第一篇：語文課堂教學評價的策略

語文課堂教學評價的策略

對學生的評價語言決不是一種技術(shù)而是一門藝術(shù)。教師多樣化、靈活化、個性化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。教師對學生的評價語精當，又具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，從而有效地達成教學目標。反之，教師隨意的教學行為、未加思考的語言，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動學生積極性的富有活力的評價語言，創(chuàng)造出具有藝術(shù)性的評價效果。在探索中，我認為評價語言的魅力和藝術(shù)性體現(xiàn)在這樣四個方面：

一、準確得體。教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學生以提醒或糾正。教師富有感情的評價對學生有直接的感染作用，得體而指令明確的評價語言能引導學生進入一種學習境界，給人一種如沐春風的感覺。如：我在指導學生朗讀時，對聲音小的同學會說：“你讀得很正確，要是聲音再響一點點就更好了。”如此這般，使用準確得體的評價語再加上教師明快生動的語言示范，能根據(jù)學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點。

二、靈活多樣。在教學中，教師的評價語言要豐富、生動，富于變化。如評價學生朗讀課文精彩，我的評價語有：“讀得真好！老師都被你讀得感動了”“快瞧大家的眼神?海?都在佩服你呢！”“這個句子你讀得真棒！請再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”。“感情把握的恰如其分，老師想，作者一定很欣慰，因為有你這樣的知音！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。同時，在教學中，我還會將聲語言和體態(tài)語言及書面語言有機結(jié)合，將預先設(shè)定的語言和隨機語言有機結(jié)合。可以說，靈活多樣的評價語會最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

三、機智幽默。機智幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死板的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界?？梢哉f，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識長期積累的結(jié)果。機智幽默的評價語言恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。教師應盡量使自己的評價語言機智幽默而充滿愛心，課堂就會笑聲不斷，讓學生感到輕松愉快。

四、啟迪思維。啟迪思維的教學評價是一名優(yōu)秀教師應具備的能力。它是學生思維和學習方法的導航。學生在這樣的評價中不斷的學習逐漸形成良好的思考習慣和學習習慣。在課堂上充分體現(xiàn)學生為本的思想，教師教能輕松的教，學生輕松的學，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教畫垂線一課時，學生檢驗黑板上同學畫的是否互相垂直我評價說：“你檢驗的辦法又快又好，能夠結(jié)合互相垂直的定義的關(guān)鍵詞90°來檢測。”又如“剛才她說畫垂線關(guān)鍵是90°角，同學們聯(lián)系課前咱們動手的活動，它和我們新知識了有什么聯(lián)系呢？”教師在學生無意間引領(lǐng)學生走進思維中，走進知識的遷移中。學生也就慢慢會思考，會學習。

總之，教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受。

第二篇：淺談小學語文課堂教學評價策略

淺談小學語文課堂教學評價策略

新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學流程應該充滿生命力。課堂評價滲透于課堂教學之中，同樣也應該充滿生命力。小學語文課堂教學有效性評價，指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。有效的評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。提高小學語文課堂教學評價的有效性，以下是我在課堂教學中的點滴做法。

一、善于運用賞識和鼓勵性的評價

首先，在課堂教學中，教師要竭力尋找學生的閃光點。哪怕學生的發(fā)言中有一個詞用得準確，有一句說得精彩，也要立即給予熱情的鼓勵。這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關(guān)注著他們的細微進步，并和他們一起分享這種進步帶來的快樂。在課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

其次，教師要抓住機會，及時地進行激勵性評價。要善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

第三，要善于從多角度欣賞學生。使用準確、規(guī)范的語言，實施評價，從多個角度來欣賞、贊美學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，取得的良好的效果。如，對學生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”

二、課堂評價應隨機應變，自然真誠，創(chuàng)新多變

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人，評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

教學過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，快速反應，巧妙應對，隨機評價。在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。別只在評價語末尾畫句號了，應多點感嘆、多點省略、多點疑問。讓教師的評價能“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

四、評價要敢于批評，指明方向，善于運用否定的藝術(shù)

