第一篇：蕪湖會(huì)議高中名師大課堂教學(xué)實(shí)錄和評(píng)點(diǎn)

蕪湖會(huì)議高中名師大課堂教學(xué)實(shí)錄和評(píng)點(diǎn)

徽州一中 汪學(xué)惠

《作為生物的社會(huì)》——授課老師：安師大附中 嚴(yán)景東 地點(diǎn)：安師大圖書館。

課堂實(shí)錄：

一、課前準(zhǔn)備：

1、導(dǎo)入：作者已經(jīng)離開我們了，我們沒有辦法跟他交流，但是我可以作為一個(gè)編者，和在座一起討論研究《作為生物的社會(huì)》。

2、出示幻燈片（出示一份參考文獻(xiàn)，標(biāo)題，作者，編者按，這樣讓學(xué)生有個(gè)參照，不至于完全沒有方向）

3、分發(fā)任務(wù)書 任務(wù)書設(shè)計(jì)： 題目：

作者:劉易斯。托馬斯 編者按：

二、教學(xué)過程

1、作者介紹

2、確定學(xué)生身份:編者 任務(wù)：編發(fā)論文

3、學(xué)生閱讀課文，交流對(duì)課文的理解和疑問。

4、編發(fā)論文應(yīng)提取哪些關(guān)鍵詞（學(xué)生發(fā)言）

老師歸納：人 生物 聯(lián)合性 群居性，學(xué)生再補(bǔ)充。教師出示幻燈片：

Who what 人物 生物 個(gè)體 群體 How why 有機(jī)組織 聯(lián)合智慧

5、討論論文標(biāo)題;on socienties as orgranssms 如何翻譯才是正確的？

學(xué)生發(fā)言討論：文章的標(biāo)題定為：論生物群體的聯(lián)合智慧

6、觀看：螞蟻錄像（一段表現(xiàn)聯(lián)合智慧的錄像）

7、學(xué)生寫編者按（三分鐘）

8、學(xué)生交流自己的編者按

9、總結(jié)

由編發(fā)論文心得引申到語文閱讀，讓學(xué)生閱讀教師所寫的語文閱讀心得。

三、作業(yè)

跟蹤研究：向劉易斯。托馬斯致敬

點(diǎn)評(píng)：

1、這篇文章課文選的好。

課文體現(xiàn)生存理論觀。我們對(duì)一直螞蟻所知甚少，把周圍陌生的東西重新熟悉起來，理解它們，才能有愛，有保護(hù)，體現(xiàn)知識(shí)以及與之相連的課程探索。

2、教學(xué)之創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始就在創(chuàng)造，編發(fā)論文，寫關(guān)鍵詞，起乘轉(zhuǎn)合，一氣呵成。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)喊叫的過程。喊叫過程不僅是說出來，同時(shí)也是釋放的過程。學(xué)生在課堂上不斷迸發(fā)的火花，尤其是寫編者按那一環(huán)節(jié)，學(xué)生妙語連篇，這使得教師教師最后出示的答案都顯得拘謹(jǐn)了。

4、英文翻譯的爭(zhēng)論安排的巧妙。讓學(xué)生在原著中去感受自己對(duì)課文的理解。

總之，這樣一篇理論性強(qiáng)的文章，嚴(yán)老師用創(chuàng)新的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是這節(jié)課也存在著不足。最后讓學(xué)生朗讀語文閱讀心得，跟整堂課顯得不和諧，可以用一句話帶過。

《雨霖鈴》——授課老師：包頭市第三十三中學(xué) 張俊峰 地點(diǎn)：安師大圖書館

課堂實(shí)錄：

一、課前交流 教師：同學(xué)們喜歡情歌情詩嗎？ 學(xué)生回答喜歡或不喜歡，并說明了理由 教師：說說古代情詩的句子

學(xué)生紛紛發(fā)言，有李商隱的，有李清照的，有蘇軾的（學(xué)生的文學(xué)功底相當(dāng)不錯(cuò)）

二、整體感知

教師：今天我們穿越時(shí)空，來到800年前，看看柳永是如何寫情詩的？ 教師出示幻燈片：《雨霖鈴》 北宋 柳永

凄切 無緒

凝噎 去去

煙波 暮靄

經(jīng)年 風(fēng)情

教師：給大家三分鐘閱讀時(shí)間，看誰讀的深？（三分鐘過后）教師：這首詞只有詞牌名，沒有標(biāo)題，誰來給它加個(gè)標(biāo)題。（整體把握）學(xué)生一：離別 學(xué)生二：思考 學(xué)生三：愁思 學(xué)生四：離愁別緒 教師：同學(xué)們概況的都很準(zhǔn)確，下面哪位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀課文。學(xué)生朗讀課文。

教師點(diǎn)評(píng)朗讀，糾正讀音：更 那 學(xué)生再一次閱讀，注意詞的韻腳。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀（表揚(yáng)）出示幻燈片：詩詞的韻腳：

