第一篇：低年級(jí)語文課堂教學(xué)調(diào)控的策略

低年級(jí)語文課堂教學(xué)調(diào)控的策略

福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林雪玲

一、課堂調(diào)控的必要性

隨著新課改的推進(jìn)，互動(dòng)已經(jīng)成為新課改的基本理念，互動(dòng)生成的自然、和諧、靈動(dòng)的生命化課堂是我們一線的教師所崇尚、所追求的課堂。而在實(shí)際的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以及生本等多向互動(dòng)的教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的狀況，使我們的教學(xué)陷入一種尷尬的境地。

1、低年級(jí)課堂遭遇的尷尬： 【尷尬1】：眾生百態(tài)

現(xiàn)象描述 ：上課鈴聲響過，教師已到班上，只見有的學(xué)生急著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；有的學(xué)生在轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去與別的學(xué)生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門口沖進(jìn)來??準(zhǔn)備開始上課時(shí)，老師還沒張口，有幾位學(xué)生又旁若無人地講起話來；有的開始玩起自己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒抬起頭來看老師；而最遲進(jìn)來的那幾個(gè)學(xué)生可能是因?yàn)橥娴脽崃?，拿著紙墊當(dāng)扇子正用力地為自己扇著，時(shí)不時(shí)地還往別的同學(xué)臉上甩。學(xué)生們你做你的，我做我的，一點(diǎn)不顧及老師的存在。整個(gè)教室活象一個(gè)自由市場(chǎng)，上課老師見了，扯著嗓子大吼，雖是歇嘶底里，卻無濟(jì)于事。

三言兩語：這個(gè)課前狀態(tài)在學(xué)生的行為習(xí)慣還沒有形成的常態(tài)課上特別經(jīng)常見到。因此有人說：低年級(jí)的課堂，孩子們象八爪蟑魚。課上教師總在不停地忙乎，摁住了蟑魚的這只腳，而那只腳卻又出來了。

【尷尬2】旁逸斜出

現(xiàn)象描述：一位教師教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《恐龍》的第二自然段，在介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征的時(shí)候，突然有一位學(xué)生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴?！泵鎸?duì)這位猝不及防的半路殺出的程咬金，老師一時(shí)還沒有反應(yīng)過來。而下面的學(xué)生就喊起來了：“不是的，最小的恐龍不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龍?！??說到激動(dòng)的時(shí)候，孩子們完全忘記了自己這個(gè)時(shí)候是為了什么話題而爭(zhēng)，只是憋紅了臉，一味地跟著“是”“不是”地起哄，不一 會(huì)兒所有的學(xué)生分成兩派，繼續(xù)著他們的“是”和“不是”。教室里亂作一團(tuán)??于是教師拿起教鞭，好不容易才將這一次的“課堂**”鎮(zhèn)壓了下來。

三言兩語：這是由教學(xué)內(nèi)容滋生出來的學(xué)生聽課狀態(tài)，孩子們最初可能是單純地針對(duì)問題而進(jìn)行的爭(zhēng)論，但在那樣的氛圍場(chǎng)，因?yàn)橛X得好玩，所以這爭(zhēng)論很快的衍化成瞎起哄。因此又有人說：低年級(jí)的課堂很象一個(gè)炸藥包，學(xué)生就象導(dǎo)火線，一個(gè)孩子的行為出軌就足以引爆整個(gè)課堂。

2、由尷尬引發(fā)的思考

二、課堂調(diào)控的含義

以上案例是因?yàn)檎n前組織、教學(xué)內(nèi)容而引起的聽課狀態(tài)，除此之外，周一現(xiàn)象、假期效應(yīng)、活動(dòng)后遺癥等等，各種各樣的原因同樣也能引起的林林總總的聽課狀態(tài)，讓我們不能不去面對(duì)一個(gè)問題，那就是——課堂調(diào)控。

課堂調(diào)控是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用。課堂調(diào)控不同于執(zhí)行教案。課堂調(diào)控不同于“課堂以教師為權(quán)威”。

三、課堂調(diào)控的策略

（一）、簡(jiǎn)化課堂（1）、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施了人教版教材后，我們都不難看到：新教材的內(nèi)容在量上多了很多。低年級(jí)第一冊(cè)拼音部分就有四個(gè)復(fù)習(xí)，六個(gè)單元；第二到第四冊(cè)教材都有八個(gè)單元，每一冊(cè)教材當(dāng)中都包括八篇識(shí)字，三十四篇左右的課文。每篇需要認(rèn)識(shí)的新的漢字的數(shù)量比原來的教材有大幅度的增加。低年級(jí)的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級(jí)的學(xué)生要多得多。而我們有的教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生懂得太少，覺得講得越細(xì)，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學(xué)得越好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以割舍；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那么考試考出來怎么辦？所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容不敢割舍。

案例陳述：《學(xué)會(huì)勸阻》

理論闡述：不同學(xué)生所能承受的教學(xué)內(nèi)容是有一個(gè)度的，教學(xué)內(nèi)容太多，構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏太緊，使學(xué)生的心理節(jié)奏一直處于急促、緊張的狀態(tài)，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生游離我們的課堂。因此作為教師要學(xué)會(huì)象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實(shí)地感受一下孩子眼中的世界。正視學(xué)生的學(xué)情，以教材為例，截取部分，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，那么課堂上就可以放慢腳步，和學(xué)生真誠的互動(dòng)，關(guān)注他們的不會(huì)，并竭盡我們教師的全力引導(dǎo)他們從不會(huì)到會(huì)，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。

再看我們語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控,那么在稍縱即逝的40分鐘里,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，既要完成讀通讀順課文和識(shí)字寫字的保底工作，又要理解文章內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在語文課堂中對(duì)于一些長的課文，要合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實(shí)字、詞、句的低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，就足夠了。

其實(shí)，舍棄有時(shí)是為了更好的獲得。（2）、簡(jiǎn)化教學(xué)語言

課堂調(diào)空當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂常規(guī)的訓(xùn)練。但常規(guī)訓(xùn)練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風(fēng)化雨的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。學(xué)生的行為總在反復(fù)，造成我們老師每天也得重復(fù)差不多的語言，時(shí)間一長，容易使學(xué)生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經(jīng)常采用一些肢體語言進(jìn)行調(diào)控，效果很好。比如：

課堂上的目光提問；迫切需要發(fā)言的學(xué)生建議他們可輕輕搖動(dòng)自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜??諸如此類肢體暗示學(xué)生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實(shí)現(xiàn)無聲無息地輕松調(diào)空。

