第一篇：美術課堂的有效教學

美術課堂的有效教學

錦水中學 曾惠萍

美術教育作為基礎教育的核心課程之一，在人的發(fā)展中具有積極的作用。在生動有趣的美術活動中，強調培養(yǎng)學生的藝術智能、提高藝術鑒賞力、陶冶生活情趣、啟發(fā)藝術潛能為目的。所以，如何加強美術課堂教學，使四十五分鐘行之有效，是值得我們關注和思考的問題。

由于初中美術課沒有升學考試任務，一方面，學生會忽視這門學科的重要性；另一方面，美術教師卻可以在嚴格實施課程標準的基礎上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學實踐。通過美術教育，可以讓學生了解我國優(yōu)秀的民族美術文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀美術成果，提高文化藝術素養(yǎng)，增強愛國主義精神和集體主義精神；培養(yǎng)感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。因此，為了使學生重視并且真正愛上美術課，美術課一定要上出自己的特色，吸引學生的眼球。

我校是一所農村初中校，由于受到辦學條件各方面的限制，有些美術課應具備的硬件沒有，在這種條件下，美術課的教學策略、方法就尤為重要。在這種環(huán)境下對于有效教學從以下幾個方面談談自己的看法：

一、美術課堂教學中的策略

一節(jié)有效的課首先教師要對教材研讀精透，理出本課教學的重點難點這樣才能清晰的把握教學思路，才知道這節(jié)課我跟孩子要交流，探討的問題是什么，把握整節(jié)課的節(jié)奏，做一位好導師。

二、45分鐘的有效課堂

一星期一節(jié)美術課，而這一節(jié)課只有45分鐘，該如何讓孩子在這45分鐘里有所收獲。美術課主要注重孩子的觀察，動手，思維的培養(yǎng)，這就看教師在語言上怎樣引導，歸納。這就對教師的要求更進一步的提高，并非一日就能達成功效，需要教師日積月累的提煉，才能從根本上提升有效課堂教學的質量。

三、成功組織教學，為有效課堂保駕護航

如何提高學生在美術課堂上的學習質量,增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高教學的有效性教師就要運用適當的手段來吸引學生的注意力，例如在上《遠古的呼喚》這一課中，教材以《火種》這一劇本為線索，在教師的引導下，學生通過策劃、組織、創(chuàng)作、展現等一系列活動，追溯遠古時代人們的生活、思想、觀念和情感，探求藝術的根源，感知先民在改造環(huán)境、美化生活中的創(chuàng)造發(fā)揮，體驗原始藝術的魅力。教師首先運用真情實感的語言藝術，與現代社會對比強烈的原始部落人們生活的圖例、歷史知識、奇聞趣事等營造氛圍，激發(fā)學生的興趣，使學生產生進一步了解原始社會人們生活和參與活動的沖動。同時，展開“我的原始生活”的討論活動媒體教學，充分利用道具活躍課堂氛圍，讓全體學生多能跟上節(jié)奏積極的參與。

四、教師的引領，是提高教學課堂成功的砝碼

不論什么樣的課，都有其學科特色。音樂是歌舞美，體育是運動美的體現，而美術則是體現藝術美技能方面的引導，這一點教師的示范引領是不容忽視的，引用一句話“心中裝著畫，天塌都不怕。心中沒有畫，只講不敢畫?！?五，學生學習主動性的發(fā)揮和主題意識的挖掘

課堂從來都是互動的，只有發(fā)揮學生的主體意識才能使課堂成為學生的主題課堂?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的效率。

第二篇：淺談小學美術課堂有效教學

淺談小學美術課堂有效教學

修文縣大石鄉(xiāng)連豐小學

李鵬

摘要：美術課堂的有效教學應把握好課堂導入，引發(fā)學生學習興趣；課堂的輔導激發(fā)學生學習興趣；作品的評價鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：小學美術 美術課堂 有效教學

有效教學是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、為了學生”的改革。有效教學應充分調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學生寓知識技能于興趣中。在美術課堂教學中如何激發(fā)學生學習興趣，提高教學的時效性呢？

一、引發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率

“良好的開端是成功的一半”。一堂課是否上得成功，新課導入的效果是至關重要的，好的導入方法有利于引發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲，有效地引發(fā)學生學習的主動性和積極性。怎樣導入新課才有效呢？

