第一篇：運(yùn)用故事型教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
運(yùn)用故事型教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)
蔣芳芳
本學(xué)期實(shí)施計(jì)劃：
一、開展課題實(shí)踐研究。
1、研究小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的主題選擇，從故事的可讀性入手，查閱、收集有關(guān)資料，研究哪些故事適合小學(xué)階段的英語(yǔ)故事教學(xué)。
2、將收集的材料與課堂實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并及時(shí)做好案例記錄和反思分析。
3、課題組各成員互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督，有條不紊地進(jìn)行研究活動(dòng)，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力研究出能切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)活動(dòng)效果的故事教學(xué)案例。
二、進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。
三、階段性回顧總結(jié)，調(diào)整課題研究部分安排。
四、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展課題研究成效分析。
附課題申報(bào)表：
一、課題的提出背景和研究意義
研究的背景：
20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）。與其他途徑相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。
在從事了多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“故事是兒童的第一需要”。各個(gè)年齡段（特別是小學(xué)低段）的孩子都愛聽故事。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向望，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增加。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性。因此，我們是否可以運(yùn)用故事型教學(xué)途徑把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當(dāng)中去，他們積極的思考，很愉悅地表達(dá)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維，學(xué)會(huì)在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新呢？
創(chuàng)設(shè)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供寬大的實(shí)踐空間的，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)途徑，即故事型教學(xué)途徑。這就正是我們所要研究的。
研究的意義： 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?小時(shí)候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過(guò)程中我們不知不覺(jué)提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，心理學(xué)研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，充分利用小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能，講好故事，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最佳手段。
故事型教學(xué)途徑，就是利用動(dòng)人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把英語(yǔ)的字、詞、句，放在生動(dòng)的故事中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)多姿多彩，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的故事，沖破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的束縛，跨越時(shí)空之界限，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣盎然，為兒童的想象與思維拓展了空間，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
在小學(xué)階段的學(xué)生，想象力特別豐富，表演欲特別強(qiáng)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師可以抓住學(xué)生這方面的特點(diǎn)，通過(guò)聽英語(yǔ)故事和用英語(yǔ)講述故事的過(guò)程，學(xué)生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受，隨意創(chuàng)造，只要是適合小學(xué)生的故事，他們肯定會(huì)愛讀、愛聽，樂(lè)此不疲。
故事能提高理想的語(yǔ)言輸入。故事能為兒童提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言輸入，有助于兒童習(xí)得語(yǔ)言。而引人入勝的故事，一下子就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問(wèn)題，也就越有成功感。
而小學(xué)英語(yǔ)教材中的有些句型學(xué)生學(xué)起來(lái)比較乏味。通過(guò)聽故事和講故事學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)句子，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能從中得到樂(lè)趣。于是，學(xué)生為了了解故事內(nèi)容，會(huì)自己帶著目的去聽故事。如果聽懂了，他們就會(huì)得到一種滿足感，并且會(huì)產(chǎn)生聽故事的興趣和愿望。學(xué)生聽故事時(shí)要進(jìn)行一定的推斷和猜測(cè)等思維活動(dòng)，而且大多數(shù)學(xué)生在故事的吸引下都會(huì)積極參與聽的活動(dòng)，有的學(xué)生課后還會(huì)模仿教師的語(yǔ)調(diào)學(xué)說(shuō)故事。小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)話形式的課文較多，而故事體裁中夾敘夾議的成分能使學(xué)生初步接觸較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，可以為其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。學(xué)生聽故事時(shí)遇到的一些新詞語(yǔ)和新句型常會(huì)在其他故事中重復(fù)出現(xiàn)。這種不斷的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生講故事時(shí)既是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。
二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
研究?jī)?nèi)容：
1、選擇故事教學(xué)的策略研究
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在選擇故事時(shí)，教師需要考慮：
1）故事的可讀（聽）性：故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在小學(xué)階段的學(xué)生的語(yǔ)言水平之內(nèi)，同時(shí)又要考慮里面是否包含新的語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生的能力接受范圍內(nèi)的故事材料才能真正起到教學(xué)校過(guò)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
2）學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣來(lái)激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂(lè)說(shuō)的呢？這是我們需要研究的主題之一。
3)有關(guān)文化意識(shí)方面的差異問(wèn)題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，甚至人生觀、價(jià)值觀方面都存在，因此，如何運(yùn)用故事教學(xué)滲透文化方面的知識(shí)，也是教師需要考慮的。
4）選擇故事時(shí)，教師需考慮故事的內(nèi)容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
5）故事的主題是否適合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。因此，尋找適合小學(xué)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)是我們課題研究的目標(biāo)之一。
2、故事教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究（如何實(shí)施故事教學(xué)）
1）準(zhǔn)備活動(dòng)：認(rèn)真分析教材，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘?，有針?duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境。從而，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的字、詞、句。
2）設(shè)計(jì)各類幫助學(xué)生理解的活動(dòng)：聽力是學(xué)生英語(yǔ)能力中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開這一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。在小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現(xiàn)故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時(shí)可以放故事錄音，有時(shí)甚至可以讓英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué)領(lǐng)講，教師可以在講故事的同時(shí)為故事配上合適的背景音樂(lè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如果讓他們戴上相應(yīng)的頭飾，做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就更能渲染情景，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言感知能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，表演能力和理解能力。
而對(duì)學(xué)生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)或者發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)之間等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師在從中引入故事的具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生聽力能力。教師還可以設(shè)計(jì)適合低段學(xué)生的活動(dòng)幫助他們理解。講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
3）設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)各類表達(dá)活動(dòng)。
整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀時(shí)要求學(xué)生用自己的方式去進(jìn)行，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)教師要整理出故事的線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)何操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語(yǔ)言。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達(dá)出一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，這樣對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達(dá)出來(lái)，也是我們需要研究的問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提出的要求是不同的，①學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ②學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 ③學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生 ④學(xué)有余力的學(xué)生
以上四類學(xué)生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預(yù)期目標(biāo)：
英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施最根本的目標(biāo)就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言感知能力，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。只要我們遵循學(xué)生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在聽故事和講故事的樂(lè)趣中，他們便將步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對(duì)于有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內(nèi)容以及語(yǔ)言背后的含義（如文化意義等）
對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物，積累一定量的語(yǔ)言材料。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據(jù)自己的想法和學(xué)過(guò)的知識(shí)去改編故事。
教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長(zhǎng)記錄。
三、課題研究的步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（2006、4—2006.6）
1、完成資料的收集、整理、調(diào)查等工作；
2、召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)研究方案，組建課題組；課題組分工，提出改進(jìn)意見。
第二階段：實(shí)施階段（2006.9—2007.1）
1、開展課題實(shí)踐研究。
2、進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。
3、階段性回顧總結(jié)，調(diào)整課題研究部分安排。
4、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展課題研究成效分析。
第三階段：總結(jié)階段（2007.2—2007.5）
1、收集整理課題研究資料。
2、分工分析課題研究資料。
3、撰寫課題研究相關(guān)案例、論文。
4、撰寫課題研究主報(bào)告。
5、整理編印課題研究成果集。
6、邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題評(píng)審。
7、進(jìn)一步修改課題研究主報(bào)告。
第二篇：運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究1
運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
課題研究報(bào)告
岱山縣五校協(xié)作體英語(yǔ)教研組
2009年3月
運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
課題研究報(bào)告
岱山縣五校協(xié)作體英語(yǔ)教研組
一、問(wèn)題的提出
1、課題研究的背景：
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開展多年，但是始終有一個(gè)難以突破的瓶頸：學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識(shí)記了上萬(wàn)個(gè)單詞，但仍然難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流。造成這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的原因，既有重視語(yǔ)法，詞匯教學(xué)，忽視聽說(shuō)訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)言環(huán)境，不注重語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等原因。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生既能理解、掌握知識(shí)，又要讓他們會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)故事包含了理解和運(yùn)用兩個(gè)方面,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要理解故事內(nèi)容,必須運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中自然而然地提高了自己語(yǔ)言水平。
“故事是兒童的第一需要”。各個(gè)年齡段的孩子都愛聽故事。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增加。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。因此，我們是否可以運(yùn)用故事型教學(xué)途徑把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當(dāng)中去，讓他們積極地思考，愉悅地表達(dá)。
創(chuàng)設(shè)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供寬大的實(shí)踐空間的，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)途徑，即故事型教學(xué)途徑。這就正是我們所要研究的。
2、課題研究的意義：