（二）、趣化課堂

說到低年級(jí)的課堂，不能不提到“趣”。而關(guān)于趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競(jìng)賽、游戲激趣，大型公開課上低年級(jí)的老師為了調(diào)控，還有把教學(xué)的環(huán)節(jié)以闖關(guān)形式出現(xiàn)，不停吸引學(xué)生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。曾有一個(gè)研究教育的人士說過：不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個(gè)也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運(yùn)用故事情節(jié)趣化低年級(jí)的課堂。

在拼音的學(xué)習(xí)中，借以學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的插圖與插圖之間，并沒有什么邏輯聯(lián)系。而這些毫無關(guān)聯(lián)的插圖，又與每一節(jié)課學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)緊緊相連。那么，單純地以圖教學(xué)拼音知識(shí)，容易產(chǎn)生單調(diào)、無味的課堂教學(xué)。如果能將這些零散的沒有邏輯聯(lián)系的插圖，串聯(lián)起來，協(xié)調(diào)于統(tǒng)一的有趣的情境中，就能讓拼音學(xué)習(xí)成為剛跨入小學(xué)校門的孩子進(jìn)行的一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在《漢語拼音6 j、q、x》一課中，有這幾幅插圖：圖一畫著一只母雞、圖二畫著幾個(gè)飄著的氣球、圖三畫著西瓜。教學(xué)時(shí)，可以對(duì)這三幅圖做這樣的處理：

師：出示卡片（母雞圖），描述：“母雞今天過生日了，它很快樂，瞧，它在干什么？”

生：母雞在抓蝴蝶。生：母雞在唱歌給蝴蝶聽。

生：母雞在看蝴蝶。它看見蝴蝶能自由自在地飛，羨慕極了。

師：（板書“母雞”。）“雞”字讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是字母“j”（出示“j”的卡片）的讀音。

（這一片段教學(xué)，因?yàn)楹芎玫貏?chuàng)設(shè)了兒童最熟悉同時(shí)也是最感興趣的過生日情境，孩子說得有趣，有味，同時(shí)也牢牢記住了字母的讀音。情境在繼續(xù)，效果十分明顯。）

師：母雞的大女兒送來了一份禮物，快來看看——是什么？ 生：母雞的大女兒送來了一束氣球。

生：它送來一束五顏六色的氣球，有紫的，有黃的，有紅的，這些氣球飄上天空，美麗極了。

生：大女兒把氣球藏在背后，要給媽媽一個(gè)驚喜。母雞問：“女兒，你干什么？”母雞的大女兒就把氣球交給媽媽，“媽媽，生日快樂！”

師：呀，你真會(huì)編故事，真了不起！母雞見了女兒的禮物，嘴巴笑得合不攏了。（全班小朋友都微張嘴巴，面帶笑容，也沉浸在母雞過生日的快樂中。）

師：板書“氣球”，學(xué)習(xí)讀音。

師：二女兒又送上什么樣的生日禮物呢？（同法學(xué)習(xí)“x”的讀音）師：j、q、x三個(gè)字母也來為母雞慶賀生日了。調(diào)皮的它們要給母雞一個(gè)驚 4 喜，都藏在圖里邊，明亮的眼睛快來找一找吧。（學(xué)習(xí)字形）

顯然，上述片斷教學(xué)中，把插圖串聯(lián)起來，借助插圖這個(gè)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、表達(dá)、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在一個(gè)完整的、輕松愉悅的、熟悉的童話生活情境中，實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)拼音這一個(gè)最近期的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)拼音部分《復(fù)習(xí)二》中的第四題，（板書）題目當(dāng)中出示12個(gè)音節(jié)詞。樣子中把12個(gè)音節(jié)詞的“qi che”“huo che”連了起來，要求學(xué)生仿照樣子把剩余的十個(gè)音節(jié)讀讀連連。怎樣讓剛剛接觸音節(jié)拼讀又害怕拼讀的孩子有興趣又認(rèn)真地讀好這么多音節(jié)詞，又能思考呢？我在語言情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣說：“小朋友們，秋天真好。今天，音節(jié)朋友們相約去秋游。他們是誰？快來看看。”學(xué)生開始拼讀。拼好一個(gè)，師就示范相應(yīng)說出那個(gè)音節(jié)詞：比如學(xué)生拼好“hu li”，老師說：我是“狐貍”，今天我要去秋游啦！接下來，由孩子們模仿讀音節(jié)說句子。

等到拼讀完后，老師假裝思考樣，說：“他們要出發(fā)了，為了不要走丟，伙伴們決定手拉手去玩?？墒?，他們要怎樣找伙伴呢？這事得問問已經(jīng)拉上手的‘qi che’‘huo che’倆。”孩子們的手一下子舉得老高，興奮得很。“同樣是車，所以他們手拉手?！薄笆菃?？”“他們都是交通工具?！睅煟骸霸瓉硎沁@樣。他們是同類的，所以手拉手了。小朋友的眼睛真亮。現(xiàn)在，趕緊幫幫還沒找到伙伴的音節(jié)朋友吧?！睂W(xué)生在逐個(gè)拼讀的基礎(chǔ)上，較快地準(zhǔn)確地連好線。這個(gè)語言情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單方便，又極大地調(diào)動(dòng)了孩子拼讀的興趣。這樣，用故事情節(jié)將課堂的環(huán)節(jié)貫穿起來調(diào)空課堂，簡(jiǎn)單而且容易操作，使學(xué)生的注意力得到持續(xù)性的維持。

（三）、異化課堂

一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點(diǎn)其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機(jī)的課堂，是不能吸引學(xué)生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。

1、板塊變化

課堂其實(shí)是一個(gè)氛圍場(chǎng)。課堂的基調(diào)影響學(xué)生的聽課情緒。低年紀(jì)的課堂調(diào)空很講究動(dòng)靜搭配的問題。語文課中的“動(dòng)”能激活低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，活躍課堂的教學(xué)氣氛；“靜”則有利于學(xué)生的深入思考，使課堂處于安靜的狀態(tài)。5 如果語文課上“動(dòng)”多“靜”少，就會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果“靜”多“動(dòng)”少，學(xué)生就容易疲憊導(dǎo)致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。比如：《畫風(fēng)》的教學(xué)可以把安靜的生字書寫環(huán)節(jié)放在導(dǎo)課、課中、課末三個(gè)不同的時(shí)間段進(jìn)行；在一個(gè)游戲之后，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些如聽寫、練習(xí)、默讀，以靜制動(dòng)，快速調(diào)整學(xué)生狀態(tài)；又比如在較長時(shí)間的看、寫之后，結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)一些表演、背誦等活動(dòng)量較大的環(huán)節(jié)；連續(xù)的半節(jié)課的訓(xùn)練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長久保持已無濟(jì)于事?？梢越M織學(xué)生來一段律動(dòng)等形式的課中操，舒展肢體，以動(dòng)制靜。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

