第一篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄（大全）

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說(shuō)說(shuō)我吧。（生：您——）說(shuō)到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說(shuō)我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？ 生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生：她比較善良。

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師（問(wèn)同桌）：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

評(píng)析：【 用“不一樣”說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開(kāi)局，為課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入奠定的良好的基礎(chǔ)?！白杂傻睾粑遍_(kāi)始了?！?/p>

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意

評(píng)析：【面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段。】

師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書：傾聽(tīng)）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽(tīng)能力的考察，所以何老師對(duì)聽(tīng)的要求非常明確，邊聽(tīng)邊做記號(hào)、邊聽(tīng)邊思考。善聽(tīng)者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了?！?師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有意無(wú)意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來(lái)，集中精力，潛入語(yǔ)言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語(yǔ)文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?/p>

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)。當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說(shuō)出來(lái)，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。]

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣鳌＃ㄉ杂勺x課文。）

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生齊讀：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

[點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來(lái)讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。]

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽(tīng)者，只有全心地傾聽(tīng)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入

【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。

綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。】

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第二篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實(shí)錄（北京 張 龍）

教材簡(jiǎn)析

美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地將自己埋葬課文以嘎羧行為為線索，語(yǔ)言細(xì)膩傳神，場(chǎng)面生動(dòng)感人，語(yǔ)言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有代表性的作品

這篇課文近2000字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心世界，感悟動(dòng)物情感有一定的難度

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1．整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求

2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)

3．抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

4．注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容

3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法

4．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）

1．導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，它們就是“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題

2．課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

3．提煉主要情節(jié)，教師板書

4．依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容

5．總結(jié)：抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力】

(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）

1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫出感動(dòng)的語(yǔ)句

2．學(xué)生自學(xué)

3．交流匯報(bào) 第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

（1）聚焦語(yǔ)句

“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

（2）讀出畫面

自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面

（3）指導(dǎo)讀出情感

（4）初步體會(huì)寫法，再次指導(dǎo)朗讀

嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）

（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的

【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會(huì)寫法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)】

第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”

（1）聚焦語(yǔ)句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫??”

（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感

第一個(gè)畫面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？

指導(dǎo)讀出情感

（3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感

出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食??朝你看一眼??”

學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

激發(fā)情感

配樂(lè)朗讀

（4）小結(jié)：同學(xué)們，26個(gè)春秋，9000多個(gè)日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場(chǎng)嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩

【設(shè)計(jì)意圖：想象畫面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象】

第三部分：略讀“光榮歸去”

（1）聚焦語(yǔ)句

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

（2）朗讀出情感

（三）回顧文章整體，總結(jié)寫作方法（板塊三）

1．出示三段話

（1）體會(huì)精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會(huì)永遠(yuǎn)印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？

（2）發(fā)現(xiàn)寫作方法

2.小結(jié)：動(dòng)物沒(méi)有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們 【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)】

（四）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂”

2．拓展閱讀《斑羚飛渡》重點(diǎn)情節(jié)

懂得了什么？學(xué)到了什么？

3．像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機(jī)智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過(guò)閱讀來(lái)感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷

4．布置作業(yè)：

（1）把課文的主要內(nèi)容和寫作方法整理在筆記本上

（2）閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)

【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)】

五、板書設(shè)計(jì)

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象

再回戰(zhàn)場(chǎng)

動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感

（忠誠(chéng)）

光榮歸去

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)故事

2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫表達(dá)情感的方法，仿寫文中的一個(gè)場(chǎng)景

3．拓展閱讀，進(jìn)一步感受動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫表達(dá)情感的方法，仿寫文中的一個(gè)場(chǎng)景

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

（二）復(fù)述課文

1．按照課文的主要情節(jié)，練習(xí)復(fù)述課文

2．匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

（三）仿寫片段

1．出示7、14、22、23自然段重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀，體會(huì)寫法

2．選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧的內(nèi)心情感，進(jìn)行仿寫

3．小組交流

4．匯報(bào)，教師指導(dǎo)

(四)拓展閱讀

閱讀《一對(duì)白天鵝》，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)

（五）作業(yè)

1．閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品

2．推薦閱讀世界動(dòng)物小說(shuō)之父——加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等作品

《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實(shí)錄

北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校

張龍 課前交流：

師：同學(xué)們，初次見(jiàn)面，我特別高興，咱們一會(huì)做兒個(gè)小游戲，邊做游戲邊練一練旁邊的麥克風(fēng)，拿它的時(shí)候一定要拿穩(wěn)了，不要把它摔倒地下，聽(tīng)明白了嗎？

生齊：聽(tīng)明白了

師：我把這個(gè)麥克風(fēng)給誰(shuí)保管呢？來(lái)，你來(lái)（交給一名學(xué)生）

投影出示成龍眼部圖片

師：猜猜他是誰(shuí)？

生：成龍

師：都誰(shuí)認(rèn)識(shí)成龍？（眾生舉手）

投影出示自畫像

師：都誰(shuí)認(rèn)識(shí)他呀？（指自己的照片）

生：是張龍老師

師：你從哪知道他就是張龍？

生：因?yàn)槲铱此L(zhǎng)的一模一樣

師：他很善于觀察，你怎么一看到他就知道我是張龍了呢？

生：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的

師：都誰(shuí)想更多的了解張老師（都想）那我來(lái)說(shuō)幾句話，你來(lái)做一下判斷，第一句話，我今年40歲

生1：我看老師比較年輕，看您像30歲

師：他是通過(guò)觀察我得到的答案還有不同的答案嗎？

生2：老師我從你的外貌上看，你根本不是40多歲，40多歲是一臉皺紋的臉

師：他觀察的還挺細(xì)致，你還想說(shuō)，你來(lái)

