第一篇：課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

——以《蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折》為例

【課標(biāo)要求】

1、概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程。

2、認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。

3、體會(huì)改革的艱難曲折，培養(yǎng)勇于革新和自強(qiáng)不息、自我完善的精神和意志。（1）需要幫助學(xué)生縱向地把握20世紀(jì)50年代到90年代蘇聯(lián)改革的發(fā)展歷程，可以讓學(xué)生用表格或箭頭圖示的方式來(lái)呈現(xiàn)歷程、勾勒其曲折性。

（2）大體可以從政治改革、經(jīng)濟(jì)改革和改革的結(jié)果等方面去列表歸納赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏挠嘘P(guān)內(nèi)容。

（3）靈活運(yùn)用一些與改革成效有關(guān)的包括數(shù)據(jù)材料在內(nèi)的史料來(lái)鮮活地說(shuō)明改革的復(fù)雜性和必要性。

（4）聯(lián)系專(zhuān)題三“20世紀(jì)80年代以后中國(guó)的社會(huì)主義改革”與必修Ⅰ專(zhuān)題九“蘇聯(lián)解體”來(lái)認(rèn)識(shí)20世紀(jì)八、九十年代的戈?duì)柊蛦谭蚋母铮w會(huì)改革的艱難與漸進(jìn)，總結(jié)教訓(xùn)為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

（5）通篇貫徹“一定要改，很難改，怎樣去改”的思想。（6）分析蘇聯(lián)解體原因。

（7）討論蘇聯(lián)沉浮給我國(guó)的借鑒和啟示。（8）補(bǔ)充中蘇關(guān)系發(fā)展史。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力：通過(guò)列表等方法歸納和比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈?duì)柊蛦谭虻母母?，結(jié)合蘇聯(lián)和中國(guó)改革的情況，開(kāi)展討論，談?wù)剬?duì)社會(huì)主義改革的認(rèn)識(shí)。

二、過(guò)程與方法：閱讀恩格斯和鄧小平關(guān)于社會(huì)主義的論述等歷史材料，理解歷史材料，并運(yùn)用它來(lái)說(shuō)明論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。能夠簡(jiǎn)述蘇聯(lián)解體的經(jīng)過(guò)和蘇聯(lián)解體的原因。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，堅(jiān)定社會(huì)主義改革的信心，樹(shù)立求真、務(wù)實(shí)和改革創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)從一個(gè)超級(jí)大國(guó)到走向解體原因的探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，蘇聯(lián)解體的經(jīng)過(guò)和蘇聯(lián)解體的原因。

難點(diǎn)：從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，蘇聯(lián)解體的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，能夠清晰認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)的解體并不代表社會(huì)主義制度的失敗，并總結(jié)我們中國(guó)應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

【教學(xué)過(guò)程】 〖復(fù)習(xí)并導(dǎo)入〗

“二戰(zhàn)”結(jié)束后，隨著蘇聯(lián)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，引起一系列問(wèn)題。在這種情況下，赫魯曉夫、勃列日涅夫先后進(jìn)行改革，但是都失敗了。“??國(guó)家情況不妙。??我們的生活卻比發(fā)達(dá)國(guó)家差得多，越來(lái)越落在它們的后面”。這是蘇聯(lián)最后一位改革者戈?duì)柊蛦谭蛘f(shuō)的一段話(huà)。此后不久，蘇聯(lián)就正式解體了。為什么改革沒(méi)有使蘇聯(lián)走上強(qiáng)大，反而使蘇聯(lián)走上解體呢？由此導(dǎo)入新課。

〖講授新課〗

一、赫魯曉夫改革

(一)閱讀第一目，思考：

1、下列材料說(shuō)明了什么問(wèn)題？“工業(yè)發(fā)展很快，1913年～1950年增加12倍。農(nóng)業(yè)卻徘徊不前，只提高了40%，1953年全蘇人均的糧食低于1913年，而蘇聯(lián)人口比1913年增加了20%?！?/p>

2、分析赫魯曉夫改革的背景。

3、赫魯曉夫采取了哪些措施對(duì)斯大林模式進(jìn)行改革？成效如何？

思路提示：措施從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、政治的角度來(lái)歸納。成效主要從成績(jī)和不足的角度來(lái)思考。

探究思路：⑴赫魯曉夫在經(jīng)濟(jì)上改變過(guò)分集中的管理體制：①選擇農(nóng)業(yè)為突破口，進(jìn)行農(nóng)業(yè)改革（擴(kuò)大集體農(nóng)莊和國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的自主權(quán)；削減農(nóng)業(yè)稅，提高農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格；開(kāi)墾荒地）。成果：提高了生產(chǎn)積極性和糧食產(chǎn)量。不足：冒進(jìn)思想和瞎指揮以及惡劣氣候使農(nóng)業(yè)出現(xiàn)新的危機(jī)。②工業(yè)：擴(kuò)大地方權(quán)力，但沒(méi)有使企業(yè)獲得獨(dú)立自主的經(jīng)濟(jì)地位。

⑵批判對(duì)斯大林的個(gè)人崇拜，大規(guī)模平反冤假錯(cuò)案。

⑶綜述：赫魯曉夫改革打開(kāi)了蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的閘門(mén)，具有探索性和開(kāi)創(chuàng)性；但未從根本上打破斯大林模式的框架。改革后期矛盾突出，赫魯曉夫被迫下臺(tái)。

4、評(píng)價(jià)赫魯曉夫改革。(二)講解

1、由材料引導(dǎo)學(xué)生理解：斯大林模式下片面發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的弊端。

2、背景：①斯大林模式弊端越來(lái)越嚴(yán)重，必須要改革。②斯大林繼續(xù)推行個(gè)人崇拜。③1953年，斯大林逝世，為蘇聯(lián)改革提供契機(jī)，赫魯曉夫上臺(tái)。

3、改革內(nèi)容：

⑴經(jīng)濟(jì)改革：①農(nóng)業(yè)方面：（設(shè)問(wèn)）：為什么會(huì)選擇農(nóng)業(yè)為改革的突破口？生：看書(shū)后回答，指出因?yàn)檗r(nóng)業(yè)發(fā)展遲緩，糧食供應(yīng)嚴(yán)重不足。

A、措施：試圖改變過(guò)分集中的農(nóng)業(yè)管理體制，擴(kuò)大集體農(nóng)莊和國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的自主權(quán)；B、削減農(nóng)業(yè)稅，提高農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格；大規(guī)模開(kāi)墾荒地和種植玉米。

B、結(jié)果：農(nóng)業(yè)有所好轉(zhuǎn)，但后來(lái)由于赫魯曉夫冒進(jìn)思想，瞎指揮，以及60年代的惡劣天氣，1963年再次出現(xiàn)農(nóng)業(yè)危機(jī)。

②工業(yè)方面：擴(kuò)大地方權(quán)力，但并沒(méi)有使企業(yè)獲得獨(dú)立自主的經(jīng)濟(jì)地位。⑵政治改革

①導(dǎo)火線——秘密報(bào)告： ②政治改革：

為了改變斯大林時(shí)期，個(gè)人崇拜之風(fēng)盛行，民主和法制遭到踐踏等等現(xiàn)象，赫魯曉夫開(kāi)始了對(duì)斯大林的批判，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行政治改革。蘇共二十大以后，報(bào)刊上出現(xiàn)了批判個(gè)人崇拜的高潮。1956年6月30日，蘇共中央發(fā)表了《關(guān)于克服個(gè)人崇拜及其后果》的決議。隨之，在全蘇各個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)了批判斯大林的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，大張旗鼓地對(duì)冤假錯(cuò)案進(jìn)行平反工作，解散了大批集中營(yíng)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，1956年—1957年間，大約有700～800萬(wàn)人被釋放，500～600萬(wàn)人死后得到昭雪。蘇聯(lián)政府還為在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間受迫害的車(chē)臣、印古什、卡拉恰耶夫、巴爾卡爾、卡爾梅克等少數(shù)民族恢復(fù)名譽(yù)，允許他們從被流放的東部地區(qū)返回故鄉(xiāng)居住，重建他們的自治共和國(guó)或自治州。

