第一篇：信息技術(shù)與語文課程的整合促進(jìn)了“教”“學(xué)”相長(zhǎng).

信息技術(shù)與語文課程的整合促進(jìn)了“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

摘要：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合與各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。正因?yàn)槿绱?，大力倡?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。在近幾年的課改實(shí)踐中，我積極探索信息技術(shù)與語文課程的整合，無論是在教師的“教”方面還是在學(xué)生的“學(xué)”方面都取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；學(xué)科整合；有效；高效

信息技術(shù)與課程深層次整合是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的基本途徑，是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)作為語文教學(xué)的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具等，改變了“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在近幾年的課改實(shí)踐中，我積極探索信息技術(shù)與語文課程的整合，無論是在教師的“教”方面還是在學(xué)生的“學(xué)”方面都取得了顯著的效果。

一、信息技術(shù)環(huán)境下，教師的“教”更加有效

(一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。若能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)習(xí)本課有利的情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課的欲望，形成閱讀期待，做好情感鋪墊，為學(xué)好本節(jié)課打下情感基礎(chǔ)，達(dá)到“披文入情入境”“未成曲調(diào)先有情”的效果。學(xué)生便有“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我樂學(xué)”的積極性。這樣的課堂教學(xué)便是教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的最佳組合，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，使教學(xué)更加有效。

如我在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，這樣導(dǎo)課：多媒體出示季羨林先生的照片，請(qǐng)同學(xué)們交流對(duì)他的了解。隨之用多媒體出示季老被評(píng)為感動(dòng)中國人物的頒獎(jiǎng)詞——智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。而他的散 文亦如他的人一樣，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)他寫的美文《夾竹桃》。這樣精心選取季羨林先生在感動(dòng)中國人物評(píng)選中的頒獎(jiǎng)詞，用課件直觀出示，讓學(xué)生更加地了解季羨林先生，并深情誦讀他的頒獎(jiǎng)詞，更好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)他的敬佩。接著自然引出夾竹桃，讓學(xué)生明白文如其人，花似其人，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究《夾竹桃》的欲望。

再如我在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一文時(shí)，先利用多媒體課件播放美國航天員探索宇宙的視頻資料，然后深情訴說我們中華人民的“飛天夢(mèng)”，自然引出課文，2003年10月15日，神舟五號(hào)首次載人航天飛船進(jìn)入太空，千年夢(mèng)圓。浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字——楊利偉。在課中隨文播放神五發(fā)射視頻，學(xué)生激動(dòng)、自豪的情感溢于言表，更好地激起了學(xué)生研讀課文的欲望，為國爭(zhēng)光的激情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，布置學(xué)生利用信息技術(shù)搜集我國現(xiàn)在在航天領(lǐng)域取得的舉世矚目的成就進(jìn)行展覽，真正使學(xué)生充滿興趣地去學(xué)習(xí)。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資料，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用使教學(xué)更加形象化、直觀化、立體化、動(dòng)態(tài)化，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍。

如：一位教師教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字二”中的“陸軍”“海軍”“空軍”，指名學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生雖然讀的正確，但不夠精神，教師便適時(shí)播放出這樣一段錄像：我威武的人民解放軍海、陸、空三軍組成的立體方陣，正精神抖擻地接受檢閱。他們一個(gè)個(gè)、一排排、一隊(duì)隊(duì)、一組組，是那樣的英姿勃發(fā)、威武剛強(qiáng)，好有氣派！學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大眼睛看著，如癡如醉，有的不由自主地昂起頭、挺起胸，擺動(dòng)起手臂，有的情不自禁地打著拍子，哼起曲調(diào)。播完錄像，教師再一巧妙地誘導(dǎo)：“剛才看錄像的時(shí)候，你們覺得我們的解放軍戰(zhàn)士怎么樣？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“真威武！”“好帥??！”教師乘勢(shì)輕輕一點(diǎn)：“現(xiàn)在知道該怎么讀了嗎？”緊接著孩子們仿佛個(gè)個(gè)變成了解放軍戰(zhàn)士，讀得聲情并茂，鏗鏘有力。更重要的是無論何時(shí)他們看到這些詞，眼前都會(huì)出現(xiàn)解放軍戰(zhàn)士英姿勃勃、豪情滿懷的形象，耳旁就會(huì)想起雄壯豪邁、令人振奮的樂曲！

