第一篇：小學美術怎樣開展高效課堂、有效教學

小學美術高效課堂教學模式探究

美術教學中,我們結合課程改革的新教學理念和我校開展多元智能教學經(jīng)驗，創(chuàng)新了美術課堂領域的高效課堂教學模式。

一、美術課堂教學的學習領域

“課程標準”把美術課堂教學劃分為 “造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

四個學習領域，針對不同的年級學段，所要求達到的內(nèi)容標準、教學活動也不同，也就形成了相應的四種基本類型課。

二、美術課堂的高效教學模式

美術教學中，我們實踐創(chuàng)新了美術課堂教學模式,即“觀察欣賞激發(fā)興趣、探究交流解決重難點、講解示范點撥疑點、實踐創(chuàng)新完成目標、展示評價相互提高、拓展延伸促進發(fā)展。” 實踐證明運用這六環(huán)節(jié)進行教學，是我們美術課堂教學比較理想的模式。

（一）、觀察欣賞激發(fā)興趣。

美術教學中，創(chuàng)設情境，我們常根據(jù)所學課型的特點和學生年齡、認知的特點，從實際出發(fā)，針對不同的具體內(nèi)容，可以利用語言、圖片、影像、表演、問答等手段來設置一種情境，激發(fā)學生運用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活動內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生創(chuàng)造美的欲望。例如：孫玲老師今天所講的五年級課《在快樂的節(jié)日里，以學生節(jié)日名稱接龍拉開序幕，以多媒體所播放的不同節(jié)日、民族歡慶的場面為學生產(chǎn)生回憶和聯(lián)想的輔助資料，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和愛國教育，使學生進入愉快的學習狀態(tài)中去。

（二）、探究交流解決重難點。

學生在觀察、欣賞有關圖片、影像等資料的同時，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學生進行自由回答，可以小組交流、好可以師生交流。我們這時采取巧妙地引導學生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學中的重難點，剩余的要靠我們用適當?shù)姆绞絹斫鉀Q。例如：杜世范老師在上四年級美術課《艷麗的大公雞》一課時，教師通過課件中的色環(huán)觀察和作品賞析后，學生對色彩美感意識還有些不清晰。這時，教師讓學生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學難點。馬紀新老師在講一年級美術課《讓我的飛機的折法時，教師在引、扶的基礎子上大膽地放手，讓學生把第一只折好的較為容易的飛機拆開，對照書中的示意圖，自學而成。教師讓學生在游戲般的拆拆，想想，折折中不知不覺分散了難點。這樣，使學生的發(fā)散思維得到擴展，也提高了學生觀察、分析、合作、探究的意識，提高了學生動腦、動眼、動手的能力，從而打造了高效課堂。

（三）、講解示范點撥疑點。

學生在合作探究交流的基礎上基本上能解決重難點，教師再適當利用如問答、欣賞圖片資料等教學手段基本上解決了重難點，但在此可能還存在著疑點，這時，就需要我們教師的講解與示范點拔幫助學生解決疑點，教師的示范因直觀性強易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路進而確定主題。例如：孫玲老師在今天所講的課中刮刻版的畫，對墨、白、灰的表現(xiàn)中，容易出錯的“白”應如何表現(xiàn)，學生存有疑慮，教師是以一張有此缺點的畫，加以講解、演示。既節(jié)省了時間又把學生的疑點消滅了。此處設計很是巧妙。我在講二年美術課《假如我是巨人》一課時，課件中，利用老鼠與大象，男孩與女孩的圖片，通過想象把現(xiàn)實生活中的事物可以隨意變化，幫助學生利用比較的方法來表現(xiàn)大與小。在引導學生觀察分析中好像都明白了。但要從抽象的思維到學生靈活運用對比法畫出有對比效果的形象，還是有疑點。這時，我就演示自己變成巨人后來到小人國里的簡單故事表現(xiàn)。在故事般的與學生談話、講解、演示，把利用對比的方法表現(xiàn)大與小的繪畫技法傳授給學生，自然所有疑點都迎刃而解，也體現(xiàn)了低年級“玩中學”的教學特點。