為了讓同學(xué)體會(huì)入聲可以讀出壓抑之情，教師用包頭方言朗讀全詞，通過朗讀，學(xué)生們體會(huì)到了詩歌的音韻美。

教師：詩歌有四美：音韻美 畫面美 風(fēng)味美 情感美。我們體會(huì)了音韻美，下面我們?nèi)ジ惺茉姼璧钠渌馈Ｈ?小組活動(dòng)（三分鐘）

出示幻燈片：這首詞描繪了怎么樣的畫面？為離人營造了怎樣的氛圍？可以畫一畫你看到的景色，寫一寫關(guān)鍵詞。（分三個(gè)畫面:分別前 分別時(shí) 分別后）學(xué)生們描繪畫面。

探究：下片表現(xiàn)的情與上片的有什么不同？（小組討論，4分鐘）抓住關(guān)鍵詞：自古 酒醒 應(yīng)是 問卷調(diào)查：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

課評(píng)： 一、一首舒緩的小夜曲

聽著張老師的課就像倘佯在一曲舒緩的音樂中。在張老師的課堂上是師生共同生命在激蕩，上課之前先熱身，讓師生彼此消除陌生感，詢問學(xué)生是否喜歡情歌情詩，但不輕浮，很嚴(yán)肅，讓學(xué)生在課堂上有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重他們的存在。師生之間的交流，不是面對(duì)極少數(shù)學(xué)生，而是面向絕大部分學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。不僅如此，每個(gè)問題都給學(xué)生思考的空間，而不是牽著學(xué)生的鼻子趕到自己設(shè)定的情境中。對(duì)于那些口頭表達(dá)有障礙的，善于啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，課堂活動(dòng)活躍，精彩迭起，尤其在描繪畫面那個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是口之手之足之舞之，描繪畫面的方式豐富多彩，有的學(xué)生用情境表演，并讓教師參與，起到很好的效果。最后張老師設(shè)臵了問卷調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生的掌握情況，另一方面又可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生興致未減，還沉靜在上課的情境中。

二、對(duì)學(xué)生的回答做出了恰如其分的評(píng)價(jià)

在張老師的課堂上，你覺得他就是一位高級(jí)的傾聽者，并及時(shí)的給予中肯的評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

三、緊扣問題特點(diǎn)

曾經(jīng)有種觀點(diǎn)，要淡化語法，要淡化文體，后來證明是錯(cuò)的。張老師上這首詞，還是從朗讀著手，從韻腳著手，從最基本的一步步地深入?！盎顒?dòng)式”教學(xué)，在張老師手中，不是一個(gè)工具，而是一種創(chuàng)造者在描繪一幅一幅的圖畫，張老師用自己的幽默，睿智為我們展示了一個(gè)又一個(gè)的畫面。學(xué)生們開開心心地活動(dòng)，開開心心地學(xué)習(xí)，在不知不覺中汲取知識(shí)的營養(yǎng)。不過，張老師這節(jié)課還存在一個(gè)不足，那就是時(shí)間過長，有一個(gè)多小時(shí)，如果在學(xué)生描繪畫面那個(gè)板塊就結(jié)束了，那這節(jié)課就完美了，因?yàn)閷W(xué)生早已將詩歌分析的透徹了，不需要再有后面的活動(dòng)。

《水龍吟 登建康賞心亭》——授課者：肥東一中 宣沫 地點(diǎn)：安師大圖書館

課堂實(shí)錄：

一、啟疑 引思 出示幻燈片：

欲送登高千里目，愁云低鎖衡陽路。魚書不至雁無憑，幾番空作悲秋賦?；厥孜魃饺沼中保煅墓驴驼骐y度。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。------昆曲《夜奔》

教師出示林沖的《夜奔》，解讀夜奔，由林沖的愁引出辛棄疾的愁。（解讀方法：抓重點(diǎn)字：愁，天涯）課堂活動(dòng)：

1、學(xué)生集體朗讀整首詞，個(gè)別學(xué)生朗讀最后一段

2、學(xué)生交流重點(diǎn)詞句的理解（關(guān)鍵字詞：看了 拍 無人會(huì) 登臨意）教師出示幻燈片：

山河淪喪

淚 宦游難歸 愁恨 無人會(huì)意

流年易逝

二、拓展 比較 “酒入忠腸，化作相思淚”

“前不見古人，后不見來者” 個(gè)人 《水龍吟 登建康賞心亭》 國家

三、了解 認(rèn)識(shí) 史料記載中的辛棄疾 討論：如果你是辛棄疾，會(huì)做這樣的選擇嗎？

四、感受 體會(huì)

