第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究314人閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

”

課題研究方案

一、課題研究的背景與意義、教育家孔子云：“少年局性，習(xí)慣之為常?！绷己玫牧?xí)慣使人終身受益。

正如培根所說：“習(xí)慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣 的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人?！笨梢婐B(yǎng)成良好的習(xí)慣是很

重要的。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。小學(xué)生由于 年齡特征，其自身的某些不良行為習(xí)慣開始顯露和張揚，此時，正需要我們對

他們的習(xí)慣進行校正和培養(yǎng)，養(yǎng)成一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。、課程改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。課堂是落實課程

改革的場所，學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響

著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意

識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)

度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。、新一輪課改面對“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，卻沒有得到應(yīng)有 的發(fā)展”這一現(xiàn)狀，提出了有效教學(xué)理念。它使我們在關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注學(xué)科價

值的同時，樹立起“學(xué)生發(fā)展是全人類的發(fā)展”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的

思想，來重新審視我們的教學(xué)，探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要。、隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑

戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對課程改革的關(guān)注點由“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”轉(zhuǎn)

移、聚焦到“提高教學(xué)的有效性”，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總

一年級二年級三年級四年級五年級

由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效

率以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)

設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

5、基于我校的實際。我校于

2003

年由上級主管部門調(diào)整，由原來的五所完

小合并成為如今的陳家小學(xué)，教育發(fā)展極不平衡。從每次調(diào)研考試的情況看：

與其它學(xué)校有較大距離，校內(nèi)各年級之間、同年級的班級之間存在著很大的差

距。因此，有必要借助課題研究來促使老師們增強

分鐘的效率意識。如何

根據(jù)學(xué)校、班級實際，通過我們有意識地研究、思考，創(chuàng)造性解決我們身邊的

難題，走有效教學(xué)之路，意義重大。

二、課題研究目的、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方

法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方

法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體

驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長。

3、探索教學(xué)管理新機制，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理。、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲

得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力 的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊伍，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可

持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

三、課題研究的主要內(nèi)容、學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵和外延研究

2、培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法研究

四、課題研究的主要原則

1、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)自

己的學(xué)習(xí)潛能，在提高自己素質(zhì)的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、有效性原則：

（

）有效果。對教學(xué)活動與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，孕育著每節(jié)

課的教學(xué)質(zhì)量；

（

）有效率。教學(xué)效率：有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間×

％，即在單位

時間內(nèi)完成的教學(xué)工作量；

（

）有效益。包含教學(xué)活動的收益，教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

3、成功性原則：幫助學(xué)生取得成功，創(chuàng)設(shè)成功機會，改進評估機制，對學(xué)

生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進行激勵性評價，讓學(xué)生體會成功的喜悅，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、課題研究的主要方法

以質(zhì)的研究為主，定量研究為輔。、個案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某

一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。、行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效

益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要

方法。

3、調(diào)查研究法。將我校課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供

事實性依據(jù)。、文獻研究法。在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的

研究成果借鑒到本課題的研究中。、觀察法。對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料

六、課題的實施保證、本課題在縣教研信息中心和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由

我校數(shù)學(xué)教師全員參與，承擔(dān)課題研究方案的設(shè)計、理論和應(yīng)用研究，科研成

果的整理、完善等任務(wù)。、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，能夠提供必要的經(jīng)費保障。

七、課題研究步驟、課題籌備階段（2007 年 月

-2007 年 月）

召開課題啟動會，組建課題組，設(shè)計研究方案，初步確定實驗框架，完成課

題開題報告。、課題啟動階段（2007 年 8 月）

舉行開題會，提出改進意見，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

3、課題實施階段（2007 年

月——

2009 年 月）

（）

2007 年

月，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等

進行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（）

2007 年

月——

2009 年

月，按學(xué)期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究

報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。、課題深化、總結(jié)階段（2009 年

月——

2010 年 月）

進行實驗后測；對比研究數(shù)據(jù)，進行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與

課題研究總報告；接受總課題組驗收。

八、組織機構(gòu)