再如：我在教學(xué)《草船借箭》中諸葛亮“笑”的深意時(shí)這樣設(shè)計(jì)：先引導(dǎo)學(xué)生在文中找出有關(guān)語句體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方，然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上播放動(dòng)畫三國諸葛亮請(qǐng)魯肅在江上取箭視頻資料，再現(xiàn)這一精彩的故事，并適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生注意諸葛亮的神態(tài)，從而使無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，使課堂生動(dòng)活潑，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的特有情境之中，讓學(xué)生通過直接的視聽感官作用，產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，很自然的步入到積極思維的狀態(tài)中，悟出了笑的內(nèi)涵——笑自己的神機(jī)妙算（自信、勝利的笑）；笑曹操不敢 出兵（運(yùn)籌帷幄的笑）；笑周瑜不自量力（胸有成竹、大度的笑）；笑魯肅忠厚老實(shí)（幽默、寬厚的笑）。

（三）拓寬教學(xué)領(lǐng)域，連接到“大語文”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)最有效的手段，就是擴(kuò)大閱讀范圍。這里提到的“大語文”就是語文這個(gè)博大的世界，美麗的文字精神之旅。從許多人的經(jīng)驗(yàn)中可以歸納出：學(xué)好語文有很多要素，但最根本的還是潛心閱讀，閱讀積累，積淀文化本真。信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了豐富的信息載體和傳輸渠道，為語文教學(xué)注入了新的活力，也帶來閱讀方式的變革，大容量、快節(jié)奏、多元化的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)提供了廣闊的閱讀平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)閱讀以文本為主，按部就班的課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如在教學(xué)馮驥才的《刷子李》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本后，運(yùn)用信息技術(shù)手段鏈接到《俗世奇人》中的其他作品——《泥人張》《快手劉》《絕盜》等，供學(xué)生品讀、揣摩，體會(huì)人物的“奇”，作者寫法語言的“奇”。這樣由“教課文”走向“教語文”的境界，才能引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思考，發(fā)展能力。

如教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，只有讓學(xué)生了解到這是李白在流放途中，遇赦東歸時(shí)所作，才能領(lǐng)悟到詩中所寄寓的詩人內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)之情，準(zhǔn)確把握古詩文的教學(xué)目標(biāo)。有效利用古詩文網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了古詩文教學(xué)信息的獲取途徑，文字資料、音樂、圖片、動(dòng)畫、視頻、誦讀、解說等豐富與充實(shí)了小學(xué)古詩文教學(xué)的課堂，使教學(xué)內(nèi)容從單薄走向豐厚，教學(xué)形式從僵化走向靈活，教學(xué)資源從貧乏短缺走向源源不斷，學(xué)生閱讀信息量和跨學(xué)科知識(shí)得以增加與補(bǔ)充，使課堂教學(xué)更加有效。

二、信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的“學(xué)”更加高效

信息技術(shù)與語文課程的整合，旨在改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，信息技術(shù)不僅僅是輔助教師教的工具，更使學(xué)生的“學(xué)”更加高效。

（一）信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力

信息技術(shù)的出現(xiàn)形成依靠學(xué)生自身與多樣化學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式——資源型教學(xué)模式。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

如低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師利用實(shí)物展臺(tái)，把作業(yè)本放在實(shí)物展臺(tái)上，用鋼筆示范每一筆在什么地方起筆，怎樣起筆，在什么地方收筆，怎樣收筆。然后教師把生字表放在實(shí)物投 3 影上讓學(xué)生自己讀帖，講讀帖的收獲，培養(yǎng)了學(xué)生自主讀帖的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主臨寫的能力。并利用短信平臺(tái)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并真誠地請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師幫助孩子，形成良性循環(huán)。