“故事法教學(xué)”改變了常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方法。它以教材為藍(lán)本，卻不照本宣科。它脫離了就詞匯教詞匯、就句型教句型的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成了小學(xué)生喜聞樂(lè)見、喜讀樂(lè)演的趣味故事。它簡(jiǎn)單得能讓小學(xué)生在一節(jié)課里充分掌握，它的趣味性讓小學(xué)生在一笑之后又能領(lǐng)悟到其中的教育意義，它的故事語(yǔ)言使新授內(nèi)容更加突出。在教師方面，它能幫助教師進(jìn)行教學(xué)大目標(biāo)的定位（可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣、情感、語(yǔ)言能力、多元智能），而非僅局限于一節(jié)課的小目標(biāo)（詞匯和句型）；給教師處理教材指出了一種優(yōu)良的方法；在學(xué)生方面，能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用的激情；提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，開發(fā)多元智能。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
1、新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毙W(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。”“故事教學(xué)法”正是通過(guò)聽故事、講故事、演故事等形式來(lái)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。
2、整體式語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的“意義”。一個(gè)故事，就是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者能在“自然、真實(shí)、完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”，將交際和意義理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語(yǔ)篇中提取有用的信息和知識(shí)，并據(jù)此建構(gòu)意義。
3、可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件。故事特別有助于學(xué)習(xí)者理解。聽故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有字字弄懂，也能理解意思。同時(shí)故事是來(lái)源于生活，是對(duì)人們生活的記敘和描述，趣味性和生活相關(guān)聯(lián)的故事能為孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松習(xí)得語(yǔ)言，因此故事教學(xué)符合有效輸入語(yǔ)言的原則。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 研究的內(nèi)容：
1、選擇故事教學(xué)的策略研究
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在選擇故事時(shí)，教師需要考慮：（1）故事的可讀（聽）性：故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在小學(xué)階段的學(xué)生的語(yǔ)言水平之內(nèi)，同時(shí)又要考慮里面是否包含新的語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生的能力接受范圍內(nèi)的故事材料才能真正起到教學(xué)校過(guò)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
（2）學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣來(lái)激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂(lè)說(shuō)的呢？這是我們需要研究的主題之一。
（3）有關(guān)文化意識(shí)方面的差異問(wèn)題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，甚至人生觀、價(jià)值觀方面都存在，因此，如何運(yùn)用故事教學(xué)滲透文化方面的知識(shí)，也是教師需要考慮的。
（4）選擇故事時(shí)，教師需考慮故事的內(nèi)容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
（5）故事的主題是否適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。因此，尋找適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)是我們課題研究的目標(biāo)之一。
2、故事教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究（如何實(shí)施故事教學(xué)）
（1）準(zhǔn)備活動(dòng)：認(rèn)真分析教材，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘?，有針?duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境。從而，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的字、詞、句。
（2）設(shè)計(jì)各類幫助學(xué)生理解的活動(dòng)：聽力是學(xué)生英語(yǔ)能力中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開這一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。在小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現(xiàn)故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時(shí)可以放故事錄音，有時(shí)甚至可以讓英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué)領(lǐng)講，教師可以在講故事的同時(shí)為故事配上合適的背景音樂(lè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如果讓他們戴上相應(yīng)的頭飾，做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就更能渲染情景，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言感知能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，表演能力和理解能力。
而對(duì)學(xué)生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)或者發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)之間等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師在從中引入故事的具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生聽力能力。教師還可以設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)幫助他們理解。講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
（3）設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)各類表達(dá)活動(dòng)。整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀時(shí)要求學(xué)生用自己的方式去進(jìn)行，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)教師要整理出故事的線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)何操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語(yǔ)言。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達(dá)出一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，這樣對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達(dá)出來(lái)，也是我們需要研究的問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提出的要求是不同的。
①學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ②學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 ③學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生 ④學(xué)有余力的學(xué)生
以上四類學(xué)生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預(yù)期目標(biāo)：
英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施最根本的目標(biāo)就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言感知能力，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。只要我們遵循學(xué)生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在聽故事和講故事的樂(lè)趣中，他們便將步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對(duì)于有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內(nèi)容以及語(yǔ)言背后的含義（如文化意義等）
對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物，積累一定量的語(yǔ)言材料。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據(jù)自己的想法和學(xué)過(guò)的知識(shí)去改編故事。
教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長(zhǎng)記錄。
四、課題研究的對(duì)象、方法、步驟 研究對(duì)象：
以五校協(xié)作體中、高段學(xué)生為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其他年級(jí)。
研究方法：
1、觀察法：
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂故事教學(xué)研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究的過(guò)程中，不斷積累過(guò)程性研究資料，并及時(shí)組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣做法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能及時(shí)提出修改意見，并列出下一步改進(jìn)的具體做法。
研究步驟：
準(zhǔn)備階段（2007.12—2008.4）
1、收集有關(guān)運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)的理論和實(shí)踐資料，整理我校已有的故事法教學(xué)資料，進(jìn)行分析。
2、成立課題組，擬定課題。
3、深入學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與故事法教學(xué)相結(jié)合，確定故事法教學(xué)的模式，組織力量進(jìn)行論證。
實(shí)施階段（2008.5—2008.12）
這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。
1、對(duì)故事素材進(jìn)行分類整理，研究不同素材采用何種教學(xué)途徑能形成一種基本模式以達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
2、開展公開課、觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。
3、實(shí)驗(yàn)教師編寫故事教學(xué)設(shè)計(jì)、完成個(gè)案分析、撰寫相關(guān)論文三篇和階段性研究報(bào)告一份。
總結(jié)階段（2008.12—2009.2）
1、整理匯總實(shí)踐材料和各項(xiàng)內(nèi)容的研究工作；
2、撰寫研究論文，對(duì)本次研究的成敗進(jìn)行論述并提出建議和結(jié)論。
五、課題研究的實(shí)施與策略
故事教學(xué)具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語(yǔ)言的輸入輸出活動(dòng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以運(yùn)用于教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)。
1、新授階段，用故事來(lái)呈現(xiàn)新單詞，新句型。（1）通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)新單詞
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常用的生詞呈現(xiàn)形式是“圖片呈現(xiàn)”和“實(shí)物呈現(xiàn)”。這種方法雖說(shuō)直觀形象，但比較單調(diào)機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且僅僅停留于單詞的表層意思。而通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體會(huì)單詞的深意。同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
PEP Book2 Unit6的這節(jié)課中共有四個(gè)詞匯：long, short, big, small。為能更好地呈現(xiàn)這四個(gè)單詞，創(chuàng)編了學(xué)生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個(gè)學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的頭飾）
Bird:（教師表現(xiàn)出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊
Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現(xiàn)出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現(xiàn)出非常高興，原地跳起舞來(lái)）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語(yǔ)態(tài)，模仿各種動(dòng)物聲音的不同語(yǔ)氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。
比如，在上PEP, Book1.Unit4中關(guān)于動(dòng)物的單詞時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小兔子拔蘿卜”故事。這個(gè)故事內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已鮮為人知，但其中的小動(dòng)物可以改為本課要學(xué)的小動(dòng)物名字。故事講述的是小兔子拔蘿卜，可是蘿卜太大了它拔不動(dòng)，后來(lái)它的動(dòng)物朋友們都來(lái)幫忙拔蘿卜，最后蘿卜終于被拔出來(lái)了。教學(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：
T：Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.(課件出示一個(gè)大蘿卜)Now, who is coming to pull the carrot?(出示兔子來(lái)拔蘿卜，并教學(xué)單詞rabbit)T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out.(教師邊講述邊做拔蘿卜的動(dòng)作)
Look, his friends are coming to help him..But do you know who are they?(課件出示duck, dog, monkey等所要教學(xué)的小動(dòng)物的顯著特征，讓學(xué)生進(jìn)行猜，并逐個(gè)進(jìn)行單詞教學(xué)。)
在教學(xué)完單詞后，教師可利用動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生表演這個(gè)故事。
Rabbit（動(dòng)作：拔啊拔，拔不出來(lái)），這時(shí)候貓來(lái)幫忙了，小兔子趕緊喊它來(lái)幫忙：Cat ,cat come here!于是小貓便過(guò)來(lái)幫忙了。這樣依次把小動(dòng)物們喊過(guò)來(lái)幫忙。
在這樣一個(gè)故事情境中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)具有真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)，即“拔蘿卜”的過(guò)程中，不知不覺(jué)就鞏固了本課的單詞。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得開心，掌握得也牢固了！
將枯燥的單詞教學(xué)精心地設(shè)計(jì)于故事中，使學(xué)生在新奇有趣的情感體驗(yàn)中自然地習(xí)得了語(yǔ)言。
（2）用故事來(lái)呈現(xiàn)新句型
如何對(duì)一個(gè)句型進(jìn)行有效地呈現(xiàn)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師通常會(huì)直白地進(jìn)行教學(xué)，有些甚至是直接翻譯成中文進(jìn)行解釋，而通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)新句型可以突破這一難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的故事情節(jié)中感知呈現(xiàn)的句型所要表達(dá)的含義，更可以通過(guò)故事這個(gè)情境了解句子所能應(yīng)用的語(yǔ)境。
例如，在教學(xué)PEP 3 Unit 3 My friends 中的新句型 He/ She /xx has big eyes, long hair… 時(shí)我們就可以引入學(xué)生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy,首先通過(guò)觀看故事的flash動(dòng)畫，進(jìn)行初步了解故事內(nèi)容，同時(shí)感知重點(diǎn)句型“your mummy has big eyes;your mummy has four legs.”再把故事的全部?jī)?nèi)容編成一個(gè)熟悉的 chant，指導(dǎo)學(xué)生用繪聲繪色的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行chant，以便更好地掌握所學(xué)的語(yǔ)言。
“Are you our mummy?” Mummy duck，“No, no, your mummy has big eyes.” “Are you our mummy?” Mummy fish，“No, no, your mummy has four legs.” “Are you our mummy?” Mummy tortoise，“No, no, your mummy has green coat.”
“Are you our mummy?” Little tadpole，“Yes, yes, I'm your mummy.最后再看一遍動(dòng)畫，看完動(dòng)畫后老師扮成小蝌蚪尋找媽媽：“Are you my mummy?”扮演鴨子的小朋友就會(huì)是著說(shuō)“Your mummy has big eyes.”