課題研究組織機構(gòu)及人員分工：

專家組成員：劉傳林、鄧梅、柳俊

課題組長：梅剛

副組長：王群佳、李雪松

成員：全體數(shù)學(xué)教師

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)策略研究》課題

一、問題的提出

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時也促進了每一個學(xué)生個性的發(fā)展。

我們注意到，在目前相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只是為了表明自己課堂教學(xué)方式的多樣化，同時證明自己對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從這個意義上講，目前的學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種以由外而內(nèi)的方式產(chǎn)生的，亦即：并不是教師出于真實的內(nèi)在的迫切的教學(xué)需要而產(chǎn)生的教學(xué)實踐智慧。有的 “小組合作”之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；有的 “小組合作”時沒有給學(xué)生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象；有的“小組合作”的內(nèi)容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。基于此，我校提出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)策略為內(nèi)容的課題研究。是因為：

1、《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》是時代發(fā)展的需要。國家《2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學(xué)習(xí)，處于被動地位。這種學(xué)習(xí)方式下造成學(xué)生以個體為主，自我封閉，惡性競爭，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣、無動力，影響學(xué)生全面、健康、主動地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。我們提出《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》是時代發(fā)展的需要。

2、《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》是新課程實踐的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，能起到提高課堂教學(xué)效率的作用?，F(xiàn)在我們的教師在課堂教學(xué)，幾乎每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們借鑒的，但是在合作學(xué)習(xí)“遍地開花”的情況下有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化、合作學(xué)習(xí)的低效化，這一現(xiàn)象值得我們深思……。今天來重新審視我們的教學(xué)，探索和建立符合時代要求的有效合作學(xué)習(xí)策略，成為新課程實踐的需要。

3、《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的永恒主題。隨著課程改革的不斷深入，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。因此課堂教學(xué)的有效性成了教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革更加成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為重要的教學(xué)組織形式之一。目前，我校教師對合作學(xué)習(xí)進行了一些研究，但由于對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵還沒有真正理解和把握，因此效益不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

二、課題研究的內(nèi)涵、主要內(nèi)容和目標(biāo) 課題研究的內(nèi)涵：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》課題，研究的對象是小學(xué)生。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，融新課程理念和組織學(xué)習(xí)為一體，有針對性地選擇和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段、組織形式。

課堂“有效”學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、技能，強調(diào)教學(xué)要講效率和效益。

“策略”，是本課題的核心概念。“策略”概念的外延和內(nèi)涵在不同的時期、不同的國家有不同的闡釋，可謂仁者見仁，智者見智。布魯納認(rèn)為：“策略”是指師生為達到某種目的，在學(xué)習(xí)、保持和利用信息的過程中決策的方式。我國心理學(xué)家張慶林等人認(rèn)為：“策略就是一種抽象的、一般的方法。”我們認(rèn)為，本課題中的“策略”是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

有效合作學(xué)習(xí)策略，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中，為達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性；在對教學(xué)活動的形式和方法做出安排并進行調(diào)控的執(zhí)行過程中，教師所采用的組織指導(dǎo)方式、方法、手段及學(xué)生間的合作技能等具體行為的一種整體性的設(shè)想與運籌。課題研究的主要內(nèi)容：

1、對課堂上無效合作教學(xué)現(xiàn)象進行調(diào)研，分析原因，針對無效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對應(yīng)策略研究。

2、研究課堂“有效合作學(xué)習(xí)”個案?！耙孕袆臃此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教學(xué)理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的途徑與策略。

3、研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生如何在老師有效指導(dǎo)下，開展有意義的和有效的學(xué)習(xí)活動，探究提高學(xué)習(xí)活動有效性的課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達、學(xué)會組織、學(xué)會評價等。課題研究的目標(biāo)：