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。（林則徐）捐軀赴國難，視死忽如歸。（曹植）

五、感受 評(píng)價(jià) 辛棄疾，我想對(duì)你說

課評(píng)：

整個(gè)教學(xué)板塊一氣呵成，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的清晰。課堂由淚入手，由淚鋪展，拓展，比較，了解認(rèn)識(shí)，感受體會(huì)。但是整節(jié)課，就仿佛是老師設(shè)好的圈圈，學(xué)生只能往你鉆，詞的一些基本的東西都拋棄了，老師太想傾訴了，太想讓學(xué)生進(jìn)入某種狀態(tài)中，但是學(xué)生老是不能達(dá)到老師的要求，交流重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生跟老師預(yù)設(shè)的有些出入，所以停留的時(shí)間有點(diǎn)多，這就導(dǎo)致后面基本是在拽著學(xué)生跑。這節(jié)課給人的感覺就是“緊”。劉杰認(rèn)識(shí)辛棄疾那個(gè)板塊，對(duì)辛棄疾的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自己說說，而不需要用幻燈片直接顯示出來。老師跟學(xué)生的交流也變成了一對(duì)一的追問。

第二篇：《散步》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

《散步》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：余映湖 評(píng)點(diǎn)：金琴 潘虹

時(shí)間：2012年12月5日 地點(diǎn)：遼寧大連市101中學(xué)

一、初讀淺說

師：這節(jié)課我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《散步》美文賞讀。一起讀一下。

（屏幕顯示）

閱讀賞析 能力訓(xùn)練

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花。有水波粼粼的魚塘……更有相親相愛一家人的情感漣漪……

師：讀得好聽。下面請(qǐng)調(diào)動(dòng)你們的思緒，你們就要接著句子說話了，但不能與上面的內(nèi)容重復(fù)。（屏幕顯示）

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有??

生1：這里有兩對(duì)母子。

師：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。生2：這里有孝順的兒子和慈祥的媽媽。師：這里有孝順的大兒子和慈祥的老媽媽。生3：這里有背上的美好世界。

師：我背著我的媽媽，我的妻子背著我的兒子，我們一起向菜花、桑樹和魚塘走去。

生4：這里有大路和小路。

師：多好啊，我的兒子要走小路，我的媽媽要走大路，但是，奶奶終于說“還是走小路吧”??

生5：這里有責(zé)任重大的一位父親。

師：這里有責(zé)任重大的中年人，他是老媽媽的兒子，是小孩子的爸爸。多好啊。我們一起再來讀：（屏幕顯示）

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有春意，親情，孝敬，關(guān)愛，呵護(hù)，有溫馨瞬間，還有中年人的責(zé)任感……

【評(píng)點(diǎn)】課始，教師用“讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠??”這樣一段優(yōu)美的文字將學(xué)生自然引入課文的意境之中，并引導(dǎo)學(xué)生不重復(fù)地用同樣的句式續(xù)說下去。如此巧妙地讓學(xué)生再美感之中把握了文意。

二、再讀品情

師：我最喜歡的就是四個(gè)字“溫馨瞬間”，這篇文章就是由很多的溫馨瞬間組成的。下面就要?jiǎng)庸P了，我們來——“品情”。美味同學(xué)都要做這樣一件事：（屏幕顯示）

品 情

品析能力訓(xùn)練之一：寫一句

話題：深情滲透在這一句??

師：先給大家舉例子。（屏幕顯示）

我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

師：此句話意味深長，不用“三代人散步”，而用這樣的表述，表現(xiàn)處了濃濃的親情，寫好再說。好，開始思考，寫作。（學(xué)生靜讀、寫句3分鐘）

師：好的，大家很會(huì)學(xué)習(xí)呀，“深情滲透在這一句??”，請(qǐng)你來——

生1：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@句話意味深長，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”兩個(gè)疊詞，寫出了我和妻子的仔細(xì)，寫出了年輕一代的責(zé)任感，他們尊老愛幼，生怕一個(gè)不注意，把身上的老年人和小孩子摔倒。

師：深情滲透在“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”兩個(gè)短語中，分析得好。生2：我補(bǔ)充?！拔冶成系耐成系募悠饋?，就是整個(gè)世界”?！拔摇钡谋成希瑤熚业膵寢?；“她”的背上，是我的兒子。兒子和媽媽加起來，就是這個(gè)中年人的整個(gè)世界，這句話充滿詩意的寫法，寫出了中年人的責(zé)任。

師：我很喜歡你剛才分析的“充滿詩意的寫法”。如果沒有詩意，就會(huì)直接說“啊，我的擔(dān)子多重啊”，但是作者說這是“整個(gè)世界”。多么神圣，多么莊嚴(yán)。

生3：“我說，‘走大路。’但是么親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’?！边@句話意味深長?！拔摇闭f“走大路”體現(xiàn)了我的尊老，“母親”說“走小路”體現(xiàn)了母親的愛幼。這就突出了這家人的相互謙讓而又深厚的感情。

師：分析得很周全。但我們還可以細(xì)化，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，母親的手，我的媽媽的手，一定是溫柔的，一定是帶著慈愛的深情去摸摸他孫兒的小腦瓜，深情就滲透再這個(gè)地方。生4：我選的與其他兩位同學(xué)一樣，我可以給他們補(bǔ)充?！昂孟裎冶成系耐成系募悠饋?，就是整個(gè)世界”，這句話還寫出了母親和兒子對(duì)“我”的重要性，寫出了我尊老愛幼和對(duì)母親的孝順。