（一）導入要有針對性。導入新課要針對學生的年齡特點、心理特征、能力基礎、興趣愛好設計等。由于低年級學生活潑好動、愛聽故事的特點，可以采用做游戲、講故事等方法導入。如在導入《各種各樣的魚》一課時，我讓學生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。瞬間引發(fā)了學生的興趣，紛紛說出自己的想法。而高年級學生認知能力、想象能力比較強，可以采用聯想類比、啟發(fā)談話等方法導入。同樣的教材，針對不同的學生要采用不同的導入方法，才能達到預期的教學效果。

（二）導入要有啟發(fā)性。在課堂上，經常性地采用設問和討論的形式啟發(fā)學生的思維，提倡他們大膽、多角度地進行思考、探索，讓學生主動地分析、比較、動腦、動手實踐，表達自己的見解，尋找多種方式解決問題。適當引進競爭機制，如“看誰想法妙”、“誰的想法更精彩”，引發(fā)學生學習美術的興趣。

（三）導入要有新穎性。新穎的導課往往能出奇制勝，這樣可以讓學生耳目一新，強化他們的感知能力，吸引學生的注意指向。結合其他課程的知識內容和美術元素，以不尋常的方式出現在美術課中，制造出“新鮮“的氛圍。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。

根據小學生的年齡特征，學生繪畫時期不要過早用技法技能去規(guī)范他們，所謂的“教”就是要啟發(fā)他們，激發(fā)他們的學習興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，但忽視了課堂教學激發(fā)學生學習興趣，往往會出現兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學生的思維固定在一種模式里面，形成“千人一面”的作業(yè)情況；一種是教師講完新課內容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發(fā)學生學習興趣，因此，提高課堂效率應該把握以下幾點：

（一）尊重學生，鼓勵創(chuàng)新。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮虒W過程中要善于創(chuàng)新，尋找新點子。低年級學生繪畫的興趣很高，且畫得很快，容易有畫不好的地方。出現這種情況，首先不要動手給學生修改。因為教師的修改失去了學生原有的天真與稚拙，在一定程度上限制了低年級學生的想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，導致原本屬于學生們自己的感覺、領悟和表現被替代。

（二）指引觀察，強化記憶。繪畫的前提是觀察，只有通過觀察去感知物象的本質特征。教師應充分尊重學生心理感受，讓其自由發(fā)展。自由發(fā)展不是不教育，自由的教育才是最合適的教育。既可以指引學生觀察實物，也可以指引學生進行一些抽象的構圖和表達，引導孩子進行創(chuàng)造活動，自由發(fā)揮想象，在隨意的推進中建立了畫面的“形式王國”。

三、鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。

在美術教學過程中，要重視對學生學習興趣的鞏固，激勵不同層次的學生學習美術，特別是對個別美術素質不好的學生。作為小學美術教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，應多用語言性和非語言性相結合的方式，及時捕捉孩子們的閃光點，讓學生感受到被認可的感覺，從而堅定信心，激發(fā)進一步學習興趣。

鞏固學生學習興趣，可以采取不同的評價方式。

（一）語言評價。對于學生的學習作業(yè)作出積極評價，多給予學生建設性的意見，少做批評或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，極大鼓舞了孩子的積極性。教師在評價學生的作業(yè)時，要清楚學生的心理、生理發(fā)展方向，正確引導。看見微小的閃光之處都應及時鼓勵表揚，重視學生美術作為一種“生態(tài)現象”和人生的一個生命階段獨立存在的意義。

（二）肢體評價。教師對孩子繪畫作品表現出的一個眼神、一個動作都會影響到他們。比如：伸出大拇指、撫摸他的頭、眼神飽含期待與其交流，對孩子來說都是一種鼓勵和肯定。

（三）物質獎勵。發(fā)一朵小紅花、一個小勛章、一件小飾物，學生都會很在乎的。在一次課上，我給發(fā)言積極、想象豐富的孩子發(fā)一朵小紅花后，從此不愛發(fā)言的孩子也慢慢開始發(fā)言，發(fā)言的同學變得更多更積極。

（四）文字評語。在某些作業(yè)的后面寫一些評語，比如一個笑臉、一段鼓勵的話語等等，學生看了也很高興，同時他們可以及時了解自己達到水平，從而促進學生學習的積極性。

總之，美術課堂教學的有效性是一個過程，更是一種理念。在深入推進新課改革過程中，我們要更好把握教材和學生，以“學生為本”，采取切實有效的措施，提高小學美術課堂教學的有效性，才能讓小學美術課堂煥發(fā)生命活力，真正提高教學質量。