生3：我覺(jué)得你既像40歲又不像40歲的人，因?yàn)槟f(shuō)話很有內(nèi)涵

師：你知道臺(tái)下的老師和同學(xué)們?yōu)槭裁礊槟愎恼茊幔磕愫苡兄腔?，回答?wèn)題都是辨證著來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題，我是來(lái)自銀川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張老師？做一下判斷

生1：您不是我們學(xué)校的老師

師：他是通過(guò)平時(shí)觀察和判斷得出的結(jié)論

生2：我也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)您

師：也是通過(guò)觀察得到的

生3：因?yàn)槟愕拇笃聊簧洗蛑闶潜本┓疾莸乩蠋煟€有我們的老師跟我們說(shuō)您是來(lái)自北京的老師，所以說(shuō)您不是我們學(xué)校的老師

師：他是通過(guò)大屏幕觀察到的，還有他們的班主任告訴他的，同學(xué)們我確實(shí)是來(lái)自北京芳草地國(guó)際學(xué)校，想了解我們的學(xué)校嗎？

生：想

師：我們學(xué)校有4500個(gè)學(xué)生有800多名外國(guó)孩子，分別來(lái)自60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，被譽(yù)為小小聯(lián)合國(guó)如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我們學(xué)校，到我們學(xué)校找誰(shuí)呀？

生齊：張老師

師：找你們的大朋友我，我會(huì)熱情地款待大家我還特別喜歡看動(dòng)畫片，同意嗎？

生齊：不同意

生1：因?yàn)閺埨蠋煻歼@么大的人了，再看動(dòng)畫片，感覺(jué)有點(diǎn)幼稚

師：這是他的想法，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)

生2：我覺(jué)得現(xiàn)在大人也看動(dòng)畫片

師：這是他的想法，其他同學(xué)呢？

生3：我同意，因?yàn)槲矣X(jué)得老師需要和孩子們溝通，跟我們孩子的心里應(yīng)該是一樣的，應(yīng)該很愛(ài)看動(dòng)畫片

師：你看，她有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同學(xué)們，其實(shí)我特別喜歡看動(dòng)畫片，因?yàn)閯?dòng)畫片當(dāng)中有栩栩如生的人物，還有豐富的想象，還能給人以啟迪，多好?。∥也粌H喜歡看動(dòng)畫片，我還還特別喜歡看書同意嗎？

生齊：同意

師：理由？你來(lái)說(shuō)

生：因?yàn)閺埨蠋熓莻€(gè)儀表才才的人，所以我認(rèn)為他肯定是一個(gè)好老師，所以老師特別愛(ài)看書

師：老師糾正一下，是儀表堂堂，你再說(shuō)一遍

生：我認(rèn)為張龍老師是一個(gè)儀表堂堂的人，他對(duì)學(xué)生很好，所以特別愛(ài)看書

師：我真高興，同學(xué)們猜猜我愛(ài)看什么書呀？你說(shuō)

生1：文史知識(shí)

師：文史，可以博古論今，還有嗎？你說(shuō)

生2：歷史知識(shí)

生3：地理知識(shí)

師：地理知識(shí)，為了走遍世界，環(huán)游全球，是不是？老師告訴大家我特別愛(ài)看北大著名兒童文學(xué)作家曹文軒的兒童小說(shuō)，讀過(guò)嗎？

生齊：讀過(guò)

師：都讀過(guò)他的哪些作品啊，你說(shuō)

生：《草房子》

師：《草房子》，你知道它里面有什么主人公嗎？

生：有桑桑

師：真好，頑皮的桑桑，還有執(zhí)著的秦奶奶，還有文靜芷月姑娘，都令我們心馳神往好，我除了喜歡看書，我還特別喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，猜猜，我喜歡哪種小動(dòng)物？來(lái)話筒遞給他

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是狗

師：還有不同意見(jiàn)嘛？

生2：我覺(jué)得老師可能會(huì)喜歡養(yǎng)小松鼠，因?yàn)槲矣X(jué)得老師非常和藹可親，跟它非常相似

師：這好像不太合適，相處得很融洽，是不是？ 好，看看這個(gè)小動(dòng)物是什么？猜猜你說(shuō)（動(dòng)物身上的一部分圖片）

生：老師我覺(jué)得應(yīng)該是小兔子，因?yàn)橹挥行⊥米硬庞羞@么溫順的眼神

師：這是眼神么？這分明是一個(gè)小鈴鐺啊好，接著往下看，再猜

生：我覺(jué)得就是只狗

師：狗，再看

生齊：貓（笑）

師：猜猜它想什么呢？

生1：我認(rèn)為它在想明天吃什么？

師：明天我要吃上什么美味呀？還有嗎？

生2：今天晚上主人會(huì)不會(huì)給我喝上牛奶？

師：嗯，貓也是很愛(ài)喝牛奶你說(shuō)