盡管運用了先進的教學媒體，豐富的形式表現(xiàn)，課堂中表象上是多么的絢麗多姿，如果缺少了教師對孩子們美術知識和技能的直觀演示傳授，就像人失去了靈魂，華而不實，暗然失色。只有這樣，學生才知道依何種方法、步驟與技巧進行創(chuàng)作為后面的實踐創(chuàng)新打下了堅實的基礎，從而打造了最堅實的高效課堂。

（四）、實踐創(chuàng)新完成目標。

此環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)所學知識去創(chuàng)新實踐，根據(jù)學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。學生形成開放式發(fā)散式創(chuàng)新思維，成功地表現(xiàn)自己的心靈的過程就是我們追求的結果。實踐創(chuàng)新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環(huán)節(jié)。教師對不同天賦和繪畫水平的學生要有針對性輔導，使學生的想法得以發(fā)揮，從而高效地完成教學目標。

（五）、展示評價相互提高。

展示作品、相互交流、欣賞評價，是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學生學習其他學生作品優(yōu)點和改進自己繪畫不足的大好機會。在這個過程中，學生可以享受到收獲的喜悅，進一步鞏固學習興趣，可以欣賞到優(yōu)秀的作品，進一步得到藝術的陶冶。

此環(huán)節(jié)中如果方法適當，會大幅度提高學生繪畫水平。例如：張輝老師所講的三年級美術課《機器人》一課中，在學生互評中，一位同學指出作品的缺點，教師趁此機會說：“你能幫助他添畫幾筆，而使整幅畫變美嗎？”這位學生畫上一些建筑，使原來構圖偏的畫面，顯得沉穩(wěn)了，這一靈活處理，使學生之間的繪畫得到交流。

我們在這環(huán)節(jié)中，既不傷害了學生，又評價和改進了學生作品，從而提高了學生的審美能力和評價能力。

（六）、拓展延伸促進發(fā)展。

我們總結本節(jié)所學知識后，就進入到學生目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展的環(huán)節(jié)。新世紀美術教育的一大特點是注重美術文化的學習，通過美術與人類、生活、自然、情感、德育以及自身和其它學科的聯(lián)系，提高學生的美術審美能力、美術鑒賞能力和美術創(chuàng)造能力。我們可以根據(jù)學生的年齡和知識面的特點適當設計一些拓展題目，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇性的進行表現(xiàn)，這樣就拓展了學生的知識，讓學生在課外得到發(fā)展，使藝術之花得以升華。

通過以上課堂教學實踐，學生學習興趣提高了，學生能積極的進行合作探究發(fā)表自己的想法，開發(fā)出自己的想象創(chuàng)造力，用自己喜歡的方式完善作品，打造了高效的美術教學課堂。

第二篇：小學語文怎樣開展高效課堂、有效教學

“先學后教，以學定教，五步互導”模式解讀

“先學后教，教學互導”的課堂教學模式，主要分為以下幾個步驟：

第一步：課前預習自學，根據(jù)年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據(jù)預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。（這也是防止學生假學）

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學生的“三學會三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。

整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。第一步，教師在每次新授課之前，都要安排預習內(nèi)容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。第二步，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據(jù)預習中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。第三步，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學生研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。

第五步，反饋矯正，鞏固所學。通過第四步的教學，教師根據(jù)學生學習的情況進行有目的的訓練，進行達標測試 高效課堂的評價

我們知道評價是一種引導，是指揮棒，引領著老師前進的方向。以學生在課堂上的表現(xiàn)為主，從學生參與教學的人數(shù)、參與廣度、學生的持續(xù)學習興趣、學生的學習效果，以及教師為了達到目的而采用的教學手段等方面對課堂進行評價。同時要求教師要把握好“三沒三不兩必須”：“沒有學生充分的預習，不新授”；“沒有學生的充分獨立思考，不交流”；“沒有發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，不講解”；又針對錯誤和弱點的糾正性和鞏固性訓練；必須落實雙基課課清。