如教學(xué)略讀課文時(shí)，教師用多媒體出示自學(xué)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)，然后學(xué)生研讀文本自學(xué)課文，遇到疑難之處，學(xué)生帶著問題通過操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)；多媒體還具有超文本的結(jié)構(gòu)特性，便于學(xué)生查找資料、輔導(dǎo)答疑。

（二）信息技術(shù)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而又活力的語文課程?！薄巴貙捳Z文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！倍畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，很好地使這項(xiàng)要求落到了實(shí)處。

如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生通過讀書、看影像資料、聽百家講壇等，不僅對(duì)本文有了深刻的理解，而且對(duì)《三國演義》有了深層次的了解，學(xué)生的知識(shí)豐富了，視野開闊了，見解深刻了，對(duì)三國的人物形象有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)三國的藝術(shù)成就有了一定的感悟，這就更激起了學(xué)生品名著、讀經(jīng)典的興趣。再如教學(xué)《將相和》《晏子使楚》等課文時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料、查閱相關(guān)內(nèi)容，拍成課本劇并搬上了舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高極有幫助。

如教學(xué)《開國大典》時(shí)，將《品德與社會(huì)》中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的部分結(jié)合進(jìn)來，學(xué)生查看相關(guān)的資料，觀看有關(guān)的影片，然后就更能體會(huì)到中華人民共和國成立時(shí)舉國上下的歡呼雀躍、激動(dòng)自豪。然后鏈接新中國60周年華誕時(shí)的“大閱兵”，真實(shí)直觀地讓學(xué)生感受到新中國成立后的巨大變化和發(fā)展，激發(fā)愛國情懷和為國爭(zhēng)光的信念。

（三）信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

如作文教學(xué)：在傳統(tǒng)教學(xué)中由于時(shí)空的限制，學(xué)生難以突破自身局限性。而信息技術(shù)在寫作工具、寫作過程和形式上為語文寫作教學(xué)帶來變革，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。情感是作文的原動(dòng)力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味。信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的第一項(xiàng)就是通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。多媒體提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像具有圖文并茂的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面，學(xué)生耳聞目睹這些“真實(shí)情境”，很容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，名山大川、日月星辰可盡收眼底，打破了時(shí)空的限制。此外，教師可根據(jù)寫作目的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。有了創(chuàng)作激情，就需要進(jìn)一步的 作文框架的構(gòu)思。構(gòu)思雖然是一種個(gè)人內(nèi)省的心智活動(dòng)，但是可以通過組織學(xué)生之間互相討論，激發(fā)彼此的思想火花，促進(jìn)思維的廣度和深度。而且由于多種層度的建議和批閱，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了更大程度的激發(fā)。

同時(shí)信息技術(shù)的支持使得學(xué)生的讀寫量有了很大程度的增加，也為作品的展示提供了更大的空間和平臺(tái)。

總之，我相信，信息技術(shù)與課程整合在新課程理念的指引下，能更好地服務(wù)于語文課程，服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，一定能更好地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

（1）何克抗

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

2007年1月（2）小學(xué)語文教學(xué)園地

2011年第8期（3）小學(xué)語文教學(xué)園地

2011年第12期（4）語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2011年版

第二篇：信息技術(shù)促進(jìn)了交流優(yōu)秀教案

信息技術(shù)促進(jìn)了交流

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，如果此刻你在學(xué)校有一個(gè)特別著急的事情想要告訴你的家人，你會(huì)使用什么樣的通訊工具呢？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生：手機(jī)

教師：沒錯(cuò)、最便捷最快速的方法便是打電話。這就是我們生活中常常使用到的信息技術(shù)，不僅快速而且便捷，還有效地促進(jìn)了人類的交流和發(fā)展。今天這節(jié)課就讓我們一起來了解一下信息技術(shù)給我們的生活帶來了哪些變化，怎樣促進(jìn)了人類的交流和發(fā)展？（板書課題：信息技術(shù)促進(jìn)了交流）。

二、新授

活動(dòng)

