第一篇：重慶市第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽點評實錄

重慶市第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽點評實錄

董曉宇

我點評的關(guān)鍵詞是：

一、語用，指向的是學(xué)科特征。第二個，讓學(xué)，指向的是學(xué)本特征。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發(fā)展他們運用語言文字能力，而這種能力正是我們語文素養(yǎng)的核心。

首先，我從第一個大的方面，語用，指向?qū)W科特征，闡述一下本次賽課的兩個優(yōu)點，三個不足。第一個優(yōu)點，堅守核心教學(xué)價值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。首先，針對一堂課，我們要明確確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段要求和學(xué)生學(xué)情，它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實發(fā)展水平的雙重關(guān)注視野。在本次賽課中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的課，在中段，以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認(rèn)為，這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，與中段課標(biāo)要求：初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上，我們看到老師緊扣初步把握的要求搭梯，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話或一個詞概括，多次選擇不理睬，從而讓學(xué)生很好的進(jìn)行了概括能力的訓(xùn)練，不越位很到位。再比如，這節(jié)課上，關(guān)注段的訓(xùn)練這個目標(biāo)點的把握也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的，發(fā)現(xiàn)四個分句，每個分句怎么說的，合成段以后你又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“能夠、可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)技巧的訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女媧補天》抓主要內(nèi)容、抓構(gòu)段方式也比較好，江津的課、墊江的課中段年段特點的把握也較好，奉節(jié)的課抓總分段落，抓典型動作，評委組認(rèn)為也比較好。接下來，說一下高段的年段特征和目標(biāo)把握，在高段，我們看到，北碚的課找準(zhǔn)學(xué)生的起點，摸清學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)做得很到位。老師問：你已經(jīng)了解了哪些說明方法，這篇課文主要運用了什么說明方法，在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如，忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動作，中段也抓動作，高段也抓動作，高段的抓動作，忠縣的課定位在抓相同動作中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，于是就和中段有了明前的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的的表達(dá)方法，體會其好處也是高段的年段特征的彰顯和要求。這是本次賽課在語用方面表現(xiàn)出的關(guān)于目標(biāo)確定的第一個優(yōu)點。

關(guān)于目標(biāo)確定的第二個優(yōu)點是：大膽取舍，凸顯重點。我們都知道，課堂時間40分鐘是個常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。我重復(fù)一遍，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，老師們要牢牢的樹立僅抓一兩個關(guān)鍵目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，而千萬不能貪多求全地帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了真正的突破難點，突出重點，集中兵力，讓訓(xùn)練點脫手。說的再通俗一點，我們說要有一顆子彈消滅一個敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍。在這個方面。評委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮、外貌描寫很有特色，但是老師把它大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣，有見識的。這是語用第一個大點當(dāng)中的第一點教學(xué)目標(biāo)。

第二點，我說一下關(guān)于文體意識。在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺，那就是凸顯文體意識，明確不同文章體式的學(xué)習(xí)的重點和特點，讓語文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對文章體式做研究，對言語智慧做探究，這方面亮點紛呈。比如說，開縣的課，抓住詩歌的文體特點——押韻，萬州的課抓住希臘神話的特點，潼南的課抓住中國古典神話的特點，大足和渝中的課抓住寓言故事中“小故事，大道理”的特點，秀山的課，抓住散文一定要領(lǐng)悟作者的感受這種特點，忠縣的課抓住白話文體的特點。其中，做得很亮的是渝北的課，抓住小小說的特點，做的是味道十足。其中，還有北碚的課，抓住說明文的文體特點，不僅關(guān)注說明方法，而且對于科普說明文的科學(xué)用語，整個設(shè)計抓住文體特征相當(dāng)巧妙，獲得評委組高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識這是語文教學(xué)深層次的努力，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)文章學(xué)，思考一下文章學(xué)與語文教學(xué)之間的關(guān)系，從而可以把滲透文體意識這點做得更亮，我們的語文課的趣味就更正。

接下來，我說三點不足。第一，關(guān)于語用方面，缺少系統(tǒng)觀。對語用追求，由于缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形，對語用的內(nèi)涵、范疇，我們必須做清晰的界定。六大范疇