1、引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在新課程理論的指導(dǎo)下，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略，尋求有效教學(xué)的方式和方法，為課堂教學(xué)推進素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗。

2、探索有效合作的學(xué)生學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達、學(xué)會組織、學(xué)會評價等。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化，促進學(xué)生真正實現(xiàn)自主、合作、思考、再創(chuàng)造的有效合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生成績得到全面提高

3、改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)文化、情感、態(tài)度等素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作態(tài)度、合作精神、合作能力。使知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀得到整合。

三、課題實施策略和研究方法

1、主要實施策略

（1）理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究。

本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學(xué)習(xí)，關(guān)注“有效合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。我們課題組認(rèn)為只有加大教師的培訓(xùn)力度，才能推行教師素質(zhì)的長足發(fā)展。學(xué)校把教師的專業(yè)化發(fā)展作為重點，采用了多種形式對教師進行理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。（1）開展“三學(xué)”讀書活動。即學(xué)名篇、學(xué)名家、學(xué)名師的讀書活動，要求達到四個一：讀一本理論專著、寫5000字的筆記、寫一篇心得體會，寫一篇高質(zhì)量的論文。（2）搭建幫輔活動。學(xué)校成立“教科研智囊團”，培訓(xùn)教科研骨干分子，研成“教科研場”，讓骨干分子與青年教師結(jié)對，實行幫輔，促使全體教師共同提高。廣大教師通過學(xué)習(xí)開闊了視野，明確了思路，對自己今后教學(xué)實踐有效性研究也有了一定的理論支撐。同時，借助學(xué)校教研究網(wǎng)這一交流平臺，引導(dǎo)教師開展網(wǎng)上教研。通過學(xué)習(xí)專家的理論，剖析教學(xué)案例，對照自己的教學(xué)行為，進一步內(nèi)化對“有效教學(xué)”的認(rèn)識。

（2）問卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀。

課題組通過對學(xué)生、家長、教師的問卷調(diào)查等形式，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況和教師教育思想。發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量，制定切實可行的課題研究計劃。（3）交流研討，行為跟進

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組立足學(xué)校的課堂教學(xué)，在明晰研究目標(biāo)和任務(wù)的前提下，讓教師結(jié)合教學(xué)中存在的實際問題開展研究，課題組抓住課堂中的“小現(xiàn)象”，突出課改中的“真問題”，開展了題為“教育教學(xué)大家談”活動。為了使課題研究的成果在理論、實踐兩方面得以發(fā)展，我們還確立了課題研究研討活動機制：①把課題研究與三課有機結(jié)合。(課題研究與常規(guī)課相結(jié)合、課題研究與研究課、公開課、競賽課相結(jié)合、課題研究與推門聽課相結(jié)合)；②把課題研究與沙龍研討、專題論壇相結(jié)合。在研究過程中，我們把 “如何有效開展合作學(xué)習(xí)”這一主題引入研討，通過每期一沙龍的研討、每月一主題的網(wǎng)絡(luò)論壇，讓教師走上研討的舞臺，讓教師充當(dāng)研究的主體，讓教師暢述教學(xué)的困惑，促進了課題研究的深入；③把課題研究與反思、積累相結(jié)合。我們要求教師開展自我反思，通過寫教學(xué)后記，寫教學(xué)案例、論文等形式反思自己的教學(xué)，回顧教學(xué)的得失與成敗，總結(jié)行之有效的引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略和方法，提煉有效的評價手段。要求教師開展互評，開展課堂教學(xué)診斷活動，通過聽課評課、交流反芻等方式，讓教師發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，值得借鑒處，發(fā)掘有待完善處。（4）內(nèi)外引領(lǐng)，不斷深化