③結(jié)果：由于并未找到個(gè)人崇拜產(chǎn)生的真正根源，僅歸咎于斯大林個(gè)人，最后重新陷入個(gè)人崇拜的泥潭。

4、評(píng)價(jià)：用一分為二的方法，客觀地評(píng)價(jià)?？隙ê蒸敃苑蛘_的，起積極作用的一面，赫魯曉夫是第一個(gè)敢于向社會(huì)主義舊的政治、經(jīng)濟(jì)模式挑戰(zhàn)的改革家。同時(shí)指出他失誤的，錯(cuò)誤的方面，赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導(dǎo)思想，而且主觀主義，急躁冒進(jìn)，缺乏實(shí)事求是的作風(fēng)，提出一些不切實(shí)際的口號(hào)與目標(biāo)，許多改革措施未經(jīng)論證和試驗(yàn)就急速推出，結(jié)果造成混亂，導(dǎo)致改革失敗。

5、意義及失敗原因

①意義：沖擊了斯大林模式，打開(kāi)了蘇聯(lián)社會(huì)主義改革的閘門(mén)，具有開(kāi)創(chuàng)性。

②失敗原因：A、赫魯曉夫當(dāng)政期間的改革，只是在原有體制的框架內(nèi)進(jìn)行的小修小補(bǔ)，而這種舊體制在蘇聯(lián)又是根深蒂固的，這就決定了這場(chǎng)改革必然是不徹底的。赫魯曉夫?qū)Α八勾罅帜Ｊ健钡谋锥巳狈茖W(xué)的認(rèn)識(shí)，無(wú)法從根本上破除這一模式。斯大林的批判缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，把斯大林的一些錯(cuò)誤，歸結(jié)為斯大林的個(gè)人品質(zhì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的產(chǎn)生固然有個(gè)人因素，但根源在于高度集中的政治體制，這種對(duì)斯大林的一味否定，又引起思想的混亂。

B、赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導(dǎo)思想，而且主觀主義，急躁冒進(jìn)，缺乏實(shí)事求是的作風(fēng)，提出一些不切實(shí)際的口號(hào)與目標(biāo)，許多改革措施未經(jīng)論證和試驗(yàn)就急速推出，結(jié)果造成混亂，導(dǎo)致改革失敗。

二、勃列日涅夫改革

(一)閱讀第二目，思考：

1、勃列日涅夫前期改革的內(nèi)容是什么？

2、勃列日涅夫后期的改革內(nèi)容及結(jié)果如何？

3、勃列日涅夫改革前期取得一些成果，但最終失敗的原因是什么？(二)講解

1、執(zhí)政前期的改革 ①“新經(jīng)濟(jì)體制”：內(nèi)容：將經(jīng)濟(jì)改革的重點(diǎn)放在工業(yè)上，對(duì)高度集中的經(jīng)濟(jì)管理體制產(chǎn)生一定沖擊，但是沒(méi)有改變優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的基本政策。

②作用：國(guó)民經(jīng)濟(jì)一定程度上獲得發(fā)展，軍事實(shí)力增強(qiáng)。

2、勃列日涅夫后期改革20世紀(jì)70年代初開(kāi)始，勃列日涅夫過(guò)分追求穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈停滯和下降。影響：各種矛盾滋生，蘇聯(lián)陷入困境。

3、失敗的最主要因素是仍然沒(méi)有突破原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

三、戈?duì)柊蛦谭蚋母?/p>

(一)閱讀第三目，思考：

1、簡(jiǎn)述戈?duì)柊蛦谭虻母母飪?nèi)容。產(chǎn)生什么結(jié)果？

2、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏挠绊懯鞘裁矗?/p>

3、簡(jiǎn)述蘇聯(lián)解體過(guò)程。

4、分析蘇聯(lián)解體原因。

5、比較勃列日涅夫改革和戈?duì)柊蛦谭蚋母铩?/p>

6、戈?duì)柊蛦谭虻恼胃母锸『吞K聯(lián)解體的最深刻的教訓(xùn)是什么？ 改革首先要維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，要維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和有切合于自己本國(guó)實(shí)際的指導(dǎo)思想；在改革中應(yīng)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，抵制西方的“和平演變”。

7、從蘇聯(lián)解體看，如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性？

社會(huì)主義制度需要一個(gè)不斷探索、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。社會(huì)主義制度代替資本主義是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)主義制度是優(yōu)越的，但還不成熟，因此要不斷發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，要隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，需要及時(shí)調(diào)整政治經(jīng)濟(jì)政策，滿(mǎn)足人民的社會(huì)生活需求。社會(huì)主義的改革是必要的。實(shí)踐和探索可能既有成功，也可能會(huì)有失誤。社會(huì)主義由科學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之后，探索一條符合國(guó)情的社會(huì)主義道路的不易，社會(huì)主義國(guó)家改革必將經(jīng)歷的曲折道路。要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。(二)講解

1、⑴經(jīng)濟(jì)改革

先通過(guò)幻燈片打出改革前背景：蘇聯(lián)雖曾作為兩大超級(jí)大國(guó)之一，擁有著與美國(guó)相匹敵的龐大軍事力量，但其經(jīng)濟(jì)實(shí)力卻一直遠(yuǎn)不如美國(guó).進(jìn)入70年代之后，面臨以電子信息技術(shù)為中心的所謂新技術(shù)革命時(shí)代的到來(lái)，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)卻日益衰退和惡化。蘇聯(lián)不僅在科技水平方面與西方國(guó)家的差距迅速拉大，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力也再難以支撐龐大的軍費(fèi)開(kāi)支以同美國(guó)繼續(xù)爭(zhēng)霸了。1985年蘇聯(lián)人均GNP為3.396美元，不僅落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而且落后于亞洲、拉美一些國(guó)家。蘇聯(lián)人均生活水平從革命前居歐洲第五位下降到居世界第八十八位。雖擁有發(fā)達(dá)的宇航兵器和生物技術(shù)等，但整個(gè)現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家15～20年。民用工業(yè)品技術(shù)非常落后，質(zhì)量低劣。工業(yè)生產(chǎn)中浪費(fèi)驚人，勞動(dòng)生產(chǎn)率增長(zhǎng)幅度不斷下降，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)期落后等等?？傊?，蘇聯(lián)以重工業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式從70年代起已喪失了潛力。政治方面，在長(zhǎng)期高度集中的政治體制下，干部任命制、職務(wù)終身制使蘇聯(lián)形成了一個(gè)官僚精英集團(tuán)，他們中很多人思想僵化，貪污受賄，驕奢淫逸。人民群眾對(duì)共產(chǎn)黨不滿(mǎn)的情緒日增。為了扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的頹勢(shì)，為了維持蘇聯(lián)在世界上的大國(guó)地位，進(jìn)行較為徹底的改革。進(jìn)入80年代，蘇聯(lián)的改革已是勢(shì)在必行。

①原因：為了改變國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展衰退的趨勢(shì)，維持蘇聯(lián)的超級(jí)大國(guó)地位。