生3：今天的陽(yáng)光真好，真燦爛

師：趕緊出來(lái)曬曬太陽(yáng)吧同學(xué)們是啊，動(dòng)物也是有感情的今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一頭大象的內(nèi)心世界 上課

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們1943年，日寇侵略我國(guó)云南邊陲，戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，被稱之為“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)書寫課題你們?cè)诠P記本上寫，老師在黑板上寫，看誰(shuí)寫得又快又好

師：同學(xué)們，作為高年級(jí)的同學(xué)我們應(yīng)該養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣好多同學(xué)都已經(jīng)記完了，課前大家對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)大家快速看一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

（學(xué)生瀏覽課文，完成老師提出來(lái)的問(wèn)題）

師：我看有的同學(xué)看書的速度很快，已經(jīng)看到最后一頁(yè)了，如果看完的同學(xué)你們可以小聲地說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫了什么（1分鐘后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：這是由沈石溪寫的一篇?jiǎng)游锏男≌f(shuō)，這篇課文記載了日寇和西雙版納特種部隊(duì)?wèi)?zhàn)象打的一場(chǎng)惡戰(zhàn)，戰(zhàn)后還發(fā)現(xiàn)了一頭流血喘息的公象，人們?cè)谂赃吘茸×怂?，這頭象的名字叫嘎羧，它25年過(guò)去了，它還不忘昔日在戰(zhàn)場(chǎng)上，最后走到江畔找到了自己的戰(zhàn)友，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠(chéng)的情感

師：我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇氣可佳，而且他概括的內(nèi)容也比較全面，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些就更好了誰(shuí)再來(lái)試著概括一下

生2：這篇課文主要講了在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江邊緬懷往事，最后在與埋藏戰(zhàn)友的百象冢刨開(kāi)一個(gè)土坑，莊嚴(yán)把自己掩埋的故事

師：說(shuō)得真好，你看他的說(shuō)語(yǔ)言就比較簡(jiǎn)練，而且內(nèi)容也比較全面，如果再流暢些就更好了同學(xué)們，這是一篇比較長(zhǎng)的課文，又是小說(shuō)，我們概括起來(lái)有一定的難度，沒(méi)關(guān)系，我們想想辦法，剛才這兩位同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié)，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)其中的一個(gè)情節(jié)？誰(shuí)來(lái)試一試

生：我要說(shuō)嘎羧重披戰(zhàn)甲來(lái)到了打落江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠

師：他說(shuō)了三個(gè)情節(jié)，我們先來(lái)看第一個(gè)情節(jié)，他說(shuō)嘎羧重披戰(zhàn)甲同意嗎？

生齊：同意

師：同學(xué)們戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以說(shuō)它是重披象鞍

師：真好，我們就用他所說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)（板書：重披象鞍）我看誰(shuí)和老師一起在書寫這個(gè)情節(jié)呢？同學(xué)們你們看，一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來(lái)了，語(yǔ)言多準(zhǔn)確呀那其它的情節(jié)呢，剛才他還說(shuō)了回到打洛江畔，這個(gè)情節(jié)你能像這樣概括一下嗎？

生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場(chǎng)”

師：你為什么要用“再”字

生：因?yàn)樗呀?jīng)第二次回到戰(zhàn)場(chǎng)

師：多好啊，用詞也特別的準(zhǔn)確最后一個(gè)情節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，在它臨終前它最后做的事，來(lái)，你說(shuō)

生：它光榮歸去

師：這位同學(xué)他別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去我們就用他所說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)（板書：光榮歸去）同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看，這三個(gè)情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？來(lái)，這位同學(xué)

生1：英雄垂暮

師：你看他之前做了充分的預(yù)習(xí)，那我們能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？來(lái)，你說(shuō)

生2：九死一生

師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，我們能不能這樣來(lái)概括呢？戰(zhàn)后——

生：戰(zhàn)后幸存

師：真好，我們就用她所說(shuō)的“戰(zhàn)后幸存”（板書：戰(zhàn)后幸存）同學(xué)們你們看，這么長(zhǎng)的課文經(jīng)過(guò)我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來(lái)嗎？

生：值得

師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞語(yǔ)抄寫在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！同學(xué)們，如果你寫完了，可以頭腦把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把這篇課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)先自己練一練，動(dòng)口就是動(dòng)腦（生說(shuō)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)

生：這篇課文主要講了戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一幸存下來(lái)的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍來(lái)到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，最后光榮的將自己掩埋的事

師：你看，這次說(shuō)的內(nèi)容更加的全面了，語(yǔ)言也更簡(jiǎn)練了，多好啊！同學(xué)們這篇文章是長(zhǎng)課文，又是小說(shuō)，我們今后在概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括我們?cè)賮?lái)看，這四個(gè)情節(jié)，這篇課文主要寫26年前還是26年后所做的事呢？你來(lái)說(shuō)

生：26年后的事

師：你們看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感，下面就請(qǐng)大家默讀課文找到最打動(dòng)你的情節(jié)，畫出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，想一想為什么

（學(xué)生默讀，邊畫邊思考，師巡視）

師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，畫完了你可以小聲地讀一讀你所畫的語(yǔ)句

師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動(dòng)你來(lái)說(shuō)