“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。沒有否定的評價，不是完美的評價。教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當?shù)刂赋?。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性

與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。由于小學生的心智尚不成熟，他們的心靈極易受到傷害，那么，在對學生學習進行否定評價時，教師要有效地保護學生的積極性和自信心呢善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正學生的錯誤，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。善于以激勵性評價糾正錯誤，對于學生的錯誤多一點寬容與理解，多一點商榷與探討，要給學生提供糾錯機會。

五、課堂評價要共同參與，多元發(fā)展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

小學語文課堂教學的有效性評價不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學業(yè)成就，更要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。語文課堂教學的有效性評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個永恒的瞬間”。

第三篇：語文課堂教學評價策略之我見

語文課堂教學評價策略之我見

李永華

“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質(zhì)量是否成功的一把尺子。我在課堂教學改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。在這個過程中，尤其要注重課堂教學評價對激發(fā)學生學習積極性 的重要作用。如何提高語文課堂教學評價的有效性，我認為可采取以下幾種策略：

策略一：教師為課堂評價制造空間。

1、巧借適度拓展

語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設(shè)計時，我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如；上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內(nèi)容變“厚”。

這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。

2、留下彈性空間

多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

如在教學《去年的樹》一課時，筆者設(shè)計了三個框架：①讀了文章，你想對小鳥、大樹、伐木人說什么？②你覺得小鳥兩次對著燈火“看了一會兒”會想些什么？③小鳥飛走后又會發(fā)生什么事？我在備課前把線性結(jié)構(gòu)把整個過程預設(shè)好，根據(jù)和學生的對話進行隨時的調(diào)整。

3、擷取身邊小事

學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經(jīng)驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王，或者是麥克白，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，小學生年齡小，閱歷淺，對事物合格問題的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內(nèi)容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師有意無意為學生的制造空間，往往會激發(fā)學生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。

策略

二、善于捕捉學生的生成信息——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師唯一的任務就是通過評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關(guān)注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，那師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展。

1、挖掘感悟資源

學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預設(shè)的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。

如在教學《去年的樹》時，有學生振振有辭地質(zhì)疑：“當時被砍倒的是棵大樹，不可能只做成了一盒火柴，我覺得小鳥沒有完全找到它的朋友！”我聽了，先是愕然，這是沒有想到的。于是我將這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間?！庇械恼f：“小鳥肯定還會繼續(xù)尋找?！蔽乙妼W生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機，就趁熱打鐵：“如果你就是那只小鳥，告別燈火后，你會做些什么？”學生的回答更是精彩：“我會去尋找村莊里別的火柴，為它們唱歌?！庇械恼f：“我會到處飛，看看樹有沒有被做成別的東西。”······

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對詩歌的理解已經(jīng)達到了深層的境界。我雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設(shè)更好的實效。在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？

2、善待錯誤資源

閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產(chǎn)生誤解，也常常會對教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當誤解難以消除的時候，教師科學、合理而有針對性的評價常常會起到不可替代的作用。在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗的方法，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老麻雀這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。

3、慧抓偶發(fā)資源。

在課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

第四篇：小學語文課堂教學評價的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究

【摘要】課堂教學過程中對學生的評價是尊重學生的主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認為有效的激勵、多元化的引導、延時評價和多樣化的評價方法能促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學

評價策略

語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結(jié)合教學內(nèi)容，利用評價幫助學生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內(nèi)容，一個學生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面。”我鼓勵著，通過這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學生在學習過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳。”······老師運用延時評價，讓學生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機評價，引導學生有效地開展課堂學習。“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了?！北砻婵词侵袛嗔藢W生的學習進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學生學習方法上的指導。

三、以明確化的激勵語言，為學生的發(fā)展導行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價的促進學生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’。”“這個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價

現(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

3、學生的自我評價

小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，在語文教學中，將評價與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生潛能的發(fā)展，使學生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。