師：母親的重要和孩子的重要占據(jù)我的心靈，這就是“整個(gè)世界”。

生5：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，這句話體現(xiàn)了我對(duì)母親身體格外的關(guān)注?！鞍尽弊謳煵豢扇鄙俚?，“熬”字生動(dòng)形象地體現(xiàn)出了我對(duì)冬的離去、春的到來的急切心情，從側(cè)面體現(xiàn)出我和母親之間濃濃的親情，從中也體現(xiàn)出了中華兒女關(guān)愛老人的傳統(tǒng)美德，也再解釋上文“我”為何執(zhí)意要和母親一起去散步。師：好！大家看這樣一個(gè)地方：“春天總算來了”，欣慰啊，“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”?！拔摇苯K于放心了，深情就滲透在這個(gè)地方。

生6：第六自然段，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”。這兩代人都把希望和依靠寄托再中年人身上，“強(qiáng)壯”“高大”這兩個(gè)詞寫出了這兩代人更需要這個(gè)中年人，也寫出了中年人的強(qiáng)壯和高大。師“這句話后面一句更有味道，“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，同樣寫出了一份深情，也許再家里“我”就得聽“她”的了，有味道吧？

生7：第二自然段“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時(shí)候很聽她的話一樣”。這段話表現(xiàn)了母親對(duì)我的以來和信任之情，為下文我背母親進(jìn)行了鋪墊。

師：我覺得這句話寫了幾十年的母子之情，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時(shí)候很聽她的話一樣”，多么有情味呀。

好，謝謝大家的欣賞，我們一起來看屏幕。（屏幕顯示）

?她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時(shí)候很聽她的話一樣?，這句話寫母子關(guān)系，相映成趣，情意濃濃。

（學(xué)生朗讀）

師：請(qǐng)?jiān)谡n文上旁批四個(gè)字——相映成趣。（屏幕顯示）

?小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽的兒子?！覀兌夹α?。?這句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的溫馨。

（學(xué)生朗讀）

師：又要在旁批六個(gè)字——充滿生活情趣。一家人在散步，一個(gè)小孩突然叫了一聲，這就是美好，這就是溫馨瞬間，所以說充滿生活情趣。（屏幕顯示）

?母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路?！??摸摸?，慈愛的動(dòng)作；?變了主意?，關(guān)愛的做法；?還是走小路吧?寫出了?我的母親?對(duì)孫子的深深疼愛。

（學(xué)生朗讀）

師：觀察這段話，每位同學(xué)在旁批六個(gè)字。哪六個(gè)字呢？找規(guī)律，找關(guān)鍵詞。一起說——

生：慈愛，關(guān)愛，疼愛（學(xué)生旁批）

（屏幕顯示）

?我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?寫出了呵護(hù)，寫出了溫馨，寫出了責(zé)任感。

（學(xué)生朗讀）師：七個(gè)字的旁批。生：呵護(hù)，溫馨，責(zé)任感。

【評(píng)點(diǎn)】課文品讀能力訓(xùn)練之一：品情。教師以“深情滲透在這一句”的主問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)起一次深入的品讀活動(dòng)，將學(xué)生的品析帶到全篇文字的各個(gè)角落，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含深情的細(xì)節(jié)。學(xué)生抓的都是意味深長，飽含親情的句子，可謂“一語中的”。

三、深讀賞景

師：我們剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)師“品情”，我們繼續(xù)——“賞景”。

（屏幕顯示）

賞 景

品析能力訓(xùn)練之二：寫一句 話題：景物描寫的作用

師：請(qǐng)大家朗讀。（屏幕顯示，學(xué)生朗讀）

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

師：好，再來讀，這邊的同學(xué)讀第一層，那邊的同學(xué)讀第二層。先觀察語段的結(jié)構(gòu)；每個(gè)人心里都要有底。

生：（分層讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

師：為什么這是兩層？

生：一層是寫景的，還有一層是抒情的。

師：描述和議論。我告訴大家，在“這一切”前面畫一條豎線，你就看得更清楚了。前面是描述，后面是議論抒情。好，大家再來寫一句分析的話，就在這一段旁邊，寫“這一段的景物描寫真美好啊，它的作用是??”這一段的景物描寫的作用在哪里，大家分析一下。

（學(xué)生靜讀、思考，寫作2分鐘）

師：好的，我先說幾個(gè)字，大家把它記下來——穿插景物描寫。有的文章在寫故事的過程中，順勢(shì)寫到景物上來，這就叫穿插景物描寫。我們一起來欣賞穿插景物描寫的作用吧，這是讀懂這篇文章的最難的一個(gè)點(diǎn)。請(qǐng)開始說話。