通過(guò)這個(gè)故事學(xué)生很容易明白Your mummy has big eyes, your mummy has four legs, your mummy has green coat.句子的含義。在這樣的故事情節(jié)中學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了，主動(dòng)性和積極性也變高，這樣學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)得到了落實(shí)。
在新授階段，學(xué)生主要通過(guò)聽和看來(lái)感受語(yǔ)言，聽故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽覺(jué)表象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言聲音（包括重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等）的識(shí)別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過(guò)手勢(shì)等其他強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個(gè)定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。
2、操練階段，用故事來(lái)學(xué)習(xí)和操練單詞句型。（1）通過(guò)故事操練單詞，體會(huì)單詞運(yùn)用的語(yǔ)境
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)完生詞和新句型后通常要進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)。教師常用的生詞新句型的鞏固形式主要是“Read after the tape/teacher”、“Read and spell”、“Read and memorize”等。這些鞏固的練習(xí)形式便于教師操作，鞏固的效果也比較容易達(dá)成。但這些鞏固練習(xí)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握和記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。而故事教學(xué)法彌補(bǔ)了這一不足，它具有很強(qiáng)的重復(fù)性。它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中，教師通過(guò)豐富的表情, 身體語(yǔ)言，通過(guò)多媒體生動(dòng)的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地聽看故事動(dòng)畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，將單詞和句型融在故事中進(jìn)行教學(xué)，在講故事中復(fù)述單詞與句型，通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。
在教學(xué)PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk中為了鞏固重點(diǎn)句型What would you like?時(shí)，便利用和改編了本單元Story Time 中的故事，Zip 邀請(qǐng)她的好朋友們到飯店吃飯: Waiter(W): Welcome!W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles.W: Beef and noodles.What would you like? Cat: I’d like some fish and rice.W: Fish and rice.What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.W: 2 hamburgers and some chicken.What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.W: Everything’s ready.(等小動(dòng)物們都吃完了)W: Here’s your bill.(正當(dāng)Zip看著賬單發(fā)愁的時(shí)候，一只小鳥飛來(lái)把賬單給叼走了)W：You……！!在這個(gè)故事中，What would you like? 這一句型重復(fù)出現(xiàn)，旨在鞏固這一句型。在具體的教學(xué)中，呈現(xiàn)完整個(gè)故事后教師先和學(xué)生一起隨著圖片復(fù)述這個(gè)故事，同時(shí)可以加入動(dòng)作，模仿各種小動(dòng)物的語(yǔ)氣，使學(xué)生在愉快地心情下潛移默化地鞏固What would you like? 這一句型，而且對(duì)食物的單詞也做了進(jìn)一步的鞏固。最后給予學(xué)生自由操練的時(shí)間，再進(jìn)行故事的表演。通過(guò)這聽一聽，說(shuō)一說(shuō)，演一演，使學(xué)生在故事的情節(jié)中明白這一句型應(yīng)用的語(yǔ)境，在實(shí)踐的演練中真正掌握了這一交際用語(yǔ)。
（2）通過(guò)故事來(lái)指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中離不開朗讀，朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。
朗讀的主要語(yǔ)調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過(guò)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)，使枯燥的視覺(jué)文字活化為生動(dòng)的聽覺(jué)聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟。
英語(yǔ)教材中本身也有很多內(nèi)容豐富多彩的故事，它們多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。如在教學(xué)故事Are you my mother時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中，體會(huì)小貓?jiān)趯ふ覌寢寱r(shí)的心理狀態(tài)，指導(dǎo)他們讀出小貓?jiān)儐?wèn)小兔，小狗和小老鼠：“Hello.Are you my mother?”時(shí)語(yǔ)氣的變化，時(shí)而滿懷期待，時(shí)而悲傷落寞，時(shí)而焦急萬(wàn)分。在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)故事的情緒體驗(yàn)，從而更深刻地感受語(yǔ)言。
再如，在教學(xué)故事《Little Red Riding Hood》 時(shí)學(xué)生在了解故事大意后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意不同人物角色在不同的場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)所帶的不同語(yǔ)氣。如“狼”和奶奶的對(duì)話時(shí)，狼是狡猾和陰險(xiǎn)的；在假伴奶奶和小紅帽對(duì)話時(shí)，是虛偽和兇惡的。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè)于參與這樣的朗讀訓(xùn)練，表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。而通過(guò)學(xué)生的有感情朗讀我們也可以檢測(cè)出他們對(duì)故事內(nèi)容的理解程度和語(yǔ)言掌握情況。
3、鞏固運(yùn)用階段，用故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（1）通過(guò)講故事，演故事來(lái)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 學(xué)完故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時(shí)也是一個(gè)提升他們口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
如，學(xué)完故事
This is ______.That is_______.They are in their______.They are going to the______.Now, they are on the _______.They can see some ________and some________ there.There is a _________on the moon.They go into it, and see a robot waiter.They ask for two__________.Supergirl likes the _______.Superdog likes the _________.而演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富,語(yǔ)感越好的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生采用小組合作的形式，分角色扮演，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，選出最佳表演小組。
（2）在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生發(fā)揮想象
《新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，給他們提供較簡(jiǎn)單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适?；?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化輸出。
如在學(xué)完Are you my mother故事后，可以讓學(xué)生通過(guò)課件中提示的小老虎找媽媽（小老虎找不到媽媽了，他去問(wèn)猴子，大象，牛）的故事圖片，嘗試編一個(gè)新的故事，在創(chuàng)編故事的過(guò)程中綜合運(yùn)用“My ears are….My tail is….”句型。
4、在拓展階段，通過(guò)故事來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。
兒童喜歡聽故事，講故事，演故事，也喜歡讀故事。利用故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是可行的。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。而當(dāng)他通過(guò)自己的閱讀看懂了這個(gè)故事，并發(fā)出會(huì)心的一笑時(shí)，他會(huì)感受到一種成就感、喜悅感，這樣的良好的情緒體驗(yàn)也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問(wèn)題，也就越有成功感。學(xué)生閱讀故事還有利于其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡(jiǎn)單的道理。如“bell the cat”意思是“給貓的脖子上掛鈴”。它來(lái)自《伊索寓言》(Aesop's Fables)中的《老鼠會(huì)議》(The Mice in Council)這篇寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會(huì)議，討論如何對(duì)付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個(gè)方法，在貓的脖子上掛一個(gè)鈴。這樣，貓一走動(dòng)鈴就響，我們就可以聞鈴聲而逃避了”，群鼠一致同意這個(gè)建議，歡呼：“That's a capital idea.We will bell the cat!No more fear of the cat!”但是，誰(shuí)去給貓掛鈴鐺呢？沒(méi)有一只老鼠敢去，一個(gè)個(gè)都溜掉了。老鼠會(huì)議毫無(wú)結(jié)果，它們不安全的境況當(dāng)然也無(wú)法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到困難的問(wèn)題時(shí)候，既需要有出謀獻(xiàn)策的人，更需要有挺身而出的實(shí)干家。
教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，電視，報(bào)刊雜志（如《英文小讀者》、《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《牛津故事樂(lè)園》）等媒體來(lái)擴(kuò)展閱讀途徑，構(gòu)建開放式閱讀模式。適合學(xué)生閱讀的故事有：Snow White、The Emperor’s New Clothes、Cinderella、Thumb girl、The wolf and the sheep、Three little pigs、Crow and Fox、The little girl selling matches、The tortoise and the rabbit等等。
六、課題研究的成效：
1、課題研究對(duì)教師產(chǎn)生的影響
教育科研的過(guò)程本身就是一個(gè)教師自我學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程。更是一個(gè)提高教師自身素質(zhì)，增長(zhǎng)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。課題的研究使實(shí)驗(yàn)教師從一個(gè)摸著石頭過(guò)河的教師轉(zhuǎn)為具有理論知識(shí)武裝頭腦的科研型教師。讓教師的素質(zhì)有了一次大的飛躍。具體表現(xiàn)如下：
（1）理論學(xué)習(xí)提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研能力
教育科研對(duì)教師成長(zhǎng)的第一作用就是督促教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。幫助教師提高理論素養(yǎng)。在課題研究過(guò)程中，教師通過(guò)各種渠道查閱各種與故事教學(xué)有關(guān)的資料和書籍。實(shí)驗(yàn)教師把所學(xué)的理論知識(shí)與本校的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，總結(jié)完后再實(shí)驗(yàn)。這種螺旋式的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新知識(shí)和新的技能。（2）教學(xué)能力有所提高
實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)各種渠道搜集各個(gè)優(yōu)秀成熟的故事教學(xué)模式和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，把這些知識(shí)和本校的實(shí)驗(yàn)情況，教師的自身素質(zhì)結(jié)合起來(lái)尋找適合自己的故事教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的教學(xué)方法。課題組的老師運(yùn)用故事教學(xué)法在各類優(yōu)質(zhì)課比賽中屢獲佳績(jī)。其中邱艷老師在省新生代英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。傅蕓老師在縣陶研優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎(jiǎng)。邱艷、傅蕓、龔漢燕三位老師在縣新生代優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。邱艷老師獲省新生代優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。（3）科研能力的初步形成
實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)科學(xué)理論有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地研究教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，新情況在課題研究中制定切實(shí)可行的各項(xiàng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案有了一定的科研組織實(shí)施能力。善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，寫出符合實(shí)際的教學(xué)論文，并在市縣級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。放飛球老師的《故事教學(xué)》獲市二等獎(jiǎng)。蔣蘇蘇老師的《讓“草根教研”也出彩》獲市二等獎(jiǎng)。傅蕓老師的《融情景其境 賞其魅力》獲市二等獎(jiǎng)
2、故事教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響
（1）故事教學(xué)能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。
以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學(xué)高段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以期望在這個(gè)過(guò)程中得到心理滿足。若再是簡(jiǎn)單的情景教學(xué)或幼稚的游戲，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)喪失，再加上冗長(zhǎng)的閱讀材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內(nèi)容有趣，語(yǔ)言活潑，又不失深意，那就符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就隨之保持。
（2）故事教學(xué)有利于克服遺忘。
學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問(wèn)題?？朔哌z忘率，就要充分利用小學(xué)生無(wú)意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點(diǎn)，把語(yǔ)言材料編成生動(dòng)的有趣的故事，一來(lái)可以吸引學(xué)生的興趣，二來(lái)可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言材料。比如在教“There’s a…in/ on/ near/ beside/ behind…?”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。在教學(xué)中就可以把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”….學(xué)生便可利用腦海里同時(shí)出現(xiàn)的圖象來(lái)記憶這幾個(gè)方位詞,減少遺忘率。
另外，由于學(xué)生喜歡表演，在教了這個(gè)童話故事之后，我們可以布置讓學(xué)生回去練習(xí)表演，以準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行小組競(jìng)賽。這個(gè)作業(yè)遠(yuǎn)比單純布置聽讀練習(xí)更受歡迎, 學(xué)生們大多會(huì)積極地利用課后時(shí)間去找同伴練習(xí)，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對(duì)降低小學(xué)英語(yǔ)遺忘率無(wú)疑是一個(gè)有效的方法。
（3）故事教學(xué)有利于思維的培養(yǎng)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們針對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣，一般采用直接法來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。如教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時(shí)，教師輔以打招呼的手勢(shì)，小學(xué)生即可明白?？墒怯捎谛W(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看手勢(shì)、圖片就明白，中間缺少思考過(guò)程。雖然理解了，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不能保持注意力。如果教師能把語(yǔ)言材料編成一個(gè)生動(dòng)有趣的童話，在講述時(shí)再配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)、圖片的提示，就能在直觀幫助學(xué)生理解材料的同時(shí)，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學(xué)生積極思維，保持注意力，最終使學(xué)生深刻地感知材料。