第五篇：語文課堂教學評價

學習資料 第六輯

語文課堂教學評價——評什么

倪文錦

倪文錦：華東師范大學、杭州師范大學教授，我國語文教育方向首位博導（即王榮生教授的導師），中國高教學會語文教師教育研究中心理事長，全國“正道語文”活動學術(shù)顧問。

就像語文教學中存在許多“假語文”一樣，語文課堂教學評價也存在“假評價”的現(xiàn)象。所謂假評價，有兩類典型的表征。一類是“虛”——評價浮夸，言過其實。評價者對語文課堂教學的評價不僅水分很多，空話連篇，報喜不報憂，而且故意拔高，夸大其詞。另一類是“偽”——偽評價就是假評價。這類評價往往千篇一律，以不變應萬變，缺乏針對性，可以“適用”于對任何一堂語文課的評價。它們的共同特征是脫離語文學科教學的特點，脫離語文課堂實踐，脫離教學文本，不接課堂教學的地氣，與實事求是的原則背道而馳。這兩類評價的語言，相信多數(shù)教師都已非常熟悉，這里就不加贅述。“假評價”與“假語文”是評與被評的關(guān)系，看似不屬同一系統(tǒng)，實際上兩者相互關(guān)聯(lián)，互為因果：一方面，“假語文”是“假評價”的基礎(chǔ)，是“假語文”的繁衍不斷催生了“假評價”；另一方面，“假評價”是“假語文”的推手，“假語文”的蔓延也離不開“假評價”的推波助瀾，它們對語文教學絕對不是正能量。

那么，語文課堂教學評價究竟評什么？對語文教師上課的基本評價而言，我們要從語文課堂教學的事實出發(fā)，著重考察教師施教的三個方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？

一、教了什么

教了什么——即通過觀察教師在語文課上的所作所為，探討其教學內(nèi)容的價值和意義所在（這里的教學內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，而是指教師所教的東西）。透過這些東西，考察教師施教的內(nèi)容是否立足語言，對文本的解讀是否正確，是否符合作者的原意；制訂的教學目標是否符合教學實際（即所謂“吃透”學生和教材），所教的內(nèi)容是否符合教學目標的指向，并幫助學生為實現(xiàn)該目標服務；拓展的內(nèi)容能否成為課堂教學的有機組成部分等。

上語文課，教師在教什么，學生在學什么？通常人們對這個問題的回答是教（學）教材，教（學）課文，教（學）知識等。從現(xiàn)象上看，這樣的回答并不錯，上語文課當然離不開這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學的憑借，它們無非是教學的例子。入選語文教材的課文，雖然都是文質(zhì)兼美的典范文本，但例子是可以變換的，因此語文課似乎沒有固定的教學內(nèi)容。而在教學這些可變的課文內(nèi)容背后，不同文本的作者運用語言文字準確地表情、達意、載道則是它們的共同特點。因此，從根本上說，語文課就是學生在教師的指導下憑借教材學習正確理解和運用祖國的語言文字，并從中獲得認識的提高、思想的熏陶和情意的感染，同時學以致用，通過讀寫聽說的言語實踐，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)。因此，語文課上教師應該“教什么”？答案十分簡明：憑借言語作品學習語言?！罢Z言教學”理所當然應該成為評價教師“教了什么”的主要標準，語文課的其他功能都應該在語言教學的基礎(chǔ)上發(fā)揮。這也符合新中國成立之初中小學設(shè)置語文課程的初衷：語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學。

語文課既然是語言教學，那么文本解讀，即對文本語言的理解與把握就是關(guān)鍵。王富仁老師有一個觀點：閱讀教學要堅持文本作者、教師和學生三個“主體性”的統(tǒng)一。所謂文本作者創(chuàng)作的主體性，是指文本作者有自主表達自己思想、觀點、態(tài)度和感情的權(quán)利，作者對于自己的作品是有主體性的。這就規(guī)定了讀者的主體性是有限度的，發(fā)揮的空間并不是無限的。正確的文本解讀對于教師來說，就是不能脫離文本本身而向?qū)W生灌輸自己的思想觀點和情感態(tài)度，以及自己希望學生具有的思想和感情。反觀當下，有些語文課卻“跑偏”了。例如，巴金《燈》的結(jié)尾是：“想著，想著，我不覺朝著山的那一邊笑了?！庇械慕處熃虒W時望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區(qū)”和“延安”，這就是不尊重文本作者的主體性。因為這種解釋在文本中并沒有根據(jù)，作者在其他場合也沒有做過類似的說明。有的教師教《背影》，認為《背影》的主旨反映的不是一個親情故事，而是表達“生命脆弱，生命短暫”的人生哲學，這顯然也不符合作者的原意。因為朱自清先生說得很清楚：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實??”（《答〈文藝知識〉編者關(guān)于散文寫作的八問》）