1、通過語言獲取信息；

2、理解文意；

3、體會感情；

4、分析概括表達(dá)方法；

5、利用文本創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練表達(dá)；

6、評價鑒賞。以前，我們并非沒有關(guān)注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點——利用文本創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行訓(xùn)練表達(dá)。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認(rèn)為語用就只關(guān)注第五點，因此帶來的明顯的問題是因為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的遷移表達(dá)訓(xùn)練，我們就忽略了理解文意，體會感情。或者說，語用的基礎(chǔ)是理解。2011年版的新課標(biāo)沒有提出理解，但是提出了運用，而運用的前提是理解，所以它不需要再寫理解。但是本次賽課當(dāng)中，我們看到，由于理解較膚淺，情感體驗不到位，學(xué)生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入系統(tǒng)的語言文字的氛圍就開始草草的去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考，從語言到語用這個中間需要什么作橋梁。因為強(qiáng)化語用，就為語用而語用，攻其一點，不及其余，那么這一點勢必在課堂上成為無源之水，無根之木，甚至于連從整體把握到局部突破再回歸整體這些語文界達(dá)成共識的基本規(guī)律就因為要直奔語用而拋棄，這種現(xiàn)象值得警醒。

第二，缺少價值引領(lǐng)。語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)該有帶領(lǐng)學(xué)生在言語實踐活動中過言語生活，語言要規(guī)范、典雅、得體，這個應(yīng)該成為一個教師引領(lǐng)學(xué)生過言語生活的自覺追求：就是追求語言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們在這次賽課中看到了這樣的情形，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的粗、俗、甚至粗俗視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實踐二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無意中的忽略，缺少了價值引領(lǐng)。這不得不說，是一種遺憾。

第三點不足，就是我們作為教師，由于我們過于的強(qiáng)調(diào)教，因此我們已經(jīng)搞忘了教是有限度的。當(dāng)我們不明白教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點之后就進(jìn)行全方位的挖掘，挖盡、挖絕，力求清晰，力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變成顯性的呈現(xiàn)的時候，我們就沒有能夠想到教的限度在哪里，尤其是語文學(xué)科教的限度在哪里。我們都保持在可教與不可教、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力。這是我們必須思考的問題。這是從第一個方面語用指向?qū)W科特征，我代表評委組總結(jié)了兩大優(yōu)點，提出了三點不足。

接下來說第二個大的方面，就是關(guān)于讓學(xué)。讓學(xué)，表示的是教師在課堂上一定要張揚學(xué)本立場。我從三個優(yōu)點，兩個不足來作評價。本次賽課，在學(xué)本立場方面有三個優(yōu)點。

一、因為有了目標(biāo)的大膽取舍和努力聚焦，留給了學(xué)生持續(xù)展開言語實踐活動的時間和空間。有學(xué)習(xí)的時空，這是學(xué)本立場的先決條件，也是讓學(xué)首先要讓出來。在這點上，評委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課做得比較好，在課堂上，拿出了近10分鐘的整塊的時間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這10分鐘是因為有了對教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削而砍出來的讓學(xué)的時間和空間。

第二點，學(xué)本立場還體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)過程展開的耐心，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對小組合作的體制的重視下，這是凸顯學(xué)本立場的具體表現(xiàn)。比如：忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生親歷言語實踐的過程，尤其是第二次，關(guān)注小組學(xué)習(xí)，并且以小組反饋，評委組認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的品質(zhì)較好。