（4）故事教學(xué)有利于健康人格的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好。在小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，絕大部分學(xué)生屬于這種性格類型，但隨著英語(yǔ)難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級(jí)，小學(xué)生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學(xué)方法及觀念，盡可能地讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。故事教學(xué)需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說(shuō)等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動(dòng)的心理。孩子們可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解大聲地“叫”英語(yǔ)或小聲地說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有太多的規(guī)矩局限。
對(duì)于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開口說(shuō)英語(yǔ)比母語(yǔ)更為困難。這部分學(xué)生往往在英語(yǔ)課堂上保持沉默。這部分學(xué)生回答教師的提問(wèn)也由于太緊張而無(wú)法開口。而故事所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺(jué)得“只是玩玩，聽聽學(xué)學(xué)故事”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)水平對(duì)故事角色進(jìn)行選擇，當(dāng)故事表演時(shí)身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點(diǎn)，發(fā)揮良好水平。
（5）故事教學(xué)有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。
根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。
七、課題研究的結(jié)論與反思
通過(guò)實(shí)踐，我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段實(shí)施故事教學(xué)是科學(xué)的、也是可行、易操作的，它符合兒童的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，較好把體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育的要求，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。
同時(shí)，為了更好地進(jìn)行故事教學(xué)，還需要注意以下的幾個(gè)問(wèn)題:（1）保持語(yǔ)言的地道性。為了豐富故事的來(lái)源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，我們往往會(huì)選擇自己改編或撰寫故事，注意此時(shí)語(yǔ)言的地道性就很重要，一定要避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。（2）小學(xué)階段英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)或采用故事教學(xué)的時(shí)候，不能摒棄其他的教學(xué)方式，要結(jié)合多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。（3）故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學(xué)生去閱讀英語(yǔ)報(bào)，搜集網(wǎng)上的故事資源等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說(shuō)多聽多閱讀。
（4）故事教學(xué)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學(xué)的高度處理教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，特別要注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語(yǔ)言材料并進(jìn)行增刪，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編為難度恰當(dāng)、生動(dòng)有趣的故事。同時(shí)，做好詳細(xì)的記錄，及時(shí)整理、反思。
第三篇：656-《運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告
《運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題提出的背景：
（一）、《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)》要求：“小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?實(shí)踐證明，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)方法的靈活性。采用故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況,尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（二）、我校一、二年級(jí)采用校本英語(yǔ)教材《小浪花》進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，基本掌握單詞量達(dá)到200多個(gè)，句型30個(gè)。三年級(jí)所采用得PEP英語(yǔ)教材，在一定程度上已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，所以更加迫切地要求教師在教學(xué)中自發(fā)的補(bǔ)充、拓展教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生的求知欲。學(xué)校重視對(duì)孩子的英語(yǔ)教學(xué)，提倡對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、課題提出的目標(biāo)和意義：
故事教學(xué)，就是將英語(yǔ)知識(shí)的單詞、短語(yǔ)、句子放在生動(dòng)的故事當(dāng)中去教學(xué)，在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，是單詞教學(xué)、句型教學(xué)和閱讀教學(xué)的延伸和拓展。通過(guò)故事教學(xué)的進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)感受語(yǔ)言的魅力，并將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在演演玩玩、說(shuō)說(shuō)唱唱中進(jìn)一步鞏固內(nèi)化。
三、課題研究的內(nèi)容
（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本來(lái)是作為選學(xué)材料呈現(xiàn)的，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，我們課題組在原有要求的基礎(chǔ)上，對(duì)部分單詞和句型進(jìn)行了拓展，并要求學(xué)生在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐湫途帉懞颓榫俺尸F(xiàn)，能夠比較熟練地表演故事。
（二）、選擇適合兒童學(xué)習(xí)的英語(yǔ)故事
在教學(xué)PEP教材中C部分Story Time的同時(shí)，我們參考了《棒棒英語(yǔ)》《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇拓展教學(xué)百例》等資料，適當(dāng)添加了學(xué)生感興趣的話題，選擇一部分適合兒童學(xué)習(xí)的英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)。
（三）、自主教材創(chuàng)編
根據(jù)PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的內(nèi)容，課題組成員自己加工，用相對(duì)完整的情節(jié)來(lái)編寫英語(yǔ)小故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合故事，更好地學(xué)習(xí)和掌握課文當(dāng)中的單詞、句型和對(duì)話
四、課題研究的原則：
課題研究主要以活動(dòng)性、趣味性與學(xué)生年齡特征相結(jié)合的原則，控制與開放相結(jié)合的原則，豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則，五、課題研究的過(guò)程與方法： 研究周期為一年，研究步驟分三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：2010.9 – 2010.10 實(shí)施階段：2010.10 – 2011.12 研究小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂教學(xué)效果，組織課題成員進(jìn)行培訓(xùn)。制訂課題研究計(jì)劃，全面開展教學(xué)研究，推出典型英語(yǔ)研討課，實(shí)施過(guò)程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)。同時(shí)定期交流，形成研究結(jié)論。全課題組對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，寫研究論文?？偨Y(jié)階段：2011.12 整理有關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告
六、課題研究結(jié)果：成果概述
通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，我們基本達(dá)到了故事教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的目的，具體如下：
（一）、深入地挖掘故事材料，充分開發(fā)利用和優(yōu)化了課程資源
（二）、精心創(chuàng)設(shè)故事情境，再現(xiàn)了真實(shí)的生活場(chǎng)景
故事源于生活，對(duì)走進(jìn)生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)豐富的情境。在設(shè)計(jì)故事情境時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語(yǔ)言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，而英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實(shí)和融洽，學(xué)生的興趣和熱情持續(xù)高漲，主動(dòng)性也不斷增強(qiáng)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具個(gè)性，思維也就得以發(fā)展。
（三）、采用多種教學(xué)形式，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
故事教學(xué)主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續(xù)故事、編故事等等。故事教學(xué)沒(méi)有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量，以提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力。
（四）、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，而引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題便迎刃而解。故事教學(xué)中，常見的活動(dòng)有 “課本劇表演會(huì)”、“英語(yǔ)童話故事創(chuàng)作比賽”，“英語(yǔ)故事大王比賽”等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)他們大膽走出去參加一些社會(huì)上的英語(yǔ)比賽，這就大大提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力和交際學(xué)習(xí)能力。
故事教學(xué)法還能為學(xué)生提供多方面的訓(xùn)練，包括整體感知階段的聽，熟悉內(nèi)容階段的說(shuō)，操練過(guò)程中的讀以及拓展過(guò)程中可能涉及到的寫，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)；還有利于放飛學(xué)生的想象和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生從中提取一些有助于他們健康成長(zhǎng)的思想火花。
同時(shí)，通過(guò)研究，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出了更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
在本課題提高課堂教學(xué)效率的研究過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)習(xí)成功的重要性，因此我們?cè)谡J(rèn)真分析和總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和研究，從教學(xué)活動(dòng)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面入手，形成了可供操作的模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果逐步顯現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣高漲。學(xué)生能堅(jiān)持聽英語(yǔ)磁帶，閱讀英語(yǔ)故事，完成老師布置的口頭與書面作業(yè)，收看英語(yǔ)電視節(jié)目或觀察日常生活中的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。
七、課題研究的反思：
（一）、如何處理英語(yǔ)故事教學(xué)和“雙基”教學(xué)的矛盾？由于我們的課題研究較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師的課堂非?；钴S，但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)搞“花架子”的傾向。如何正確處理故事教學(xué)與打好基礎(chǔ)的關(guān)系是一個(gè)值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。
（二）、如何解決課時(shí)不足的矛盾？目前我們每周開設(shè)四節(jié)英語(yǔ)課，承載的教學(xué)任務(wù)重，教師教授班級(jí)多，加上缺乏語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效面臨很大的挑戰(zhàn)。課時(shí)不足嚴(yán)重制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，值得我們進(jìn)一步討論和研究。
第四篇：小學(xué)低段圖畫作文教學(xué)的實(shí)踐研究.doc
《小學(xué)低段“圖畫作文”教學(xué)的實(shí)踐研究》
課題開題報(bào)告
一、課題提出的背景
1.從事實(shí)現(xiàn)象中產(chǎn)生的思考
多年來(lái)，許多教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了可喜的成績(jī)。但是大多數(shù)教師的作文教學(xué)探討都是從三年級(jí)才開始的，而很少注重低年級(jí)的作文啟蒙教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。也有一些教師脫離學(xué)生心理、認(rèn)知特點(diǎn)，忽視學(xué)生生活積淀，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，動(dòng)輒一百字、二百字的規(guī)定字?jǐn)?shù)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的孩子，特別是許多留守學(xué)生，課外閱讀量較小，對(duì)大千世界的接觸面太窄，加之家長(zhǎng)總體文化水平不高，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)或他人心理。低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。
2.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們提出了新的要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！?《新課標(biāo)》明確地把“對(duì)寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級(jí)寫話，重在培養(yǎng)興趣。它可以使學(xué)生變“苦寫”為“樂(lè)寫”，變“要我寫”為“我要寫”。但如果單純讓學(xué)生寫話，他們一定會(huì)感到枯燥，所以我們要尋找一種既符合新課程要求又適合于第一學(xué)段學(xué)生寫話的方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成寫話任務(wù)。
3.觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的新發(fā)現(xiàn)
小學(xué)生對(duì)圖畫、動(dòng)畫等直觀的形式有著強(qiáng)烈的興趣，“圖畫作文”能充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與愛好，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使學(xué)生在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。從這些意義上來(lái)說(shuō)，“圖畫作文”是針對(duì)學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)，探討出的一種行之有效的寫話形式。如何最大限度地發(fā)揮“圖畫作文”對(duì)提高低段學(xué)生寫話能力的作用，自然成了一個(gè)有價(jià)值的研究課題。
二、課題研究的基本內(nèi)涵
1.關(guān)于“圖畫作文”的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外有許多專家、教師提出“給作文配上插圖”，“說(shuō)、畫、寫學(xué)作文”等作文訓(xùn)練方式。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大一線教師對(duì)低年級(jí)畫寫結(jié)合的寫話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
這些寫話模式有的務(wù)虛多于務(wù)實(shí)；有的范圍很寬泛，缺少針對(duì)性；有的只是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義??顯然不符合我們學(xué)校目前的實(shí)際情況。本著取其精華的原則，我們?cè)谶@些課題研究成果的基礎(chǔ)上，從本校的實(shí)際出發(fā)，提出了涵蓋多種形式的“圖畫作文”作為低段學(xué)生習(xí)作的最優(yōu)途徑。
2.“圖畫作文”的基本特征
“圖畫作文”不等同于我們常說(shuō)的“看圖寫話”，任何生活中的畫面，或真實(shí)場(chǎng)景，或已被報(bào)刊書籍記錄，或以照片、圖片形式存在，或?qū)W生信手涂鴉都屬于此范圍。“圖畫作文”的形式多種多樣，不拘一格：看圖說(shuō)寫、剪貼說(shuō)寫、聯(lián)想續(xù)畫編話、自編連環(huán)畫、畫生活寫日記、觀察介紹實(shí)物??