正如一些高明的電影導(dǎo)演，總是在鬧場(chǎng)之后又會(huì)安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候也要重視動(dòng)、靜的合理與巧妙轉(zhuǎn)換，去營造一個(gè)和諧的氛圍場(chǎng)，獲得一個(gè)開放但不失控，規(guī)范但不沉悶的課堂。

2、語言變化

首先追求語氣語調(diào)上的變化。比如講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，喚起無意注意；因?yàn)楝F(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則打破著這種單調(diào)的催眠刺激。

其次追求內(nèi)容上的變化。如課中的寫字指導(dǎo)常常有讀準(zhǔn)音、觀察生字在田字格的位置、動(dòng)手在田字格中練習(xí)書寫幾個(gè)步驟。教學(xué)時(shí)可以把這些習(xí)慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀準(zhǔn)音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動(dòng)手在田字格中練習(xí)書寫），把原本枯燥的識(shí)寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生把生字寶寶當(dāng)成朋友一樣去愛、去呵護(hù)和生字一起游戲，體驗(yàn)交往的快樂，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，提高注意力。

第三，追求節(jié)奏變化。

這樣，通過這些變化，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學(xué)生的注意力，驅(qū)散“脫軌”行為，使他們沒有心思再去“走神”或“攪場(chǎng)”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。

（四）、序化課堂

所謂的序化課堂是指讓每一堂課的安排都要有序。

課前活動(dòng)。大班化教學(xué)，更需要學(xué)生盡快地投入到新課學(xué)習(xí)中。課前活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力?！皩擂我弧碧岬降恼n前狀態(tài)是否和課前活動(dòng)沒有很好地開展有一定的關(guān)系？一年級(jí)上期剛開始的課前活動(dòng)可以誦讀一些課前準(zhǔn)備、聽講要求等編成兒童喜聞樂見的兒歌、小游戲，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣；后期可以將習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，形式有：每課一誦、讀生字詞、讀老師推薦的好詞佳句，根據(jù)課文內(nèi)容安排的如數(shù)量詞對(duì)對(duì)碰等。課前活動(dòng)力求常變常新，每周一個(gè)花樣，讓學(xué)生有新鮮感。有時(shí)師生之間的談話溝通也是一個(gè)好辦法。

教學(xué)片段：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情（來源：《愛如茉莉》）師：上課之前咱們先來說說愛情。（老師的話音剛落，教室里就象炸開了鍋，一下子變得熱鬧起來，孩子們你看看我，我看看你，笑了。）

師：說到愛情，想到什么節(jié)日？ 生：情人節(jié)。

師：那天人們都做些什么？ 生：那天爸爸請(qǐng)媽媽吃飯。師：很溫馨。

生：那天街上到處都可以聽到《沒有情人的情人節(jié)》這首歌。師：那是還沒有收獲愛情的人們的憂傷和期待。

生：那天人們都到花店買玫瑰花，那兒的生意可紅火了。師：送玫瑰，多浪漫啊！

師：今天，我想請(qǐng)大家當(dāng)我的參謀。如果我喜歡上一個(gè)女孩兒，情人節(jié)那天，我又該做些什么？（“撲哧”一聲，孩子們笑了，笑過之后，這回舉手的孩子更多了，手也舉得更高了。）

生：老師，買一盒巧克力吧，情人節(jié)可不能少了它。

生：對(duì)！對(duì)！而且要買德芙牌的，我爸說了，那是巧克力中最好的牌子，代表你對(duì)她的愛最深。（學(xué)生和聽課的老師被這學(xué)生的話逗得哄堂大笑。）

生：老師，送什么可千萬別忘了送玫瑰，那可是愛情的象征啊。

生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽吧，您的聲音真好聽。生：老師，帶她到韓國的濟(jì)州島玩。我媽說她從電視上看到那兒好美。??

師：看來同學(xué)們的建議很有價(jià)值，很值得我考慮啊。其實(shí)愛的表達(dá)方式多種多樣，山盟海誓是愛，平平淡淡也是愛。今天這節(jié)課我們就來了解一份平平常常而真摯的愛。（板書課題：愛如茉莉）

以上是在德化縣舉辦的福建省省級(jí)課題研討會(huì)上，福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳智文老師借班上《愛如茉莉》中的一個(gè)教學(xué)片段。大家都知道，因?yàn)槟挲g和角色的關(guān)系，老師和學(xué)生之間本身或多或少就存在著一條溝，初次見面的師生之間更是這樣。對(duì)于剛剛接觸的師生而言，如何用最短的時(shí)間消除彼此之間的陌生感，盡快地進(jìn)入上課的狀態(tài)，這是許多借班的老師共同面對(duì)的問題。以上教學(xué)片段中的陳老師，并沒有因?yàn)楣_課、沒有因?yàn)槊鎸?duì)的是學(xué)生，顧及言他。而是在課前大膽選擇一個(gè)跟本節(jié)課學(xué)習(xí)緊緊相關(guān)的“愛”的話題進(jìn)行交流，圍繞“說起愛情你想到什么節(jié)日？情人節(jié)那天，人們都做些什么？我在那天要對(duì)自己喜歡的女孩子做些什么？”三個(gè)問題進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話中陳老師把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用富有親和力的語言和他們一起交流愛情，給學(xué)生以成人之間的信任，讓學(xué)生為自己的情人節(jié)出謀獻(xiàn)策。這原本看似神秘的有關(guān)“愛”的話題就在笑聲中揭開了其神秘的面紗。在談話中師生浸染于和諧的氛圍之中，彼此感受到相互溝通的快樂，消除了師生之間的隔閡；使得課堂氣氛格外輕松親切，從而讓學(xué)生能更自然、更放松地進(jìn)入課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課未始，情已萌，趣已生，心扉亦開。

課中活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生自控、協(xié)調(diào)能力差。因此備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素要進(jìn)行周密的考慮。對(duì)于一些活動(dòng)的組織安排必須井然有序，才能保證過程的有條不紊。