學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)活動與課題研究緊密滲透。一方面我們通過學(xué)校骨干教師的示范帶路，進一步提升教師的理論水平，強化研究的策略。我校省級骨干教師周少剛、譚曉霞為老師分別作了《有效合作學(xué)習(xí)》和《關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性思考》的專題講座；另一方面我們還先后邀請了縣信息中心鄧梅老師來校為全體教師講學(xué)：《課堂教學(xué)有效性合作》、《當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及校正策略》等問題，不僅讓教師獲取了最前沿的教育教學(xué)信息，同時教師也在和專家的對話中得到了深入研究的啟發(fā)，引發(fā)了教師深深的思考，在積極的互動交流中，老師們在課題研究的道路上得以不斷攀升。

2、研究的主要方法

以行動研究和現(xiàn)場研究為主。在課題研究過程中主要采用觀察法、調(diào)查法，獲取自然真實的信息，同時結(jié)合文獻研究，對所獲取的有價值的研究信息和資料進行分析與整理，有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種差異，獲得可信度高的實驗結(jié)論。

四、研究的主要成果

(一)探索了小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂合作

現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時是被動地參與，我們經(jīng)常能看到在小組合作學(xué)習(xí)時，程度好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。特別是低年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作意識不夠強烈。所以要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學(xué)中，選擇教材中占比較重要地位的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機（學(xué)生單靠個人力量完成有一定困難或有迫切的愿望需要同別人研討、交流時）的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識,讓學(xué)生樂合作。例如實驗教師熊仁艷在講《統(tǒng)計的初步認(rèn)識》一課時，教師設(shè)計了一個幫交警統(tǒng)計汽車的環(huán)節(jié)，通過看錄像統(tǒng)計某路段機動車流量情況，并填在表格中。放錄像的過程中學(xué)生進行統(tǒng)計，結(jié)果竟然沒有一個同學(xué)的結(jié)果是正確的。老師抓住時機，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)需：我還是告訴交警叔叔，我們班同學(xué)不能完成這個任務(wù)。汽車走得太快，一個人統(tǒng)計不過來。同學(xué)們紛紛反對，重新討論統(tǒng)計汽車流量的方法，自發(fā)產(chǎn)生小組分工合作的愿望，并自行組織了小組進行分工。從而很好的完成了任務(wù)，通過這樣的環(huán)節(jié)，同學(xué)們切實體驗到了互相幫助、共同參與的樂趣，體會到了合作的必要性，增強了合作意識。

2、教給合作方法，讓學(xué)生會合作

當(dāng)學(xué)生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進行合作。其實，學(xué)會合作是一個循序漸進的過程，剛開始的小組合作成員可以是兩個人（同桌），讓學(xué)生學(xué)會互相討論、配合，互相尊重，敢于表達自己的看法，學(xué)習(xí)一起去解決一個問題，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再過渡到分小組合作學(xué)習(xí)。我們課題組的具體做法是： ①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工與協(xié)作。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)分組，在尊重學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”或“同組同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進行適當(dāng)調(diào)整，以4---6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個較優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達、組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起個名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員要共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：

1、合作前要認(rèn)真獨立思考，不人云亦云。

2、勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。

4、積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。發(fā)言要按一定次序進行。

5、尊重他人，認(rèn)真傾聽，別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見等他人說完再說。在開始的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生往往不知道該怎樣分工協(xié)作，會出現(xiàn)“一言堂”或“群言堂”的現(xiàn)象，所以，教師要注重對小組長進行有效地培訓(xùn)，以確保學(xué)習(xí)活動順利地開展。②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和傾聽。

交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點和觀點不一致時學(xué)生之間進行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信。并要求學(xué)生學(xué)會文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)與匯報。

當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，小組長應(yīng)對記錄員的記錄組織進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，準(zhǔn)備及時準(zhǔn)確地向全班匯報。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同，他代表的是本組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人的合作

④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與激勵

每一個人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會欣賞，同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見，我們懂得鼓掌表示贊賞。要教學(xué)生學(xué)會用語言評價激勵，能夠充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，“你真是個愛動腦筋的同學(xué)?！薄澳銈冃〗M的想法真棒！”又能誠懇地指出存在的問題與不足,大膽講出自己對問題的看法，如“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好！”這樣，真誠的相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。