第三篇：美術教學有效課堂學習心得

有效課堂學習心得

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。

有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

（一）使“講授”能夠吸引學生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。

吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”?！鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。

吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現方式中的各項學習內容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。多樣化教學不能沖淡主題。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和知識主題。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。

如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產生。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現變化，哪里需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。

當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節(jié)課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。

可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

第四篇：淺談小學美術課堂有效教學

淺談小學美術課堂有效教學

【摘要】隨著素質教育的大力推廣，美術課堂教學已經在新課改的理念指引下，取得了積極顯著的變化和成效，但是在課改不斷推廣和逐步深化的同時，越來越多的新舊教學問題在美術教學中日益顯露出來，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習美術，以最短的時間學到更多的知識，是發(fā)展學生各方面能力的條件，也是美術課堂教學成功的基礎。通過對有效教學的理解，我就淺談小學美術課堂有效教學的幾點看法。

【關鍵詞】有效教學

美術課堂

良好的傾聽習慣

教學評價

教學反思

學會做人

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，教師要加強課堂教學的可測性和量化觀念。美術是素質教育的一部分，是否能實施有效教學，決定了美術教育的質量。小學美術課在大多數人眼里就是畫畫課，上美術課就是讓學生學畫畫，其實不然。根據美術的含義，按照現在較為公認的分類，美術的種類應包括：繪畫、書法、雕塑、工藝美術和建筑藝術等，繪畫只是美術課程內容分類中一種最為主要的藝術形式。但是，由于長期狹窄的錯誤認識，使一些老師上小學美術課時，只往黑板上畫一些簡單簡筆畫或者線描畫作為教學內容，讓學生在下面“依樣畫葫”。久而久之，就會讓學生對這樣枯燥、乏味的教學內容和課堂教學產生厭倦，從而造成上美術課時，學生就會有逃學現象和上美術課愛睡覺的現象時有發(fā)生，因此也讓美術課程失去它真正的有效教育教學目的和價值。那么，如何才能改變這種現象呢?我認為：有效的美術課堂教學是改變這種現象發(fā)生的唯一途徑。有效教學是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、為了學生”、的改革。有效教學應充分調動學生學習的學習積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學生寓知識技能于興趣中。下面我就淺談小學美術課堂有效教學的幾

點看法。

一、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

只有“用心傾聽”才能通過發(fā)言讓各種思考和感情相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。美術課的“講授”必須少而精，把大部分時間留給學生去創(chuàng)作，這意味著教師要把一肚子的學問濃縮成精華呈現給學生。學生喜歡博學、幽默、親切的老師，教師的個人魅力指數決定了學生是否會喜歡你和你所教的課程。

二、充分挖掘校本教學資源，靈活多樣實施教學

教學資源的開發(fā)和利用能讓教學“活”起來。因為，各個小學的教學環(huán)境、實際條件不同，小學美術教材內容不可能完全適應各個學校的美術教學要求。然而，一些老師進行小學美術課堂教學時，只是簡單而枯燥地進行“依葫畫樣”式教學，匆匆交完作業(yè)完事。我認為應該充分挖掘校本教學資源，靈活多樣實施教學。例如：在教學《畫臉譜》這一課時，我不是讓學生在作業(yè)本上畫，而是讓學生事先去準備好鵝卵石，然后帶來教室進行作畫。這樣既增添了學生的樂趣，也培養(yǎng)了學生的觀察能力。

這些豐富多彩的教學內容，極大地促進了學生的學習興趣，給枯燥乏味的課堂帶來了勃勃生機，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學應貫穿在學生的學習興趣之中。學生的學習興趣往往是在愉悅的課堂氛圍中產生的，優(yōu)秀的小學美術作品創(chuàng)作靈感也是從這樣的氛圍產生的。在小學美術教學中，創(chuàng)設融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲式滲透教學內容，不僅能夠使美術教學變得更加生動、有趣，又能使學生在愉快的氛圍中不知不覺地掌握所學的美術知識，更能夠提高學生對教學內容產生興趣，激發(fā)學生學習美術知識。例如：

1、在教授《變幻的色彩》一課時，我先將學生分為四個小組，每個小組準備裝有三原色水的透明杯子三個，讓學生把其中任意的兩個裝有三原色水杯子里的水隨意混合，觀察顏色混合后的變化。然后，播放輕柔流行音樂讓學生一邊聽一邊要求他們，以小組為單位在調色板和水彩紙上任意進行色彩調配與吹色水游戲練習，讓他們從中感受色彩變幻的樂趣。在整個學習過程中，學生的積極性非常高，所有的學生都