②內(nèi)容：重點(diǎn)集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，制定了發(fā)展蘇聯(lián)社會(huì)主義的“加速戰(zhàn)略”。③結(jié)果：難以奏效。⑵戈?duì)柊蛦谭蛘胃母?/p>

①背景：經(jīng)濟(jì)改革面臨困境 ②內(nèi)容及影響 A、內(nèi)容：“人道的、民主的社會(huì)主義”思想，代替“科學(xué)社會(huì)主義”； 影響：逐漸背離了社會(huì)主義改革道路，代替“科學(xué)社會(huì)主義”，背離了社會(huì)主義改革道路，造成黨內(nèi)和社會(huì)上的思想混亂。

B、內(nèi)容：推出“民主化”和“公開(kāi)化”；

影響：縱容自由化思想，使黨內(nèi)外各種反對(duì)勢(shì)力乘機(jī)崛起，成為難以控制的政治力量。C、內(nèi)容：1990年，戈?duì)柊蛦谭蛲菩姓味嘣瑢?shí)行多黨制； 影響：從根本上動(dòng)搖了蘇共在國(guó)家政治體系中的領(lǐng)導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)，此時(shí)戈?duì)柊蛦谭蚋母飳?shí)質(zhì)是：照搬西方資本主義制度模式改革蘇聯(lián)的社會(huì)主義制度，放棄黨在政治和思想上的壟斷地位。至此，蘇聯(lián)結(jié)束了以馬克思主義為指導(dǎo)思想，由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的歷史。戈?duì)柊蛦谭蚋母锏暮蠊涸斐商K聯(lián)的解體

2、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏挠绊懀?/p>

陷入危機(jī)，國(guó)家政局不穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)連年滑坡，思想領(lǐng)域極度混亂，民族問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

3、蘇聯(lián)的演變

⑴演變過(guò)程。1917年，俄國(guó)爆發(fā)十月革命，建立了世界上第一個(gè)蘇維埃政權(quán)。經(jīng)過(guò)三年多的戰(zhàn)斗，鞏固了政權(quán)。實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策，向社會(huì)主義過(guò)渡。30年代建立了社會(huì)主義制度，基本實(shí)現(xiàn)了以重工業(yè)為中心的國(guó)家工業(yè)化，形成高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制。二戰(zhàn)中為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了杰出的貢獻(xiàn)。二戰(zhàn)后幫助東歐等國(guó)建立社會(huì)主義，形成社會(huì)主義陣營(yíng)，與美國(guó)相抗衡，形成美蘇爭(zhēng)霸局面。五十年代以來(lái)實(shí)行改革，但由于沒(méi)有從根本上改革高度集中的體制，因此成效不大。八十年代以來(lái)戈?duì)柊蛦谭虻母母锸　?991年蘇聯(lián)解體，社會(huì)制度發(fā)生了根本的改變。

⑵蘇聯(lián)在發(fā)展中面臨難以解決的四大矛盾：理論上的社會(huì)主義優(yōu)越性和實(shí)踐中與資本主義競(jìng)爭(zhēng)共處中的劣勢(shì)的矛盾；理論上的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒隊(duì)和實(shí)踐上的領(lǐng)導(dǎo)層特權(quán)腐化的矛盾；理論上民族團(tuán)結(jié)與自治和實(shí)踐上的大俄羅斯主義及嚴(yán)重的民族問(wèn)題的矛盾；理論上的無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義與實(shí)踐上霸權(quán)擴(kuò)張主義的推行的矛盾。

⑶蘇聯(lián)的大起大落留下的思考：社會(huì)主義的根本任務(wù)是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力。社會(huì)主義國(guó)家應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，保持可持續(xù)發(fā)展。不能放松無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的領(lǐng)導(dǎo)。社會(huì)主義國(guó)家的民主法制必須不斷完善。多民族國(guó)家應(yīng)實(shí)行民族平等、團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)民族凝聚力和國(guó)家向心力。時(shí)刻提防西方國(guó)家的和平演變，防微杜漸。各國(guó)應(yīng)實(shí)行獨(dú)立自主和和平外交政策，爭(zhēng)霸害人害已。

3、解體原因：⑴政治經(jīng)濟(jì)體制僵化，缺乏民主和活力，失去民心；雖然赫魯曉夫和勃列日涅夫改革一度緩解體制僵化造成的危機(jī)，但由于僅局限于體制內(nèi)改革，所以不能從根本上緩和該體制的矛盾。⑵戈?duì)柊蛦谭蛘胃母锸拐謬?yán)重失控，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重下滑，加盟共和國(guó)獨(dú)立性增強(qiáng)。⑶兩極格局割裂了世界，阻礙了世界生產(chǎn)力的發(fā)展。最終，在各種合力的作用下蘇聯(lián)解體?！夹〗Y(jié)〗

本節(jié)課我們主要介紹了蘇聯(lián)三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫的改革；勃列日涅夫的改革；戈?duì)柊蛦谭虻母母锛捌溆绊憽！岸?zhàn)”結(jié)束后，隨著蘇聯(lián)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，引起一系列問(wèn)題。在這種情況下，赫魯曉夫與勃列日涅夫先后進(jìn)行改革，但是都失敗了。而戈?duì)柊蛦谭蚋母?，最終導(dǎo)致了蘇聯(lián)解體。

社會(huì)主義由科學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之后，探索一條符合國(guó)情的社會(huì)主義道路的不易。這是因?yàn)?，不論是歐洲還是亞洲的社會(huì)主義國(guó)家，原來(lái)大多是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的國(guó)家。這些國(guó)家在確立社會(huì)主義制度以后，發(fā)展生產(chǎn)力是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。為了發(fā)展生產(chǎn)力，需要對(duì)生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑中那些不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的因素進(jìn)行不斷的調(diào)整，需要不斷地進(jìn)行改革。改革的目的不是為了改變社會(huì)主義制度，而是使社會(huì)主義制度不斷的完善。這種改革和創(chuàng)新是社會(huì)主義發(fā)展的要求，也是社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。由于每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，在探索社會(huì)主義的發(fā)展道路上，應(yīng)該允許各國(guó)進(jìn)行自己的探索，而不應(yīng)當(dāng)將某一種模式套用于所有的國(guó)家。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)不斷的探索，才有可能找到符合本國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義發(fā)展道路。當(dāng)然，在改革過(guò)程中，由于各種原因，有些國(guó)家的改革失敗乃至最終脫離了社會(huì)主義的軌道，但即使是這些失敗的改革，也會(huì)給其他國(guó)家的人們以極大的啟發(fā)。

第二篇：樺南 課堂教學(xué)改革初步實(shí)踐與體會(huì)

課堂教學(xué)改革初步

實(shí)踐與體會(huì)

樺南林業(yè)局第四中學(xué) 數(shù)學(xué)教師：洪丹

課堂教學(xué)改革初步實(shí)踐與體會(huì)

樺南林業(yè)局第四中學(xué) 數(shù)學(xué)教師：洪丹

在2011年新學(xué)期的開(kāi)學(xué)之際，學(xué)校提出在新高

一、新初一實(shí)行課堂改革，由原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式改變?yōu)橐环N全新的教學(xué)模式，把學(xué)生的個(gè)體發(fā)展放在首位，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，并尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)個(gè)性，使我們的課堂變得生動(dòng)、活躍起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。我也有幸加入到新課改的行列中。