三、課題研究的理論依據(jù)
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)作文教學(xué)明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫作能力。” 2.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”低年級(jí)學(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。我們把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由文到畫，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力；由畫到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力。“圖畫作文”的有效實(shí)施，還能切實(shí)提高兒童口頭、書面表達(dá)能力和審美能力。
3.認(rèn)知建構(gòu)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并非是被動(dòng)地吸取知識(shí)、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試，構(gòu)造新知識(shí)、解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造過(guò)程。所以，在日記教育過(guò)程中，要遵循知識(shí)形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)造力的同步增長(zhǎng)。
4.教學(xué)心理研究表明：處于不同年齡階段的學(xué)生，往往有著不同的心理特征。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好游戲、好動(dòng)、好勝，而對(duì)學(xué)習(xí)注意的持久性較差。在圖畫作文中，我們充分注意到了小學(xué)生的這些心理特征，讓學(xué)生始終處于愉快的活動(dòng)中，使他們?cè)谳p松愉快的話動(dòng)中獲得成功，并從成功中獲得喜悅，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，枯燥的教學(xué)就變成了學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及步驟
（一）課題研究的目標(biāo)
1.通過(guò)多種形式，激發(fā)兒童對(duì)作文和繪畫的興趣和自信心，把寫作當(dāng)作一件“樂(lè)事”，為“寫”掃除心理障礙，做到“我口說(shuō)我心，我手寫我心”。
2.探索低年級(jí)以畫促寫，培養(yǎng)寫話能力的可行之路。
3.通過(guò)本課題的實(shí)踐研究編寫教學(xué)成功課例，并作為學(xué)校作文教學(xué)的校本教材后續(xù)使用。
（二）課題研究的內(nèi)容
1.調(diào)查低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)前寫作教學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因。
2、構(gòu)建小學(xué)低段“圖畫作文”教學(xué)的基本路徑。
3、探索多樣有效的寫話訓(xùn)練策略。
（三）課題研究的方法
1．問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期，通過(guò)調(diào)查作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題研究的重點(diǎn)。
2．個(gè)別訪談法：了解小學(xué)作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析當(dāng)前圖畫作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究的內(nèi)容與方法。
3．內(nèi)容研究法：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索圖畫作文教學(xué)的有效性策略。
4．個(gè)案研究法：在研究的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及教師作文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究在教與學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。
5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出作文教學(xué)的有效性策略。
（四）課題研究的步驟
本課題研究時(shí)間為2010年10月——2012年3月。
1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年11月）
（1）制定課題研究計(jì)劃，收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；（2）確定試驗(yàn)班級(jí)與教師；（3）對(duì)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文寫話能力的測(cè)試評(píng)估，全面了解試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的情況；（4）對(duì)課題實(shí)施的前期調(diào)查，確定研究方案。
2、實(shí)施階段（2010年11月——2011年10月）
（1）根據(jù)課題研究目標(biāo)，在試驗(yàn)班級(jí)中組織實(shí)施；（2）定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并組織課題組進(jìn)行評(píng)估、考察、分析；（3）定期分析試驗(yàn)情況，調(diào)整試驗(yàn)方案。
3、總結(jié)階段（2011年11月——2012年3月）
（1）全面收集資料；（2）形成典型案例；（3）完成研究報(bào)告。
五、課題研究的基本策略
（一）制定切實(shí)可行的課題實(shí)施措施 1.雙管齊下，保證學(xué)習(xí)的有效性。2.集體備課, 探討指導(dǎo)的有效性。3.寫下水文，確保引導(dǎo)的有效性。4.課堂觀察, 驗(yàn)證教學(xué)的有效性。5.專題研討, 關(guān)注研究的有效性。
（二）進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究 1.從生活入手，激發(fā)學(xué)生作文興趣（1）引導(dǎo)觀察體驗(yàn)，鋪就表達(dá)基石
在學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音不久，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)嶄新的日記本。利用幾天的時(shí)間，給日記本起一個(gè)最美、最富有詩(shī)意而且能體現(xiàn)自己個(gè)性的名稱。再利用一節(jié)課的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所起的名稱，并說(shuō)明起這個(gè)名稱的理由。最后，教師用充滿激情的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生：“從今天開始，這個(gè)日記本將成為你最好的朋友，它可以記錄你成長(zhǎng)的歷程，珍藏你幸福的童年……”（2）豐富畫寫形式，增強(qiáng)習(xí)作趣味
只要教師細(xì)心觀察，可以說(shuō)生活中處處皆有圖畫素材。我們可以利用課文插圖，也可以吸收其他學(xué)科中的教材圖片，還可以收集生活中的各種圖片，更可以開展豐富多彩的活動(dòng)，提供第一手畫寫材料。我們可以在教學(xué)中充分利用這些素材，重視對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練、語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)設(shè)畫寫時(shí)機(jī)，提高畫寫質(zhì)量。
◆看圖說(shuō)寫。即觀看小朋友們自己收集來(lái)的圖片或老師從網(wǎng)上搜索來(lái)的圖片，激起興趣，進(jìn)行說(shuō)和寫。
◆ 剪貼說(shuō)寫。這是一種手腦并用的創(chuàng)造性寫話活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，通過(guò)剪剪貼貼組合成新的“圖畫”，讓學(xué)生讓學(xué)生介紹成圖過(guò)程和圖中事物之間發(fā)生的故事。
◆ 聯(lián)想續(xù)畫編話。在學(xué)生面前先展現(xiàn)一幅留有懸念的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象補(bǔ)上事情的結(jié)果，再讓學(xué)生將中間的過(guò)程以文字的形式表示出來(lái)。
◆ 自編連環(huán)畫。學(xué)生非常喜歡看連環(huán)畫?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法，每天畫一幅畫，編寫“連續(xù)劇”。
◆ 畫生活寫日記。就是用一幅畫加一段話的形式，讓學(xué)生寫親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。生活日記是孩子寫作的起步。孩子的生活是多姿多彩的，孩子的心理更是豐富，要讓孩子用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理。以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，孩子非但不會(huì)討厭寫，而且能說(shuō)明白、寫清楚，孩子會(huì)比較喜歡?！?觀察介紹實(shí)物。畫一樣事物，把該事物的大小、形狀、顏色、性能、特點(diǎn)等有條理地介紹清楚。
2.引導(dǎo)課外閱讀，積累語(yǔ)言，借鑒方法 3.注重平衡多樣的習(xí)作指導(dǎo)
4.教師個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
六、課題研究的預(yù)期成果
1、提升語(yǔ)文組學(xué)科的影響力，初步構(gòu)建“說(shuō)——引——寫——議——評(píng)” 的適合我校實(shí)際的低段寫話教學(xué)模式。
2、促使教師從關(guān)注寫作技能轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣，探索出多樣有效的寫話訓(xùn)練策略。
3、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣，通過(guò)繪畫作文本等形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
七、課題研究的條件分析
1．課題負(fù)責(zé)人金姣老師，具有強(qiáng)烈的探索意識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，身居教學(xué)管理第一線，從事作文教學(xué)十二年，積累了豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫了多篇作文論文。其中《此時(shí)無(wú)聲勝有聲——作文批改宜用“評(píng)優(yōu)法”》在金華市直小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文比賽中獲三等獎(jiǎng)；《隨文小練筆“七法”》獲浙江省第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。
2．課題組成員結(jié)構(gòu)合理，對(duì)于本課題研究具有濃厚的興趣。其中，張淑貞校長(zhǎng)作為課題研究顧問(wèn)兼成員，既為本課題研究保駕護(hù)航，給予專業(yè)引領(lǐng)，又足以說(shuō)明學(xué)校對(duì)本課題的充分重視，無(wú)論在財(cái)力上還是在政策上都將給予強(qiáng)有力的支持。
3．所選試驗(yàn)班均為同年級(jí)中較為優(yōu)秀的班級(jí)，其語(yǔ)文老師都有著豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且新老組合，保證了本課題研究的可操作性。
第五篇：運(yùn)用故事教學(xué),提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的研究
運(yùn)用故事教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的研究
摘要：由于各方面的原因，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終難以突破一個(gè)瓶頸：不重視語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而筆者認(rèn)為，以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破這個(gè)瓶頸，在學(xué)生對(duì)故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。
關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué) 故事教學(xué)
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開展多年，但是始終有一個(gè)難以突破的瓶頸：學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識(shí)記了上萬(wàn)個(gè)單詞，但仍然難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流。造成這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的原因，既有重視語(yǔ)法，詞匯教學(xué)，忽視聽說(shuō)訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)言環(huán)境，不注重語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等原因。以語(yǔ)法為中心，而不是以交流活動(dòng)為中心的英語(yǔ)教學(xué)，這違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是兩個(gè)方面:即理解和運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生既能理解、掌握知識(shí)，又要讓他們會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)故事包含了理解和運(yùn)用兩個(gè)方面,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要理解故事內(nèi)容,必須運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中自然而然地提高了自己語(yǔ)言水平。