1、新舊信息方式對(duì)比：

A同學(xué)們，回憶一下以前人們是通過什么方式進(jìn)行信息傳遞的？ 古代的驛站、烽火臺(tái)，近代的寫信、發(fā)電報(bào)、電話、電視。B這些信息傳遞方式有什么弊端呢？

生答：1.信息傳遞速度慢2信息傳遞不準(zhǔn)確3傳遞信息量小 C近代有什么信息傳遞方式呢？生答：手機(jī)。微信。互聯(lián)網(wǎng)等 自從18年貝爾發(fā)明了電話，電話走進(jìn)了人們的生活，相繼電腦電視也走進(jìn)了人們的生活。人們的信息傳遞方式發(fā)生了前所未有的改變。

師：你們會(huì)使用這些工具嗎？

生：會(huì)打電話，玩微信，看新聞，看電視，玩電腦游戲等?；顒?dòng)2：信息技術(shù)的神奇

師：網(wǎng)絡(luò)給我們生活、生產(chǎn)帶來了前所未有的變化，現(xiàn)在大家打開書21頁，快速瀏覽書中內(nèi)容，了解一下互聯(lián)網(wǎng)的常識(shí)。通過讀書你都知道了哪些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)？（一人匯報(bào)互聯(lián)網(wǎng)定義）師：網(wǎng)絡(luò)猶如一座座無形的橋梁，串聯(lián)起了千家萬戶中的千千萬萬臺(tái)電腦，拉近了人們之間的距離，擴(kuò)展了人們的視野，使天各一方的人們不再感到遙遠(yuǎn)、陌生，人們有了更豐富的資源。

下面結(jié)合自己的生活，參照搜集的資料，用自己的話在小組里交流一下，我們的生活因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)給我們的生活帶來了哪些變化？ 學(xué)生匯報(bào)：（1-15）匯報(bào)完。信息技術(shù)與我們的生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的。下面我們來看幾張圖片，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。（例如交通廣播，股票交易中心。轉(zhuǎn)播臺(tái)。電子眼。我們學(xué)校的監(jiān)控室等等）。

活動(dòng)3：小小辯論臺(tái)

教師：同學(xué)們，網(wǎng)絡(luò)好象一把雙刃劍，給我們帶來便捷的同時(shí)，一些與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的問題也隨之暴露出來。如：電腦病毒、垃圾郵件、網(wǎng)絡(luò)詐騙、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。你們身邊有這樣的例子嗎？誰能來說一說？ 預(yù)設(shè)生1：我家的一個(gè)鄰居由于電腦中了病毒，得找人重做系統(tǒng)去修

理，很麻煩。

預(yù)設(shè)生2：我知道一個(gè)小哥哥，平時(shí)沉迷于打網(wǎng)絡(luò)游戲，成績(jī)一落千丈，不僅身體變得虛弱，眼睛近視，最后初中還沒畢業(yè)就出去打工了，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲很耽誤學(xué)習(xí)。

師：老師給大家講個(gè)小故事吧。（小泉的故事）

聽了這個(gè)小故事，你有什么感受？

教師：沒錯(cuò)，就如大家所說，網(wǎng)絡(luò)也會(huì)給我們的生活帶來一些不好的影響，那么網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來的是功大于過還是過大于功呢？下面我們就來開一個(gè)小小的辯論會(huì)。左面四排是正方：功大于過 右面四排是反方：過大于功。下面開始小組合作準(zhǔn)備一下。

小結(jié)：同學(xué)們，大家所帶來的真實(shí)一場(chǎng)精彩絕倫的辯論盛宴，讓老師大飽耳福，其實(shí)，任何事物都有它的利與弊，電腦網(wǎng)絡(luò)也有它的好與壞，關(guān)鍵是我們要正確使用網(wǎng)絡(luò)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用它好的方面來服務(wù)于我們的生活。

三、總結(jié)收獲：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？

四、板書設(shè)計(jì)

信息技術(shù)促進(jìn)了交流

促進(jìn)交流 開闊視野 方便快捷 增長(zhǎng)知識(shí)