教學(xué)案例：一年級(jí)語文公開課上，教了生字“想、告、訴??”讀音之后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)生字卡片，要求學(xué)生離開座位找朋友，胸前的字能組成詞語的就站在一起。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動(dòng)起來，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉著手在 8 玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看著別人，也許不知怎樣操作??過了幾分鐘，在老師的聲嘶力竭中，學(xué)生安靜了下來，老師拉出幾對(duì)朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果下面是什么字。猜對(duì)的孩子每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果，學(xué)生的情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不再去注意老師還在要求他們下一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——念兒歌；沒有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，就無比羨慕地看著蘋果；有個(gè)別的孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己不比別人差，自己也有吃的東西，全然不顧那依舊在津津樂道的老師。

應(yīng)對(duì)策略：課堂游戲前，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動(dòng)就不會(huì)滿教室跑，到處漫無目標(biāo)地晃動(dòng)。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后，就可以手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，而不會(huì)找到后兩個(gè)人就自顧自玩，還可以讓站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生有一種自豪感、成功感。這樣剩下沒有找到朋友的學(xué)生也會(huì)趕緊找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。教室里就減少了吵鬧的機(jī)會(huì)。另外老師在平時(shí)的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練，也可以避免操作時(shí)的無序狀態(tài)。

總之,低年級(jí)課堂教學(xué)中的情況千變?nèi)f化，教學(xué)對(duì)象千差萬別，表現(xiàn)各異，必然會(huì)發(fā)生一些意想不到的問題，這就需要我們機(jī)智靈活地運(yùn)用調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)控，真正處理好課堂教學(xué)中“開放”與“規(guī)范”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“開放”與“規(guī)范”的和諧統(tǒng)一，使我們的課堂經(jīng)常見到 “學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，學(xué)生小手直舉，小嘴常開…….”的理想的狀態(tài)！

第二篇：課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能 齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級(jí)教師）第一講：綜述

在新課程改革體系下，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺(tái)，科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學(xué)信息、整合知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。

因此，善于進(jìn)行課堂調(diào)控的不但可以有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，而且還能大大地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在這樣的教學(xué)過程中，可以形成良性循環(huán)，課堂教學(xué)會(huì)對(duì)師生雙方產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，不僅學(xué)生的知識(shí)得到了增長，智力得到了啟迪和開發(fā)，道德、情感得到了升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。

一、何為“課堂教學(xué)調(diào)控能力”

課堂教學(xué)調(diào)控能力：是指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)充滿情趣。在進(jìn)入新課程的今天，隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)也有了新的、全面的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。

見案例《父親的麥芽糖》

原設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，大概用時(shí)30分鐘，第三環(huán)節(jié)只是5分鐘總結(jié)提升。結(jié)果，真正的課堂教學(xué)出現(xiàn)了情況。由于該班學(xué)生的基礎(chǔ)好、理解力強(qiáng)，前三個(gè)環(huán)節(jié)只用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)。這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)呀！當(dāng)時(shí)任教的張老師靈機(jī)一動(dòng)，順學(xué)而導(dǎo)——將第四個(gè)環(huán)節(jié)向縱深發(fā)展，并借助該班學(xué)生的優(yōu)勢(shì)——閱歷廣、悟性好、情感真、表達(dá)強(qiáng)，讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后動(dòng)筆抒自己的真情實(shí)感。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內(nèi)容，就連評(píng)委們也眼眶潤濕了。真是一石激起千層浪，柳暗花明又一村呀。這是一個(gè)非常典型的課堂調(diào)控能力的成功范例。

二、如何提高“課堂教學(xué)調(diào)控能力”

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師對(duì)于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己課堂教學(xué)調(diào)控的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)調(diào)控的基本結(jié)構(gòu)如下：教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學(xué)生接受信息——學(xué)生處理信息——學(xué)生輸出信息——反饋信息。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)調(diào)控的因素是多方面的，但教師始終起著主導(dǎo)作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)調(diào)控能力呢？

（一）一般策略與技能

1.加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)

著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。因此教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.提高語言水平

課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。課堂教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有科學(xué)性、啟發(fā)性，包括一些生動(dòng)形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個(gè)監(jiān)導(dǎo)者，還要是一個(gè)語言大師。

3.練就應(yīng)變能力

教師具備較好的應(yīng)變能力，就能處理課堂教學(xué)中各種意外情況，特別是學(xué)生稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。教師還要能靈活地使用教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，靈活的使用各種教學(xué)媒體。只有這樣，你的課堂調(diào)控能力才能適應(yīng)多變的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）特殊策略與技能 一般來說，課堂教學(xué)中有六種可比成分：密度——指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程度。質(zhì)指的是有效信息。新知識(shí)多，密度就大。速度——指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量，包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的鞏固。難度——指教師和學(xué)生教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的難易程度。重點(diǎn)度——指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容，占全部教學(xué)內(nèi)容比例大小的程度。強(qiáng)度——指教師、學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容，所引起的雙方身心疲勞程度。激情度——指教師、學(xué)生雙方融于情景交融的教學(xué)境界中所激起的情感共鳴。情感共振程度、高度激情的出現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)高潮的階段的到來。課堂教學(xué)就是通過上述六個(gè)可比成分的重復(fù)和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)。那如何調(diào)控與把控呢？ 1．學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。

課堂教學(xué)中的六個(gè)可比成分的成功重復(fù)和有規(guī)律交替，來源于對(duì)學(xué)生的知、能、情、態(tài)的充分了解、理解。

課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生有所得，又要生動(dòng)活潑，良好的課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證，不同層次學(xué)生的課堂成功體驗(yàn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。2.教學(xué)行為的調(diào)控

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教材內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)知的客體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控好課堂的基本保證。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)策略是學(xué)生認(rèn)知的載體，采取合適的教學(xué)策略是調(diào)控好課堂的成功保證。

觸摸本質(zhì)，用語文的方式策劃語文教學(xué)

陳麗（北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、小教高級(jí)）

專題三

巧用漢字規(guī)律

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

——以《雷雨》為例談識(shí)字教學(xué)的有效策略

身處母語的環(huán)境中，很多人可能已經(jīng)不會(huì)為我們的漢字欣喜和驚奇了，因?yàn)樗鼈兲究找姂T了。但是，我們不能不承認(rèn)，每一個(gè)漢字都曾經(jīng)是一個(gè)奇跡，很多漢字都是一個(gè)有趣的故事，它凝聚著我們祖先的智慧和創(chuàng)造力。

（一）案例帶給我們的思考

看看我們的識(shí)字教學(xué)怎么了:

案例一:識(shí)字教學(xué)索然無味

案例二：水煮漢字充斥課堂

對(duì)比案例：

例如：運(yùn)用字理，教學(xué)“貨”、“裹”、“染”字。

透過案例我們看到，遵循漢字規(guī)律教學(xué)，語文課不但上出了語文味，而且增強(qiáng)了趣味性、生動(dòng)性、豐富性，教師講的有趣，學(xué)生學(xué)得有趣，實(shí)效性強(qiáng)。

（二）巧用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的好處

漢字是文化的載體，它本身也是一種文化，有著深厚的人文內(nèi)涵。教師在識(shí)字教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝诰驖h字文化背景并巧妙運(yùn)用漢字規(guī)律，避免了“水煮漢字”的瞎編亂造和牽強(qiáng)附會(huì)，能夠把課上得有理有趣、有語文味，也能讓學(xué)生更好地感受祖國文字之美、文化之美，讓他們?cè)谡Z文課上有自己的感動(dòng)，自己的詮釋，自己的情趣，其人文素養(yǎng)也會(huì)因此提高。

好處如下：

1、實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)

2、提高識(shí)字教學(xué)效率

3、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性

4、增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

（三）怎樣做到“巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)”

1、探尋字理的依據(jù)——正規(guī)的工具書

最基礎(chǔ)的工具書：東漢 許慎《說文解字》

因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)和當(dāng)時(shí)條件的限制，推薦《說文解字津今釋》

和漢字規(guī)律有關(guān)的比較規(guī)范的詞典和網(wǎng)站等

2、教學(xué)把握的原則

我們的識(shí)字教學(xué)，在注重工具性的同時(shí)，不能忽視人文性。

語文課不是思想品德課，但是識(shí)字教學(xué)是載體，承載著思想教育的任務(wù)，教師在教學(xué)中，要注意我們語言行為的導(dǎo)向，要傳遞給孩子正能量，從小培養(yǎng)各種美德。

案例：三教“虐”字

3、教學(xué)策略的選擇

（1）寓識(shí)于讀

識(shí)字的目的是為了用字，教學(xué)不能脫離語境，教學(xué)中，不要單純的把生字詞從文本中抽離出來，擺放到PPT上，或者板書到黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的讀、識(shí)、練、組詞、造句，然后抄解詞，背組詞??

我們現(xiàn)在提倡孩子能夠結(jié)合上下文理解詞語的意思，結(jié)合前后文理解段落的意思，任何字、詞、句、段都不是孤立的，而是文本的一個(gè)組成部分，所以在識(shí)字教學(xué)中，也要注意識(shí)字要隨文、寓識(shí)要于讀，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的讀、識(shí)、寫、用。

例如：教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師巧妙利用詩中“耕”和“耘”區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)生理解了意思，教師引導(dǎo)他們反復(fù)讀詩句，體會(huì)詩意，體會(huì)范成大筆下農(nóng)人的繁忙。

（2）取舍有度

巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，不是節(jié)節(jié)講字理，字字搞探究；不是鉆故紙堆，非甲骨文上不成課；不是簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，對(duì)著一個(gè)字無休無止的探究。

我們看A老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課，看一看他的問題在哪里。第一個(gè)環(huán)節(jié)：

激趣引入：板書甲骨文

，讓學(xué)生猜一猜，這是什么字？

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“雷雨前”

1、你觀察一下，書中寫了雨前哪些景物？用“

”畫下來。

2、蟬為什么一聲不叫呢？隨機(jī)學(xué)習(xí)生字

3、蜘蛛的表現(xiàn)又是什么呢？

隨機(jī)學(xué)習(xí)生字:

（設(shè)計(jì)意圖：字理與隨文識(shí)字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國漢字的興趣）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)雷雨中（沒有涉及到識(shí)字的內(nèi)容，略）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)雷雨后

教學(xué)“虹”，看演變：

思考：

我們?cè)诮虒W(xué)中還要根據(jù)文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)字理進(jìn)行有效取舍，做到幾講幾不講：

形象生動(dòng)的講，艱深晦澀的不講；

有利于辨析識(shí)記的講，自己都弄不明白的不講；

有利于深化文本理解的講，可有可無的不講。

（3）巧用字理

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，首先要讀透語言文字，把握閱讀重難點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞感悟文本的內(nèi)涵。

W老師的教學(xué)，有針對(duì)性地選擇了“垂”、“壓”、“掛”進(jìn)行字理辨析，而且巧妙找到了結(jié)合點(diǎn)，巧妙使用了漢字規(guī)律，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)。具體操作如下：

教師通過質(zhì)疑了解學(xué)生存在的問題：

師：讀了這篇課文，你們有什么不懂的問題要問嗎？

生：為什么蜘蛛是從網(wǎng)上垂下了，而不是掉下來？

生：什么是壓下來？

生：什么叫雷雨？

生：什么是漸漸地？

梳理問題，歸類：前兩個(gè)問題，可以通過字理生動(dòng)的加以說明，第三個(gè)問題屬于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋，學(xué)了課文之后自然明白，第四個(gè)問題是對(duì)詞語的不理解，可以結(jié)合上下文、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行解決。

第一、巧用字理解疑釋惑

教學(xué)：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

①指名讀。

②說說你的感受？

③借助字理，突破難點(diǎn)。

師：為什么蜘蛛從網(wǎng)上垂下來？

生回答不出。

師：老師幫幫你們吧，很久以前，古人這樣寫“垂”，上邊表示的是樹枝，下邊是垂下了的果子，后來樹枝發(fā)生了變化，經(jīng)過不斷地演變，寫成了現(xiàn)在的樣子（出示演變過程）。所以，“垂”字的本義就是果子從樹枝上垂下了。果子是垂下來了，它沒有掉下來是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)橛袠渲Α?/p>

師：現(xiàn)在你知道蜘蛛為什么是“垂下來”，而不是掉下來了嗎？

生：因?yàn)橛幸桓z。第二、巧用字理品詞析句

教學(xué)：滿天的烏云黑沉沉地壓下來。①指名讀。

②烏云是怎樣壓下來的呢？ ③借助字理，突破難點(diǎn)。

師：古人造字的時(shí)候上面的廠表示山崖，山崖上的泥土不斷往下落，堆了一層又一層，這一點(diǎn)就好比山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。在雷雨前，天上的烏云就像滾落的泥土重重地壓下來。你有什么感受？ 生：有點(diǎn)害怕。