生：我找到了這句，“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

師：同學(xué)們，都誰(shuí)畫的是這部分內(nèi)容阿？

（大部分學(xué)生舉手）

師：（投影出示: “沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”）大部分同學(xué)畫的是這部分內(nèi)容，同學(xué)們我們一起來(lái)看，嘎羧和象鞍分別多久了？

生齊：26年

師：26年再一次相見(jiàn)，文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)那就是——

生齊：久別重逢

師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹？第幾自然段？

生齊：第九自然段

師：讓我們都來(lái)默讀一下這個(gè)段落讓我們和嘎羧一起來(lái)看看這位老朋友吧

（生默讀）

師：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又聞到了什么呢？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？都自己試著讀一讀

師：誰(shuí)來(lái)讀

生：生讀

師：讀得很感動(dòng)我們，但是這個(gè)詞語(yǔ)念mó suō我們一起來(lái)念mó suō

生齊：摩挲

師：同學(xué)們，此時(shí)的嘎羧，是淚光閃閃阿，它會(huì)想——

生：它也許會(huì)想，老朋友終于見(jiàn)到你了

師：是的，它還會(huì)想——

生：它還會(huì)想，沒(méi)想到過(guò)了26年，還是這個(gè)樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)見(jiàn)到了我的戰(zhàn)友 師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了他那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰(shuí)再來(lái)讀

生：讀“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它這豐富的情感我們是怎么體會(huì)到的呢？你來(lái)說(shuō)

生：我從淚光閃閃體會(huì)到嘎羧的深情，因?yàn)槿瞬庞袦I光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃

師：淚光閃閃是對(duì)嘎羧什么的描寫？你說(shuō)

生1：淚光閃閃是對(duì)嘎羧神態(tài)的描寫

師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感呢？你說(shuō)

生2：從“久久”這個(gè)詞語(yǔ)也可以，看出嘎羧對(duì)這個(gè)象鞍的情感

師：是啊，還有嗎？除了神態(tài)還有什么？

生3：還有動(dòng)作，“吹去上面的灰塵”

師：真好，就是通過(guò)這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心這豐富的情感你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語(yǔ)便可傳情同學(xué)們，那再回戰(zhàn)場(chǎng)這部分又哪兒最讓你感動(dòng)呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀

生：讀自己所畫的句子“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：好，都誰(shuí)畫的是這部分內(nèi)容？（大部分同學(xué)舉手）我們都來(lái)看看這段話（投影出示上面學(xué)生說(shuō)的那段話），同學(xué)們這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感該大家讀出來(lái)嗎？自己練習(xí)

（學(xué)生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀第一句話？來(lái)，你來(lái)讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢？

生1：我覺(jué)得嘎羧可能忘到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方

師：望到了那刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)你來(lái)說(shuō)

生2：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們?cè)?jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)

師：是呀，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，那這句話又該怎樣讀呢？誰(shuí)來(lái)再試一試，我請(qǐng)你來(lái)讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：真好，同學(xué)們，你看一句話就是一幅幅畫面，蘊(yùn)含著生動(dòng)的情感??！那接下來(lái)的語(yǔ)言當(dāng)中又讓你想到了怎樣的畫面，體會(huì)到了怎樣的情感呢？誰(shuí)接著往后讀

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，你看“嘔”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生齊：破折號(hào)

師：破折號(hào)在這里面的作用是——

生：應(yīng)該是聲音的延續(xù)

師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久?? 生：齊讀“許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧它內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫——（播放吼叫聲）從這吼叫聲中，你聽(tīng)出了什么？

生1：聽(tīng)到了當(dāng)時(shí)日寇來(lái)侵占我們的土地它非常的憎恨

師：真好，聽(tīng)出了這種情感

生2：我聽(tīng)出了嘎羧對(duì)當(dāng)時(shí)侵占我們土地的日寇的憎恨、仇恨

師：那種忿恨之情，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景我們一起來(lái)讀（出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象排山倒海般的撲向敵人，勢(shì)不可當(dāng)）

生：齊讀

師：想象著這樣的場(chǎng)景，那第二句話又該怎樣讀呢？我再找一位同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀？

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：此時(shí)的嘎羧已內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗激情，就像發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀這時(shí)??

生：齊讀

師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來(lái)的樣子，原文中有這樣的介紹“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液??本來(lái)就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場(chǎng)之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化你來(lái)給大家讀

生：讀“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食??朝你看一眼??”而此時(shí)的嘎羧，我們一起來(lái)讀

生：齊讀“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：同學(xué)們剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

生：一頭仿佛年輕的戰(zhàn)象

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象我讀的是拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地張開(kāi)眼睛的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的戰(zhàn)象

師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生1：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象

師：真好，你說(shuō)——

生2：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象

師：奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來(lái)吧（音樂(lè)起）你們推薦一位同學(xué)

生：學(xué)生配樂(lè)朗讀全段

師：同學(xué)們26個(gè)春秋過(guò)去了，九千多個(gè)日日夜夜，嘎羧再一次回到戰(zhàn)場(chǎng)，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩我們?cè)賮?lái)看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動(dòng)作和神態(tài)，不同之處是后面這一段還抓住了一點(diǎn)側(cè)面描寫

師：什么側(cè)面描寫阿？

生：比如說(shuō)，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面這一點(diǎn)又寫出了嘎羧叫得嘔——嘔——這一段是多么激越悲壯，震耳欲聾