第三篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻(xiàn)綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文對(duì)在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問題和對(duì)策等研究中的主流觀點(diǎn)，最后對(duì)信息技術(shù)與語文課程整合的前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞健⒐ぷ鞣绞?、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實(shí)踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻(xiàn)具體分析

一、文獻(xiàn)總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻(xiàn)，最早一篇文獻(xiàn)是來自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動(dòng)因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀(jì)語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機(jī)的融為一體，提出二者整合的三個(gè)動(dòng)因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動(dòng)，由此引發(fā)了語文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻(xiàn)中看出，我國在21世紀(jì)初就已對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻(xiàn)中，有1篇文獻(xiàn)發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會(huì)議上。可見，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻(xiàn)并不多。

二、發(fā)表論文的時(shí)序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻(xiàn)，對(duì)每年發(fā)表的這方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻(xiàn)最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻(xiàn)也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時(shí)候，而近兩年對(duì)這方面的研究卻有下滑的趨勢(shì)。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻(xiàn)，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，把小學(xué)語文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究》，包括小學(xué)語文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時(shí)間，使中國兒童‘能讀會(huì)寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識(shí)字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項(xiàng)研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進(jìn)行研究，缺少對(duì)學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。1998 年12月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1999年1月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計(jì)劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，即特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)，重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個(gè)方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報(bào)告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”這兒的數(shù)字化內(nèi)容其實(shí)就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國，小學(xué)、中學(xué)沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個(gè)中學(xué)生，一學(xué)期下來，需要自己完成一張讀書報(bào)的設(shè)計(jì)，包括自己寫了五六個(gè)表達(dá)自己想法的小書評(píng)、小簡(jiǎn)介等文字的編輯和制作報(bào)紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學(xué)方式給母語教學(xué)提供了一個(gè)十分綜合的教育平臺(tái)，母語的教學(xué)實(shí)際上被融入到了多學(xué)科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學(xué)生了解新技術(shù)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，希望教師和學(xué)生在實(shí)踐中去把握信息技術(shù)的運(yùn)用。到90年代德國議會(huì)于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強(qiáng)有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學(xué)開設(shè)“計(jì)算機(jī)入門”作為必修課。1997年法國開始了一項(xiàng)為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。到2000年，從幼兒園到大學(xué)都開始進(jìn)行了多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中指出：“在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點(diǎn) 《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達(dá)思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言工具性訓(xùn)練時(shí)，必須同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學(xué)效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學(xué)好語文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓(xùn)練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田，塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長(zhǎng)；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性?！墩Z文新課標(biāo)》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學(xué)生的民族精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學(xué)生形成健全的個(gè)性品質(zhì)與積極的人生觀與價(jià)值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能滿足人們對(duì)知識(shí)的渴望，也更難以實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學(xué)方式存在很大的局限性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法從親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者都有論及，但是都還沒有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

祝智庭教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。

邵娟娣：整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對(duì)學(xué)科割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動(dòng)因素的的地位，并促進(jìn)人與信息之間的融合。究其實(shí)質(zhì)，信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對(duì)信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與思維科學(xué)理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括：多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強(qiáng)交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)、積極的地位，教師則對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限，只要能夠獲取信息，學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動(dòng)探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對(duì)某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，把學(xué)生帶到某種真實(shí)的情境當(dāng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對(duì)策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學(xué)

語文教學(xué)本身就是一個(gè)感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點(diǎn)，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動(dòng)畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對(duì)于教學(xué)沒有實(shí)際價(jià)值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學(xué)生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點(diǎn)放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強(qiáng)的圖片，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個(gè)栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢(shì)必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點(diǎn)，用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語文實(shí)踐

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因?yàn)閼?yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學(xué)的特點(diǎn)。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語言文字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上，我們聽不到學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)誦讀，看不見學(xué)生對(duì)文本的細(xì)細(xì)體味，也就談不上學(xué)生對(duì)作者情感的深深體驗(yàn)。