生1：這一段景物描寫的作用是襯托了一家人散步時(shí)祥和歡樂的氣氛，并且表達(dá)了作者對(duì)這里的景物喜歡的思想感情。師：“襯托”可以改成“渲染”，渲染了一種很輕快、很快樂的氛圍，因?yàn)槭窃诿利惖拇禾炖铩?/p>

生2：這一段還寫出了一家人散步時(shí)的環(huán)境，可以看出環(huán)境很好，很適合散步。

師：用美好的環(huán)境來表達(dá)散步時(shí)心情的快樂，用美景寫美情。生3：具有感染力地寫出了初春的美，先用景物苗雪進(jìn)行渲染，寫出了初春的生機(jī)勃勃，也同事烘托出我們每個(gè)人生命中想法都應(yīng)該是向上的，都應(yīng)該師富有生機(jī)的。

師：因?yàn)椤拔覀儭笔窃俪錆M生命活力的春天里散步！生4：景物描寫的作用是寫出了環(huán)境的優(yōu)美，作者喜悅的心理，與上文“我的母親熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”相照應(yīng)，為下文寫一家人散步做了鋪墊。

師：好，“照應(yīng)”一詞說得好。大家先看“照應(yīng)”的第一步，“我們?cè)谔镆吧⒉健?，“這南方初春的田野”，這就是照應(yīng)。繼續(xù)看“照應(yīng)”，“春天總算來了”，“這南方初春的田野”又照應(yīng)了。

生5：在描寫景物的同事，寫出了生命的煥發(fā)。

師：寫生命力，用美好的春天，用對(duì)盎然的生命力的感受來表現(xiàn)我們?cè)谔镆吧仙⒉降母惺堋?/p>

生6：這一段有兩個(gè)作用，一是說明了上文“我讓母親出去走走”的理由。外面景色這么美，不僅讓母親鍛煉鍛煉身體，也看一下美景；二是為兒子要走小路做鋪墊。

師：你又說到了美妙的地方。第一，表現(xiàn)了我的孝心，我讓母親享受春天。剛下你的第二句話很重要，又點(diǎn)出了“照應(yīng)”，往后看，“她的眼順小路望去，那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘”，這就和“美麗的田野”照應(yīng)起來了。這篇文章神秘的地方，是有很多的“照應(yīng)”啊。

謝謝大家的發(fā)言。老師小結(jié)一下，大家一起看屏幕。（屏幕顯示）

這里洋溢著春的氣息，這是散步的美妙的背景，新綠，嫩芽，冬水：寫生命的復(fù)蘇，增加了文章的美感。新綠，嫩芽，活力：映襯著散步時(shí)一家人歡愉的心情。這里巧扣?散步?。這里照應(yīng)這前后文。

師：這一段師暗寫散步，是在寫散步所見到的那么多美好的事物。大塊小塊的新綠，我們經(jīng)過它們的旁邊；樹上的嫩芽密了，我們看到了；田里的冬水咕咕地起著水泡，我們也聽到了。這其實(shí)就是再寫散步，我繼續(xù)告訴大家，這一段寫了色彩之美，新綠，嫩芽；寫了聲音之美，“田里的冬水咕咕地起著水泡”。還可以說，新綠是從視覺的角度去寫的，“咕咕”是從聽覺的角度去寫的，多么有意思呀。這么小小的段落，有那么多豐富的語文知識(shí)在里邊。

【評(píng)點(diǎn)】課文品讀能力訓(xùn)練之二：賞景。著眼于精彩片段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽密了，田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”進(jìn)行了立體式的品讀欣賞。最重要的是，順勢(shì)講解景物描寫在文中的穿插及作用，實(shí)現(xiàn)了文法知識(shí)的自然滲透。

四、美讀析意

師：謝謝同學(xué)們的努力，我們繼續(xù)訓(xùn)練——“析意”。即品析某一地方的意味。

（屏幕顯示）析 意

品析能力訓(xùn)練之三：再寫一句

話題：這一段文字的意味在于……

師：讀下面一段話。（屏幕顯示，學(xué)生讀）

這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去，到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

師：有兩個(gè)地方要讀好。請(qǐng)大家把兩個(gè)“蹲”字圈起來，要讀得重一點(diǎn)，很神圣、很有責(zé)任感，很有愛心哪?！暗搅艘惶帲叶紫聛?，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”第二個(gè)地方，六個(gè)字要讀好——“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，這六個(gè)字就是要讀得慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地。還有一個(gè)字讀得要抒情，要情調(diào)，“走得很仔細(xì)”，這個(gè)“很”字很有味道。還有四個(gè)字，要讀得很有表現(xiàn)力——“整個(gè)世界”，要讀成兩個(gè)節(jié)奏，前響后輕，語重情長。（學(xué)生練習(xí)朗讀全段文字）（學(xué)生練習(xí)朗讀“整個(gè)世界”一句）師：“世界”兩個(gè)字要拖長一點(diǎn)，要越讀越輕。（學(xué)生再次深情地齊讀這段文字）