當然，這里的文本解讀對語文教師而言，實際上指的是文本的教學解讀。什么是“教學解讀”？錢夢龍老師說得很明白：目中有對象——學生；教師是文本作者與學生之間的“中介人”，教師的職責是把作者的思想情感力求準確地介紹給學生??一個合格的語文教師對文本的教學解讀首先應過關(guān)。

教師對文本的教學解讀不當，會直接影響到課堂教學目標的制訂。從課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教學目標的正與偏、虛與實、高與低，都與教師的教學解讀有關(guān)。例如，《咕咚》是小學一年級的閱讀課文，“咕咚”只是木瓜掉進水里發(fā)出的聲音，但為什么會引發(fā)森林里的動物大逃亡呢？弄清其中的原因理應是閱讀教學的目的之一，有的教師卻將目標確定為理解并擴展“擬聲詞”。教師講完文題之后，一下子補充了八個與課文無關(guān)的擬聲詞，理由為“咕咚”是擬聲詞，小學低段的語文教學是以字詞為主。這就“偏”了。《紀昌學射》也是小學課文，大多數(shù)教師把“認識紀昌學射成功的秘訣”確定為該文的教學目標，并把“秘訣”歸結(jié)為兩條：一是名師指點，二是勤學苦練。其實，這一目標的內(nèi)涵已被這些教師明顯縮小了，因為文本中有紀昌“對自己的成績感到很滿意”“以為學得差不多了”等表現(xiàn)自滿思想的語言，教師完全忽略了；而不斷克服自滿、戰(zhàn)勝自我，恰恰是紀昌學射成功的一個深層次原因。教學《祝?！?，有的教師把教學目標直接定位于認識封建禮教吃人的本質(zhì)，這是直接從主題出發(fā)，過于抽象，不利于學生把握，目標顯然“虛”了；有的教師則把教學目標確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個問題總領(lǐng)教學：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標就非常“實”——不僅符合故事發(fā)展的實際（《祝?！分v述的就是關(guān)于祥林嫂的故事），符合學生認知發(fā)展的實際（從具體到抽象），也能為教學提供切實的抓手（教學可避免凌空蹈虛）。

擴展閱讀是當下閱讀教學改革的一個亮點，作為課堂教學的合理延伸，擴展閱讀也是教師“教了什么”的有機組成部分。令人遺憾的是，由于教師的教學解讀不到位，擴展閱讀走樣、跑偏的現(xiàn)象比比皆是。更有甚者，許多擴展閱讀已蛻變?yōu)閷W生在教師帶領(lǐng)之下低層次的大批判。他們批判《坐井觀天》中的青蛙多么愚蠢；批判武松打虎違反了野生動物保護法；批判《背影》中的父親違反交通規(guī)則；批判魯智深倒拔垂楊柳是破壞綠化；批判愚公移山是愚不可及，破壞環(huán)境，破壞生態(tài)；也有教學《行道樹》，師生共同批判農(nóng)民工就像行道樹，他們本該在廣闊天地，從農(nóng)村來到城市是為了貪圖安逸，追求享受，這無疑是一種“墮落”，是一種“悲哀”??這種脫離對文本作者的基本理解而進行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔，這種離開文本本身許可范圍進行純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，使學生不是把自己放在“傾聽者”的地位，而是“評判者”的位置。閱讀教學中這種脫離“語言教學”的大批判，已如此走火入魔，可許多教師還以為這是“創(chuàng)造性閱讀”，是“教學創(chuàng)新”。