3、找準(zhǔn)合作契機，讓學(xué)生想合作。

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課背景的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)實踐中，我們是從以下幾方面入手的：

一是在辨析易混概念時，開展合作學(xué)習(xí)。

例如：“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，向惠玉老師在教學(xué)中設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。通過激烈討論，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。二是探究規(guī)律性知識時，開展合作學(xué)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目的。實驗教師葉莉教學(xué)《認(rèn)識物體》時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識的形成過程的：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將收集來的物品分類。有的小組按制作的材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的3類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中人人積極發(fā)表意見，熱烈討論、爭辯，經(jīng)過教師的及時引導(dǎo)，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類”？這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生很快掌握了長方體、正方體、圓柱體和球體的基本特征。整個教學(xué)活動有小組的相互啟發(fā)、爭論，又有全班的人人參與，在集思廣益中，實現(xiàn)了真正的理解和把握。

三是在學(xué)習(xí)重點、難點上開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重點、難點。這時，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重、難點。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。鄭艷平老師在教學(xué)時，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動手分分，用分?jǐn)?shù)表示，看哪組得到的分?jǐn)?shù)多；再讓各小組匯報交流、力求創(chuàng)新，說說這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學(xué)生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新識，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生參與知識的全過程。

四是在解答開放性問題時，開展合作學(xué)習(xí)。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。解答這類問題時就可以安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。

如：某飯店裝修完畢后打算購買若干套桌椅,準(zhǔn)備的資金如果單買桌子可買60張,單買椅子可買240把,問這筆資金可買幾套桌椅？

1、如果1張桌子,1把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240）=48套

2、如果1張桌子,2把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240×2）=40套

3、如果1張桌子,4把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240×4）=30套

4、如果1張桌子,8把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240×8）=20套 根據(jù)飯店的實際需要,桌椅配套情況有多種組合。

4、建立評價交流競爭機制，讓學(xué)生愛合作。

小組合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的交流、評價、競爭機制，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。

1、建立交流機制。展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在。應(yīng)變一言堂為群言堂，讓學(xué)生具有向教師或同學(xué)交流自己的思想、發(fā)表不同見解、表達學(xué)習(xí)體驗的機會。因此在各小組各自合作的基礎(chǔ)上，教師要給足學(xué)生的發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過充分交流、相互開拓、辨析和質(zhì)疑答辯，進一步內(nèi)化知識，加深對問題本質(zhì)的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。

2、建立評價機制。“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向”。在研究過程中，我們課題組更多采用正面評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學(xué)成功與不足進行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎(chǔ)評價機制。即對每一個學(xué)生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”。二是過程評價機制。即對學(xué)生合作過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時機的進行恰當(dāng)評價，并組織小組間的相互評價和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學(xué)生的積極性，促進學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。

3、建立競爭機制。有競爭才有提高。針對小學(xué)生好勝的心理特點，我們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。一方面，從強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感入手，如經(jīng)常性開展“最佳小組”評比活動，把小組合作中的成果具體量化；另一方面，從強化“學(xué)習(xí)成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面。

（二）創(chuàng)設(shè)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一般操作模式。經(jīng)過我們的研究，大致形成了如下數(shù)學(xué)課堂一般教學(xué)模式：

（1）激趣導(dǎo)入—明確合作目標(biāo)

這是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知之前的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是鋪墊激趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住新舊知識邏輯發(fā)展關(guān)系最緊的內(nèi)容和體現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。著眼于學(xué)法的遷移，教學(xué)形式力求做到“趣”、“實”、“活”。

（2）學(xué)習(xí)新知—指導(dǎo)合作過程

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的多種感官、發(fā)展兒童創(chuàng)造性的思維能力。當(dāng)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生合作探索，自主歸納，達到會學(xué)之目的。