④請(qǐng)學(xué)生一邊想象一邊做動(dòng)作都來讀讀這個(gè)句子。第三、巧用字理體會(huì)情感

教師引導(dǎo)：雨過天晴，大地?zé)ㄈ灰恍隆Ｗ杂勺x7、8自然段。邊讀邊想你看到了什么，聞到了什么？聽到了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)點(diǎn)撥：一條彩虹掛在天空。

師：你們喜歡彩虹嗎？對(duì)比這兩句話讀一讀，哪句好？這里為什么要用掛呢？ 一條彩虹掛在天空。一條彩虹架在天空。通過字理，品詞析句：

師：看這個(gè)“掛”字，左邊的提手旁，表示什么？ 生：表示手。師：右邊呢？ 生說不明白。

師：這是一串精美的玉串，用手把精美的玉串掛起來，表示欣賞，這就是“掛”。你說“一條彩虹掛在天空”，表示什么樣的心情？

生：喜歡彩虹。

師：彩虹美，難得一見，多么令人喜愛?。е@種喜愛的感覺讀一讀。

這里，教師借助圖片和字理引導(dǎo)學(xué)生感悟“掛”字的用詞精妙，感受作者對(duì)雨后彩虹的喜愛之情。

這樣的課堂，我們看到學(xué)生的眼睛始終是亮晶晶的，原來語文課這么有意思，原來我們的漢字這么有趣，知識(shí)這么奇妙啊！不需要維持紀(jì)律，不需要用小紅花和小紅旗做鼓勵(lì)，甚至沒有讓他們放松的小游戲，整整一堂課，二年級(jí)孩子的注意力卻是高度集中的。這就是我們一直提倡的，語文教學(xué)必須“展現(xiàn)偉大事物本身的魅力”，識(shí)字教學(xué)就要“擦亮漢字”，還語文課真正的語文味，讓孩子徜徉在語文自身的魅力中，他的興趣是持久的，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力是內(nèi)驅(qū)力，所以，讓我們喚醒知識(shí)的魅力，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

課程說明 【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

1.當(dāng)前的語文教學(xué)，倡導(dǎo)本色語文、本真語文、本體問題，本課程立足楊再隋先生提出的“平平淡淡教語文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文、輕輕松松教語文”的理念，具體闡述如何立足教材、立足學(xué)生，選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)策略，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

2.本課程主要分為4個(gè)專題進(jìn)行闡述：為學(xué)習(xí)者量身定制——以《魚游到了紙上》為例談生本課堂的構(gòu)建，閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略——以《凡卡》的教學(xué)為例，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)——以《雷雨》為例談識(shí)字教學(xué)的有效策略，讓多媒體點(diǎn)亮語文課堂——例談信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略。

3.本課程的學(xué)習(xí)要解決的核心問題是：如何根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本課程緊密結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合視頻課例和拓展課例，詳盡地闡述如何觸摸語文教學(xué)的本質(zhì)，用語文的方式策劃語文教學(xué)?！緦W(xué)習(xí)要求】

1.了解當(dāng)前新課程改革背景下閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)理念和做法，了解如何觸摸語文教學(xué)的本質(zhì)，把語文課上出濃濃的語文味。

2.理解新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的方法和途徑，理解生本課堂的構(gòu)建、立足大語文觀構(gòu)建大閱讀課、巧用漢字規(guī)律優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3．掌握合如何立足教材分析和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，能夠合理使用互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)技能，使之服務(wù)于課堂教學(xué)?！菊n程特色】

本課程在設(shè)置上做到了四結(jié)合：緊密結(jié)合國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)、緊密結(jié)合2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、緊密結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，緊密結(jié)合視頻課例和拓展資源課例，以解決教師實(shí)踐層面的問題為宗旨，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使教師了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的有效策略，再通過視頻案例賞析，了解動(dòng)態(tài)的生本課堂，了解語文教學(xué)中深與廣的關(guān)系，了解大語文觀下閱讀教學(xué)的新動(dòng)向，使教師對(duì)新課程理念由理解層面走向?qū)嵺`層面，提高教師的語文教學(xué)能力，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性?！据o導(dǎo)指要】

1.本課程的重點(diǎn)是了解當(dāng)前新課程改革背景下閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)理念和做法，學(xué)習(xí)其教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。本課程安排有大量的實(shí)踐案例，教師可以通過視頻案例分析、通過多媒體課件的演示，獲得感性的認(rèn)識(shí)，再通過具體的分析，獲得理論的依據(jù)，明白什么是動(dòng)態(tài)的生本課堂，了解語文教學(xué)中深與廣的關(guān)系，了解大語文觀下閱讀教學(xué)的新動(dòng)向，使教師明了新課程理念如何與教學(xué)實(shí)踐相對(duì)接。

2.本課程的難點(diǎn)，第一是如何立足文本和學(xué)生，熟練運(yùn)用相關(guān)的策略，將新課程理念融入到教學(xué)中，針對(duì)不同的文本做出符合學(xué)生學(xué)情的、具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議教師在備課中通過多種渠道了解學(xué)情，通過有效方式深讀文本，明白自己每節(jié)課“站在哪里、去往哪里、怎樣去”，對(duì)每節(jié)課、每個(gè)課時(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和分析，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。第二是如何立足大語文觀，把閱讀教學(xué)中的拓展閱讀落到實(shí)處，建議教師在日常教學(xué)中不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量，開闊知識(shí)面，讓豐厚的底蘊(yùn)支撐教學(xué)。第三是對(duì)于字理識(shí)字的把握，建議教師準(zhǔn)備相關(guān)工具書，教學(xué)中巧妙運(yùn)用漢字規(guī)律，使之服務(wù)語文教學(xué)。3.本課程的重要依據(jù)是2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》，建議教師應(yīng)該據(jù)此對(duì)照明了自己任課學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把新理念和新教法落實(shí)在自己的日常教學(xué)中。要注意的是，學(xué)段不同、教材不同、學(xué)生特點(diǎn)不同、教師風(fēng)格不同，選擇的策略也會(huì)有所不同，建議教師在平時(shí)的校本研修中，開展以課例為載體的教研活動(dòng)，建議同課異構(gòu)、鼓勵(lì)有效創(chuàng)新，建議實(shí)踐與反思相結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。拓展資源

拓展資源是供給學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的精選的參考資料。包含本課程內(nèi)容的背景知識(shí)、相關(guān)資料（含論文）、相關(guān)書目與論文題目、教學(xué)課件，也可以是有關(guān)的錄像、PPT、課件等。每門課程提供的拓展資源數(shù)量不應(yīng)少于三類，字?jǐn)?shù)不少于5000字，引用內(nèi)容須注明出處。要適當(dāng)考慮農(nóng)村教師的需要。標(biāo)題示例：