接下來，我說第三點，就是對學(xué)生言語活動的豐富性的追求，讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯的豐富、多元而靈動。比如說，言語實踐活動中，很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上，過上動筆寫的言語活動，以江津的課、涪陵的課、大足的課、奉節(jié)的課，還有今天上午彭水的課比較好。其中做得最亮的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中抓出的幾個關(guān)鍵詞引導(dǎo)孩子從讀到寫。做得比較亮的還有渝北的課為小小說補充環(huán)境描寫，這是讓學(xué)生過上動筆寫的生活。再比如，讓學(xué)生在課堂上過上講故事的言語實踐活動，我們?nèi)f州沙河小學(xué)的課詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生在課堂上講故事，孩子們講的興趣盎然，有滋有味。再比如咱們北碚區(qū)的課，讓孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，將課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如，課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動，渝北的課在朗讀上老師著力下功夫，還有今天最后一節(jié)萬州王牌小學(xué)的課，在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào)。還有江津的課，老師也是想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀。我們認(rèn)為，這是教師對兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求。讓學(xué)的課，學(xué)本立場課堂，很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事，要問的問題，要化解為較為具體、明晰的操作互動，讓學(xué)生在言語實踐活動中去進(jìn)行，去完成、去嘗試，可以說，學(xué)生課堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師近乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。這是讓學(xué)，立足于學(xué)本立場，本次賽課中做得好的三個方面。那么做的不好的，也有兩個不足。第一個不足，由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計來進(jìn)行驅(qū)動，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)，讓出了時間，收不到效益的狀況，我們要思考。比如：當(dāng)我們習(xí)慣了把默讀、圈點、批畫、勾注等語文學(xué)習(xí)方式、流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但是熟知未必真知，這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時間學(xué)習(xí)過后，回到課堂集體交流當(dāng)中，仍然出現(xiàn)的局面是，老師一個問題一個問題的帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑的挖著在領(lǐng)著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益。于是，課堂又回到我們以前傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦，也很費力；教師教的也很辛苦，問的也很費力。我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計。我們想，讓學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)的有效益，老師你要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問題的引領(lǐng)，要有有價值的問題的發(fā)掘，這樣的基礎(chǔ)之上再把默讀、圈點、批畫、勾注作為一種解決這些問題的策略，或者說是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的 支架、最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式，整體入手，貫穿全篇的重點問題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題設(shè)計。因此、精、少、實、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動的主體的重要的支架。對于問題設(shè)計的策略的探索，實際上就是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。這是第一點不足。

第二點不足，在讓學(xué)中，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。我們說，教學(xué)的本質(zhì)是通過高質(zhì)量的教來促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場的讓學(xué)其實是對教師的教提出了更高的挑戰(zhàn)。教如何服務(wù)于學(xué)，如何推動學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，所以，我們想讓，我們知道讓，但是，在這次賽課當(dāng)中，我們也明顯的感覺到讓不出來，不知道如何讓。于是，自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個語文教師，要培養(yǎng)自己對理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對完整的教育學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向知感，沒有理論的引領(lǐng)，只憑著個人的感覺或者說是一些主觀的經(jīng)驗來教，也是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求，你甚至因為越努力，越教的有問題，你可能就會因為你跟著感覺走而教的違背學(xué)科的規(guī)律。你教的只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準(zhǔn)呢？所以，我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚理論的大旗，實現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面大做文章，因為，繼續(xù)下去可能就會貽笑大方。這是我代表評委組對本次賽課做的一個點評，主要的就是圍繞兩個關(guān)鍵詞：語用——指向?qū)W科特征，讓學(xué)——指向?qū)W本立場，也就是學(xué)習(xí)方式的變革。我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以上發(fā)言有不當(dāng)之處，供各位參考和批評我個人。謝謝大家！

第二篇：2015第八屆青年教師教學(xué)大賽活動方案

成都市錦里小學(xué)

第八屆青年教師教學(xué)大賽活動方案

為了促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展，提高青年教師專業(yè)化水平，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校傳統(tǒng)，在2015-2016學(xué)年上期開展“錦里小學(xué)第八屆青年教師教學(xué)大賽”活動。

一、活動領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：周友芳

副組長：吳天秀 杜茂盛

二、評課小組成員名單

校內(nèi)評委：程燕、周友芳、吳天秀、杜茂盛、顏軍、張鳴、顏莉、張曉彤、張利華、李毅、劉莉、李雪、程仲丘（13人）

外聘評委：武侯區(qū)教科院教研員李國驚、邱瑩、范翔、蘇燕（4人）

三、參賽教師：學(xué)校35歲以下青年教師參加賽課（共17人）

語文： 黃永陳

晏科

徐曉莉

康勤

丁睿

程新白

薛映奕

范新

詹妍婷 周燚培 劉靜雅（11人）數(shù)學(xué)： 邱婷 羅文靜 徐婷（3人）體育： 陳潔 黎爽（2人）英語：陳玲（1人）備注：

1.王彧、謝寧因在特教中心支教，張萌因休長期病假不參加本次賽課。

2.鄧禹（體）、夏偉凱（體）、楊簡玲（數(shù)）、熊彩宏（音）因到本校工作不足一年，擬于第13周（周二、周四上午）上全校匯報課。

四、活動時間：

1、第12周星期一 —— 星期五（11月16日—11月20日）

2、每天3節(jié)課，上午第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)