我所說(shuō)的故事教學(xué)，不僅僅是通常老師們說(shuō)的對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)，同時(shí)，它也是一種教學(xué)手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。它類似于“三文治故事教學(xué)法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教學(xué)法”①，它并非靠母語(yǔ)來(lái)支持，通過(guò)母語(yǔ)而達(dá)到理解，而是一種在全英語(yǔ)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。
“故事是兒童的第一大需要”。生動(dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！痹谛W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，以故事為載體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是明智的選擇。所以，在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高昂 情緒的好辦法。
故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。
把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，能把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。另外，由于故事本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們健康的人格。
一、開展故事教學(xué)的意義。
（一）故事教學(xué)更能體現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的精神
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。同時(shí)，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。
（二）故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并能滿足小學(xué)各個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有小學(xué)低段的孩子適用故事教學(xué)，其實(shí)不然。無(wú)論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學(xué)習(xí)故事、講故事對(duì)他們的成長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有著很大的作用，在通過(guò)聽故事和學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過(guò)故事這個(gè)特有的載體學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。
對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學(xué)低段，學(xué)生認(rèn)知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)的小故事。小學(xué)高段 2 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)。
（三）故事教學(xué)為小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的空間
教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同講述故事。從教學(xué)手段上講，是一種新的教學(xué)方法。從故事本身來(lái)講，從原來(lái)的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個(gè)個(gè)的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國(guó)的，也可以是國(guó)外的；可以是教師自編的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。興趣被激發(fā)，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
二、英語(yǔ)課堂中故事教學(xué)的操作。
故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái)，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語(yǔ)言的輸入輸出活動(dòng)呢？
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語(yǔ)言是否適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
首先，要從學(xué)生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認(rèn)知程度的語(yǔ)言來(lái)組織，故事的長(zhǎng)短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行安排。例如，我在教授牛津1a第5單元時(shí)，就采用了和課文內(nèi)容相關(guān)的故事Dreams.學(xué)生是一年級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平不高，他們是初學(xué)者，因此教師選擇或編寫的故事不宜太難，而應(yīng)以圖片和動(dòng)作為主，輔以簡(jiǎn)短明了的句子，故事也不宜過(guò)長(zhǎng)，以免學(xué)生難以理解而對(duì)其喪失興趣。針對(duì)這個(gè)內(nèi)容我從網(wǎng)上查找了一個(gè)flash 故事，Dreams。如圖：
這個(gè)故事都是以一個(gè)句型講述: I can____.正好和這一單元相符合。故事內(nèi)容實(shí): In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.簡(jiǎn)單的故事把書本零星的不成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，并且有配音，學(xué)生跟著故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的故事使他們樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
其次，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇安排故事。故事教學(xué)使復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。通過(guò)學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師應(yīng)該盡量選擇知識(shí)點(diǎn)集中、會(huì)話內(nèi)容適中，同時(shí)能給人以啟示的語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等，但在組織故事時(shí)要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)情節(jié)、語(yǔ)言和操練方式。例如我在教Foods一課的時(shí)候，以賣火柴東小女孩為主人公，重新編了一個(gè)故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學(xué)生做動(dòng)作）然后出現(xiàn)cake, 小女孩說(shuō): “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出現(xiàn)ice-cream, 小女孩說(shuō): “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以這個(gè)故事貫穿整個(gè)食物單詞的教學(xué)，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊說(shuō)，簡(jiǎn)單有趣的故事，既把握了掌握食物單詞的重點(diǎn)，又突破了句型I like….這個(gè)難點(diǎn),最后，賣火柴的小女孩說(shuō)I like grandma結(jié)束這個(gè)故事。如圖：
（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。
1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。（1）講故事，解決難的單詞。
故事教學(xué)的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是它可以把枯燥的機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為有趣的故事情節(jié)描述過(guò)程。例如，我在教學(xué)方位詞時(shí)，behind這個(gè)詞，學(xué)生老是發(fā)不好。于是我就創(chuàng)設(shè)了這樣一 個(gè)故事：貓抓老鼠。
首先，我用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一間house。在房間里畫上些學(xué)生學(xué)過(guò)的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小貓?jiān)谧ダ鲜蟮那樾?。老鼠在房間里四處躲藏，一會(huì)兒躲在table后面，露出一個(gè)小尾巴，讓學(xué)生說(shuō)behind the table, the mouse is behind the table.一會(huì)兒老鼠躲在TV后面，讓學(xué)生繼續(xù)用behind來(lái)表述老鼠的位置，學(xué)生非常興奮，人人都想告訴這只小貓老鼠的位置，在不知不覺(jué)的敘述過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于behind這個(gè)單詞掌握得已經(jīng)非常好了。
（2）講故事，引出新單詞，體會(huì)單詞所包含的情感。
很多老師平常上課的時(shí)候，每當(dāng)新授單詞時(shí)，就會(huì)拿出單詞卡片讓學(xué)生認(rèn)讀、學(xué)習(xí)，這種方法雖說(shuō)直觀形象，但缺少一種興趣的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生始終是被動(dòng)的，主體性得不到發(fā)揮。
要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，故事教學(xué)是一種較好的手段。當(dāng)一起學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，學(xué)生是故事講述的參與者，他們迫切地想知道這個(gè)單詞用英語(yǔ)怎么表達(dá)。例如，我在三年級(jí)教學(xué)單詞lonely, sad時(shí)，一開始有些發(fā)愁，怎么教呢？我怎么引入新單詞呢？怎么讓學(xué)生體會(huì)單詞所包含的情感呢？因此，我編了一個(gè)孤獨(dú)寂寞的小女孩尋找朋友的故事。這個(gè)故事我用的道具很簡(jiǎn)單，黑板上畫一個(gè)大房子，房子里面一個(gè)小小的孤獨(dú)的小女孩。
T: Who is in the house?
S: A little girl is in the house.T: Is she happy? S: No.She is sad.T: Why? S1: Because she is hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big.And the girl is in the house.She has no friends.學(xué)生聽了提示后馬上舉手
S: She has no friends.I think she is 老師，“孤獨(dú)”怎么說(shuō)？
T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住機(jī)會(huì)，教授新單詞lonely.讓學(xué)生用小女孩的口氣說(shuō)：I’m lonely.I’m sad.學(xué)生都爭(zhēng)相舉手，要求來(lái)演演這個(gè)小女孩，他們?cè)谘?、說(shuō)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了新單詞，又間接地體會(huì)到了寂寞的含義。然后，全班就繼續(xù)故事，幫小女孩找朋友。
由于故事教學(xué)中使用的語(yǔ)言與情節(jié)，都具有重復(fù)及可預(yù)測(cè)的特性，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)重復(fù)的語(yǔ)句與學(xué)生互動(dòng)，還可以運(yùn)用提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測(cè)，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體。
2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。學(xué)習(xí)句子的表達(dá)，一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，靈活地掌握句子呢？簡(jiǎn)單的故事都具有語(yǔ)句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，角色有強(qiáng)烈的對(duì)比，生動(dòng)有趣，學(xué)生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了句子的表達(dá)。
例如，我在上牛津2年級(jí)的課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是There is a…這是個(gè)陳述性的句子，若讓學(xué)生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個(gè)較真實(shí)的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡(luò)中搜索得來(lái)的一個(gè)There is a bee on me.的故事。
故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說(shuō)There is a bee on me.接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說(shuō)There is a duck on me.母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動(dòng)物都摔了下來(lái)，小蜜蜂飛走了。如圖：
(1)There is a bee on me!Oh, no!
(2)There is a duck on me!Oh, no!
(3)There is a hen on me!Oh, no!
(4)There is a pig on me!Oh, no!
(5)Oh, no!Run!