為了讓每位任課教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到新課改的重要性與必要性，尚校長(zhǎng)親自召開(kāi)座談會(huì)，為我們各位教師講授新課改的優(yōu)勢(shì)，使我深刻地體會(huì)到新課改是勢(shì)在必行，是切實(shí)符合學(xué)生的一種教學(xué)模式，并且學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒外校的課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校課改的實(shí)踐實(shí)際，現(xiàn)將課改模式制定為“372”模式。

通過(guò)在座談會(huì)上的學(xué)習(xí)，我感到“372”教學(xué)模式是一種非常切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際的、一種全新的課堂教學(xué)，于是在我的課堂中，開(kāi)始嘗試?yán)眯抡n改的理念去教學(xué)。

做為一名從事五年數(shù)學(xué)教學(xué)的高中教師，在學(xué)校大力倡導(dǎo)新課改的形式下，我并沒(méi)有停留在“經(jīng)驗(yàn)論”和“成就論”基礎(chǔ)上，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并努力吸收，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我先認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)校提出的“372”教學(xué)模式，什么是“372”教學(xué)模式呢？在“372課堂教學(xué)”模式中，“3”

指課堂教學(xué)遵循的三個(gè)原則。即：“以生為本、先學(xué)后教、全員發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)理念；“提綱主引，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，問(wèn)題主線，活動(dòng)主軸”的教學(xué)策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型。

在“372課堂教學(xué)”模式中，“7”指七個(gè)基本步驟。即下發(fā)提綱，獨(dú)立預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)群學(xué)，交流展示，質(zhì)疑對(duì)抗，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，鞏固延伸。

在“372課堂教學(xué)”模式中，“2”指二項(xiàng)反饋提高：學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師教學(xué)反思，生成教學(xué)智慧。

經(jīng)過(guò)對(duì)“372”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我心中對(duì)這種教學(xué)模式有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式非常適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在課堂中的能力得以發(fā)展和鍛煉。下一個(gè)問(wèn)題是如何在課堂中實(shí)施呢？

萬(wàn)事開(kāi)頭難，先要準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)提綱，如何能設(shè)計(jì)一個(gè)合理、有效、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)綱呢？我絞盡腦汁，參考教材、教案、教參、配套練習(xí)冊(cè)等相關(guān)教輔資料設(shè)計(jì)出一份導(dǎo)綱，提前給學(xué)生發(fā)了下去，在教學(xué)中充分利用了導(dǎo)綱的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)老師的教案不在好奇，神秘，結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生積極思考，以小組為單位進(jìn)行討論，課堂氛圍比以前活躍了，學(xué)生的參與性高了，實(shí)行小組比賽的方法，每名同學(xué)回答的問(wèn)題或者其它的表現(xiàn)都會(huì)為自己的小組增分，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的意識(shí)。隨著一節(jié)節(jié)課的不斷推行，我制

作的導(dǎo)學(xué)提綱也越來(lái)越有針對(duì)性，自主預(yù)習(xí)以每個(gè)小問(wèn)題的形式出現(xiàn)，并且層層遞進(jìn)，問(wèn)題由淺入深，開(kāi)拓學(xué)生的思維，交流展示中設(shè)計(jì)的問(wèn)題分A、B兩種類(lèi)型，一種是基礎(chǔ)，一種是提高，為不同層次的學(xué)生著想，讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有自己的展示機(jī)會(huì)，減少程度不好的學(xué)生的自卑感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，探究突破環(huán)節(jié)是為思維能力不錯(cuò)，是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓他們能在數(shù)學(xué)課堂中大顯身手，還有鞏固提升，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的易錯(cuò)、易忽略的地方引起高度的重視。

為了能最有效的發(fā)展學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，在教學(xué)過(guò)程中做到“五讓”，能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生自己觀察；能讓學(xué)生自己表述的，讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生自己思考的，讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生自己得出結(jié)論的，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。不過(guò)有時(shí)在真正實(shí)施時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，有時(shí)做得不太到位，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出自己的潛能。

通過(guò)一年多的課改實(shí)踐，我對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)逐漸加深，并且在實(shí)踐中不斷地豐富自己，提高自己，以下是我對(duì)新課改的心得體會(huì)。

一、教材實(shí)現(xiàn)了從“圣經(jīng)”到“話(huà)題”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,全國(guó)統(tǒng)一的教材是我們傳授知識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)，教材是教師的絕對(duì)權(quán)威,是不可變動(dòng)的“圣經(jīng)”,教師淪落為教材的“奴隸”。而新課程改革下，國(guó)家只負(fù)責(zé)

制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地可根據(jù)本地的實(shí)情自由選擇不同的教材。教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話(huà)的“話(huà)題”，或者說(shuō)是一個(gè)案例，而不是課程的全部。教材所承載的知識(shí)、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個(gè)方向、一些范例。它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來(lái)”，還需要學(xué)生的真情投入、教師的積極引導(dǎo)，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融。何況無(wú)論多好的教材，它們都是學(xué)科專(zhuān)家為一定學(xué)生群體編寫(xiě)的，隨著時(shí)間的推移，往往會(huì)落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際的。作為信息載體和傳輸?shù)氖侄?，教科?shū)這種紙質(zhì)印刷、以語(yǔ)言符號(hào)為載體的作用也是十分有限的。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生實(shí)情大膽地對(duì)教材動(dòng)手術(shù)，以求更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

新課改實(shí)施以來(lái), 教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)了從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用學(xué)生的突破性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介

入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極探索數(shù)學(xué)中的奧秘，形成熱愛(ài)數(shù)學(xué)、樂(lè)于數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的氛圍。

三、教師實(shí)現(xiàn)了由“組織者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的絕對(duì)權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而在新課程的要求下，這種方式是需要改進(jìn)的。教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何去思考，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂上教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。這就要求教師要敢于接受新事物，面對(duì)新挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自己的不足并努力改進(jìn)。

做為新課改的教者，不僅是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師首先要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，我們不僅要關(guān)注知識(shí)與技能領(lǐng)域的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為探究學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境。我們要相信每個(gè)孩子，我們教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂主宰地位真正走下來(lái)，把自己變?yōu)檎n堂上的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，積極營(yíng)造和諧的氣氛，開(kāi)拓創(chuàng)新的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不用成人的高標(biāo)準(zhǔn)去限制、苛求，讓學(xué)生大膽、自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)中，我們的學(xué)生并不都是優(yōu)等生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的差距，如何在課堂中正確的引導(dǎo)不同學(xué)生同時(shí)進(jìn)入相同的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在這里，我利用的是分層教學(xué)法：在課堂上，提問(wèn)時(shí)，根據(jù)擬提出的問(wèn)題的難易度，請(qǐng)不同的同學(xué)來(lái)回答，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課后作業(yè)的布置上，并不要求每位同學(xué)做一樣的作業(yè)，而是布置不同難度的作業(yè)，由學(xué)生按自己的實(shí)際能力自行挑選，借以提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；在小考的閱卷上，根據(jù)不同層次的學(xué)生，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)調(diào)整寬與嚴(yán)，例如同樣是一道計(jì)算題，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生要求整個(gè)解題的

全部過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)，只要整體上思路是正確的，不計(jì)較細(xì)微之處，給以高分，并根據(jù)不同學(xué)生，在卷子上寫(xiě)上不同的評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主。經(jīng)過(guò)這些努力，我的學(xué)生都形成了熱愛(ài)學(xué)、樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教學(xué)策略由“教學(xué)式”向“體驗(yàn)式”的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中，在特定的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題從提出問(wèn)題到解決的過(guò)程，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中我注重挖掘教材資源，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如做游戲、模擬表演等，使學(xué)生全身心地置于數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身地感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)。