第三篇：小學體育怎樣開展高效課堂、有效教學

小學體育高效課堂教學模式實踐

根據(jù)新課標下小學體育課特點和小學生身心發(fā)展的要求，在體育教學實踐中如何提高小學體育課堂教學高效性進階思考，與研究探討，我要講的是課前準備，課中要注意的問題，再到課后的總結與反思等方面進行“舉實例以孫華東教師這節(jié)體育課為例”因為體育的基本結構分為三點：

1、準備部分；

2、基本部分；

3、結束部分；

在教學中利用文章提到的方法，進行實踐，能提高小學體育課堂教學的有效性，為什么這么說呢?課堂時間、目標、達到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，這樣才能激發(fā)學生體育教學中身體的積極性，使體育課堂更加生動活潑，學生身心健康快樂的成長。

一、體育課如何實施高效課堂

體育課如何實施高效課堂。高效課堂是對于傳統(tǒng)課堂教學的低效、無效、甚至是負效而言的。它屬于有效教學范疇，很好講授有效教學所不具有的指向的準確性。高效課堂應是于課堂通過教學改變，實現(xiàn)低耗高效，找到這個點，才能撬開并破解諸多體育課如何實施高效課堂的問題。

二、對體育課堂教學高效性的認識

體育課堂教學是教師有目的，有計劃、組織學生實施有效性學習的過程。體育教學是有效，達到高效，應該關注體育教師是否盡心的教學生，學生是否努力的學，是否增進健康增長知識，增強技能的目的，在體育教學中無論教師教和學生學，都要通過教學實踐活動來獲得的結果。

三、對提高小學體育課堂高校教學的認識

（一）課前準備

1.合理的教學設計

教學設計首先參照《體育與健康課程標準》指導下。小學體育分三個水平段1———2年、3———4年、5———6年。一、二、三水平段。孫華東老師這節(jié)課是教材“持輕物擲壯”中的水平二、四年的復習課。

這節(jié)課選的教材很好，能夠結合學生身心的發(fā)展特點使學生學習有興趣，樂于接受，同時學到掌握科學鍛煉身體的方法，例如教材中，準備部分做體操，激發(fā)興趣，還達到熱身目的，是教材前基本部分，如用紙飛機達到過渡環(huán)節(jié)，到特輕物擲性，拋、踢，調動學生的積極性，加上音樂快樂十分鐘，激發(fā)學生學習興趣。感官、聽覺都有很好的效果，學生在這種氛圍中學習，從有效中進步達到高效。所以說合理的教學設計，取決于每節(jié)是否高效的成敗。反之，單調乏味的教材，例如隊列、長跑，學生感到乏味，有膩煩心里，如果教學中教學模式利用木棒、幾何圖形、跑、游戲叢林追速形式進行，而不是跑圈、隊列、并隊、分隊、交叉等形式，都能達到好的效果，學生既能鍛煉，又能掌握技能，這就是高效、有效的教學課堂。

2.合理教學目標

目標統(tǒng)領內(nèi)容，發(fā)發(fā)展有效教學，達到高效課堂。例如：一節(jié)課做的過于簡單，目標定的過于低，學生感覺沒有味道，無法達到激勵效果，過高標準達不到，孫老師這節(jié)課目標，學生能夠掌握基本的技巧，會做，能學習就行，分解具體明確，可操作性強，即從感官等方面鍛煉身體體育意識。

3.合理利用場地回材

如何利用狹小場地進行教學，怎樣在課堂中充分體現(xiàn)一物多用，這個很有必要。例如：本節(jié)課，根據(jù)教學經(jīng)歷的內(nèi)容要求，教師利用一個大正方體，一個圓，讓學生緊緊圍繞在自己的視線里，合理調動隊形，運用場地，有效的時間里完成有效的教學任務，提高教學效果，高效課堂，在于教師怎樣合理駕馭課堂，非常關鍵。