1．推薦書目：特級(jí)教師閆學(xué)著《小學(xué)語文文本解讀》華東師范大學(xué)出版社 2．錄像：視頻課例：高欣蕾《自己的花是給別人看的》 3．參考教案：王淑陽《雷雨》 4．課件：王淑陽《雷雨》 5．工具書：《說文解字今釋》

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能 齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級(jí)教師）

第二講：依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容

王榮生講：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：◇學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；◇學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；◇學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。這是我國優(yōu)秀語文教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

因此這一講，我就結(jié)合新的課堂講一講：如何依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控好課堂。

一、淺談“學(xué)生的興趣”

根據(jù)興趣的深度、范圍和穩(wěn)固程度等特征，我們可將學(xué)生認(rèn)知興趣分為三個(gè)發(fā)展水平：初級(jí)的發(fā)展水平，比較高級(jí)的發(fā)展水平，高級(jí)的發(fā)展水平。

認(rèn)知興趣的各級(jí)水平，在現(xiàn)實(shí)中并不明顯劃分，往往是相互滲透，互相伴隨，互相轉(zhuǎn)化的。所以教師要在某一個(gè)確定時(shí)期，大致看出學(xué)生處于興趣發(fā)展的哪一水平，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以利于課堂的有效調(diào)控。

二、深解“教學(xué)的內(nèi)容”

觀點(diǎn)一：葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！弊鳛槭┙陶?，唯有把好編者的脈才能更好的、更充分的使用好教材，才會(huì)使備教材起到實(shí)效。

觀點(diǎn)二：蘇霍姆林斯基曾說:“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在教科書上的時(shí)間就會(huì)越少?！?/p>

新課程理念下的“調(diào)控教材”就是教師認(rèn)識(shí)、理解、消化教材的過程?！罢{(diào)控教材”的具體體現(xiàn)是備教材的“三線”“三點(diǎn)”。

（一）“三線三點(diǎn)”概述

在教學(xué)中，“三線”兩兩相交，“三點(diǎn)”互相輝映。點(diǎn)線之間相輔相成，點(diǎn)以線為基，線以點(diǎn)為軸，使點(diǎn)線之間收放自如，“隨心所欲不逾矩，”構(gòu)筑起一個(gè)“錐形”體系。這一體系使我們的語文教學(xué)思路清晰、明朗、有的放矢，形成一種立體的語文教學(xué)。

（二）“三線三點(diǎn)”詳解

1.結(jié)構(gòu)線既指文章結(jié)構(gòu)，它是指對(duì)材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。

2.內(nèi)容線是指文章敘述的內(nèi)容以及文章內(nèi)容、情節(jié)的安排。

3.情感線是指文章中作者的主觀情緒發(fā)展變化的過程。

4.重點(diǎn)是指教材中最主要內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本知識(shí)、基本技能等。

5.難點(diǎn)是指那些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜或坡度太陡，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的指示。

6.發(fā)散點(diǎn)是施教者與編者、文本、學(xué)生的一次全方位的對(duì)話。

三、如何把控二者的關(guān)系

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，要根據(jù)學(xué)情

文本的教學(xué)解讀，一方面要依據(jù)體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對(duì)學(xué)生讀不懂、讀不好的地方有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。

（二）興趣類別的確立，要依據(jù)教材

了解學(xué)情，并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對(duì)某一篇具體的課文，去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，有興趣；哪些地方?jīng)]讀懂，沒興趣；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，不同認(rèn)知可以有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同興趣可以有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要師生雙方對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化的處理——整合學(xué)習(xí)需求來確定。

下面以《梅花魂》為例，看興趣與內(nèi)容的關(guān)系。第三講：依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)整教學(xué)的策略

教學(xué)過程是一個(gè)以確定教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為歸宿的系統(tǒng)工程，在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，需要設(shè)計(jì)與實(shí)施一些有效方法和策略，保證教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。

教學(xué)策略是在依據(jù)學(xué)情處理教材的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)層次。思考如何以一條主線將教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容串聯(lián)起來，使一堂課形成一個(gè)整體。這條主線使教學(xué)前后銜接，步驟流暢，條理清楚，層次分明，彼此照應(yīng)。這樣，教學(xué)策略就不可回避三條思路：第一條是教材的“思路”，即知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和它的系統(tǒng)性、整體性。它是不變的，是教學(xué)的主要內(nèi)容和依據(jù)。第二條是學(xué)生的學(xué)習(xí)“思路”，即學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握教材的思路過程。第三條是教師的教學(xué)“思路”，即教師怎樣處理教材，怎樣組織一節(jié)課，它是教材“思路”與學(xué)生“思路”的中介，是靈活的、變化的，它的作用是使學(xué)生的思路能夠更好地去掌握教材的“思路”。教師的任務(wù)就是要依據(jù)教材“思路”和學(xué)生的學(xué)習(xí)“思路”來設(shè)計(jì)教師的教學(xué)“思路”。

教材的思路在第二講已經(jīng)談過，貫穿三講之中，所以本講重點(diǎn)來談學(xué)習(xí)思路下的教學(xué)“思路”的調(diào)控。

一、關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知

元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

二、關(guān)于教學(xué)的策略

教學(xué)的策略往往有三個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)（知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀）分解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是依據(jù)整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”的問題提高教學(xué)參考。根據(jù)這三個(gè)依據(jù)確立教學(xué)，是有“法”可依。

這個(gè)“法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)原內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生元認(rèn)知的了解，選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。這個(gè)“法”實(shí)際是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，是提高教師課堂的調(diào)控能力的有效策略。

（一）“一詞引領(lǐng)”策略

這個(gè)實(shí)施策略重在依據(jù)學(xué)生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)去調(diào)整教學(xué)，旨在根據(jù)學(xué)情與教材的整體解讀，用“閱讀能力帶動(dòng)閱讀”。

（二）“主副并行”策略

這個(gè)實(shí)施策略，我們依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習(xí)作的關(guān)系，探索各類閱讀和習(xí)作的關(guān)系，并能將內(nèi)化的內(nèi)容外化為連貫的、流暢的、有個(gè)性的教學(xué)調(diào)控方法。

（三）“一線貫穿”策略

這個(gè)實(shí)施策略，我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習(xí)作的關(guān)系，探索各類閱讀和習(xí)作的關(guān)系，并能將內(nèi)化的內(nèi)容外化為連貫的、流暢的、有個(gè)性的教學(xué)方法。（插播《將相和》教學(xué)片斷）

第四講：依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)