師：讀得好聽。這個(gè)時(shí)候我們又要寫一個(gè)句子了。對(duì)于這一段文字的意味，老師進(jìn)行了品析。大家看－－（屏幕顯示）

意味在于擔(dān)負(fù)責(zé)任。

師：請(qǐng)大家拿起筆，也寫一個(gè)品析其意味的句子。（學(xué)生思考，寫作）

師：我們來說吧，一個(gè)接一個(gè)地說。生1：意味在于尊老愛幼。生2：意味在于孝敬。生3：意味在于呵護(hù)。生4：意味在于中年人的責(zé)任。

生5：意味在于家庭和睦。生6：意味在于溫馨和諧。生7：意味在于縷縷親情。生8：意味在于敢于擔(dān)當(dāng)。

師：好啊，我們來看看老師的小結(jié)。（屏幕顯示）意味在于擔(dān)負(fù)責(zé)任。意味在于尊老愛幼。意味在于走向美好。意味在于一路同行。意味在于生命的傳承。

意味在于作為中年人，母親和兒子就是自己的整個(gè)世界。意味在于升華了文章的意境。??

師：這就是文學(xué)的表達(dá)，而不是口語的表達(dá)，是用詩的語言來說話。

（學(xué)生做筆記）

【評(píng)點(diǎn)】課文品讀能力訓(xùn)練之三：析意。朗讀訓(xùn)練與品析訓(xùn)練在這里融為一體。詩意朗讀，角度細(xì)膩；詩意品析。情意盎然；又讀又寫，綜合訓(xùn)練。思想情感的教育就這樣地潤物無聲。

五、結(jié)課

師：在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地再次吟誦文中結(jié)尾這富有意味的一段話吧。（學(xué)生深情齊讀，師生同吟）（屏幕顯示）

這樣，我們?cè)陉柟庀?，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起來兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

師：謝謝大家，下課。

【評(píng)點(diǎn)】課文教學(xué)的收束，簡(jiǎn)潔明快，自然清新，與開頭呼應(yīng)。課始是“走進(jìn)??”，課尾是“走出??”，像一篇優(yōu)美的文章一樣，讀來細(xì)膩溫婉，讀罷情味悠悠。情致，詩意，滿溢于胸。

第三篇：《楊樹之歌》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[范文模版]

《楊樹之歌》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

金針小學(xué)語文教研組供稿 執(zhí)教者：金針小學(xué)王秀框 執(zhí)教時(shí)間：20xx年3月15日（“課前一支歌”——齊唱《幸福歌》）

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

師：同學(xué)們，你們都很喜歡唱歌是嗎？在什么時(shí)候最喜歡唱歌呢？ 生1：我喜歡邊走路邊唱歌。生2：我在孤單的時(shí)候喜歡唱歌。生3：小弟弟哭的時(shí)候我總是唱歌哄他。

生4：爸爸媽媽過生日，我總是唱《生日歌》祝福他們。

師：你們都很愛唱歌，懂得通過歌聲給自己、親人帶來快樂，都是懂事的好孩子，老師很高興。今天，王老師要給你們帶來一位也很喜歡唱歌的朋友，你們知道它是誰嗎？ 生：楊樹

師：對(duì)，是楊樹。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首贊美楊樹的歌。板書課題后齊讀——“楊樹之歌”

師：看了這個(gè)課題后，你想知道一些什么呢？ 生1：我想知道楊樹唱了什么歌。生2：楊樹唱歌給誰聽？ 生3：我想聽一聽楊樹的歌聲。

（情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語言親切而又簡(jiǎn)單，不但使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。）

二、感知課文，自主識(shí)字

師：很棒，老師最喜歡多思好問的孩子。讓我們一起來聽聽這首歌吧！它能讓你們找到剛才問題的答案。放錄音，聽朗讀。

師：聽完了這首歌，此時(shí)此刻你們想到了些什么呢？ 生1：我想到了楊樹成天嘩啦啦地唱歌，多歡快呀。生2：楊樹喜歡把歌唱給別人聽，給別人帶來了快樂。生3：我很想和楊樹一起唱歌。自由朗讀詩歌，自學(xué)生字新詞。

（因本課生字少，施教者放手讓學(xué)生自主識(shí)字，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。）

師：老師看你們學(xué)得這樣認(rèn)真被感染了，我也想唱一唱這首歌，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽老師的唱詞讀音有哪些跟你們不一樣。(施教者通過范讀幫助學(xué)生糾正字音，進(jìn)一步提高生字的教學(xué)質(zhì)量。)師：你們也學(xué)著老師再把這首歌認(rèn)真地唱一遍吧！唱完說說這首詩共有幾節(jié)？你喜歡哪個(gè)小節(jié)？把你的感受講給大家聽聽。