由此不難看出，從閱讀教學的角度看，教師要上好語文課，語言教學是基點。教師要帶領(lǐng)學生走進文本、走進“故事”、走進“語言”，切忌脫離文本進行灌輸，架空文本大肆宣講。

二、怎么教的

怎么教的——主要看教師在教學實施過程中，是否重視語言運用，通過開展讀寫聽說的言語實踐活動，指導學生正確理解與運用語言文字；其教學方法是否多元，教學策略是否得當，基本訓練是否合宜，能否調(diào)動學生學習語文的積極性、主動性，促進自主學習；能否體現(xiàn)以學定教，以教導學，師生互動，教學相長；思想品德教育、人文熏陶等是否符合語文學科教學的特點。

語言有形式與內(nèi)容兩個方面，我們平日說的話、寫的文章，就包含話語形式（怎么說、怎么寫）和話語內(nèi)容（說什么、寫什么）兩個方面。一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內(nèi)容，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系。在沒有認識語言現(xiàn)象、掌握語言形式之前，其內(nèi)容就不可能獲得真正透徹的理解。正因為語言是思想的物質(zhì)外殼，所以好的語文課，教師必然會抓語言因素，并從語言形式入手，引導學生“在游泳中學習游泳”，在言語實踐中學習語言運用。這也為我們古人的經(jīng)驗早已證明了的：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③恼Z）對于閱讀教學而言，一個人如果不能“披文”，即不能掌握語言形式，那就不可能真正“入情”，即理解其作為內(nèi)核的思想情感。當然，這里的語言形式并非僅指語法修辭之類，它同時包括詞語在上下文中的語境意義等。

例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的（老師認為，這幾個字學生都懂，也能識會寫，不用教）。實際上司馬光的勇敢精神正是體現(xiàn)在文本中的“使勁砸”上。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一個人砸。二是力?。阂粋€小孩，個子還不及大水缸高，不使勁砸怎么砸得破？三是時間緊迫：如不立即砸破缸，及時放掉里面的水，砸缸的點子再好，落水的孩子還是會被淹死。不抓住關(guān)鍵詞語“使勁砸”進行重錘敲擊，進行語言品味，司馬光的勇敢精神何以顯示？由此可見，人文精神不是靠教師講出來的，而必須落實于語言文字的教學和訓練之中。

再如，有的教師教史鐵生《秋天的懷念》，認為這是歌頌母愛的文章，應該對學生進行母愛的教育，所以把教學目標放在宣講母愛的偉大上，并且通過網(wǎng)絡搜索了國際上許多名人關(guān)于母愛偉大的名言，配上了“世上只有媽媽好”的歌曲錄音。在這位老師看來，母愛的偉大是講出來的，學生無須探究文本如何通過語言文字來加以表達。這就把語文課上成思想品德課了。

其實，這位老師對課文并沒有完全讀懂，文本當然有寫母愛，但不全是。首先，她沒有讀懂文題。秋天的懷念，這是誰的懷念？是兒女的懷念，是史鐵生與妹妹對母親的懷念。因此文本抒寫的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛。其次，為什么懷念是秋天的，而不是冬天的或其他季節(jié)的？因為文本所寫的故事都發(fā)生在秋天，母親也是在秋天去世的。最后，兒子是如何表達懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個“沒想到”，表達了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。這種情感的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過程，正是源于母親心中只有兒女，而唯獨沒有自己的那種樸素、無私、執(zhí)著、體貼入微的母愛。這樣的母愛在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學生通過讀寫聽說的言語實踐活動，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗，去品味：當脾氣暴怒無常的兒子砸、摔東西時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地，看著我”；面對喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過來抓住兒子的手，忍住哭聲說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；當兒子獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”飄落，母親進來了，擋在窗前??還有兒子答應賞菊后母親喜出望外的神情，言語中不說關(guān)于“跑”和“踩”一類敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒??”