參與到學習中去，整個課堂氣氛都“動” 起來了。

2、在教授《辣椒真辣》一課時、我讓同學們先嘗辣椒，觀察學生表情變化。辣椒有什么特點呢？吃在嘴里有什么感覺？酸甜苦辣用色彩怎樣表現呢？讓學生欣賞圖片，然后引導學生回答味覺與色彩的關系。用色彩來表現你的味覺也很有趣，同學們，你能把火辣的感覺畫出來嗎？這樣激起了學生的學習興趣。

3、在導入《各種各樣的魚》一課時，我讓學生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。瞬間引發(fā)了學生的興趣，紛紛說出自己的想法。

四、重視學生作業(yè)，進行多樣性評價

學生的作業(yè)評價是教育教學的重要組成部分。科學全面的評價不僅能使教師了解學生，及時啟發(fā)和幫助學生，而且可以使教師把握住指導學生的有利時機；也有助于學生了解自己的學習狀況，明確學習的方向。新課程改革以來，廣大教師的教學理念有了很大轉變，整體課堂教學水平有了很大提高，學生作業(yè)評價也引起極大的重視。“得到別人的肯定和贊賞是每個人先天具有的本性”。多一些鼓勵，少一些挖苦，多一些表揚，少一些批評?！W生也如此。在小學階段，學生的抽象思維非常幼稚，這時候他們的美術作品充滿著天真和幻想的色彩，他們非?？释约旱拿佬g作品得到老師給予一個好的評價。在作業(yè)評價的時候，不能以像和不像、好和不好來區(qū)分評價，老師要用真誠和善良的心態(tài)去對待學生的作業(yè)，盡可能發(fā)現其優(yōu)點，并進行多樣性評價，加以表揚。讓學生知道自己的長處，從而增強學習信心，培養(yǎng)學習美術的興趣。例如：

1、學生畫一幅自畫像，也許眼睛畫斜了、鼻子畫扭了、嘴巴畫歪了。但是，我們老師不要以?像與不像?專業(yè)畫畫的角度去評價學生作業(yè)，應去發(fā)現學生畫中的?亮?點進行表揚，對畫畫中的缺點進行指導性和糾正性評價。這樣也許學生會越來越喜歡上美術課，也非常喜歡畫畫。

2、在上《小泥人》這一課時，也許學生根本不按照老師的想法和指導的方法去捏、搓、造。而是根據自己的意愿去亂捏亂造一通。當時，作為老師請不要立即對學生的作品作終結性評價，如果作了評價將大大挫傷一部分學生的自尊心和積極性。而是應該讓學生把自己創(chuàng)作的作品拿回教室中，讓他們做自評——自己的作品好在哪里、美在哪里。讓他們互評——哪一個人的作品最好最美。為什么（讓學生說一說）？最后，老師根據學生的評價做總結

性評價——表揚他們在創(chuàng)作過程中表現得較好的，鼓勵在創(chuàng)作過程中不足的地方需要改進。這樣大大提高了學生學習美術的興趣，也達到了美術課堂有效教學的目標。

五、注重有效的教學反思

教育是科學，科學有一定的規(guī)律可循；教育是藝術，藝無止境。美術課堂實現有效教學的關鍵還是要靠教師，教師只有不斷地進行反思、反省自己的日常教學行為，才能打開自己的眼界，多吸收其他學科有益的教學形式和手段，善于拓展，與時俱進，不斷探索更新更好更有效的美術教學方法。要提高小學美術課堂教學的有效性，就是要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分參與到課堂教學中來。在有效性的課堂教學中，提高學習效果的同時，培養(yǎng)學生完善的人格，增強學生的自信心，更有利于他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，每位學生都能有所收獲，或是收獲美術的技能技巧，或是收獲一份快樂的心情。

六、教學生學會做人

教學生學會做人是教學的根本目的，是教學之大用。為此要求我們教師要從教學生學會做人的高度從事教學，不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種崇高的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程就成為人格健全與發(fā)展的過程，伴隨著學科知識的獲得，學生會變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

總之，我們要教學生做人，教學生知識。美術課堂有效教學的方法和手段是多樣的。只要圍繞著小學美術課標要求，充分挖掘教學之源，創(chuàng)設學習氛圍來激發(fā)學生學習美術的興趣，不斷提高和完善對學生的作業(yè)、作品評價，相信小學美術課堂教學一定是有效的。參考文獻 《有效教學的實踐與反思》余文森