三、細(xì)讀課文，品味詩意

（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

生1：我知道了楊樹每天從早到晚都喜歡唱歌。生2：我知道了楊樹總是“嘩啦啦”地唱歌。生3：我能感受到楊樹唱歌時(shí)心情很歡快。

師：你們體會(huì)得很深刻，有風(fēng)為大葉楊伴奏，有雨點(diǎn)和大葉楊合唱，歌聲時(shí)而歡快，時(shí)而響亮，時(shí)而寧靜，歌聲中總是充滿了快樂，你們能通過朗讀表現(xiàn)出大葉楊的這種快樂嗎？

生朗讀后，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)：最后一句應(yīng)讀得小聲些，因?yàn)闂顦涫窃谇那牡爻琛Ｖ该蹲x，然后齊讀。用同樣的方法學(xué)習(xí)第二、三節(jié)。請(qǐng)喜歡第二節(jié)詩的同學(xué)站起來齊讀。

師：唱得好！你們明白了哪些問題呢？有什么不懂的需要幫助嗎？ 生1：我明白了原來大葉楊是把歌唱給老爺爺、老奶奶、小朋友們聽。生2：我想知道大葉楊唱了些什么？

師：對(duì)，葉楊成天嘩啦啦地歌唱，它可能對(duì)小寶寶、老奶奶、老爺爺唱些什么呢？

生1：楊樹對(duì)小寶寶唱“嘩啦啦，嘩啦啦，小寶寶，捉迷藏，真快樂?！?生2：楊樹對(duì)老爺爺唱“嘩啦啦，嘩啦啦，老爺爺，下象棋，真悠閑?！?生3：楊樹對(duì)老奶奶唱“嘩啦啦，嘩拉啦，老奶奶，聊家常，樂開懷?！?師：你們真棒，還會(huì)編歌詞，祝你們長大后成了音樂家。假如你也是一棵楊樹，你還會(huì) 在什么地方把歌唱給誰聽呢？

生1：唱給下班了的爸爸媽媽聽，讓他們盡快消除疲勞，忘掉工作中的煩惱！

生2：唱給辛苦的清潔工，伴他勞動(dòng)使他們輕松。

生3：我要唱一曲《?；丶铱纯础方o鄰居家的叔叔阿姨聽，勸他們?；丶遗闩憷先?，對(duì)親人多一點(diǎn)體貼、多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)照顧！生4：唱給我們的王老師聽，祝她永遠(yuǎn)健康、美麗！……

（施教者讓學(xué)生模仿第二節(jié)說幾句話，激發(fā)學(xué)生展開想像，提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。）

師：謝謝同學(xué)們!你們很懂事很善良，想象力也很豐富，你們像大葉楊一樣給別人帶來了很多的快樂，你們一定也很快樂，大葉楊也一定很快樂，你們覺得應(yīng)該怎么讀出這種詩情畫意呢？ 生：應(yīng)該讀出我們對(duì)大葉楊的感謝之情。小組朗讀比賽、生評(píng)價(jià)。

師：大葉楊每天都在為人們默默地歌唱，它還可能給人們帶來了哪些好處呢？接下來的第三節(jié)詩老師就讓給你們自己去讀懂！你們喜歡哪句話，可以站起來讀一讀，說說你的體會(huì)?；蛘哂惺裁床欢牡胤揭部梢宰x一讀，問一問，同學(xué)之間互相幫助解決。大家自由地說一說吧！生：我喜歡這一句“感謝金色的太陽，春天它使我們翠綠，秋天它讓我們?nèi)旧辖瘘S?！?師：能說說你的體會(huì)嗎？ 生：我覺得這樣的景色很美！

師：哇！你感受到了楊樹在春天和秋天不同的變化。在春天，它們一片翠綠；到了秋天，它們披上了金黃色的衣服！大葉楊之所以這樣美麗，是誰的“功勞”??？ 生：太陽！

師：對(duì)，是太陽使它們變得美麗。

生：我最喜歡這一句“我們邊唱邊輕輕鼓掌”。師：說說你的體會(huì)好嗎？

生：因?yàn)槲易x到這句話，心情特別愉快。

生：我喜歡這句話“我們邊唱邊拉起手來，為行人送去一片涼爽”。師：你也說說看！

生：這句話讓人感覺很快樂，大葉楊為人們送去涼爽，我很喜歡它。師：對(duì)，我們應(yīng)該感謝大葉楊。

生：我也喜歡這句“我們邊唱邊拉起手來，為行人送去一片涼爽”，但我不太理解這個(gè)“邊唱邊拉起手來”的意思。師：哪位同學(xué)理解了這句話？

生1：我覺得這句話是說大葉楊枝葉很茂密，樹葉象一只只小手一樣牽了起來。

生2：我想路旁的大葉楊肯定不止一棵，他們連在一起，加上樹葉又多，就象一個(gè)個(gè)小朋友互相牽著手一樣。他們一邊拉著手一邊唱著。師：同學(xué)們理解得非常準(zhǔn)確。同學(xué)們，太陽讓大葉楊如此美麗，是誰讓我們的大自然這樣美麗，是誰讓我們的生活這樣美好呢？ 生：是楊樹。