師：好，除了動(dòng)作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫？你說(shuō)

生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫

師：是的，作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到?jīng)_擊和震撼同學(xué)們，“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒(méi)有讓你感動(dòng)的語(yǔ)句呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀你所畫的句子

生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平

師：你讀出了這段話背后的情感，課文向我們有這樣的介紹說(shuō)大象是一種有靈性的動(dòng)物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，而嘎羧沒(méi)有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起這是為什么呢？

生：因?yàn)楦卖群推渌髪^勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來(lái)，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象

師：好，和戰(zhàn)友們?cè)谝黄鹗撬畲蟮男脑竿瑢W(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍你來(lái)給大家讀讀（音樂(lè)起）

生：配樂(lè)讀“沒(méi)想到?jīng)]，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)和浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，誰(shuí)給大家讀讀

生：配樂(lè)讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起，嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流

生1：它留給我們的是它的善良和忠誠(chéng)

師：忠誠(chéng)于戰(zhàn)友的品質(zhì)還有嗎？你來(lái)說(shuō)

生2：它留給我們的是和平，因?yàn)樗退膽?zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，用自己換回來(lái)了和平

師：它在祈禱和平阿！同學(xué)們，這節(jié)課我們就對(duì)嘎羧的形象就理解到這里，讓我們感受到了它忠誠(chéng)于戰(zhàn)友的這種情懷，我相信通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)它的形象會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)作者表面上是在寫動(dòng)物，其實(shí)更是在寫他內(nèi)心的這份情感啊！難怪作者這樣說(shuō)（投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀

生：齊讀

師：同學(xué)們，除了對(duì)嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識(shí)外，那在寫法上又怎樣的收獲呢？你來(lái)說(shuō)

生：我們要注重人物的動(dòng)作、情感和聲音，還有神態(tài)

師：也就是說(shuō)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)和聲音來(lái)表達(dá)情感，這正是動(dòng)物小說(shuō)的一大特點(diǎn)同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？

生齊：沈石溪

師：如果我們想更深刻地了解這句話（指投影：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）的內(nèi)涵，我們可以閱讀他的這些作品《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》（投影出示）師：好了，我們?cè)賮?lái)整理一下筆記，我找一個(gè)同學(xué)的筆記看看他的筆記當(dāng)中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達(dá)的方法，還有留給我們的感受如果把主要內(nèi)容寫在上面就更好了好，我們看作業(yè)（投影出示作業(yè)），第一項(xiàng)，有感情地朗讀課文（必做）第二項(xiàng)寫出主要內(nèi)容（必做）第三項(xiàng)，閱讀沈石溪的作品，從他的作品當(dāng)中我們感受它帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)好這節(jié)課就上到這，下課

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第三篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧 生：您──

師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師──，請(qǐng)接下去說(shuō)我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？ 生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？ 師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生：她有時(shí)候善良

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：（問(wèn)同桌）前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：你的難度增加，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負(fù)別人了？ 生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學(xué)部分】 解題導(dǎo)入

師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

生齊說(shuō)：朱自清

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？ 生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）

師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書：傾聽(tīng)），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。生：“吃飯的時(shí)候??過(guò)去。”

生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段。）

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了?！?師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？ 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學(xué)生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開(kāi)始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

生：很渺小。

師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生：讀“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：品得好，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發(fā)思考

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見(jiàn)。

教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第2課匆匆

第一課時(shí)

一、教材分析

《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)、草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3．體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。教師準(zhǔn)備：

1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽(tīng)讀課文。（1）聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？” 讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來(lái)的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……這算又溜走了一日?！?體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。（2）提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．學(xué)生展示朗讀。

2．聽(tīng)寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問(wèn)題，研讀文本。

1．圍繞問(wèn)題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

1．展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。2．展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。3．推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。

第四篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)_____王振會(huì)《稱贊》教學(xué)實(shí)錄

稱贊

呀，海迪班的同學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那我相信你們?cè)谏险n的時(shí)候肯定是一個(gè)比一個(gè)會(huì)發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)，王老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)！

師：那我們就做好準(zhǔn)備，開(kāi)始上課吧！

一、故事導(dǎo)入

師：小朋友們，你們好！今天呀，李老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)美麗的小故事。我看看誰(shuí)最會(huì)聽(tīng)，最會(huì)看。

1、講述故事（音樂(lè)響起，老師講述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路邊，它看見(jiàn)一只小歡在學(xué)做木工。小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認(rèn)真。小刺猬走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細(xì)的看了看，它對(duì)小獾說(shuō)：“你真能干！小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好！”“真的嗎？”小獾高興極了。傍晚，小刺猬背著幾個(gè)紅紅的大蘋果往家里走。小獾見(jiàn)小刺猬來(lái)了，高興的迎上去，他送給小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的說(shuō)：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒(méi)干什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說(shuō)：“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了！這是我的一點(diǎn)心意，你收下吧！”小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋果，對(duì)小獾說(shuō)：“留下吧，這也是我的一點(diǎn)心意?！毙♀到舆^(guò)蘋果，聞了又聞，說(shuō)：“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果?！毙〈题哺吲d極了，說(shuō)：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！” 2.揭題，板書課題。

同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？它呀就是我們今天要學(xué)習(xí)的第十八課《稱贊》，來(lái)，伸出小手跟老師一起寫課題。（師生一起書寫課題）