生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、真切，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這樣真切地體驗(yàn)，不僅使學(xué)生理解了分類(lèi)的

意義，掌握了分類(lèi)的方法及靈活性，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)樂(lè)趣無(wú)窮。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“聽(tīng)過(guò)了，就記住了，看過(guò)了，就明白了，做過(guò)了就理解了”。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手，使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)經(jīng)歷認(rèn)知的全過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠操作實(shí)踐的，都讓學(xué)生自己去做。例如：在操作性的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了平面圖形的特征和關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷認(rèn)知的全過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到：新課改不僅使學(xué)生都受益匪淺，而且使我也發(fā)生了可喜的變化：開(kāi)放的心態(tài)，終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷探索的精神。在新課改實(shí)踐中，我要學(xué)的、要做的、要思考的還很多很多，我相信自己會(huì)在不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷摸索中與新課改一同成長(zhǎng)！

2012．10.15

第三篇：試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐在教學(xué)方法上教師應(yīng)該注重摸清學(xué)生的底數(shù)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。要講究語(yǔ)言技巧用富有激情的語(yǔ)言感染、激勵(lì)學(xué)生。注重讓學(xué)生多參與多活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的課堂氣氛進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)才能還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織教學(xué)的能力通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探索知識(shí)的的方法并且將方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感從而進(jìn)一步創(chuàng)造成功的教學(xué)模式。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法要切合學(xué)生實(shí)際合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)能夠有效地控制課堂教學(xué)的秩序、節(jié)奏和氣氛做到放得開(kāi)收得攏嚴(yán)而不死?；疃行?。3.樹(shù)立全新的教材觀念教材就是教學(xué)過(guò)程中使用的資料是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的載體但絕不是教學(xué)唯一的憑借。時(shí)代在進(jìn)步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應(yīng)站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視科學(xué)地加工教材準(zhǔn)確地選用教材。立足于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和報(bào)效祖國(guó)服務(wù)社會(huì)的理念。即使不是教材上的內(nèi)容只要其體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展符合學(xué)生的自身需求能夠拓寬他們的就業(yè)道路具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本而是以參考、提示的功能出現(xiàn)它將盡可能地給學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容。教師應(yīng)該注重“用教材”而不是“以教材為藍(lán)本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授”。也就是跳出課堂書(shū)本教學(xué)通過(guò)更廣、更新的知識(shí)、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應(yīng)接受新挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)師生的共同發(fā)展。4.積極采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂主體的互動(dòng) 傳統(tǒng)教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學(xué)生為考試而學(xué)”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導(dǎo)致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個(gè)最大的癥結(jié)。就教師而言由于課程內(nèi)容多教師往往只把學(xué)生當(dāng)成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進(jìn)行思想交流的權(quán)利。在實(shí)際教學(xué)中很多課程可以嘗試采用多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)。如利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性給同學(xué)提供更多的思維空間讓學(xué)生去認(rèn)真思考主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是流于形式的簡(jiǎn)單問(wèn)答這樣有助于擴(kuò)展學(xué)生的眼界死記硬背不復(fù)存在了所代替的是自由發(fā)揮這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間在教學(xué)過(guò)程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的。啟發(fā)式教學(xué)包括問(wèn)答方式也包括其他方式方法其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。筆者近幾年在模具專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間去探索、思考、交流。在教學(xué)手段上充分運(yùn)用“設(shè)疑—質(zhì)疑—引趣—釋疑”的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑。古人云學(xué)起于思思源于疑”。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中巧妙設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)他們的求知欲設(shè)疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問(wèn)題巧設(shè)疑問(wèn)。如在講述型腔結(jié)構(gòu)時(shí)筆者設(shè)置問(wèn)題?！盀楹涡⌒颓唤Y(jié)構(gòu)都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結(jié)構(gòu)?！豹Ｔ谥v述級(jí)進(jìn)模結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“從結(jié)構(gòu)功能上看側(cè)刃定距地級(jí)進(jìn)模只需一個(gè)即可但為何一般的模具均采用兩個(gè)側(cè)刃??”。實(shí)踐證明一個(gè)好問(wèn)題的提出猶如一石激起千層浪能引起學(xué)生思維的散發(fā)從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學(xué)生的思維水平促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)總之要確保課堂教學(xué)的有效性這是課堂教學(xué)管理改革的實(shí)質(zhì)也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”原則課堂才能真正與市場(chǎng)接軌職業(yè)教育才能最終肩負(fù)起為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命依據(jù)“有效”原則課堂素描wxt205

第四篇：高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

宜昌市葛洲壩中學(xué)生物組

羅靜

摘要：為了腳踏實(shí)地改革我們的中學(xué)生物教學(xué)，少走彎路，重要的是總結(jié)中學(xué)生物教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。那么我們就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要有語(yǔ)言的啟發(fā)性和靈活性，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)得枯燥無(wú)味，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物的殿堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)式教學(xué)

針對(duì)性

滲透

興趣

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前新課程實(shí)踐中最值得研究的一個(gè)教育話(huà)題。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒(méi)有終點(diǎn)的長(zhǎng)跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實(shí)踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。結(jié)合高中生物學(xué)特點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中我們應(yīng)做好如下幾點(diǎn)： 采取對(duì)話(huà)式互動(dòng)教學(xué)，注意教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師 “滿(mǎn)堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不主動(dòng)積極地思考問(wèn)題 ；還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，到底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)了多少，理解了多少，對(duì)其聽(tīng)課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)帶來(lái)的弊端。其實(shí)，課堂是提供師生研究探討問(wèn)題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話(huà)式互動(dòng)教學(xué)，注意語(yǔ)言的啟發(fā)性。語(yǔ)言的啟發(fā)性實(shí)際上就是巧設(shè)“懸念”，抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，產(chǎn)生追求答案的渴望心理，最終達(dá)到理解知識(shí)的目的。例如，講述遺傳和變異時(shí)，由于該章節(jié)抽象難懂，很可能引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。如果不失時(shí)機(jī)，巧設(shè)“懸念”，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如教師不是單調(diào)地說(shuō)：“下面我們講一下遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”。而說(shuō)：“我們知道遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，在座的同學(xué)多多少少長(zhǎng)得象父母，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞。這就是遺傳現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。那么子女為什么象父母呢？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)究竟是什么？這些遺傳物質(zhì)，又是怎樣將父母的形態(tài)特征和生理特征遺傳給子女的呢？”在講變異時(shí)這樣開(kāi)頭：“一母生九子，連娘十個(gè)樣。一樹(shù)結(jié)果，有甜有酸。可見(jiàn)兄弟姐妹間會(huì)有差異，這就是我們要講的變異”通過(guò)以上例子我們可明顯地感覺(jué)到啟發(fā)性的語(yǔ)言不同凡響的效果。啟發(fā)性的語(yǔ)言可貫徹教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)，尤其可用于每章開(kāi)始，以及一課中的每段開(kāi)始的導(dǎo)言中。我們?cè)谡n堂實(shí)踐時(shí)，可以運(yùn)用下面兩種手段，雙管齊下：.1 不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)

課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，表示有信心讓每位同學(xué)都能學(xué)好，并不斷地激勵(lì)他們，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而取得更好的成績(jī)，超越自我。.2 從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問(wèn)題來(lái)看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行 “打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來(lái)剖析、討論，既可以提醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念。有針對(duì)性、有重點(diǎn)教學(xué)，反對(duì)眉毛胡須一把抓