4.師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們也要看到, 使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過電子平臺(tái)學(xué)，往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對(duì)策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)。3.整合要緊緊把握語文課程特點(diǎn)，為語文實(shí)踐提供舞臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行” 的場(chǎng)所。現(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點(diǎn)，決定了它能為學(xué)生的語文實(shí)踐提供舞臺(tái)，交互式的課件為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威，通過師生的交流活動(dòng)來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對(duì)信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績(jī)，但是仍然存在一些像問題有待于進(jìn)一步研究，比如理論相對(duì)滯后于實(shí)踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對(duì)信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會(huì)包括以下幾個(gè)階段：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸，從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革，從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個(gè)別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：信息技術(shù)與語文課程整合

淺談信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有機(jī)整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語文課堂

楊善集小學(xué) 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，首先是重在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們積極主動(dòng)的參與到語文課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從中學(xué)到知識(shí)、擴(kuò)展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槎嗝襟w具有圖、文、聲并茂，活動(dòng)影像，直觀性、動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將多媒體與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的魅力，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最

終使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在游戲、快樂中學(xué)習(xí)語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學(xué)語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗(yàn)豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請(qǐng)教的同時(shí)，也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在檢查小學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于識(shí)字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動(dòng)的識(shí)字，于是我充分利用多媒體課件以及小學(xué)生愛游戲的心理特點(diǎn)，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多識(shí)字小游戲，讓小學(xué)生在游戲中識(shí)字，極大的提高了小學(xué)生識(shí)字的積極性。如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識(shí)字小游戲，孩子們競(jìng)爭(zhēng)激烈，班上的每一個(gè)孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng)；又如在《日月潭》一課，為了讓學(xué)生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點(diǎn)，以臺(tái)灣日月潭為終點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“到臺(tái)灣旅游的路線識(shí)字大冒險(xiǎn)”小游戲，這不僅讓學(xué)生明確了臺(tái)灣日月潭的位置，更能夠通過這個(gè)小游戲激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識(shí)字闖關(guān)成功抵達(dá)臺(tái)灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動(dòng)，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個(gè)別讀時(shí)，很多學(xué)生還會(huì)拘謹(jǐn)。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡(luò)資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個(gè)人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹(jǐn)?shù)男W(xué)生們?cè)诒尘耙魳窞樗麄儔涯懙那闆r下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時(shí)，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時(shí)，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個(gè)別同學(xué)還會(huì)眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個(gè)人對(duì)課文的感受是不一樣的，如果我把自己對(duì)課文的感受強(qiáng)加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對(duì)課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識(shí)的補(bǔ)充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學(xué)生們一邊看，老師或者學(xué)生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因?yàn)槔枚嗝襟w不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結(jié)合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片、flash課件、動(dòng)畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴(kuò)展了孩子們的視野，而且增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。在這一方面，我有意詢問了一些高年級(jí)并且沒有用過信息技術(shù)上課的學(xué)生關(guān)于一些詞語、課文、事物的相關(guān)理解時(shí)，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當(dāng)我問我班學(xué)生相同的問題時(shí)，他們大部分都能說出一點(diǎn)東西來。所以說信息技術(shù)與語文課程有機(jī)融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對(duì)小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動(dòng)態(tài)的東西作為引導(dǎo)以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而信息技術(shù)就是一個(gè)非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學(xué)的魅力。當(dāng)然，必須明確的一點(diǎn)是要以所學(xué)課程為主，信息技術(shù)為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點(diǎn)睛。

第五篇：關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)以賽促教、賽學(xué)相長(zhǎng)的探究

關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)以賽促教、賽學(xué)相長(zhǎng)的探究

摘 要：職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)課程是結(jié)合職教的特點(diǎn)，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)生產(chǎn)的需要為依據(jù)而設(shè)置的，由于該專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)校教學(xué)模式不符合專業(yè)實(shí)際，造成教學(xué)效果不好，筆者針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)結(jié)合技能競(jìng)賽就“以賽促教、賽學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)話題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 ；技能；教學(xué)方法；課程改革