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們?cè)诓軟_《稱象》一課見(jiàn)過(guò)“稱”字。贊，上面有兩個(gè)先，第一就得蜷起腿來(lái)給第二個(gè)讓讓地方，懂得禮讓，就會(huì)受到稱贊。來(lái)，一起讀課題。3.生齊讀課題。

二、整體感知

1.提問(wèn)：故事中是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？

師：看誰(shuí)聽(tīng)清楚了，在故事里是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)了？來(lái)，請(qǐng)你。生：是小刺猬稱贊了小獾。

師：哦，還有嗎？生：還有小獾稱贊了小刺猬。

師：用上也，把兩句話合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

師：真棒！這就叫做互相稱贊。來(lái)，快看，誰(shuí)來(lái)了？生：小刺猬。師：他是誰(shuí)？生：小獾。2.認(rèn)讀小刺猬和小獾。

師：其實(shí)，他們倆的名字呀也特別想和我們小朋友見(jiàn)面，可是，你看，爭(zhēng)先恐后的都跑亂了。哪個(gè)小朋友會(huì)上臺(tái)來(lái)擺一擺，貼一貼？快，請(qǐng)你來(lái)，其他同學(xué)咱們看著，他擺的對(duì)不對(duì)？（生上臺(tái)擺放名字卡片）

師：來(lái)，往上推，放在它的下面。同學(xué)們，他擺對(duì)了嗎？生：對(duì)了！

師：那嘉誠(chéng)，你能不能領(lǐng)著大家讀一讀？ 嘉城：小刺猬，生齊讀：小刺猬。嘉城：小獾。生齊讀：小獾 師：嘉城啊，不僅擺的對(duì)，還注意了“猬”這個(gè)字的本音是四聲，（師領(lǐng)讀“猬”，生跟讀）當(dāng)它和刺連在一起的時(shí)候，就要讀成輕聲。

師：來(lái)，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齊：你好，小刺猬！師：歡迎你，小獾！生齊：歡迎你，小獾！

3.自由朗讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子（2）思考;還有什么不懂的地方？

師：現(xiàn)在呀，小獾和小刺猬在課文里等著我們呢！大家在說(shuō)之前，請(qǐng)你先看看老師的兩點(diǎn)提示：第一，小樹(shù)葉上生字的注音；第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語(yǔ)或者句子，明白了嗎？ 4.字詞認(rèn)讀

師：輕輕的打開(kāi)課文85頁(yè)，開(kāi)始讀書。

師：很多同學(xué)讀完之后，就用自己的坐姿告訴老師，多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??！

師：快看，生字蘋果樹(shù)！我們做了預(yù)習(xí)，又讀了課文，仔細(xì)看一看，哪些字是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的呢？你能讀對(duì)哪個(gè)，就可以幫助小刺猬摘下那個(gè)蘋果。誰(shuí)想來(lái)摘蘋果？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)。5.齊讀生字

那現(xiàn)在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋果，你說(shuō)好嗎？（生齊讀生字）6.指名交流：不懂的生字詞。

三、重點(diǎn)感悟

同學(xué)們，能夠在讀書的時(shí)候提出問(wèn)題，這說(shuō)明你在讀書的時(shí)候非常會(huì)思考，那想解決問(wèn)題呢，就得用心的把課文再來(lái)讀一讀。首先，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的來(lái)讀一讀一到四自然段吧！（生自讀課文第一到四自然段）

1提問(wèn)：剛才有同學(xué)提出不能理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，誰(shuí)會(huì)讀一讀？來(lái)（1）生開(kāi)火車讀：粗糙。（2）齊讀

2.提問(wèn)：這個(gè)字讀“糙”。那請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會(huì)是什么樣的呢？（生看圖）生：做的不好看。師：不好看。生：而且還不光滑。師：還有嗎？生：還有一些裂縫。

師：對(duì)，像這種又不光滑，又不好看的，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，就是粗糙。師：現(xiàn)在這個(gè)詞語(yǔ)理解了嗎？ 生：理解了。

師：那好，我們一起讀讀這句話吧！板凳做的很粗糙~預(yù)備，起~（生齊讀這句話）3：小獾正在學(xué)做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多認(rèn)真啊，讓我們來(lái)代表小刺猬稱贊稱贊它吧！誰(shuí)先來(lái)？請(qǐng)你 生：小獾，你做的板凳真好！

師：你能用文章中的語(yǔ)言來(lái)稱贊嗎？

生：你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好。師：這句話的后面是什么號(hào)？

生：感嘆號(hào)。

師：對(duì)呀，感嘆號(hào)說(shuō)明你多熱情啊，該怎么讀呢？請(qǐng)你（抽生讀）師：給王老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓王老師也來(lái)夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)它好不好？ 生：好。（師示范讀）

師：誰(shuí)能像王老師這樣讀一讀？請(qǐng)你（生讀）

師：我還豎起大拇指了呢！你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了?。ǔ樯x）師：小獾聽(tīng)到你的稱贊一定高興壞了！來(lái)，我們大家一起來(lái)學(xué)學(xué)她的樣子讀一讀，你真能干，預(yù)備起~（齊讀）師：真的嗎？現(xiàn)在你們來(lái)做小獾，我來(lái)做小刺猬，我來(lái)稱贊稱贊你們！你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好！生齊問(wèn)：真的嗎？