（二）駕于課堂

駕于課堂是關鍵，能力的體現(xiàn)。有效教學的關鍵，體育教師的能力，他本身素質一定要強，首先

1、準備

2、基本能力

3、本身知識技能

1課堂有序

有序的組織。例如開始部分，體委整隊，教師要求學生5秒內(nèi)整齊到位，靜齊快，集合原地踏步的利用口號1、2、3、4使學生注意力由口號出現(xiàn)而集中。

2、課堂有味

有味指體育課堂和學生課外自由到需要體育活動和競技，體育活動區(qū)別開來，體育教學不是簡單體質健康教育，每一堂課要有傳授運動知識的技能的過程，做到精講多練，講練結合，例本節(jié)課教師講的不多，指導，糾正，學生練習比較多，從練中得到知識，技能得到樂趣，空部是我校本教材，終身體育意識，就是到老了還能鍛煉。

3課堂有趣

有趣是指選擇的內(nèi)容和方法有趣和活潑，小學教學課堂教學中，游戲發(fā)揮相當大的作用。游戲練習法，通過練習增強學生投擲能力。是練習法中的一種投準練習，分組競賽激發(fā)學生興趣，練習方法還有很多，例如實踐、循環(huán)練習、重復練習、交換練習。這些練習法。很好結合教師課堂上有效高效的教學，從而達到最高教學效果，有趣的教學，還反應出教育者的語言，教師要用爽朗、干爽、干脆、鏗鏘有力、親切感人、充滿活力、語言的感染、激勵學生、吸引學生有名人說過，高校教師講一節(jié)課，一定要重過語言

四、教師與學生之間關系是提高教學高效的基礎

教師與學生之間關系，是一個課堂和諧保障，教師起指引作用，體育教師與其他教師有所不同，肢體魅力、語言魅力、情感把學生引入課堂。從開始部分，教師進入角色把學生引入課堂，到基本部分，傳授知識技能，游戲、互動到結束，全程教師要有評價表揚、批評、點撥、鼓勵、讓學生有信心、有動力、有激情。例如跳箱墊上危險系數(shù)大的項目，學生不敢做，害怕，這就需要教師耐心、細心的幫助，相互鼓勵，相互提高，體育本身就有競爭性，如何更好發(fā)揮體育活動競爭性，教學效果更加明顯，高效率的課堂就顯露出來了，讓學生相互學習，相互競爭，給學生一個民主、平等和諧的學習環(huán)境，才能更好促進教學高效性，例如本節(jié)投擲練習，先分組練習，后各組練習競賽，過程緊湊，課堂效果就顯而易見了。

五、實踐與教學是提高教學高效的燃料劑

體育教學中忌“紙上談兵”教師大多數(shù)在實踐中探索教學技能，提高高校課堂，先集中講是教不會學生體育技能特例見一些特殊項目，例如，本節(jié)課中一要抵、二要夾、三要提，學生能聽明白嗎？所以說一定要“精神多練”保證學生在課堂中有更多時間參與學習活動，每節(jié)課都要有3分之1的相同部分，甚至2分之一的參加身體鍛煉，當然不是密度愈大愈好，例如本節(jié)課體育課中，教育者從開始部分隊列為體操，這是教師，飛紙飛機踢健子基本練習，游戲，結合空竹算時間學生練習一半的時間，學生從中獲得知識技能在會投的基礎上投準，增加難度，拋空竹，加深學生興趣，掌握一項技能，培養(yǎng)終身體育意識，老了也能理解，所以說要精講，多練習，才能從實踐中得到高效率的課堂教學。

六、練習與思考是更進一步推動教學高效的有效動力

練而不思，練習很盲目，利用學生愛模仿特點教學中加入仿聲，仿物練習，不僅培養(yǎng)學生觀察力、想象力，同時可以利用學生對知識，技術理解，從而提高課堂有效性。例如本節(jié)，教師用一個木盒和一個球來講前滾翻的團身，學生一看便知，自然而然，就知怎么做，低年級水平一，森林動物園，模仿小動物走、爬、想象力，培養(yǎng)學生運動中思考，積極動腦，促進學生身心和諧發(fā)展，從而提高課堂效率。