0 引言

近年來，隨著學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的興起，學(xué)校對(duì)本專業(yè)越來越重視，不斷投入資金加大技能競(jìng)賽的訓(xùn)練力度，該專業(yè)的理論教學(xué)中存在一定的弊端，那么在平常的教學(xué)中融入機(jī)電一體化技能競(jìng)賽的理念及進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得很有必要。平時(shí)課堂教學(xué)中存在的問題

機(jī)電一體化專業(yè)往往注重理論教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教學(xué)存在很大的問題。首先，大部分學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的理論提不起興趣。其次，職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)的主要是技能型、操作型人才，學(xué)生畢業(yè)后很多被分配到生產(chǎn)第一線，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多理論知識(shí)在工作中用不上，而能用上的技能又不具備。從技能訓(xùn)練入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職比賽中與機(jī)電一體化專業(yè)配套的技能訓(xùn)練設(shè)備就是YL-235A設(shè)備，該設(shè)備包含了電機(jī)驅(qū)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、氣動(dòng)、觸摸屏控制、傳感器、可編程控制器（PLC）、變頻調(diào)速器等多項(xiàng)技術(shù)，《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程是在YL-235型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置上，完成具有一定生產(chǎn)功能的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試任務(wù)，并在完成這些任務(wù)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能和工作過程知識(shí)的課程，該工作過程整合了機(jī)械裝配，電氣控制電路安裝、氣動(dòng)系統(tǒng)安裝、機(jī)電設(shè)備安裝和程序編寫與調(diào)試、元件參數(shù)設(shè)定與調(diào)整等。學(xué)生可以按自己設(shè)定的、有一定生產(chǎn)功能的機(jī)電一體化設(shè)備中需要的元件和部件、元件和部件的相對(duì)位置、部件之間運(yùn)動(dòng)的相互聯(lián)系和工作程序，進(jìn)行組裝和調(diào)試，并能對(duì)組裝好的的機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，學(xué)生可以在這個(gè)綜合環(huán)境中學(xué)到許多實(shí)用的技能。對(duì)于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有扎實(shí)的機(jī)電相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”，在平時(shí)的技能訓(xùn)練中，我們采用“以項(xiàng)目為引導(dǎo)、崗位為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工作流程為主線”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)YL-235A設(shè)置了皮帶輸送機(jī)的安裝與調(diào)整、皮帶輸送機(jī)的調(diào)速、工件的識(shí)別、工件的分揀、氣動(dòng)機(jī)械手的組裝與調(diào)試、機(jī)械手的動(dòng)作控制程序、安裝與調(diào)整圓盤、供料與搬運(yùn)、工件分揀設(shè)備、組裝與調(diào)試機(jī)電一體化設(shè)備、自檢與報(bào)警功能、機(jī)電一體化多種工作方式共12個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。將理論內(nèi)容帶進(jìn)實(shí)踐課堂，將理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際設(shè)備中。機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試涉及知識(shí)面較廣，無論從設(shè)備的安裝還是PLC程序的熟練編寫，學(xué)生都可以學(xué)到更多更廣的較為實(shí)際有用的東西。

興趣是最好的老師。當(dāng)他們看到在已經(jīng)安裝完畢的設(shè)備上輸入準(zhǔn)備好的控制程序，設(shè)備能夠按設(shè)定的要求完成機(jī)械手抓料、運(yùn)輸、放料等一系列過程時(shí)，他們個(gè)個(gè)都很驚奇，然后教師對(duì)學(xué)生講解要完成這些動(dòng)作需要用到哪些理論知識(shí)，有了這個(gè)興趣基礎(chǔ)，學(xué)生就開始有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在平時(shí)的技能訓(xùn)練中，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般功能到特殊功能的循序漸進(jìn)的原則，組織教學(xué)和規(guī)劃任務(wù)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)，每天給學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)度設(shè)置一定的任務(wù)，按照知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，情感目標(biāo)進(jìn)行展開，然后分組將任務(wù)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分配，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行示范講解并加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過分工合作，尋找相關(guān)知識(shí)，遇到問題互相討論，在學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了技能水平，同時(shí)也鍛煉了協(xié)作分工能力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有的放矢