五、參賽方式

1.11月4日抽簽決定參賽順序。（體育周一2節(jié)，數(shù)學(xué)周五3節(jié)，語文周一1節(jié)，周二、周三、周四各3節(jié)，陳玲、黃永陳因特殊原因安排在第十三周三和周四）

2.11月5日公示安排表及評課標(biāo)準(zhǔn)。

六、參賽要求

1.每位參賽教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，深鉆教材，深入分析學(xué)情，運用課改成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，呈現(xiàn)我校開放式教學(xué)理念。教學(xué)中力求創(chuàng)新，落腳實效，展示自己扎實的教學(xué)基本功和高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2.課前將教學(xué)設(shè)計一式5份交教導(dǎo)處，課后一周內(nèi)交反思表。無反思不參與評獎。

七、評獎辦法

按全校參賽人數(shù)的3：5：9評出校級一、二、三等獎。如有特別出彩的課例，經(jīng)全體評委合議，可增設(shè)一個特等獎。

八、聽課要求

1.每位評委至少聽課10節(jié)以上，并涵蓋所有參賽學(xué)科。將評價意見較詳細(xì)地記錄在評價表上，為后期等級評定提供可靠依據(jù)。

2.所有教師要聽完本教研組的課，鼓勵多聽。聽課時要提前到場，中途不隨意進(jìn)出，不隨意交談，尊重參賽教師的課堂。

3.聽課教師要在自己的聽課本上寫出1+1評價意見（一個亮點、一個建議），評價意見中肯。大賽結(jié)束后，各教研組檢查聽課，聽課數(shù)量和評價意見將作為重點檢查內(nèi)容。

成都市錦里小學(xué)

2015年11月

第三篇：全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎教學(xué)實錄

全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應(yīng)該是“小菜一碟”；對老師來說，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師，由說同學(xué)到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)。“自由地呼吸”開始了?！?/p>

二、初讀，讓學(xué)生在語言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會意

評析：【面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學(xué)片段?！?/p>

師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡單的說一說嗎？（學(xué)生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了?！?師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認(rèn)識散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學(xué)生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語言學(xué)習(xí)上。請看教學(xué)片段?！?/p>

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

[點評：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。]

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：“一去不復(fù)返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點評：課堂教學(xué)面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準(zhǔn)一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。

生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

[點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關(guān)鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因為學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。]

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去?！?/p>

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處

生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言?！皩W(xué)習(xí)語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運用于口頭、書面表達(dá)實踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個個教學(xué)細(xì)節(jié)。】

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入

【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學(xué)生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學(xué)生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個漸進(jìn)的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。

綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個年段的學(xué)生、在這個“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂?！?/p>

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第四篇：第八屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽有感

第八屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽

有感

第八屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來總理讀過書的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗（托里拆利是伽利略的學(xué)

生）……

3、盲人殘奧會主題曲及其獨白……意義更深刻

4、魔術(shù)水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個小孔……

自制教具突破難點：

1、自制水透鏡：通過注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測力計：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測大氣壓力時，瞬間讀數(shù)時不準(zhǔn)確的弊病。

3、自制抽水機(jī)：利用針管自制

亮點回顧：

1、自拍試驗過程解決不宜課上演示的實驗。

2、自帶相機(jī)，當(dāng)場拍下學(xué)生實驗當(dāng)堂展示，具有說服力。

3、利用覆杯實驗拓展托里拆利試驗。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開的液體，用彈簧秤稱出排開液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開液體所受到的重力。