師：當(dāng)然啦！小獾的板凳就是做的一個(gè)比一個(gè)好！我發(fā)現(xiàn)海迪班的同學(xué)們聽(tīng)課一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真！來(lái)，給王老師笑一個(gè)！你們的笑臉是一張比一張漂亮！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會(huì)說(shuō)。一時(shí)沒(méi)有想起來(lái)的同學(xué)可以看看咱們的會(huì)場(chǎng)，尋找一下靈感，誰(shuí)想起來(lái)了？（抽生說(shuō)）生：一個(gè)比一個(gè)大。師：什么一個(gè)比一個(gè)大？ 生：凳子一個(gè)比一個(gè)大。生：樹(shù)一棵比一棵壯。生：屏幕一個(gè)比一個(gè)大。

師：哦，你看到了我們的屏幕一個(gè)比一個(gè)大。你真會(huì)觀察！生：射燈一個(gè)比一個(gè)亮。

師：你真棒！會(huì)從我們的會(huì)場(chǎng)里尋找資源。生：小豬一個(gè)比一個(gè)胖。師：胖了才好吃。

生：你寫的字一個(gè)比一個(gè)好。

師：謝謝你們的夸獎(jiǎng)！小獾的板凳一個(gè)比一個(gè)好，同學(xué)們的發(fā)言也是一個(gè)比一個(gè)精彩！自從有了小刺猬的稱贊之后，小獾干的更起勁了。一晃，太陽(yáng)快要下山了，這個(gè)時(shí)間就叫做（生齊說(shuō)“傍晚”）

師：再讀一遍。（傍晚）這個(gè)字讀（傍）。師：傍晚的時(shí)候，小獾都會(huì)做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送給小刺猬。那小刺猬是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀？（抽生讀）師：小刺猬是怎么說(shuō)的？ 生齊答：不好意思的。師：不好意思的時(shí)候會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的表情呢？都看著王老師（師范讀，生自己練讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你（抽生讀）

師：你還可以加上動(dòng)作讀，多難為情啊，老師再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你一定能讀得更加流利，對(duì)不對(duì)？（生讀小刺猬說(shuō)的話）師：活脫脫的一個(gè)不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在說(shuō)話的時(shí)候又會(huì)是什么樣的心情呢？請(qǐng)大家讀一讀這段話，然后通過(guò)你的朗讀，你的動(dòng)作，你的表情來(lái)表達(dá)出來(lái)，開(kāi)始吧！（生自讀課文中小獾回答的話）、師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？請(qǐng)你（抽生讀小獾說(shuō)的話）

師：這里有兩個(gè)兒化，有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，一點(diǎn)兒心意，你再讀一讀。（師帶生

讀）

師：我也想來(lái)讀一讀，讓我也來(lái)讀一讀，好不好？

生齊：好。（師讀句子，生仿照老師讀的語(yǔ)氣讀句子，師抽生讀）

師：多誠(chéng)懇的話語(yǔ)??！這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧！同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他一邊讀，還一邊做著動(dòng)作，來(lái)，我們把掌聲送給他。（大家掌聲鼓勵(lì)）師：還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀？來(lái)，我請(qǐng)這邊的同學(xué)（抽生讀句子）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，這只小獾還特別的自豪，都會(huì)做椅子了。來(lái)，我們跟他學(xué)讀這句話，瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了~~（齊讀）還有誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)。來(lái)，請(qǐng)這個(gè)小伙子讀一讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)小刺猬呀充滿了感激，請(qǐng)坐。那現(xiàn)在我請(qǐng)同桌兩個(gè)人，一個(gè)扮演小獾，一個(gè)扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能適當(dāng)?shù)脑偌由蟿?dòng)作，那就更好了。（同桌兩位小朋友分角色朗讀）

師：哪一組同桌愿意給大家展示？非常踴躍！我首先請(qǐng)這排的兩個(gè)同學(xué)（抽生分角色朗讀）師：你們倆讀得非常有感情。那同學(xué)們哪一個(gè)小組愿意加上動(dòng)作向他們挑戰(zhàn)？我們能比他們讀得還要好，還要加上動(dòng)作，來(lái)你們來(lái)（抽生再讀）你對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？對(duì)他說(shuō)話，看著他。小獾拉著小刺猬的手，我看看拉著手了嗎？ 師：自信！生：自信！

師：現(xiàn)在我們知道了，原來(lái)呀把自己當(dāng)成小刺猬，當(dāng)成小獾，然后體會(huì)著他們的心情，就可以幫助我們讀好他們倆的對(duì)話，那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們利用這種辦法，結(jié)合著插圖，自己來(lái)讀讀8、9、10這最后3段吧?。ㄉ宰x最后三個(gè)自然段）師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？哇，這么多同學(xué)！那這樣吧，我請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟呐瑢W(xué)來(lái)扮演小刺猬，男同學(xué)來(lái)扮演小獾，王老師來(lái)讀旁白。我們不用看書，看著大屏幕，一起來(lái)讀。（師生一起讀8,、9、10自然段）老師看見(jiàn)這邊一個(gè)女同學(xué)和老師一起做著動(dòng)作，真會(huì)學(xué)習(xí)！再來(lái)??我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)女同學(xué)的熱情，再來(lái)??

