué)生在作業(yè)本上畫，而是讓學(xué)生事先去準備好鵝卵石，然后帶來教室進行作畫。這樣既增添了學(xué)生的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給枯燥乏味的課堂帶來了勃勃生機，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)應(yīng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是在愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生的，優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)作品創(chuàng)作靈感也是從這樣的氛圍產(chǎn)生的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲式滲透教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠使美術(shù)教學(xué)變得更加生動、有趣，又能使學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺地掌握所學(xué)的美術(shù)知識，更能夠提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識。例如：

1、在教授《變幻的色彩》一課時，我先將學(xué)生分為四個小組，每個小組準備裝有三原色水的透明杯子三個，讓學(xué)生把其中任意的兩個裝有三原色水杯子里的水隨意混合，觀察顏色混合后的變化。然后，播放輕柔流行音樂讓學(xué)生一邊聽一邊要求他們，以小組為單位在調(diào)色板和水彩紙上任意進行色彩調(diào)配與吹色水游戲練習(xí)，讓他們從中感受色彩變幻的樂趣。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性非常高，所有的學(xué)生都

參與到學(xué)習(xí)中去，整個課堂氣氛都“動” 起來了。

2、在教授《辣椒真辣》一課時、我讓同學(xué)們先嘗辣椒，觀察學(xué)生表情變化。辣椒有什么特點呢？吃在嘴里有什么感覺？酸甜苦辣用色彩怎樣表現(xiàn)呢？讓學(xué)生欣賞圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生回答味覺與色彩的關(guān)系。用色彩來表現(xiàn)你的味覺也很有趣，同學(xué)們，你能把火辣的感覺畫出來嗎？這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在導(dǎo)入《各種各樣的魚》一課時，我讓學(xué)生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。瞬間引發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛說出自己的想法。

四、重視學(xué)生作業(yè)，進行多樣性評價

學(xué)生的作業(yè)評價是教育教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)全面的評價不僅能使教師了解學(xué)生，及時啟發(fā)和幫助學(xué)生，而且可以使教師把握住指導(dǎo)學(xué)生的有利時機；也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)的方向。新課程改革以來，廣大教師的教學(xué)理念有了很大轉(zhuǎn)變，整體課堂教學(xué)水平有了很大提高，學(xué)生作業(yè)評價也引起極大的重視?！暗玫絼e人的肯定和贊賞是每個人先天具有的本性”。多一些鼓勵，少一些挖苦，多一些表揚，少一些批評。——小學(xué)生也如此。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維非常幼稚，這時候他們的美術(shù)作品充滿著天真和幻想的色彩，他們非常渴望自己的美術(shù)作品得到老師給予一個好的評價。在作業(yè)評價的時候，不能以像和不像、好和不好來區(qū)分評價，老師要用真誠和善良的心態(tài)去對待學(xué)生的作業(yè)，盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并進行多樣性評價，加以表揚。讓學(xué)生知道自己的長處，從而增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如：

1、學(xué)生畫一幅自畫像，也許眼睛畫斜了、鼻子畫扭了、嘴巴畫歪了。但是，我們老師不要以?像與不像?專業(yè)畫畫的角度去評價學(xué)生作業(yè)，應(yīng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫中的?亮?點進行表揚，對畫畫中的缺點進行指導(dǎo)性和糾正性評價。這樣也許學(xué)生會越來越喜歡上美術(shù)課，也非常喜歡畫畫。

2、在上《小泥人》這一課時，也許學(xué)生根本不按照老師的想法和指導(dǎo)的方法去捏、搓、造。而是根據(jù)自己的意愿去亂捏亂造一通。當時，作為老師請不要立即對學(xué)生的作品作終結(jié)性評價，如果作了評價將大大挫傷一部分學(xué)生的自尊心和積極性。而是應(yīng)該讓學(xué)生把自己創(chuàng)作的作品拿回教室中，讓他們做自評——自己的作品好在哪里、美在哪里。讓他們互評——哪一個人的作品最好最美。為什么（讓學(xué)生說一說）？最后，老師根據(jù)學(xué)生的評價做總結(jié)

性評價——表揚他們在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)得較好的，鼓勵在創(chuàng)作過程中不足的地方需要改進。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也達到了美術(shù)課堂有效教學(xué)的目標。

五、注重有效的教學(xué)反思

教育是科學(xué)，科學(xué)有一定的規(guī)律可循；教育是藝術(shù)，藝無止境。美術(shù)課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵還是要靠教師，教師只有不斷地進行反思、反省自己的日常教學(xué)行為，才能打開自己的眼界，多吸收其他學(xué)科有益的教學(xué)形式和手段，善于拓展，與時俱進，不斷探索更新更好更有效的美術(shù)教學(xué)方法。要提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。在有效性的課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，增強學(xué)生的自信心，更有利于他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，每位學(xué)生都能有所收獲，或是收獲美術(shù)的技能技巧，或是收獲一份快樂的心情。

六、教學(xué)生學(xué)會做人

教學(xué)生學(xué)會做人是教學(xué)的根本目的，是教學(xué)之大用。為此要求我們教師要從教學(xué)生學(xué)會做人的高度從事教學(xué)，不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種崇高的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程就成為人格健全與發(fā)展的過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生會變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