(6)It’s ok, now.把句子放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運(yùn)用了。
3、故事教學(xué)運(yùn)用與對(duì)話教學(xué)。
對(duì)話教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然而，要設(shè)計(jì)接近生活的情境并不簡(jiǎn)單，而且情境不夠多樣。但故事則不然，由于它本身就是一個(gè)的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對(duì)話的新授。例如，我教對(duì)話How do you go to...? I go to...by...句型時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)杭州小老鼠去北京的故事.先在黑板上大致畫一下中國(guó)地圖,從杭州到北京畫出一條線路,中間幾個(gè)城市,像寧波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,見到了北京的動(dòng)物,他們奇怪了,那么遠(yuǎn)的路,小老鼠是怎么過(guò)來(lái)的呀？
小老鼠就開始緩緩道來(lái), I go to....小動(dòng)物們根據(jù)地名,一個(gè)個(gè)問(wèn),Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一個(gè)個(gè)地名用這樣的句型對(duì)話下來(lái),等說(shuō)到北京,兩個(gè)句型已經(jīng)滾瓜爛熟了。
4、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情景，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語(yǔ)課，起到貫穿整堂課的作用。例如，我在上Let’s have a trip.這個(gè)主題時(shí)，把整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)大的story我以兩只小老鼠去旅游為故事引導(dǎo)線，從小老鼠在旅游途中，看到食品店和飲料店后產(chǎn)生的一系列對(duì)話，到路上碰到貓后等一系列遭遇，逐漸進(jìn)入情境，真實(shí)地運(yùn)用本課所要教學(xué)的句型：I see? Let’s?。兩只小老鼠見到貓后的一句let’s run后，跑啊跑啊跑，終于擺脫了貓，來(lái)到了一個(gè)十字路口，引出情境 ‘如何穿馬路’I see red light, let’s stop；過(guò)了馬路，兩只小老鼠繼續(xù)走，來(lái)到了三岔路口，面對(duì)他們的問(wèn)題是必須運(yùn)用句型let’s go to?.選擇一條路走。最后小老鼠選擇了let’s go to the beach.之后，故事又以沙灘為中心展開。沙灘上的所見所聞，以及去大海中游泳碰到了鯊魚等遭遇，讓學(xué)生感覺(jué)到自己仿佛置身于故事中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)。如圖：
(1)
(2)
（3）
（4）一個(gè)個(gè)日常生活中的情境，融入大故事中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，在故事世界中，學(xué)生帶著懸念，層層深入，從而做到了人人動(dòng)口，從易到難，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
同時(shí)，從故事教學(xué)的功能來(lái)講，英語(yǔ)課堂中采用的故事有著不同的功能。
1、呈現(xiàn)型故事。
呈現(xiàn)型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心詞匯。學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中應(yīng)注意落實(shí)故事情景呈現(xiàn)，情景模仿，情景訓(xùn)練，情景運(yùn)用等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師用掛圖、圖片、多媒體等方式引入，讓學(xué)生看著一定的形象，帶著一定的疑問(wèn)進(jìn)入故事。例如，我在教學(xué)hamburger、noodles、cake、hotdog等單詞的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：半夜，兩只老鼠從洞里跑出來(lái)偷東西吃，看到桌子上放著許多食物，便搶奪起來(lái)——“I want the cake/hamburger/?！”，搶到最后一樣食物時(shí)爭(zhēng)奪不下——“I want！”“I want！”，這時(shí)突然跳出一只大貓，老鼠們嚇得不敢動(dòng)彈，大貓便把食物一樣樣地奪回，邊惡狠狠地說(shuō)：“Give me back my?！”，最后老鼠只好兩手空空地逃回洞里。我還準(zhǔn)備了色彩鮮艷的圖片和道具，在講故事的時(shí)候盡量采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，多次在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上強(qiáng)調(diào)新授單詞，輔以稍為夸張的表情和動(dòng)作，要求學(xué)生模仿跟讀，學(xué)生們聽得津津有味，很有興趣模仿，不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲；在我講第二遍的時(shí)候，已經(jīng)有很多學(xué)生自發(fā)地根據(jù)我拿著的食物，使用“I want the ?！”和“Give me back my?！”等既簡(jiǎn)單、出現(xiàn)頻率又高的句子參與到故事的講述中了。就這樣，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主地參與到課堂中，想象力和語(yǔ)言能力都得到極大的鍛煉。
2、操練鞏固型故事。
為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣，英語(yǔ)課堂教學(xué)還要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)操練，以解決復(fù)用和活用問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂里，為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給兒童帶來(lái)的疲勞感，操練形式的設(shè)計(jì)應(yīng)注意符合兒童的興趣特點(diǎn)，以引起學(xué)生的興奮、好奇為最佳，因?yàn)檫@種感覺(jué)能支配運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。在操練過(guò)程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。例如我在操練基本句型“Is that a??？ No, it isn’t.It’s a?”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他們看見許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)森林的chick不停地提問(wèn)題： chick:(看見一只綿羊)：Is that a dog? Cat: No, it isn’t.It’s a sheep.Chick(看見一只山羊)：Is that a sheep? Cat: No, it isn’t.It’s a goat.??
最后，chick看見一只老虎，chick一邊走一邊問(wèn)：“Is that a mule?” Cat大驚:“ No, it
isn’t.It’s a tiger!Help!”這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型機(jī)械操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂(lè)無(wú)窮，教學(xué)效果有了明顯的提高。
3、創(chuàng)造拓展型故事：
《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目的，就需要我們教師在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽說(shuō)能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。
如何設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)呢？我認(rèn)為可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)、檢測(cè)完教材本身的擴(kuò)展故事以后，可以在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整堂課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。而這個(gè)環(huán)節(jié)有些老師只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，沒(méi)有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入故事的世界。讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。當(dāng)然，故事的內(nèi)容要運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)單詞：家中的不同房間時(shí), “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞編一個(gè)童話故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單而有趣，運(yùn)用所學(xué)的句型，編一個(gè)有趣的故事，老師當(dāng)然做個(gè)示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實(shí)踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事?！癆 tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣?！癑ohn is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可見學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的需要老師去開發(fā)。運(yùn)用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來(lái)，從而很好的鞏固知識(shí)，整合知識(shí)點(diǎn)。為這堂課畫了一個(gè)圓滿的句號(hào)，而且起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
但是，要值得注意的是，小學(xué)生，無(wú)論是高段還是低段，掌握的句型量并不多，要他們?cè)跓o(wú)任何情境、提示的情況下去編演一個(gè)故事，無(wú)異于一個(gè)沒(méi)有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。那就要求在學(xué)生開展創(chuàng)編故事前，教師首先要進(jìn)行輔導(dǎo)，提供了一些情景圖片，圖片下面以文本形式呈現(xiàn)關(guān)鍵提示語(yǔ)（key points）.key points可以是單詞、短語(yǔ)、也可以是問(wèn)題，老師以key points為引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生回答，然后老師示范以答案為 9 主導(dǎo)編演一個(gè)故事。然后再提供幾副情景圖片，每副圖片都配有key points。在key points的引導(dǎo)下可以師問(wèn)生答、生問(wèn)師答，也可以生問(wèn)生答。學(xué)生明白了怎么做之后，再組成小組，選擇自己喜歡的圖片，結(jié)合生活實(shí)際，啟動(dòng)思維，發(fā)揮想象，以答案為主導(dǎo)自己編演故事，這樣就會(huì)避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬。
以上幾種故事在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的方式，第一種教學(xué)采用的策略是師生互動(dòng)，教師控制相對(duì)較多；第三種是學(xué)生主動(dòng)型，教師控制相對(duì)較少，第二種介于兩者之間。在實(shí)際教學(xué)中如果我們靈活運(yùn)用，一定會(huì)事半功倍。
5、故事作為一種homework的形式，豐富學(xué)生課外作業(yè)的形式。
故事教學(xué)可以延伸到課外，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，學(xué)生可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如編一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)2A第5單元時(shí)，學(xué)生學(xué)完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like to...后，有些學(xué)生就采用畫小漫畫的形式對(duì)單詞進(jìn)行了創(chuàng)造性地運(yùn)用。（如圖）
雖然，他們的故事中存在著這里或那里的錯(cuò)誤，但小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)由錯(cuò)誤運(yùn)用英語(yǔ)到正確運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該容忍、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。
三、故事教學(xué)的實(shí)施途徑。
故事教學(xué)既然是以故事為載體，它就一定需要教師采用適合的故事，可以是利用國(guó)內(nèi)外廣為流傳的故事，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的故事，還可以是學(xué)生編的故事等等。但在故事開始，必須得有一定故事情境的展現(xiàn)，若無(wú)任何情境、提示，要學(xué)生去學(xué)習(xí)、編演一個(gè)故事，無(wú)異于一個(gè)沒(méi)有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。一次，呈現(xiàn)直接的故事內(nèi)容的圖片是非常必要的，有助于學(xué)生了解故事，明白他們要學(xué)習(xí)點(diǎn)什么，激發(fā)想象力。
（一）充分利用黑板，用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行故事教學(xué)。
黑板，每個(gè)教室都有，如果教師能畫一手好的簡(jiǎn)筆畫，這將是教師展示故事教學(xué)的一個(gè)最好、最方便的舞臺(tái)。
用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)故事情節(jié)可以利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的一種簡(jiǎn)練、概括和生動(dòng)的繪畫形式。隨著故事的發(fā)展，教師可用黑板擦去部分，再添畫部分形象，使得故事能夠順利流暢的進(jìn)行。而且，教師比較好控制，在畫的過(guò)程中可以增設(shè)懸念，方便師生的互動(dòng)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生參與故事的繪畫中，使得故事更刺激，學(xué)生的興趣更濃。
（二）從書中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料。
孩子有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為故事教學(xué)的材料。例如，以下這幅圖就是從學(xué)生訂的雜志中截取下來(lái)的。
當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來(lái)作為上課的材料，他們會(huì)覺(jué)得非常親切，和好奇。我就利用學(xué)生雜志中《小鬼當(dāng)家》中的第一張圖片作為故事開始的場(chǎng)景圖，然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞著張圖片開展，學(xué)生通過(guò)想象和交流，靠大家的力量把這個(gè)故事完成，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們收獲頗多。
若是有帶有插圖的故事書那就更好了，教師可以簡(jiǎn)化故事內(nèi)容，對(duì)故事的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化，讓學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講故事。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，搜索、自編故事。
網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識(shí)延伸。
同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上要搜索需要的圖片相當(dāng)方便，對(duì)于搜索來(lái)的圖片稍微加工或重組，做成簡(jiǎn)單的課件，就可以成為我們故事教學(xué)的好材料。例如，在上animals這課，為了鞏固對(duì)動(dòng)物體型和顏色的句型，我自編了小猴子找爸爸的故事。我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，進(jìn)行重組，編成一個(gè)故事。如圖：
最后小猴子在森林里找到了爸爸。
四、故事教學(xué)的效果。
（一）故事教學(xué)能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。