編著

2011年6月《對美術教學評價語言的思考與探索》，《江蘇教育》，2005年第1期 3 《素質教育新探》《六盤水教育學會編》2005年8月

第五篇：小學美術課堂有效教學論文

也談小學美術課教學的有效性

——樺甸市新華小學

徐林臨

課堂教學是學校實施教育活動的主要載體。在學科教學活動中，傳統(tǒng)的美術學科教學一般是老師講學生聽的“灌輸式”活動過程。

新課程改革背景下，隨著教師教學方式和學生學習方式的轉變，如何在有效的單位教學時間內更加有效的提高課堂教學效率，成為每一個從事美術學科教學的教師直接面對的現實問題。

根據自己對《學科課程標準》要求的理解和認識，為實現課堂教學的有效性這一核心目的，在具體的教學實踐中，應從如下幾個方面入手。

一、深刻認識美術教育和教學的意義

從一定理論上說，作為教師，只有深入了解美術教學應該教些什么，才能確立起怎么教的教學構想；只有明確學生應該學習些什么，才能構建起在具體的教學過程中如何施教的思路，從而實現更好地促進每個學生的這一核心目的。也就是說，只有準確把握學科教學的指導思想，才能確保學科教學的實際意義落到實處，如若不是這樣，以其昏昏，怎能是人昭昭。

二、大力提倡在游戲中組織學習

在大力提倡素質教育的今天，傳統(tǒng)而單一枯燥的美術教 學方式遠遠不能適應新課程提出的教學要求。無數教學實踐證明：小學階段，“游戲”是學生喜歡的重要活動，不僅能滿足孩子愛玩好動的需求，而且游戲活動能激發(fā)學生最積極最有創(chuàng)意的學習動機，教學中把美術活動與創(chuàng)新能力有機結合在一起，促使學生順利地完成學習任務不失為一種好方法。如“美術大本營”、“猜一猜”、“我是小畫家”等等。在游戲中能夠極大地調動學生的學習積極性，在回答問題的過程中，學生的思維不僅得到了散發(fā)，想象力也得到了豐富。從而實現了“在玩中學，在學中玩”的教育理念，繼而促進學生不斷地學習新知識、增強新技能，為日后適應社會的發(fā)展奠定基礎。

三、在具體的比較中積累知識

美術教學是一種視覺的藝術。運用比較法，具有很強的直觀性、不僅能從多角度地對不同作品做比較分析，而且便于學生認識掌握相關的知識，在產生自我認知的基礎上，調動學生參與學習的積極性。這種教學方法，通過教師精心選擇作品，教學中適時進行啟發(fā)、引導，在科學性、典型性和藝術性原則指導下，通過不同作品的比較，加深學生對美術作品基本表現藝術形式的認識，有利于學生對藝術審美能力的逐步提高。

四、在廣泛討論中加深學生的內心感受

赫欽斯曾說：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自 己思考，作出獨立的判斷?！彼?，課堂教學中有效運用討論的方法，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的討論思路，然后，在教師的有效引導、調控、點撥下，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓位還權，使學生的主觀學習意識得到做大程度的發(fā)揮，使學生的意見和建議得到充分的尊重，遠比教師的“一言堂”在教學效果和教學效率的實現上好得多。譬如“跟同學介紹一下你喜歡的作品？”“請小組討論一下這張作品的內容、形式及材料”等等，也可以自由發(fā)言，可以爭論，老師只對學生的發(fā)言作客觀公平的點評、指導、升華。事實證明，討論法不僅可以幫助學生學會思考，學會判斷，而且通過語言表達學會及時的闡發(fā)自己的內心感受，從中實現了自我教育的育人目的。

五、在激勵性評價中體驗學習的快樂

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程的弊端。激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，他們時刻需要從教師和學生那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種心理情感得到滿足后,學生便會以更大的激情上好課。值得注意的是，由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上肯定有差異，教師不能用成人的眼光去看待學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在實際教學中，畫得特別好的學生，最 大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;某些技法差的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。這種情形，教師的正確做法是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要關注其“閃光點”，例如你的“想法很好”，“用色大膽”等等,鼓勵學生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學習積極性。事實上，每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。每次下課上通過評價，幫助學生樹立起相互借鑒，相互學習的學習態(tài)度就是一種成功的教育，久而久之，不僅培養(yǎng)學生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學生在互動中學會了寬容和理解，最終實現了學科教學的育人功能。