學(xué)校對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程提出了三個(gè)階段性目標(biāo)：一年級(jí)的第二學(xué)期目標(biāo)為單相照明電路、繼電接觸器控制三相異步電動(dòng)機(jī)電路。二年級(jí)第一學(xué)期的目標(biāo)為PLC的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并用PLC實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、停止、正反轉(zhuǎn)、制動(dòng)和調(diào)速等。二年級(jí)第二學(xué)期的目標(biāo)為機(jī)電一體化設(shè)備的組裝、編程與調(diào)試，內(nèi)容是生產(chǎn)適應(yīng)性實(shí)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在平常技能訓(xùn)練過程中，通過每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行選拔，然后帶領(lǐng)這些學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化組裝與調(diào)試項(xiàng)目進(jìn)行更加系統(tǒng)和深入的研究，為市級(jí)、省級(jí)大賽不斷輸送人才。四種教學(xué)方法齊頭并進(jìn)

在教學(xué)中以六步法（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）對(duì)每一個(gè)“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做”，真正做到“做學(xué)合一”。另外隨著“學(xué)習(xí)情境”的推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段。即第一個(gè)學(xué)習(xí)情境由教師“手把手”的教，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制；從第二個(gè)學(xué)習(xí)情境開始，教師傳授逐步減少，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主制作逐漸增多，教師可以“放開手”的讓學(xué)生去盡情發(fā)揮自己的聰明才智，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以下是采用的四種教學(xué)方法：

（1）采用一體化教學(xué)模式。對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

（2）實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練法，全面提高機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。采用現(xiàn)有的YL-235A實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生置身于模擬生產(chǎn)環(huán)境中，在逼真的生產(chǎn)環(huán)境中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過分組協(xié)作分工解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、組織能力都得到鍛煉。

（3）努力采取個(gè)性化教學(xué)，讓機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開始，先參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，明確專業(yè)崗位，根據(jù)自己的興趣選擇是否進(jìn)技能隊(duì)，選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，提升自己的技能水平。

（4）考證訓(xùn)練運(yùn)用于平時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)。在課程內(nèi)容的安排上，在學(xué)生所處的不同年級(jí)，嚴(yán)格按照訓(xùn)練要求讓學(xué)生取得相應(yīng)的中、高級(jí)工證書。以賽促教、賽學(xué)相長(zhǎng)

技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)方向的作用，專業(yè)教師可以以技能大賽為契機(jī)，深入研究機(jī)電一體化專業(yè)競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)，了解競(jìng)賽最新動(dòng)向和知識(shí)發(fā)展，不斷強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)水平，在技能競(jìng)賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，為平時(shí)課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。在此提出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：收集國家有關(guān)職業(yè)教育改革和發(fā)展的文獻(xiàn)，以及有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)改革的研究和實(shí)踐成果，收集技能大賽相關(guān)資料，不斷更新教育觀念，形成課題研究的基本理念。

（2）調(diào)查研究法：深入其他職業(yè)院校、企業(yè)和技術(shù)中心調(diào)查、分析當(dāng)前我校技能大賽培訓(xùn)過程中所出現(xiàn)的問題和現(xiàn)代企業(yè)在培育員工方面的有效做法，研究提高學(xué)生技能水平的基本方法和思路。

（3）行動(dòng)研究法：通過參加技能大賽，積極探索實(shí)施課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自身培訓(xùn)學(xué)生提高技能的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉，形成有特色的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。

機(jī)電一體化專業(yè)技能水平的提高顯然可以大大促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)步。職校要想在大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，就要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)最新的崗位技能要求培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)、新工藝的要求，同時(shí)加強(qiáng)課程改革，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅濤，徐淑英.基于工作工程中的PLC課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].發(fā)明與創(chuàng)造，2009（8）：43-44.[2]關(guān)慧娜.關(guān)于機(jī)電一體化教學(xué)改革初探[J].學(xué)周刊，2011（14）.