教師在語文教學中只有抓住這些語言因素引導學生開展言語實踐活動，母愛的教育才能落到實處，真正融進孩子的心靈，學生才能理解什么叫母愛，懂得什么是母愛。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細小的日常生活中的點點滴滴；就是對生活重擔的擔當和對生活信心的堅守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨沒有自己??如果由此拓展開去，讓學生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學生只能獲得抽象的教條。

以上案例充分說明，文質(zhì)兼美的語文教材，它們的思想性、人文性和知識性總是在語言形式的基礎(chǔ)上形成的。這也決定了好的語文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語言教學的基礎(chǔ)上進行，并通過讀寫聽說的言語實踐來完成。這是語文課區(qū)別于政治、歷史等其他人文學科的最大特點，這種“潤物細無聲”的教育正是語文教育最理想的境界。

需要進一步強調(diào)的是，語言是需要訓練的，語文能力是“練”出來的，這是常識。語言訓練的重要，不僅因為語言能力的發(fā)展離不開訓練，更在于人的思維主要是依靠語言進行的，因此語言訓練也即思維訓練。這里的訓練，就是語文課上讀寫聽說的語文實踐?，F(xiàn)在有些人把訓練與感悟?qū)α⑵饋?，這是不對的。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關(guān)。我們不可能讓學生憑空去感悟，拍拍腦袋就會感悟；恰恰相反，要讓學生在語文學習中學會感悟，基本知識的傳授和基本能力的訓練仍是須臾不可缺少的。基礎(chǔ)教育的基本任務是為每個學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語言發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)。只要把發(fā)展學生的言語實踐能力置于中心的地位，語文訓練也是語文教學的本分。

三、教得怎樣

教得怎樣——這是從教學結(jié)果的層面，主要通過考察學生的表現(xiàn)，分析評價教師的教學效果。為什么要通過學生的表現(xiàn)評價教師呢？因為學生不僅是語文教育的對象，更是語文學習的主體。這一常識告訴我們，教只是手段，學才是目的，語文教學的全部活動，都必須落實到學生的“學”上，要基于學生、為了學生和發(fā)展學生。評課也不例外，要以是否促進學生的發(fā)展為評價基準。換句話說，語文課能讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學是有效的，否則便是低效或無效的。

語文學習是學生一系列復雜的心智活動和情感體驗的過程，以學生為本，就是要承認他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。在整個語文教學活動中，學生都應該成為一個積極主動的參與者和探索者，而不是一個被動的接受者或配合者。比如閱讀教學，無論是教學文本還是教師的講解，如果沒有學生主體的參與和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教師的教學語言仍都是外在于學生心靈的話語系統(tǒng)，它們都不會轉(zhuǎn)化為學生的語言，也就不可能豐富他們對文本的感受和理解。因此，好的語文課，教師必然會確立學生的主體性并調(diào)動他們的參與精神，使他們在整個教學活動中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課。

“學生發(fā)展”的另一個重要內(nèi)涵，就是要按學生的接受程度和心理特點設(shè)計、組織教學內(nèi)容。這實際上是對語文教學提出的科學化要求。眾所周知，教育的科學性不光指教育內(nèi)容的科學性，同時也包括按照不同學段、不同年齡學生的可接受程度和心理規(guī)律安排教學內(nèi)容，以及運用科學的教學方式方法等多種因素?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個根本的區(qū)別，就是教學內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學、心理學等科學的原理，按照學生學習的心理特點與發(fā)展規(guī)律。因此，追求科學化是包括語文教學在內(nèi)的一切教育的必然要求，否則現(xiàn)代教育的合理性就失去依據(jù)。

當然，語文教學評價還經(jīng)常涉及一個教學創(chuàng)新的問題。其實，創(chuàng)新必須以有效為前提，好的語文課拒絕缺乏教學有效性的任何“創(chuàng)新”。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學例談》學術(shù)講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。這就要求語文教師認真處理好‘創(chuàng)新’和‘守正’的關(guān)系，做到：在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新時守正。”