以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
把課堂知識(shí)串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講授《What colour is it?》這一課時(shí)，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際又有趣的故事。一上課，我就用英語(yǔ)告訴學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要給你們講一個(gè)故事?！边@時(shí)，教室里有了一陣小小的騷動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個(gè)棕色的猴子圖片，給學(xué)生介紹說(shuō)它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種顏色--Brown。出于對(duì)故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了brown這一生詞。然后，我又介紹說(shuō)："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個(gè)賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。后來(lái)，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長(zhǎng))和警車blue car的一一出現(xiàn)，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們?cè)谏钪兴熘氖挛锏念伾撊绾斡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的七個(gè)事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個(gè)顏色的單詞具體清晰了起來(lái)，取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學(xué)高段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以期望在這個(gè)過(guò)程中得到心理滿足。若再是簡(jiǎn)單的情景教學(xué)或幼稚的游戲，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)喪失，再加上冗長(zhǎng)的閱讀材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內(nèi)容有趣，語(yǔ)言活潑，又不失深意，那就符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就隨之保持。
（二）故事教學(xué)有利于克服遺忘。
學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶?，F(xiàn)階段我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問(wèn)題，究其原因有兩點(diǎn)：一是小學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，加上英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)痕跡無(wú)法得到強(qiáng)化而產(chǎn)生遺忘；二是小學(xué)生自覺(jué)性差，在課后難于堅(jiān)持反復(fù)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象。
克服高遺忘率，就要充分利用小學(xué)生無(wú)意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點(diǎn)，把語(yǔ)言材料編成生動(dòng)的有趣的故事，一來(lái)可以吸引學(xué)生的興趣，二來(lái)可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言材料。比如在教“There’s a?in/on/near/beside/behind??”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。我在教學(xué)中就把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”?.學(xué)生便可利用腦海里同時(shí)出現(xiàn)的圖象來(lái)記憶這幾個(gè)方位詞,減少遺忘率。
另外，由于學(xué)生喜歡表演，在教了這個(gè)童話故事之后，我布置了讓學(xué)生回去練習(xí)表演，以準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行小組競(jìng)賽。這個(gè)作業(yè)遠(yuǎn)比單純布置聽讀練習(xí)更受歡迎, 學(xué)生們大多會(huì)積極地利用課后時(shí)間去找同伴練習(xí)，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對(duì)降低小學(xué)英語(yǔ)遺忘率無(wú)疑是一個(gè)有效的方法。
（三）故事教學(xué)有利于思維的培養(yǎng)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們針對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣，一般采用直接法來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時(shí)，教師輔以打招呼的手勢(shì)，小學(xué)生即可明白?？墒怯捎谛W(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看手勢(shì)、圖片就明白，中間缺少思考過(guò)程。雖然理解了，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不能保持注意力。如果教師能把語(yǔ)言材料編成一個(gè)生動(dòng)有趣的童話，在講述時(shí)再配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)、圖片的提示，就能在直觀幫助學(xué)生理解材料的同時(shí)，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學(xué)生積極思維，保持注意力，最終使學(xué)生深刻地感知材料。比如，在呈現(xiàn)句型“What time is it?”時(shí)，如果按平時(shí)的教學(xué)方法，手拿時(shí)鐘，對(duì)學(xué)生重復(fù)“What time is it?It’s?”,學(xué)生一看鐘就知道教什么，對(duì)教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力，往往教師重復(fù)到第二遍便會(huì)有學(xué)生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。所以，我在教學(xué)時(shí)，把這個(gè)句型以及一些重要的時(shí)刻表示法編成一個(gè)生動(dòng)的 故事。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有個(gè)關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點(diǎn)就要吃一只小動(dòng)物。因此，每只過(guò)關(guān)的動(dòng)物都要回答它的提問(wèn)：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過(guò)關(guān)。小狗過(guò)關(guān)時(shí)正巧是11點(diǎn)整。當(dāng)獅子睡眼迷糊地問(wèn)他時(shí)，他撒謊說(shuō)是10點(diǎn)半。小狗剛剛順利過(guò)了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點(diǎn)！它一躍而起，大叫著去追小狗?”我在講述中用多媒體簡(jiǎn)單地制作了幻燈片。學(xué)生在整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學(xué)著教師用夸張的語(yǔ)調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能理解新句型并牢牢記住讀音。
（四）故事教學(xué)有利于健康人格的培養(yǎng)。
一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好。在小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，絕大部分學(xué)生屬于這種性格類型，但隨著英語(yǔ)難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級(jí)，小學(xué)生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學(xué)方法及觀念，盡可能地讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。故事教學(xué)需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說(shuō)等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動(dòng)的心理。孩子們可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解大聲地“叫”英語(yǔ)或小聲地說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有太多的規(guī)矩局限。
對(duì)于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開口說(shuō)英語(yǔ)比母語(yǔ)更為困難。這部分學(xué)生往往在英語(yǔ)課堂上保持沉默。這部分學(xué)生回答教師的提問(wèn)也由于太緊張而無(wú)法開口。而股市所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺(jué)得“只是玩玩，聽聽學(xué)學(xué)故事”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)水平對(duì)故事角色進(jìn)行選擇，當(dāng)故事表演時(shí)身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點(diǎn)，發(fā)揮良好水平。
（五）故事教學(xué)有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。
以小學(xué)英語(yǔ)課為例，新起點(diǎn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)書中的lesson 30 Fun Time講的是一個(gè)英語(yǔ)小故事：老師給了三個(gè)小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me??.” 的錯(cuò)誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個(gè)幽默的英語(yǔ)小故事，一波三折，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理。
要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、掌握程度可以設(shè)計(jì)方式如下：
1、復(fù)述故事，請(qǐng)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，用自己的簡(jiǎn)單英語(yǔ)，（不會(huì)說(shuō)的地方可以有肢體語(yǔ)言介入）給大家講這個(gè)故事并試著談一談自己的的看法、體會(huì)，（語(yǔ)言智能及身體運(yùn)動(dòng)智能）
2、以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運(yùn)動(dòng)智能）、以畫畫兒或連環(huán)畫的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當(dāng)?shù)南胂?，編寫合理結(jié)局。從三個(gè)小朋友的動(dòng)作、表情來(lái)表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）
4、分小組用簡(jiǎn)單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有過(guò)類似的錯(cuò)誤。有哪些需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。組員間相互補(bǔ)充，理解人人應(yīng)該遵守公平原則道理。（人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能）
5、根據(jù)本課中瑯瑯上口的長(zhǎng)短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學(xué)，增強(qiáng)記憶。（音樂(lè)智能）、在三人學(xué)習(xí)小組中，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行交談和合作重新分配12塊巧克力?？醋约菏欠衲軌蚍峙渚鶆颉＃〝?shù)理邏輯智能）
這些評(píng)估方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容與戲劇表演、團(tuán)體討論、畫圖、個(gè)人感覺(jué)等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用他們的多元智能來(lái)展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都以適合自己的方式接受評(píng)估，使得人人都能體會(huì)到成功的喜悅。
五、對(duì)故事教學(xué)實(shí)踐的思考
開展故事教學(xué)的實(shí)踐，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這種故事教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往帶來(lái)很多驚喜，每個(gè)學(xué)生都投入到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容。從他們自如的運(yùn)用中可以看出，學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。
同時(shí)，為了更好地進(jìn)行故事教學(xué)，還需要注意以下的幾個(gè)問(wèn)題:
（一）保持語(yǔ)言的地道性。為了豐富故事的來(lái)源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，我們往往會(huì)選擇自己改編或撰寫故事，注意此時(shí)語(yǔ)言的地道性就很重要，一定要避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。
（二）小學(xué)階段英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)或采用故事教學(xué)的時(shí)候，不能摒棄其他的教學(xué)方式，要結(jié)合多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
（三）故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學(xué)生去閱讀英語(yǔ)報(bào)，搜集網(wǎng)上的故事資源等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說(shuō)多聽多閱讀。
（四）故事教學(xué)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學(xué)的高度處理教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，特別要注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語(yǔ)言材料并進(jìn)行增刪，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編為難度恰當(dāng)、生動(dòng)有趣的故事。同時(shí)，做好詳細(xì)的記錄，及時(shí)整理、反思。
注解：
① “三文治故事教學(xué)法” 是廈門大學(xué)英語(yǔ)系紀(jì)玉華教授通過(guò)20多年的國(guó)內(nèi)外兒童教學(xué)研究總結(jié)而來(lái)并得以良好的實(shí)踐證明的。它的教學(xué)原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過(guò)程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語(yǔ)來(lái)支持，母語(yǔ)是通往英語(yǔ)的橋梁，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
參考資料：
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》
紀(jì)玉華 許其潮：“三文治故事教學(xué)法：發(fā)展與應(yīng)用” 《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2000年第8期。《小學(xué)英語(yǔ)典型課示例》劉瑩 謝乃瑩 王曉東 主編 上海教育出版社 出版的 《牛津英語(yǔ)教學(xué)參考》 《外語(yǔ)教育心理學(xué)》章兼中主編 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》張鶯 付麗萍 主編
《新課程理念與教學(xué)行動(dòng)策略》 陳波/關(guān)文信/著
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