過(guò)去，大多數(shù)老師貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果在一定程度上變得不可控制和難以估測(cè)。有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)才符合新一輪課改的精神，要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，確定中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識(shí)點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。當(dāng)然，中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，它必須隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)需要的發(fā)展而變化。課堂教學(xué)要有針對(duì)性，要抓住最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時(shí)間有限，老師的講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)，有助于減輕學(xué)生的重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，從而為進(jìn)一步提高和運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。但是，實(shí)踐時(shí)要防止兩種不良傾向：一是突出重點(diǎn)過(guò)了頭，鉆到無(wú)邊無(wú)際的難題中去，二是過(guò)分拔高重點(diǎn)知識(shí)的作用，誤以為只要掌握了重點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和精髓，別的什么也不需要知道 ,遇到一切復(fù)雜問(wèn)題都可以迎刃而解。注意滲透 ST S 內(nèi)容，反對(duì)理論知識(shí)脫離實(shí)踐

生物學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生物規(guī)律之前，由于經(jīng)常和生物現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識(shí)，這給我們學(xué)習(xí)生物學(xué)帶來(lái)方便。但是，一些老師以前沒(méi)有把握住這一點(diǎn)，因而學(xué)生覺(jué)得生物非常難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)中滲透 S TS 內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，懂得所學(xué)知識(shí)的用處，最重要的是在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們要求同學(xué)們一方面要善于運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)生物學(xué)規(guī)律。講過(guò)理論知識(shí)后，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的典型事例。例如：在講 “組成生物體的元素和化合物” 這一節(jié)課時(shí)介紹日常生活中的實(shí)例，如人缺鐵會(huì)得貧血病、小孩缺鈣會(huì)得佝僂病、成人缺鈣會(huì)得骨質(zhì)軟化病、老人缺鈣會(huì)得骨質(zhì)疏松癥等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié)，而要突出生物知識(shí)是怎樣被用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題的，不要去追求老師自己能講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一起分析討論，最后共同找出解決問(wèn)題的辦法。這一步，可以說(shuō)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)，有點(diǎn)像大人扶著兒童學(xué)走路一樣。

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生在一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)和教育背景、興趣愛(ài)好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極起來(lái)，手腦并用。科學(xué)態(tài)度是“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠遵循事物本身的脈絡(luò)，實(shí)事求是，做出正確反應(yīng)的傾向”。科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學(xué)研究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動(dòng)之中。生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)好的素材，高中生物教材中有關(guān)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史一共有四處即酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，它包含了科學(xué)家的思維、分析、假設(shè)和判斷等全過(guò)程，是科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、勇于探索的結(jié)果。在高中生物教材中還有很多關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神，同學(xué)間互助友愛(ài)的協(xié)作精神，以及養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的良好習(xí)慣。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，反對(duì)考試前夕搞突擊 生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)比較多。生物學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，學(xué)生才會(huì)感到生物學(xué)真實(shí)有用。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識(shí)更牢固，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂和實(shí)驗(yàn)室，逐步增加探索性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn) ,甚至作自己設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗(yàn)的物品 , 開(kāi)展課后小實(shí)驗(yàn)、小制作、小科研的活動(dòng)。例如《綠葉中色素的提取和分離》，將在實(shí)驗(yàn)室感受綠葉中含有四種色素及色素的種類(lèi)和分布；《糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)的鑒定》中會(huì)看到我們平時(shí)喝的豆?jié){和雙縮脲試劑變成紫色，梨汁和還原糖顯出磚紅色沉淀；在模型制作大賽中，可以充分發(fā)揮聰明才智運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用塑料、卡紙、橡皮泥各種材料建立熟悉的線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等各種細(xì)胞器，建立DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，建立減數(shù)分裂、有絲分裂的過(guò)程示意圖模型；在調(diào)查土壤中小動(dòng)物的豐富度時(shí)，會(huì)采集土壤進(jìn)行記名計(jì)數(shù)；在生態(tài)缸的制作實(shí)驗(yàn)中，能利用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的各成分的聯(lián)系，建立小型生態(tài)瓶觀察其成分的變化；在學(xué)習(xí)了微生物的發(fā)酵知識(shí)后，就能自己動(dòng)手制作腐乳、泡菜、果酒果醋，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系。這些都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，將探究的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會(huì)生物學(xué)與生活的關(guān)系。挖掘教材德育故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)生物的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免碰到這樣那樣的挫折和失敗。我們可以結(jié)合課本知識(shí)幫助學(xué)生正確面對(duì)挫折，走出失敗陰影。從身邊小小的豌豆研究，遺傳學(xué)之父孟德?tīng)柮鎸?duì)艱苦的條件，繁瑣的數(shù)據(jù)并沒(méi)有放棄試驗(yàn)，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年時(shí)間才得出基因分離定律和自由組合定律，成為遺傳學(xué)的奠基人；從那不起眼隨處可見(jiàn)的小小果蠅，科學(xué)家摩爾根和他的學(xué)生們潛心研究通過(guò)整整五年時(shí)間才培養(yǎng)出一只變異的白眼果蠅最終得出交叉互換定律；從人們視若無(wú)睹的植物向光彎曲生長(zhǎng)這一特性，科學(xué)家達(dá)爾文設(shè)計(jì)巧妙實(shí)驗(yàn)開(kāi)始探索出植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘；從圣誕節(jié)給母親送襪子這么一件平凡小事情，科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)了色盲這一種遺傳病并勇于承認(rèn)自己是紅綠色盲這一事實(shí)，寫(xiě)下《論色盲》，開(kāi)啟伴性遺傳的研究；從專(zhuān)修神學(xué)到自己航海發(fā)現(xiàn)物種是在不斷進(jìn)化的達(dá)爾文果斷擯棄了舊思想提出了“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然選擇學(xué)說(shuō)??許多科學(xué)史事，每一位科學(xué)家都是學(xué)習(xí)的典范：科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間并且要付出艱辛的努力和汗水，克服重重困難才能實(shí)現(xiàn)的！以此讓學(xué)生堅(jiān)信一個(gè)道理：“逆境不是苦難而是一筆財(cái)富，正視它，超越它，定能打造出一片燦爛天地?！?/p>

第五篇：高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)

永興縣銀都實(shí)驗(yàn)學(xué)校高效課堂教學(xué)改革半期總結(jié)

—、教育改革勢(shì)在必行

我們的學(xué)校到底是為誰(shuí)辦的？誰(shuí)都知道是為了學(xué)生而辦學(xué)校。所以，學(xué)校不是政府的，學(xué)校不是校長(zhǎng)的，也不是老師的，學(xué)校是學(xué)生的。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，也離不開(kāi)學(xué)校，學(xué)生的成長(zhǎng)同時(shí)受學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。我們作為辦學(xué)者，作為教師，應(yīng)該讓學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的天堂，讓知識(shí)變成學(xué)生的智慧，讓智慧成為學(xué)生的素質(zhì)，讓高尚成為學(xué)生的素養(yǎng)和習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)變成了任務(wù)，分?jǐn)?shù)變成了標(biāo)準(zhǔn)。打個(gè)比方：人要吃東西才能正常發(fā)育，生長(zhǎng)，但吃東西如果也變成了任務(wù)，誰(shuí)還會(huì)吃得香？只有真正想吃東西，吃起來(lái)才會(huì)香。當(dāng)你吃得津津有味時(shí)，你絕不是在完成任務(wù)，而是在享受樂(lè)趣。把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，學(xué)起來(lái)肯定費(fèi)勁，吃力，乏味。但若求知若渴，必定會(huì)事半功倍，輕松自如，其樂(lè)無(wú)窮。