師：原來(lái)稱贊呀有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學(xué)們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無(wú)比的幸福！好，生字小朋友也要和你們來(lái)見(jiàn)見(jiàn)面啦！你看，它躲在了這首兒歌里，想考考我們海迪班的小朋友是不是還認(rèn)識(shí)他們，認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：自己讀一讀（生自讀兒歌）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀，請(qǐng)你吧?。ǔ樯x兒歌）師：不僅讀得正確，還非常有節(jié)奏，掌聲送給他。（大家送掌聲）

師：同學(xué)們那我們拍著小手一起讀一遍，好不好？來(lái)跟著老師的節(jié)奏（全班跟著老師的節(jié)奏拍手掌讀兒歌）

師：這當(dāng)中有四個(gè)生字是要求我們今天學(xué)會(huì)寫的，來(lái)一起讀一讀。（生齊讀四個(gè)生字）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)他們四個(gè)字有什么共同點(diǎn)？ 生：上面兩個(gè)都有單立人，下面兩個(gè)都有木字旁。師：真會(huì)觀察！還有嗎？你說(shuō) 生：還有形聲字。師：你知道的真多。

生：還有都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：對(duì)，都是左右結(jié)構(gòu)。那同學(xué)們?cè)倏匆豢矗质亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，左邊都要？窄一點(diǎn)，右邊寫的都要？（寬一點(diǎn)）那如果請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師提醒大家，你準(zhǔn)備提醒大家哪個(gè)字，注意什么才能寫漂亮呢？來(lái)，你來(lái)說(shuō)

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦“稍微寫的寬一點(diǎn)。師：左窄右寬。來(lái)，你來(lái)說(shuō)

生：木字旁出頭要長(zhǎng)一點(diǎn)，大最后一筆是點(diǎn)

師：你觀察的真仔細(xì)！大的最后一筆是點(diǎn)，而且這個(gè)大要寫的小小的。還有嗎？來(lái)，請(qǐng)你當(dāng)小老師。

生：就是板凳的“板“，是左邊高右邊低。師：你連這點(diǎn)都看到了，真棒！

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點(diǎn)。

師：對(duì)。木字旁的捺都要變成點(diǎn)，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學(xué)們看看這當(dāng)中哪一個(gè)字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說(shuō)吧?。ò?/p>

師：好，我們就一起寫“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老師一起說(shuō)：先寫單人旁，右半邊中間是凸寶蓋，寫的時(shí)候這里要停一停，你看看這一橫和這一橫有多遠(yuǎn)，然后再寫方的那一橫距離要保持相等。告訴我，“方”是先寫橫折鉤還是先寫一撇？（橫折鉤）對(duì)，而且橫折鉤的橫搖向下傾斜一點(diǎn)，最后一筆才寫撇，看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：再看看兩個(gè)木字旁的字還要老師教寫的嗎？一起說(shuō)（板）

首先來(lái)看板，木字旁先寫橫，寫豎的時(shí)候不要從中間交叉，要從三分之二的地方開(kāi)始寫豎，撇，點(diǎn)。撇，這一撇要寫平點(diǎn)，下一筆立以點(diǎn)。捺要注意往右，看到了嗎？

生：看到了。

師：椅子的“椅”，伸出手和老師一起數(shù)筆畫。好，預(yù)備起——橫，豎，撇??同學(xué)們看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：好，那我們現(xiàn)在就在田字格里寫這四個(gè)字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們做的時(shí)候要做到三個(gè)一，然后再在你的田字格里描一個(gè)寫一個(gè)，好，請(qǐng)開(kāi)始。

（師放音樂(lè)，生動(dòng)手書寫）

師：好，請(qǐng)停筆，我請(qǐng)趙薇同學(xué)到前面來(lái)，拿著你的書。來(lái)，同學(xué)們，我們來(lái)看看她寫的字，你最欣賞她寫的哪一個(gè)？ 生：傍。

師：你對(duì)她說(shuō)什么？ 生：你真棒！

師：哦，你寫的字真漂亮，老師獎(jiǎng)她一個(gè)漂亮的喜羊羊。好，請(qǐng)回，掌聲鼓勵(lì)她！師：好了，同學(xué)們，今天這節(jié)課上咱們海迪班的同學(xué)們一起識(shí)了字，讀了課文，那我相信下節(jié)課我們可以在老師的帶領(lǐng)下，將這個(gè)故事演一演好不好？（好）非常高興與孩子們一起度過(guò)了這四十分鐘，下課！生齊：老師再見(jiàn)！

第五篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧

生：您──

師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

師：特別是這位老師──，請(qǐng)接下去說(shuō)我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。

師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）

生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。

師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。

生：她有時(shí)候善良

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。

生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：（問(wèn)同桌）前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？

生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：你的難度增加，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負(fù)別人了？

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學(xué)部分】

解題導(dǎo)入

師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

生齊說(shuō)：朱自清

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）

師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書：傾聽(tīng)），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段。）

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了?！?/p>

師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學(xué)生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開(kāi)始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

生：很渺小。

師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生：讀“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：品得好，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。

生：我聽(tīng)出了一種彷徨。

生：我聽(tīng)出了一種憂傷。

生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發(fā)思考

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見(jiàn)。

教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。