……

從這幾節(jié)課中我深深地體會到，每位教師不僅是在用心來授課，更是用腦來教課，每一節(jié)課都傾注了老師很大的心血。體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，精心的準(zhǔn)備，用心的思索，耐心的講解，達(dá)到會心的微笑。每一

節(jié)課都有一定的實效性。

第五篇：第八屆全國小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽

第八屆全國小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機(jī)會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。那么我想呢，我們兩年一度的青年教師這種教學(xué)觀摩活動呢，是我們小語人心中呢，期盼的一次盛會。那么我們回顧著小語會多年來教學(xué)改革的探索之路，我們思索著做課的教師展示著這種學(xué)會學(xué)習(xí)的研究成果，不由得呢，讓我們想起了非常熟悉的賈平凹先生的這個《一只貝》這篇文章。一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節(jié)課因用心的研磨，而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執(zhí)著教育的人吶，因?qū)π拍畹淖非笈c堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。下面，我將從問題的提出，課例的啟示以及推進(jìn)的建議三個方面來和在座的各位同仁交流一下我的思考。

問題的提出。

本次研討會我們研討的主題是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個是依據(jù)我們多年來小語會的研究進(jìn)程。我們一起來回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們?nèi)パ杏懺鯓愚D(zhuǎn)變先進(jìn)的這種課程的理念，進(jìn)而我們又在探討怎樣在繼承中去發(fā)展，在繼承中去創(chuàng)新。然而我們更多的再去關(guān)注我們語文的本質(zhì)特點，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。那么再一點呢，我們是在突顯出語文特性的基礎(chǔ)上，在不斷的去優(yōu)化它。那么到了今天，我們這次研討會的主題是從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注我們的孩子“怎么學(xué)”。因此呢，我覺著我們每次的這種教學(xué)研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務(wù)作為驅(qū)動，以課例作為載體，我們一起來交流、研討，反思、總結(jié)。因而呢，我們的研究成果也必將成為推進(jìn)我們小學(xué)語文改革進(jìn)程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我們還應(yīng)該從時代背景中去思考一些問題。因為當(dāng)我們只有跳出我們的學(xué)科，站在一種時代的背景下，站在時代對教育需求的這種前提下，我想呢，我們才會更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個命題。那么我們來看，當(dāng)我們的國家，現(xiàn)在已經(jīng)從人力資源的大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的這種進(jìn)程中，在信息化高速這種發(fā)展的時代，我們的孩子再去學(xué)習(xí)更多的知識，他是不是能夠?qū)W得過來？他現(xiàn)在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學(xué)習(xí)的能力，這是他不竭的動力。正如《學(xué)會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以說，當(dāng)我們研究從教會知識，轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)這一命題時，我認(rèn)為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

第二方面，課例啟示。學(xué)會知識，學(xué)什么？怎么學(xué)？我們先來關(guān)注學(xué)什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學(xué)過程不僅僅孩子是在認(rèn)知，是在傳授和學(xué)習(xí)的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的這么一個過程。那么我們就來想，一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進(jìn)程，那么生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質(zhì)的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我想我們應(yīng)該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應(yīng)該在四十分鐘學(xué)習(xí)什么？那么他應(yīng)該學(xué)需知，學(xué)未知。學(xué)需知，那就是學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)到的東西，學(xué)什么，那么就按照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，來落實各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達(dá)成每一個課時的教學(xué)目標(biāo)。這個也是應(yīng)該引起我們廣泛關(guān)注的，來關(guān)注我們每一個課時的教學(xué)質(zhì)量。課時目標(biāo)確定了，最后達(dá)成了嗎？我們檢測一下，我們關(guān)注一下，我們的課程目標(biāo)是高效完成的嗎？那么第二方面，學(xué)孩子沒有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應(yīng)該關(guān)注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學(xué)習(xí)的困惑點上，學(xué)習(xí)的難點上。其實呢，從認(rèn)知學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計，它分上限設(shè)計和下限設(shè)計的，那我們來看下限設(shè)計的教學(xué)是，如果我們在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向給孩子已經(jīng)成熟的一些認(rèn)知水平的，這樣在孩子沒有發(fā)展的區(qū)域，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。那么你的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計得再巧妙，你的特點再得當(dāng)，也只能屬于下限的教學(xué)。