（3）鞏固新知—匯報合作成果

這是學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生匯報合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納出學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會過渡到會學(xué)，產(chǎn)生認(rèn)識飛躍。

（4）深化應(yīng)用—評價合作結(jié)果

這是靈活運用知識和靈活運用學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)由理性認(rèn)識到實踐的又一次飛躍，教師對學(xué)生合作的成果進行評價。教學(xué)形式應(yīng)做到活潑、靈活、多樣。如競賽式、游戲式、操作式。訓(xùn)練應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、分層施教的教學(xué)原則，題目設(shè)計有層次、有彈性，也要有利于學(xué)生個性的發(fā)展。研究實踐表明，采取這樣的教學(xué)模式，教師教得輕松，教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活躍。

（三）提高了師生的綜合素質(zhì) 一是學(xué)生方面：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的改變。

本課題實施兩年多來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本改變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮綄W(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需求。

2、學(xué)生與人交往的能力明顯提高。

學(xué)生養(yǎng)成了勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞的合作習(xí)慣，學(xué)會了與人相處、與人合作，通過師生合作、生生合作建立了融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

3、增強了學(xué)生的集體主義觀念。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互幫助、相互提醒、相互學(xué)習(xí)的氣氛逐漸濃厚，學(xué)生經(jīng)常為小組的成功而自豪，增強了學(xué)生的集體主義觀念，使學(xué)生感受到集體的力量、集體的溫暖。

4、學(xué)生質(zhì)量明顯提高。

單元測試成績和期中測試成績與前幾年學(xué)生成績對比，實行小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的成績有了大幅度的提高，特別是后進生進步更大，近幾年來學(xué)生在全縣期末調(diào)研考試中數(shù)學(xué)成績總是名列前矛。學(xué)生動手能力、思維能力、表達能力、合作意識普遍得到提高。二是教師層面：

1、教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。

課題組成員樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。

2、教師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變。

教師由過去在課堂教學(xué)中的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂留給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來合理引導(dǎo)，倡導(dǎo)主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

3、教師的教科研水平穩(wěn)步提高。

教師參與實驗，通過設(shè)計實驗計劃，控制實驗流程，積累實驗資料，組織實驗檢測，統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，使自己步入了教育研究的領(lǐng)域。有4位教師被評為課題實驗先進個人，有4位教師被評為縣級數(shù)學(xué)骨干教師，有10篇論文在《湖北教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》等刊物上公開發(fā)表，有48篇論文在縣市省級以上獲獎，有5位教師在縣、市兩級上競賽課、公開課和研討課。目前學(xué)校已初步建立起了一支優(yōu)師德、高學(xué)歷、硬功底、強能力、多特長的實驗教師群體。

教師們普遍認(rèn)為：《有效合作學(xué)習(xí)策略研究》為我們的教學(xué)找到了世界觀和方法論，也使我們的教學(xué)有了亮點和特色。它是一個展示教師機智和能力的平臺，也是一個體現(xiàn)教師風(fēng)格和數(shù)學(xué)思想的窗口。

五、今后努力的方向

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)一種新的教學(xué)方式體現(xiàn)，是對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題：

1、小學(xué)學(xué)生性格較內(nèi)向，在與人交流時存在一定的障礙，表現(xiàn)為課堂上發(fā)言不積極，討論時參與程度不高。

2、教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)與個體獨立學(xué)習(xí)以及全班教學(xué)的合理分配有待改進。

3、由于班級名額過足，對有效合作帶來了一定的影響。

4、教師參與課題研究的積極性不高，理論素養(yǎng)也有待提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》

課題結(jié)題報告

湟源縣申中卡路學(xué)校

一、研究的背景和意義

1、創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。符合《心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合時代對人才培養(yǎng)的需要。

該課題的實踐價值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)?？傊?，本課題的研究將會使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

二、實驗研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的研究來推動我校整個課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容：

教師以“促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，課題組在每學(xué)期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔。文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