七、課后反思是促進教學，提高教學的堅強后盾

反思促進教師進步，每節(jié)課的回顧意義上反省、探索解決教育教學在問題，為今后提高教學課堂實效性有很大的作用

1、感動之處 好的地方例學生能力提高

2、不是之處 沒有失誤、沒到位、不細致

3、學生創(chuàng)新 號的方法，游戲中

4、教學靈感 突然間發(fā)現(xiàn)閃光點

5、教學困惑問題 不盡人意的地方 一句話，集腋成裘，聚沙成塔

八、總結

德國著名教育家，締斯多查認為如果使學生簡介的接受，或者被動學習，往向方法卻是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，便向方法卻是號的。針對這些，作為我今后要多發(fā)展能調動學生積極性，激發(fā)學生興趣的活動，運動，例如，開趣味運動會i，多些游戲的小型地實踐，以上所說，我個人想法，今天到會的同仁，不是之處多多指教，特別歡迎兄弟學校來相互間探討學習，共同讓學生們從快樂中從高效課堂中學的知識掌握技能，服務到終身，謝謝大家！

小學體育高效課堂“2611”教學模式初探

枝江市實驗小學 周久義 郵編443200

摘要：強調以“學”定“教”，對如何引導好學生自學引起足夠的重視。充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經(jīng)驗與覺察，善于幫助學困生，教師的角色就是一個組織者，課堂教學活動的策劃者，是一個導演，對課中出現(xiàn)的問題及時評價，特別是典型的，具有代表性的的問題，教師要將這些問題及時反饋給學生，通過各種教學方法，不同的組織形式，突出重點技術的掌握，突破制約學生練習時的難點問題，通過易犯錯誤的提示，保護與幫助的教學，幫助學生建立起動作技能的概念，引導學生積極、主動的學習。關鍵詞：高效 課堂 模式 探索

1、問題的提出

1.1 20世紀50年代杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足。強調學生的主體作用，強調活動教學，促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學模式的新路。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經(jīng)驗的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學習，影響了教學質量。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當?shù)某潭壬戏从沉水敃r科學發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經(jīng)驗已經(jīng)構成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯(lián)合—總結—應用”的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強調個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

1.2 根據(jù)近幾年來的《國家學生體質鍛煉標準》的測試情況分析，學生的體質健康水平逐年下降，在應試教育的杠桿作用下，學生的近視率呈逐年上升趨勢。

基于此，我們在借鑒“洋思中學”經(jīng)驗的基礎上提出了高效體育課堂的構想，經(jīng)過一段時間的教育教學實踐，我們摸索出了“2611”的體育教學的教學基本模式。

2、實施方法及步驟

根據(jù)洋思中學已有的教學經(jīng)驗，學校體育學科的教學特點，以《體育（1-6年級）課程標準》為依據(jù)，結合《國家學生體質鍛煉標準》，我們嘗試進行了“2611”教學模式的探索，已經(jīng)取得了一定的教學成果。2.1 實施體育高效課堂，借鑒洋思中學的經(jīng)驗，在學生習得性獲得的基礎上展開教學，學生的練習按照先學后教的原則，教師及時捕捉教學活動中的細節(jié)，教給學生那些存在的共性的問題，把學生的學習活動引導到課堂高效中來，讓學生熟悉現(xiàn)代教學的基本模式。

2.2 按照目前教學的模式，實施三段式課堂教學模式，即開始部分約6--8分鐘，基本部分24--26分鐘，結束部分6--8分鐘。在實踐中，我們認為，三段式教學模式，學生用于開始和結束的時間較長，在學習主教材和做搭配練習時的時間較短，不利于學生掌握動作技術的技能，也不利于學生身體的生長發(fā)育，而且，學生用于做練習的時間、密度、乃至運動的負荷相對來講也很低，不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念。特別是在全國基礎教育會議之后，義務教育的均衡發(fā)展，促使我們教師必須充分利用現(xiàn)有的課堂平臺，讓學生在有效的學習時間內(nèi)，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，保證學生學習效益的最大化。