因此，我們來看這次研討活動?！妒瘛返囊徽n，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關(guān)注了學(xué)情，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

那么來我們再來關(guān)注怎樣學(xué)。我想我們是不是可以從這三個方面來考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實實的學(xué)，情趣盎然的學(xué)，觸類旁通的學(xué)。

先說扎扎實實的學(xué)。我們這一次的研討活動呢，普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動，我們又感覺到前進(jìn)了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，那么我又有《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，那么這顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。那么在剛才屏幕中展現(xiàn)的第二個方面呢，我們也非常欣喜的看到，諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例呢，展示了或整體，或局部，學(xué)生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個發(fā)展的過程?！懂嫾遗c牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過這些課例呢，我們感受到我們的課在展示認(rèn)知的過程，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

情緒盎然的學(xué)。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的一種閱讀的活動，不斷變換著的一些教學(xué)的手段和方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，確確實實是必不可少的。當(dāng)然我們更應(yīng)該認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生持久的，穩(wěn)定的這種閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對于小學(xué)生而言，他最感興趣的東西是什么?當(dāng)然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經(jīng)常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關(guān)失敗的時候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)的欲望，都覺得非常好。盡管呢有的提問呢，這種環(huán)節(jié)呢，質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，還只是一個形式，問題提出以后呢，就把問題鼓掌之高擱，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進(jìn)行著觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應(yīng)該讓我們的孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們在這些觀摩活動中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導(dǎo)內(nèi)容的方法指導(dǎo)的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進(jìn)的幾點建議。建議一，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)；建議二，目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索；建議三，教會學(xué)習(xí)的角度和力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。

先說第一建議，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)。我們常說“觀念決定行為”，那么我們來看，這次研討活動的16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，清晰入目。但是本次會議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級年段目標(biāo)，重在識字寫字，但發(fā)現(xiàn)用在指導(dǎo)實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學(xué)生動手練筆的設(shè)計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例。那么還看到有的教學(xué)設(shè)計課時的容量過小?，F(xiàn)象二：有的教師，語言呢，依舊過于強(qiáng)勢，用過多的課堂時間，進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心的品讀，自主的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題，還在不停追問現(xiàn)象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領(lǐng)讀，在學(xué)生間往返的穿梭，整個學(xué)習(xí)過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學(xué)生的思維，學(xué)生的多元的理解，個性化的表達(dá)，無從談起。

建議二，目標(biāo)序列，需要進(jìn)一步的探索。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)知曉了學(xué)段目標(biāo)，而對于具體的目標(biāo)，特別是語言訓(xùn)練目標(biāo)，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構(gòu)建語言訓(xùn)練目標(biāo)序列，確確實實是一個系統(tǒng)的工程，老師們，它有設(shè)計語文整體的，有設(shè)計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進(jìn)行。因而呢，目標(biāo)體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長的時間內(nèi)需要研究的方向，要求我們進(jìn)一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向力度和角度要進(jìn)一步加強(qiáng)，由教會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)，是從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，期待實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此，鼓勵創(chuàng)新成為本次研討的核心關(guān)注點。那么為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念羈絆，今年教學(xué)觀摩活動將用否定“內(nèi)容分析式”教學(xué)的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉(zhuǎn)身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

一會把更多的時間，留給我們的趙教授，我們的趙教授將從一個閱讀比較的這種視角，比較怎么樣閱讀這樣的視角來談他的一些觀點，我想呢，會給我們更進(jìn)一步的創(chuàng)新，帶來很多的啟示，一定會的。

那么最后呢，我想呢，作為參會的代表，送上我一份感謝和一份祝愿吧。首先是感謝我們的出課教師，感謝為大家貢獻(xiàn)的獨具特色的課例?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”，作為九一年的參賽選手，我想說，參與這種活動，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中，去獲得成長的營養(yǎng)，前行的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。感謝小語會，感謝又一次為我們提供了明確方向，分享交流的機(jī)會。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執(zhí)著教育信念和追求的同路人，一定會實現(xiàn)從理念到行為的完美的統(tǒng)一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機(jī)會，謝謝。