我們觀察過(guò)很多學(xué)生，學(xué)生們往往都是生活在“書(shū)海中”，站在教室前面，個(gè)子矮的人看不到教室里有學(xué)生，因?yàn)槎急粫?shū)擋住了，學(xué)生的頭和身體都被藏進(jìn)了書(shū)中，看起來(lái)就讓人心累，讓人同情。我們的莘莘學(xué)子為了明天就必須這樣嗎？

有一點(diǎn)不可否認(rèn)，我們確實(shí)看到了成績(jī)，因?yàn)槲覀兛吹搅怂^的“高分”。中國(guó)的學(xué)生可有一句話(huà)很流行，那就是“高分低能”，這絕不是危言聳聽(tīng)。北大和清華是中國(guó)的兩大名校，但在研究能力方面，在世界200強(qiáng)排名中，北大位居世界168位，清華位居179位。不及港科大，遠(yuǎn)不及日本。然而世界奧林匹克數(shù)學(xué)，物理競(jìng)賽中國(guó)學(xué)生可是經(jīng)常穩(wěn)坐第一。為什么在研究能力方面卻還不及別人？為什么會(huì)如此“高分低能”？

由此可見(jiàn)，我們的教育只提高了分?jǐn)?shù)，沒(méi)有提高能力?；蛘哒f(shuō)提高分

數(shù)和提高能力不同步。然而提高分?jǐn)?shù)和提高能力，孰輕孰重？明白人都知道能力重于分?jǐn)?shù)，教育的目的是要提高人的能力，這豈不是本末倒置？換句話(huà)說(shuō)，中國(guó)的傳統(tǒng)教育失敗了！

能力是素質(zhì)的一項(xiàng)重要表現(xiàn)，我國(guó)的教育在多年前就提出了素質(zhì)教育，應(yīng)該首先搞清楚，什么是素質(zhì)？我們認(rèn)為簡(jiǎn)而言之，素質(zhì)就是“能力和品質(zhì)”。能力包括腦力勞動(dòng)能力和體力勞動(dòng)能力，品質(zhì)則主要指人的道德修養(yǎng)。

我國(guó)現(xiàn)有的這種素質(zhì)教育只教出了高分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有教出高能力，這是否也叫失?。?/p>

素質(zhì)教育一旦失敗，國(guó)民素質(zhì)也就無(wú)法提高，這可就是影響整個(gè)社會(huì)，很快也會(huì)影響下一代，即我們的學(xué)生。可憐的學(xué)生既沒(méi)有好的學(xué)校環(huán)境，又沒(méi)有好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生們到哪里去修成正果？這豈不是惡性循環(huán)？中國(guó)教育必然自食其果！我們的教育改革已迫在眉睫，勢(shì)在必行！

二、改革的方向和措施

教育改革的首先應(yīng)該改變這種應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)能力為教育目標(biāo)，以養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)為育人標(biāo)準(zhǔn)，走真正的素質(zhì)教育的路線。

我校針對(duì)傳統(tǒng)教育的種種弊端，結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)本校實(shí)際情況特制訂了永興銀都實(shí)驗(yàn)學(xué)?！八亩挝瀛h(huán)“高效課堂教學(xué)模式，具體情況如下：

（一）“四段五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“四段五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式可歸納為“12345”。即“1個(gè)中心”：以“讓學(xué)生快樂(lè)，個(gè)性張揚(yáng)，全面發(fā)展；讓教師自豪，素質(zhì)提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為中心；“2個(gè)充分”：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，“3個(gè)圍繞”：圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，“4個(gè)階段”：自主學(xué)習(xí)階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測(cè)反饋階段；“5個(gè)環(huán)節(jié)”：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；合作探究，釋疑解難；精講點(diǎn)撥，拓展延伸；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反饋矯正；心得交流，總結(jié)提升。在教

學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作展示、達(dá)標(biāo)測(cè)試與教師的精講引領(lǐng)融為一體，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種高效課堂教學(xué)模式。

（二）“四段五環(huán)”高效課堂基本模式結(jié)構(gòu)

1、四個(gè)階段

自主學(xué)習(xí)階段：根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。

展示提升階段：通過(guò)各小組的組內(nèi)合作交流，各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。

精講釋疑階段：根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(合作探究)、展示提升過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行精講，讓學(xué)生理解并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)知識(shí)。

檢測(cè)反饋階段：反思和矯正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測(cè)，注重突出分層次檢測(cè)，反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。

2、五個(gè)環(huán)節(jié)

明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)（6分鐘）。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)、問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

合作探究，釋疑解難（10分鐘）。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)

題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，拓展延伸（18分鐘）。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示提升中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到 “三講三不講”原則，即三講：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也不會(huì)的不講。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反饋矯正（6分鐘）。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是教師充分搜集與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題，通過(guò)使學(xué)生做練習(xí)題來(lái)加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、運(yùn)用，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，并由此確定哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)。題目不易過(guò)多，但應(yīng)針對(duì)目標(biāo)編制包含每一個(gè)目標(biāo)，確保訓(xùn)練的有效性。在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段，所有練習(xí)題目均由學(xué)生自己完成，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的完成情況進(jìn)行檢查，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，改正學(xué)生錯(cuò)誤之處，并指出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)預(yù)防出錯(cuò)的策略等。

心得交流，總結(jié)提升（5分鐘）。在鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，讓各小組進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得交流，從各小組中精選一名學(xué)生談?wù)勊麑?duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)和收獲，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的方法規(guī)律要善于進(jìn)行小結(jié)提升，讓更多的學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法，再一次感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）課型的設(shè)計(jì)要求

各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)四個(gè)階段（自主學(xué)習(xí)階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測(cè)反饋階段）五個(gè)環(huán)節(jié)（明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；合作探究，釋疑解難；精講點(diǎn)撥，拓展延伸；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反饋矯正；心得交流，總結(jié)提升）。要在按照“四段五環(huán)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)每一種課型。

三、高效課堂，初顯成果

成果一，課堂活了。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師為主，學(xué)生聽(tīng)。新課堂以學(xué)

生為主，老師聽(tīng)。同學(xué)們可以發(fā)表自己的看法，有了自主權(quán)，變成了課堂的主人。這就好象老百姓翻身當(dāng)家作主，從此生活有了盼頭，有了希望，有了激情。同學(xué)們也來(lái)了興趣，俗話(huà)說(shuō)，哪里有興趣哪里就有天才。同學(xué)解決問(wèn)題的能力也奇跡般地增強(qiáng)了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂里同學(xué)是被動(dòng)的，新課堂里同學(xué)們是自動(dòng)的。不同層次的同學(xué)也找到了事情做，因?yàn)槲覀円还?jié)課的導(dǎo)學(xué)案分成了不同難易程度，目的就是讓不同層次的同學(xué)都有事可做。一堂課只有讓盡可能多的同學(xué)參與，我們的課堂才能盡可能的完美。

成果二，學(xué)生會(huì)講課了。傳統(tǒng)課堂一味的老師講課，而新課堂學(xué)生變成了老師。這樣，學(xué)生有了雙重身份，一是學(xué)生二是老師。不會(huì)時(shí)作學(xué)生，會(huì)時(shí)作老師。這樣就給了學(xué)生成就感。同學(xué)之間通過(guò)比較各自都知道自己的差距在哪。老師會(huì)了，學(xué)生不以為然，同學(xué)會(huì)了，自己就得反思，因此學(xué)生自己就產(chǎn)生了動(dòng)力。這可是學(xué)生自己產(chǎn)生的內(nèi)力，它強(qiáng)過(guò)十倍外力，這對(duì)學(xué)生有極大的推進(jìn)作用。