六、研究過程與操作

（一）制定計劃 及時總結(jié)

在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計劃，結(jié)合各年級組數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，制定出科學(xué)合理的課題組計劃，并嚴(yán)格按照計劃實施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時做好相關(guān)總結(jié)。

（二）、加強學(xué)習(xí)豐富理論

1、我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業(yè)報刊雜志加強自學(xué)，除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校雙周舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1——2次專題講座活動，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來后除作專題匯報外，還要上一節(jié)匯報課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。

（三）、目標(biāo)定位 明確方向

1、認(rèn)真分析 有效研讀文本

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認(rèn)識和把握學(xué)生的學(xué)生。我們實行“集體研討——個人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進而提 高 老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、抓住重點 制定有效教學(xué)目標(biāo)

教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點，你只有設(shè)計了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo)，才能有效。

下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認(rèn)方向》一課時對教學(xué)目標(biāo)的把握情況：

《辨認(rèn)方向》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好素材，學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、南、西、北四個方向了，因此教學(xué)中教師要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情景，增加學(xué)生探索體驗的機會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。

李文娟老師是這樣確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：借助辨認(rèn)方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。

（2）過程與方法：結(jié)合具體情景給定一個方向（東、南、西、北）能辨認(rèn)其余七個方向，并能運用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在具體情景和操作活動中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

這就是說，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做到：（1）了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點）

李文娟老師開課以學(xué)生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標(biāo)志性建筑，從而復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀察，動手操作、小組活動中辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個方向。學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”有效的達成。

3、以學(xué)定教 有效選擇教學(xué)方式

隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育已從獲得知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學(xué)方式。

（1）嚴(yán)金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開始，嚴(yán)老師就設(shè)置了一個玩“猜年齡”的游戲，當(dāng)學(xué)生用a a+23分別表示學(xué)生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學(xué)生在掌握正確答案以后的思維活動，還全面反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動，楊老師準(zhǔn)備了三個測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動。首先李老師就以優(yōu)生帶學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導(dǎo)，學(xué)生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學(xué)生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學(xué)方式中，學(xué)生對周長的含義有了更深層次的認(rèn)識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學(xué)方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。

(3)經(jīng)過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價語言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

4、注重過程 有效選擇學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略,還要給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷獲得成功體驗;.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的感染作用.達到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的。

王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學(xué)習(xí)方式，安排三個不同層次的實踐活動進行教學(xué)。首先是結(jié)合具體實例，通過“比一比”，讓學(xué)生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實踐操作活動比較兩個圖形面積大小，讓學(xué)生體驗比較面積策略的多樣性。最后讓學(xué)生在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進一步認(rèn)識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀?？傊瑒邮謱嵺`、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。這些重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中獲得知識與發(fā)展能力。逐步形成創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

5、模擬創(chuàng)新 有效設(shè)計練習(xí)

通過練習(xí)、談?wù)?、獨立鉆研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。

（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活” 應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習(xí)活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。讓每一個學(xué)生 “思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）要充分挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動探究竟識。如曹國璽老師在執(zhí)教《商不變性質(zhì)》時，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學(xué)生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)?；蛘呔幰恍┫嗨频念}目，由于幾個文字的變化，而產(chǎn)生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學(xué)生的探究意識，產(chǎn)生解決這些問題的動力。

（3）練習(xí)設(shè)計要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果為0。由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時，就出幾個數(shù)據(jù)：3、12、15、4、9、1，要求學(xué)生用數(shù)的整除里的知識說一句話，從說中練習(xí)，讓學(xué)生體會，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。設(shè)計一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

（6）設(shè)計一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個體素質(zhì)的需要，是課堂有效練習(xí)設(shè)計的重要依據(jù)。