2.3 根據(jù)小學體育教學的特點，考慮到學生的體質呈逐年下降的趨勢，我們嘗試在課堂教學中引進素質練習，保證學生在學習技能的同時也能發(fā)展學生的形態(tài)機能和生理機能，為此，我們按照課堂教學時間將整個課堂劃分為四個部分，每部分的時間比為2:6:1:1，即，準備部分占整個課時20%左右的時間（8分鐘左右），基本部分占整個課時60%左右的時間（24分鐘左右），素質部分占整個課時10%左右的時間（4分鐘左右），結束部分占整個課時10%左右的時間（4分鐘左右）。這樣，我們每節(jié)課安排的教學內(nèi)容主教材如果是上肢搭配下肢，在素質部分可以考慮搭配柔韌或靈敏素質；主教材如果是下肢搭配柔韌，素質練習可以安排發(fā)展學生上肢力量的練習等。這樣一來，學生通過一個時期的學習，上肢、下肢、靈敏、柔韌等身體素質都可以得到充分的發(fā)展。在對學生2010年秋季的《國家體質鍛煉標準》的測試結果進行比較時，我們發(fā)現(xiàn)，我校學生的體質健康合格率由2009年秋季的80.2%上升到了81.6%，學生的平均身高、體重，肺活量等指數(shù)較2009年也有了明顯的提升。2.4 教學原則

在主教材的教學時教師要根據(jù)學生已有的知識結構的認知水平對教學內(nèi)容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯(lián)系，先學后教，當堂訓練，減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)知識的遷移。強調以“學”定“教”，就要對如何引導好學生自學引起足夠的重視。充分發(fā)揮教師的主導作用，同時，教師在傳授知識的時候也要有很強的語言表達能力，要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經(jīng)驗與覺察，善于幫助學困生，教師的角色就是一個組織者，課堂教學活動的策劃者，是一個導演，對課中出現(xiàn)的問題及時評價，特別是典型的，具有代表性的的問題，教師要將這些問題及時反饋給學生，通過各種教學方法，不同的組織形式，突出重點技術的掌握，突破制約學生練習時的難點問題，通過易犯錯誤的提示，保護與幫助的教學，幫助學生建立起動作技能的概念，引導學生積極、主動的學習。

3、困惑與反思

“洋思課堂教學模式”是初中課堂教學的總結與歸納，是適合初中生的一種教學方法。我們面對的是小學生。而小學生與初中生在學習心理、學習習慣、思維特點等方面都有著很大的不同。小學生由于年齡小，注意力持續(xù)時間不長，不能長時間地進行自主式的學習活動；小學生容易受到外界的干擾，教師的課堂設計、活動組織、表揚激勵都直接能影響學生的學習興趣與持續(xù)時間的保持；小學生在學習能力特別是自主學習的能力、自學學習的方法等方面都還有一些欠缺；小學生的課堂還應以多樣化的教學手段豐富化的教學組織來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

第四篇：高效課堂開展有效教學

有效教學，能打造高效課堂

水汶華僑中學 鄧嬋

隨著社會的不斷發(fā)展，學生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學校教育、教學環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉變？

在傳統(tǒng)教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數(shù)中小學的教育觀是只抓極少數(shù)學生的精英式教育，不能關注到每一位學生的全面發(fā)展。教師獨霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規(guī)律，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而

成為學生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質量和效率，又不利于學生的全面發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應該是協(xié)調存在的；第四，學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環(huán)境等多種條件主動建構起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學”指教師遵循教學的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂教學應體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。

我認為“有效教學”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節(jié)的知識進行總結和歸納，從而引出新的知識點。

2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節(jié)課的目標。對教師來說，不但要明確一節(jié)課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。

3、要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。

4、要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態(tài)，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。

6、要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學”的課堂模式就是以圓桌方式把學生分成若干組，落實“一案三單”。

1、“問題導讀——評價單”，作為課堂教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領悟教材體現(xiàn)的原理，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。