總之，我們要教學(xué)生做人，教學(xué)生知識。美術(shù)課堂有效教學(xué)的方法和手段是多樣的。只要圍繞著小學(xué)美術(shù)課標要求，充分挖掘教學(xué)之源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，不斷提高和完善對學(xué)生的作業(yè)、作品評價，相信小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一定是有效的。參考文獻 《有效教學(xué)的實踐與反思》余文森

編著

2011年6月《對美術(shù)教學(xué)評價語言的思考與探索》，《江蘇教育》，2005年第1期 3 《素質(zhì)教育新探》《六盤水教育學(xué)會編》2005年8月

第五篇：小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)論文

也談小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的有效性

——樺甸市新華小學(xué)

徐林臨

課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育活動的主要載體。在學(xué)科教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)一般是老師講學(xué)生聽的“灌輸式”活動過程。

新課程改革背景下，隨著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何在有效的單位教學(xué)時間內(nèi)更加有效的提高課堂教學(xué)效率，成為每一個從事美術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師直接面對的現(xiàn)實問題。

根據(jù)自己對《學(xué)科課程標準》要求的理解和認識，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性這一核心目的，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)從如下幾個方面入手。

一、深刻認識美術(shù)教育和教學(xué)的意義

從一定理論上說，作為教師，只有深入了解美術(shù)教學(xué)應(yīng)該教些什么，才能確立起怎么教的教學(xué)構(gòu)想；只有明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，才能構(gòu)建起在具體的教學(xué)過程中如何施教的思路，從而實現(xiàn)更好地促進每個學(xué)生的這一核心目的。也就是說，只有準確把握學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能確保學(xué)科教學(xué)的實際意義落到實處，如若不是這樣，以其昏昏，怎能是人昭昭。

二、大力提倡在游戲中組織學(xué)習(xí)

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)而單一枯燥的美術(shù)教 學(xué)方式遠遠不能適應(yīng)新課程提出的教學(xué)要求。無數(shù)教學(xué)實踐證明：小學(xué)階段，“游戲”是學(xué)生喜歡的重要活動，不僅能滿足孩子愛玩好動的需求，而且游戲活動能激發(fā)學(xué)生最積極最有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)中把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起，促使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)不失為一種好方法。如“美術(shù)大本營”、“猜一猜”、“我是小畫家”等等。在游戲中能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在回答問題的過程中，學(xué)生的思維不僅得到了散發(fā)，想象力也得到了豐富。從而實現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教育理念，繼而促進學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識、增強新技能，為日后適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在具體的比較中積累知識

美術(shù)教學(xué)是一種視覺的藝術(shù)。運用比較法，具有很強的直觀性、不僅能從多角度地對不同作品做比較分析，而且便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的知識，在產(chǎn)生自我認知的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法，通過教師精心選擇作品，教學(xué)中適時進行啟發(fā)、引導(dǎo)，在科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性原則指導(dǎo)下，通過不同作品的比較，加深學(xué)生對美術(shù)作品基本表現(xiàn)藝術(shù)形式的認識，有利于學(xué)生對藝術(shù)審美能力的逐步提高。

四、在廣泛討論中加深學(xué)生的內(nèi)心感受

赫欽斯曾說：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自 己思考，作出獨立的判斷。”所以，課堂教學(xué)中有效運用討論的方法，讓學(xué)生通過討論學(xué)會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的討論思路，然后，在教師的有效引導(dǎo)、調(diào)控、點撥下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓位還權(quán)，使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識得到做大程度的發(fā)揮，使學(xué)生的意見和建議得到充分的尊重，遠比教師的“一言堂”在教學(xué)效果和教學(xué)效率的實現(xiàn)上好得多。譬如“跟同學(xué)介紹一下你喜歡的作品？”“請小組討論一下這張作品的內(nèi)容、形式及材料”等等，也可以自由發(fā)言，可以爭論，老師只對學(xué)生的發(fā)言作客觀公平的點評、指導(dǎo)、升華。事實證明，討論法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會判斷，而且通過語言表達學(xué)會及時的闡發(fā)自己的內(nèi)心感受，從中實現(xiàn)了自我教育的育人目的。

五、在激勵性評價中體驗學(xué)習(xí)的快樂

隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)評價改變了以往只重結(jié)果不重過程的弊端。激勵性評價是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，他們時刻需要從教師和學(xué)生那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種心理情感得到滿足后,學(xué)生便會以更大的激情上好課。值得注意的是，由于學(xué)生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上肯定有差異，教師不能用成人的眼光去看待學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在實際教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最 大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;某些技法差的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。這種情形，教師的正確做法是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要關(guān)注其“閃光點”，例如你的“想法很好”，“用色大膽”等等,鼓勵學(xué)生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。事實上，每個人的審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價結(jié)論也就不同。每次下課上通過評價，幫助學(xué)生樹立起相互借鑒，相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度就是一種成功的教育，久而久之，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容和理解，最終實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的育人功能。