（四）細(xì)化環(huán)節(jié) 提高質(zhì)量

為了使課題研究真正促進課堂教學(xué)，我們以課堂教學(xué)為陣地，以撰寫有效的課堂教學(xué)設(shè)計為重點，認(rèn)真落實備課、說課、聽課、評課四個環(huán)節(jié)，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規(guī)課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》，教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課題要求優(yōu)化設(shè)計出切實可行的課堂教學(xué)設(shè)計。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。每個環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時，全體課題組成員都要參與聽課，并要認(rèn)真做好聽課筆記，每位課題組成員每學(xué)期聽課不得少于15節(jié)。

（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導(dǎo)思想，設(shè)計思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達到了深刻的目的，是否實現(xiàn)了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動我校的小學(xué)高級教師王生良老師親臨參與指導(dǎo)，為我們課堂教學(xué)和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計及反思60份，案例分析及反思25份，教學(xué)論文20篇.在這兩年中，結(jié)合我們的課題研究，在教學(xué)開放周活動中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長及社會的優(yōu)質(zhì)公開課。

我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是

嚴(yán)金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認(rèn)識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》。

雷永連 老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力得到發(fā)展

從學(xué)生生活實際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學(xué)生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數(shù)學(xué)擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學(xué)小報”時又能團結(jié)協(xié)作、共同努力；實踐活動安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫得有板有眼而富有個性??如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生的成績得到明顯地提高

在進行課題研究后，最明顯的收益就是學(xué)生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級數(shù)學(xué)期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，兩學(xué)期都是全縣第一，任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第一。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員嚴(yán)金芳；2009年，二年級數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第二名，任教二年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進一步提高

在課題研究的兩年多時間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合地方特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。能結(jié)合學(xué)生實際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計、呈現(xiàn)課堂教學(xué)素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)的中心。僅以知識技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標(biāo)為依托，注重過程性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準(zhǔn)切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學(xué)期的開學(xué)工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

實驗方案

一.課題提出

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，這標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從知識本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開放性，從強求統(tǒng)一到注重差異”的重大變革。

如何在《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”，最大效能地實現(xiàn)《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前我所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須面臨的現(xiàn)實問題。

本課題試圖通過“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的研究與

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究

吉林省通榆縣第一小學(xué)

高麗平

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！被谏鲜稣J(rèn)識，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施有效的教學(xué)評價進行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行有效評價的做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)遵循的原則 1．激勵性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學(xué)生努力探究。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2．差異性原則

教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評價時還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教，力求全體學(xué)生受益。

3．系統(tǒng)性原則

對學(xué)生的評價方式應(yīng)采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結(jié)合；（2）自評、生生互評、師生互評相結(jié)合；（3）及時評價與延緩評價相結(jié)合，這樣的評價才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生有效發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價采用的方法

1、自我評價：認(rèn)真反思，獨立思考

教學(xué)實踐證明，重視學(xué)生的自我評價可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點。例如我在每節(jié)課結(jié)束時都會問：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你收獲了什么？”學(xué)生對自己的行為進行反思等問題。這個過程就是找出自己優(yōu)缺點的過程。另外學(xué)生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進了學(xué)生的發(fā)展。

2、學(xué)生互評 ：互相促進,共同發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過學(xué)生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學(xué)，還可能有效地促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，實踐證明通過這種課堂探索，提高學(xué)生們的交流能力、評價能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語言表達能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發(fā)展。對學(xué)生們的發(fā)展十分重要。

3、教師評價 ：因人而異，引導(dǎo)自信

實踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待。如：在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長方形來求面積后，我又運用激勵性評價語，引導(dǎo)學(xué)生：你覺得用這種轉(zhuǎn)化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經(jīng)過一番討論學(xué)生們對這種方法有了更深的認(rèn)識，接著學(xué)習(xí)三角形的面積公式和梯形的面積公式時，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：上課時我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解，擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學(xué)生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進行點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，我認(rèn)為課堂教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成的過程，是教師與學(xué)生交流與對話的平臺，教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，才能使學(xué)生真正的愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂時刻充滿著活力與生機，這樣才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。