2、“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。

3、問題訓練——評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。這樣潛移默化，逐步加深，學生的熟練的掌握知識，能運用知識解決實際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。

5、“問題導讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練——評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預習感知課）后，根據(jù)學生預習的情況設計題目，并及時發(fā)放。

6、“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業(yè)，是對學生所學內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師

必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產(chǎn)生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養(yǎng)成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產(chǎn)生華而不實的負面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學有法，但無定法。“三單”的設計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調整。

第五篇：開展有效教學 打造高效課堂

開展有效教學 打造高效課堂

——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課

王文彬

今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開了我校數(shù)學課堂教學改革的序幕，同時為我們“開展有效教學，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數(shù)學人謝謝兩位老師。

今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。

余文森教授認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有三條規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意地地遵循了這三條規(guī)律。相反，不好的教學則一定是違背了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。它們是：

第一鐵律：“先學后教”——以學定教。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規(guī)律告訴我的。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。

第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。這條規(guī)律是以美國著名教育家、心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”和布盧姆的“掌握學習”為理論基礎提煉出來的。溫故知新的本質是化難為易，也就是我們數(shù)學教學中常提的“化歸”思想。由于變?nèi)菀琢耍瑢W生就能學會。因為學會了學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會——興趣——愿學——學會。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越?jīng)]興趣。這樣就進入了惡性循環(huán)：字不會——沒興趣——不愿學——學不會。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

我們教育的對象是初中學生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和數(shù)學基礎知識，根據(jù)數(shù)學知識固有的邏輯聯(lián)系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數(shù)學教學中的“先學——后教——當堂訓練”教學模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學模式，取得了較好的教學效果，受到了聽課老師的一致好評。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學中三個顯著的特點：

一、交互性

一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節(jié)課，學生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。當他第二次舉手的時候，王老師點到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會心地笑了，在接下來的學習過程中，他表現(xiàn)更積極，在這一節(jié)課中，他這樣一位平時很不起眼的學生得到了三次表現(xiàn)機會，尤其是第三次歸納不等式的解法時，說得非常漂亮。受到了老師及全班同學的充分肯定。他的自尊心在學習過程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學生，看得出平時訓練有素，課中學生交流更廣泛，更順暢。

從這兩節(jié)課中能夠看出，學習中的交流和互動激發(fā)了學生的靈感，讓學生產(chǎn)生了新穎的觀點和奇特的思路。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調動了學生學習的積極性。

二、體驗性：

陶行知先生曾經(jīng)說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。

今天周麗萍老師的教學中，設計了三角形構成的操作，通過畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進學生理解了知識，更是激發(fā)了學生生命的活力。

三、創(chuàng)新性：

傳統(tǒng)的學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質的極度缺乏。

王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學生先學環(huán)節(jié)中，當學生做第2題解不等式時就遇到?jīng)_突，這時老師引導學生類比解方程的方法，結合不等式的性質，實現(xiàn)突破，通過總結歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當學生學習過程中遇到?jīng)_突時，鼓勵學生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經(jīng)驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識的構建。

然而，教學有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學——后教——當堂訓練”三個環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個方面作些探索：

一、在“先學”中，應該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結論的嚴密性、權威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學習中必須遵循的，所以“先學”應要求學生從“讀書”開始。

二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學生交流時不搶話，不插話，要慢一點，學會“踢皮球”，讓學生有一個再思考，再挖潛能的機會，在學生真的不得其解的情況下，教師再給予引導。這樣學生聽得會特別認真，收益會特別大，今后也不容易出錯。

三、在“當堂訓練”中，一是給充分的時間和空間讓學生靜心思考，獨立訓練。老師巡視、關注、期待。二是訓練的反饋評價，要做好定性的解釋、糾錯和定量的評分比較，促進學生的個人反思，尋找差距，確定努力的方向。

總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開的以“導學案”為基礎的“有效教學”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學——后教——當堂訓練”課堂教學模式的魅力，我們有信心在今后的教學中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。

2011年5月