潛能，顧名思義就是一個(gè)人潛在的能力。在生物進(jìn)化的階梯上，人有高于一般動(dòng)物的心理潛能，創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標(biāo)，這一目標(biāo)也可稱為自我實(shí)現(xiàn)?！皟和膶W(xué)習(xí)是主動(dòng)的，它包含著心理的積極開展，包括從心理內(nèi)部開始的有機(jī)的同化作用”，“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣”。因此，教師的任務(wù)之一就是要最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生的能力都發(fā)揮到極致，而不是僅僅是傳道解惑。

教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會(huì)全息結(jié)構(gòu)（先天認(rèn)知能力）的相互作用，使?jié)撛诘闹黧w性，潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說，每個(gè)學(xué)生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢(shì)（先天認(rèn)知能力所決定的），這就是“優(yōu)勢(shì)潛能”。關(guān)鍵在于傳授知識(shí)的目的是用有限的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的這種能力，他能運(yùn)用這種能力來認(rèn)識(shí)無限的世界。

這樣，我們教師的課堂調(diào)控策略的目的就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)這種潛能，讓它頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。這就可以大大加速學(xué)生的成長，創(chuàng)造奇跡。

具體的調(diào)控策略是什么呢？

一、激發(fā)潛在的能力

下面就以《螳螂捕蟬》對(duì)“不顧”的探究，來談?wù){(diào)控策略之一：激發(fā)潛在的能力。

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這樣的教學(xué)效果是顯而易見的，學(xué)生在最后的動(dòng)筆表達(dá)中，顯示了他的理解力、表達(dá)力，真正把握了文本內(nèi)涵，進(jìn)而形成了能力。（插播教學(xué)片斷）這也說明這樣的調(diào)整源于教師對(duì)學(xué)生潛在能力的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的熟知、對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整能力

二、順應(yīng)思維的習(xí)慣

下面就以《挑山工》對(duì)“謎”的解讀，來談?wù){(diào)控策略之二：順應(yīng)思維的習(xí)慣。

1、“用教材教”——教材僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”。

2、“合作探究”——使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動(dòng)發(fā)展。

本課的教學(xué)力圖在語文實(shí)踐中打通閱讀與習(xí)作的通道。從：

1．了解“生謎”的過程，即通內(nèi)容——學(xué)生在自主閱讀中梳理文章“寫了什么”。

2．理解“解謎”的過程，即悟情感——學(xué)生在想象閱讀中感受文章“為什么寫”。

3．破解“悟謎”的過程，即明表達(dá)——學(xué)生在對(duì)比閱讀中感悟文章“怎么寫的”。幾個(gè)環(huán)節(jié)力圖滲透對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)。教學(xué)基本策略是：引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的畫面進(jìn)入，循著語言文字的內(nèi)容、情感脈絡(luò)，在深層次解讀過程中，通內(nèi)容，悟情感，明表達(dá)。實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懙挠行нw移，使學(xué)生把對(duì)文章內(nèi)容情感的理解與對(duì)文章表達(dá)方法的感悟合二為一。

一、精讀課文，解疑明理。

（一）初讀釋謎——了解“生謎”的過程

（這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣）

（二）再讀解謎——理解“解謎”的過程

(這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由內(nèi)容到形式的思維習(xí)慣)

二、讀寫結(jié)合，延伸課外。

（設(shè)計(jì)意圖：把課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)勾連起來，實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懷由?。這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律——輸入與輸出的思維習(xí)慣）

結(jié)束語：

總之，我們的課堂調(diào)控策略與技能要“求活、求實(shí)、求新、求放”。

求活，指正視學(xué)生的差異，找到每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展點(diǎn)，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。

求實(shí)，指對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和把握要實(shí)實(shí)在在，不求花樣，不追時(shí)髦。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“獲得”，教學(xué)環(huán)節(jié)處理的密度、效度是否科學(xué)等。

求新，指教師處理教學(xué)突發(fā)事件的觀念要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，看課堂教學(xué)中師生圍繞教學(xué)的設(shè)計(jì)共同進(jìn)行的“二度創(chuàng)造”。

求放，指教學(xué)框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理。教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏”，得心應(yīng)手、游刃有余。

第三篇：課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評(píng)價(jià)

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處”。心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵(lì)來營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能更好的激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須是發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的。往往當(dāng)一堂課結(jié)束后，會(huì)聽到學(xué)生們津津樂道的不是學(xué)到多少知識(shí),而是老師評(píng)價(jià)他們的話語。因此，教師的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)實(shí)效。

一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法應(yīng)多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這就要求我們要以多種方式來實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2、自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展。

3、生生互評(píng)：學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。

4、師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)恰如其分。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學(xué)生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯(cuò)招來同學(xué)們的嘲笑。因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問題的對(duì)與錯(cuò)，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評(píng)價(jià)策略來調(diào)控課堂節(jié)奏，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式初探

本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動(dòng)員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢(shì)下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們研究出低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)模式。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵(lì)學(xué)生。識(shí)字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們?cè)谏钪谢蚴巧磉叺某Ｒ妴栴}，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評(píng)價(jià)、指正。3.鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。指名不同程度的學(xué)生讀課文。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。）

4.自由練習(xí)讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個(gè)別生字、詞語，并對(duì)課文精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個(gè)讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.自由認(rèn)讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯(cuò)、鼓勵(lì)。也可以出示本課詞語，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識(shí)的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識(shí)記字形，交流識(shí)字方法。4.自學(xué)筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時(shí)老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫學(xué)生解決，并隨時(shí)隨地對(duì)寫的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

7.寫完后，展評(píng)優(yōu)秀的習(xí)字。先同桌之間比一比，評(píng)一評(píng)，然后再師生共賞共評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時(shí)

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識(shí)字（我會(huì)讀）

可采用：生字卡片識(shí)字；開火車識(shí)字；摘蘋果識(shí)字游戲，找好朋友，把認(rèn)識(shí)的字讀給對(duì)方聽。

七、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀 1.品讀入情

讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實(shí)感受課文的語言美。（提示：這時(shí)候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于放開，可以加上自己的表情和動(dòng)作。）3.欣賞運(yùn)用

教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對(duì)讀、引讀等）

九、積累運(yùn)用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

十、總結(jié)升華，拓展延伸。

1．總結(jié)時(shí)，教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。

2．拓展延伸時(shí)，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀真正得到發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐等。

3.課文學(xué)習(xí)完，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力。

十一、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設(shè)置有難度的拓展題，拓展學(xué)生的視野。

十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。