總之，從質(zhì)性評價的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學中能否立足語言教學，引領(lǐng)學生準確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導學生開展讀寫聽說的言語實踐活動，在語言教學的基礎(chǔ)上帶動知識教學、文學教學和思想教育，教學的方式方法是否遵循學生的心理特點和認知規(guī)律；“教得怎樣”是對教學有效性的檢驗，通過考察學生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現(xiàn)，評估教師的教學行為對學生語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進作用。

（摘自《語文建設(shè)》微信公眾號）

什么樣的語文是假語文？

蘇州中學

黃厚江

注：

江蘇省特級教師黃厚江，是一個在“語文教學實踐理論化”方面做得很好的一線名師。5月天津會議，他上課，我講座、評課。在課后說課中，黃老師針對當前語文教學現(xiàn)狀說了一句令我十分贊同的話：有些人的語文課“裝神弄鬼”。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學實錄，他的實踐確實體現(xiàn)了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。我打心底里欣賞……本色語文就是正道語文。

于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意。考慮到他很忙，我并沒有指定篇目；今日中午，黃老師告訴我，他將執(zhí)教朱自清散文《背影》。

今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。故轉(zhuǎn)此學習。

九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？

期待！

什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。很多老師只要上公開課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時上課活脫脫的魔鬼一個，這就是裝神弄鬼。這個問題我在有關(guān)文章中說過，用了一個詞叫“異化”。什么叫異化？就是語文課不像語文課了?！爱惢边@個詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。我們有很多進步和可喜的現(xiàn)象，但是在一些偽專家的推波助瀾之下，在一些外行領(lǐng)導的強力限制下，語文教學異化的問題越來越嚴重，愈演愈烈，主要表現(xiàn)為三種形式。

第一種，語文課被架空了。在這種架空的語文課上，老師就喜歡跟同學們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護，我把這稱之為“交代后事”。很多老師講課都是這樣幾句話：同學們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。要么是所謂文化，要么是所謂對話，要么是人生道理，要么是空洞分析。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。我們現(xiàn)在這種空洞、虛假的人生說教太多，把語文課拔高了。

第二種，更普遍的是，語文課形式化。大家的感受肯定跟我一樣，甚至比我還深。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。到網(wǎng)上拷貝下來各種課件，東拼西湊最后做成一個自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。自己都沒有讀懂，這個課怎么上得好呢？

這里有兩個最嚴重的問題，一個是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進文本。學生進了考場難道說，老師我要做閱讀題了，我要走進文本了，請您放音樂？現(xiàn)在很多語文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。普通話才有多少年的歷史？普通話才有100年的歷史，100年之前我們的老祖宗讀書嗎？孔子說的是普通話嗎？魯迅的老師都是說普通話嗎？普通話跟課文朗讀沒有多大的關(guān)系，老師不讀書才是最可怕的事情。小學老師普通話準一點對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。我們一定要區(qū)別語文課堂的朗讀和藝術(shù)形式的朗讀。很多人把藝術(shù)形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。語文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。

除了朗讀形式化，另一個問題就是小組討論形式化?，F(xiàn)在老師上課動不動就是小組討論。小組討論有三個大的要素：一是選擇適當?shù)膬?nèi)容。不是所有的問題都可以小組討論的。這個問題要具有多元性、開放性和復雜性。二是小組討論的過程組織。平時觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組討論總是只有一兩個人說話，其他人都不說話，那要這個討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學應該是不一樣的。我們小組討論以后結(jié)果還是趙、錢、孫、李一個一個說，那就不要討論了。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。

第三種，語文課不教語文。現(xiàn)在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。用個比喻來說，就是在自己的地里種自己的莊稼，不要跑到人家的地里種莊稼。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個類型？下課之前還要做一個練習“PPT”，讓同學們搶答。大家想想這節(jié)課是什么課？生物課。生物老師很開心，你幫人家上了一節(jié)課。

最理想的語文課是培養(yǎng)學生全面的綜合語文素養(yǎng)，語文教學應該緊緊圍繞聽說讀寫來展開。

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