學(xué)生代替老師講課可以很好地鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合歸納能力，題目可以做好與可以給同學(xué)們講解好是兩碼事。講解時(shí)要求這位同學(xué)能總觀全局，而且條理清晰，還要膽大心細(xì)，臨危不懼。這些素質(zhì)都是我們的學(xué)生應(yīng)該具有的，在平時(shí)的課堂上很自然而然地就讓學(xué)生得到了培養(yǎng)教育。這才是真正的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)教育下學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)經(jīng)常是只有自己知道，說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生代替老師講解極大地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力也是學(xué)生必不可缺的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生講課并不是我們的目的，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力才是目標(biāo)。

成果三，學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了。傳統(tǒng)教育多的是講授，學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)少。新課堂教得少，引導(dǎo)多，學(xué)生自學(xué)多。任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中最終要學(xué)會(huì)自學(xué)，才能真正取得成就。越早具備自學(xué)能力，求學(xué)之路就越輕松，再加上老師的引導(dǎo)，解惑，學(xué)習(xí)將變成一件輕松愉快的事情。這就是有些同學(xué)一點(diǎn)就會(huì)，而有些同學(xué)三講五講就是不會(huì)的原因，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)自己會(huì)動(dòng)腦筋，而有的同學(xué)只能牽著鼻子走。

我們的導(dǎo)學(xué)案難易結(jié)合，每個(gè)同學(xué)都能自己獨(dú)立解決一些問(wèn)題。從易入手，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)同學(xué)們自己學(xué)會(huì)知識(shí)。這并不難，我們要相信學(xué)生，大膽放手。大家回想一下自己的成長(zhǎng)之路，你學(xué)會(huì)的每一件事情，都要?jiǎng)e人來(lái)教嗎？其實(shí)當(dāng)我們很小的時(shí)候，一兩歲，甚至還在娘胎里的時(shí)候，我們就具有自學(xué)的能力，不然我們?cè)跄芤簧聛?lái)就會(huì)吃奶？果然不出所料，同學(xué)們確確實(shí)實(shí)具有相當(dāng)好的自學(xué)能力。老師只須作必要的引導(dǎo)，解惑。并不是所有知識(shí)必須老師講解，學(xué)生才會(huì)。學(xué)生自學(xué)能力的不斷增強(qiáng)，就可以早一點(diǎn)脫離老師的溺愛(ài)和束縛。那才是天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。老師和學(xué)生都解放了。

成果四，靦腆的學(xué)生敢上臺(tái)了。剛開(kāi)始的時(shí)候，很多靦腆的學(xué)生不敢上講臺(tái)，怎么講，怎么勸，死活不上臺(tái)。這類(lèi)學(xué)生一是不自信二是不善表達(dá)三是怕出丑。針對(duì)這種情況，老師先讓一些膽子大的同學(xué)上臺(tái)，甚至出丑，然后同學(xué)們給予熱烈的掌聲。讓同學(xué)都知道只要敢上臺(tái)，對(duì)錯(cuò)沒(méi)有任何關(guān)系，你都是新課堂里最優(yōu)秀的學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾次以后，同學(xué)們也就覺(jué)得就那么回事，也沒(méi)什么大不了，上就上，誰(shuí)怕誰(shuí)。膽量自然而然就鍛煉出來(lái)了。很多原來(lái)靦腆的學(xué)生現(xiàn)在都能講得頭頭是道了。這就是新課堂教學(xué)相當(dāng)了不起的成果，當(dāng)然更是學(xué)生自己的成果。這項(xiàng)工作還要繼續(xù)不停地做下去，還有一部分同學(xué)還是不敢上臺(tái)，甚至一些分?jǐn)?shù)很高的同學(xué)上不了臺(tái)，或者上了臺(tái)以后放不開(kāi)，不敢大聲講話(huà)。當(dāng)然還有其他多種情況的。主要原因是我們新課改實(shí)行的時(shí)間不夠長(zhǎng)，同學(xué)們還沒(méi)有全部適應(yīng)。但我們已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。我相信通過(guò)我們?nèi)w師生的共同努力，我們一定會(huì)取得更大的成果。

成果五，同學(xué)們學(xué)到了合作交流。新課堂有小組合作，討論交流的部分。這一環(huán)節(jié)對(duì)于同學(xué)們合作交流的能力是一個(gè)很好的培養(yǎng)與鍛煉。老師特意安排一些必須合作才能完成的練習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)們的合作意識(shí)。一個(gè)人的力量終究是有限的，團(tuán)結(jié)就是力量，只有團(tuán)結(jié)大家的力量我們才能擁有無(wú)窮的力量。我們才能創(chuàng)造世界上一個(gè)又一個(gè)奇跡。合作交流也讓同學(xué)們

增進(jìn)了彼此之間的了解，增進(jìn)了同學(xué)情誼。讓同學(xué)們深深體會(huì)到世界不是自己一個(gè)的，是大家的，是一個(gè)大家庭。從而有了家庭式親情關(guān)系，我們將幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己，把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功的一生。

成果六，激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維。解決問(wèn)題的辦法多種多樣，同學(xué)們有幾十個(gè)腦筋，各人的思維方法肯定是千差萬(wàn)別，各不相同。在課堂上有幾次我都準(zhǔn)備了多種解法，但同學(xué)們的表現(xiàn)都讓我無(wú)比驚喜，因?yàn)樗麄兊南敕ㄟB我都沒(méi)有想到。同學(xué)們的想法有些很古怪，有些是倒述，有些是反證，甚至有些是旁門(mén)左道。但我這位老師不得不認(rèn)同，因?yàn)檫@是來(lái)自同學(xué)們最真實(shí)的思考，最真實(shí)的想法，而且是正確的想法。這個(gè)收獲可不小，同學(xué)們的腦筋動(dòng)起來(lái)了。這是多少老師和家長(zhǎng)夢(mèng)寐以求的境界。我們因此也找到了引導(dǎo)學(xué)生的正確方法，那就是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想問(wèn)題的思路和方法，我們順著同學(xué)們的思路來(lái)引導(dǎo)。如果不這樣，同不學(xué)們就會(huì)經(jīng)常問(wèn)老師相同的問(wèn)題“老師，你是怎么想到的”？老師只有清楚地了解同學(xué)們的思維習(xí)慣和方法之后，才能更好地理順和引導(dǎo)同學(xué)們，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)和找到解決問(wèn)題的辦法。只有這樣，同學(xué)們才能有成就感，才能產(chǎn)生興趣，才能開(kāi)發(fā)同學(xué)們的智力，到最后徹底激發(fā)出同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。幸運(yùn)的是我們做到了，而且小有成功。同學(xué)們具備了創(chuàng)新思維能力，那等于是拿到了通向智慧之門(mén)的鑰匙。善于用腦子的人，那就是現(xiàn)代文明人的表現(xiàn)。這就是素質(zhì)，這就是素質(zhì)教育。我們的學(xué)生在這樣素質(zhì)教育模式下必然獲得多方面的能力，具備優(yōu)秀的品質(zhì)，成為現(xiàn)代文明社會(huì)的高素質(zhì)人才。

成果我們也不一一枚舉了，不足肯定也有。只有不斷地發(fā)現(xiàn)不足，我們才能不斷地進(jìn)步。沒(méi)有最好，只有更好。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)我們這個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求，必須加以改進(jìn)。我們將不斷地推進(jìn)新課改，不斷地完善我校的“四段五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，為教育改革做出貢獻(xiàn)。

永興縣銀都實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2012年7月5日