師：對(duì)，是楊樹給我們送來了歌聲，它默默地為我們—— 生：奉獻(xiàn)！

師：是啊！大葉楊將自己的歌聲默默地奉獻(xiàn)給了我們，還為我們遮陰擋雨。

生1：我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)。生2：我們應(yīng)該保護(hù)它。

師：ok！最后讓我們齊唱《楊樹之歌》吧！師生全體起立，配上自己喜歡的動(dòng)作共同朗誦。

（施教者在第三節(jié)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。學(xué)生圍繞第三小節(jié)大膽提問、自主議論、入情入境、展開想象力，加入自己創(chuàng)造性的理解，讓聽課者既驚嘆又佩服。）

五、拓展延伸，升華詩情

師：自然界像大葉楊這樣的樹還有很多很多，你們還知道哪些樹朋友以及它的好處呢？

生1：夏天的柳樹為我們撐起了一把綠色的大傘，我和同學(xué)們經(jīng)常到樹下乘涼、做游戲

生2：昨天，我看到一個(gè)電視畫面：這次日本大地震時(shí)，一對(duì)夫妻（阿姨叔叔）一直抱著一棵大樹，堅(jiān)持了一個(gè)晚上，終于得到救護(hù)了！師：生命攸關(guān)時(shí)刻，是這棵樹救了他們！樹能我們帶來了快樂和好處，樹能給我們帶來新鮮空氣、抵擋風(fēng)沙、保護(hù)水土、減少災(zāi)害，保護(hù)環(huán)境，那我們應(yīng)該做些什么呢？

生1：我想把我喜歡的樹畫下來，配上一首詩，讓所有的人都知道樹木是人類的好朋友。

生2：我想在學(xué)校的樹林旁邊立一塊木牌，寫著“愛護(hù)樹木，人人有責(zé)”。生3：我想在我家門前種一棵小樹，綠化家園，美化環(huán)境?！?/p>

（施教者通過延伸拓展課堂，深層挖掘文本的德育因素，讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)中，順勢(shì)升華情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大葉楊默默奉獻(xiàn)的精神，從內(nèi)心深處贊美它，感謝它，學(xué)習(xí)它，象大葉楊一樣常懷一顆感恩之心。）師：真好，陽春三月正是植樹栽花的好季節(jié)。讓我們行動(dòng)起來植樹造林，共同為我們的家園、校園增添一份綠意吧！

總評(píng)：聽課者都認(rèn)為王老師這一課的亮點(diǎn)在于給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去議，在重視讀的實(shí)踐中使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。整節(jié)課，從情境導(dǎo)入到初讀課文，從精讀課文到延伸拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)無不滲透了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

第四篇：《寓言四則》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

師：現(xiàn)在，我給大家來一回現(xiàn)場(chǎng)作畫，請(qǐng)大家看后猜一個(gè)成語。（作畫）生：（個(gè)個(gè)面露笑意，答）畫蛇添足。

師：真聰明！今天的課就跟這個(gè)成語有關(guān)。請(qǐng)大家翻開課本第29課，我們一起學(xué)習(xí)《寓言四則》。這節(jié)課我們采用說讀的形式學(xué)習(xí)。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

首先請(qǐng)大家自由、大聲地朗讀課文 5分鐘，力爭(zhēng)做到讀得準(zhǔn)確，讀得流利。讀準(zhǔn)字音有三種方法：（1）借助文 章下面的注音：（2）查工具書：（3）舉手詢問。讀得流利的標(biāo)準(zhǔn)是：不添字，不減字，不換字，不哽字。（生自由大聲讀書5分鐘）

師：時(shí)間到了，讀得怎樣？還是先聽聽大家的齊讀。（生齊讀）整體聽來，很流暢。如果能讀準(zhǔn)這幾個(gè)字的讀音，就更好了。

宣王悅（yuè）之 墮（duò）而折其髀 引弦（xián)而戰(zhàn)

我不僅喜歡聽大家齊讀，還喜歡聽大家一個(gè)一個(gè)地讀。誰先來試一下？ 生1：我讀《濫竽充數(shù)》。??

師：聲音洪亮，還讀出了古文的韻味。生2：我讀《畫蛇添足》。??

師：有點(diǎn)緊張，只重復(fù)了幾個(gè)字，還可以。生3；我讀《買櫝還珠》。?? 師：節(jié)奏感很強(qiáng)，讀得很準(zhǔn)確。（沒有人讀第四則）第四則有點(diǎn)長，對(duì)我們來說是個(gè)挑戰(zhàn)，誰能拿下？

生4：我來試試。??

師：相信自己，你看你表現(xiàn)得很好。

讀通課文后，請(qǐng)大家再自由、大聲朗讀課文5分鐘，力爭(zhēng)做到讀懂詞義，讀懂文意。還記得解決字音障礙的方法嗎？回顧一下，也可以用這種方法解決詞義障礙，對(duì)于書下沒有注解的，更要注意。讀懂文意，就是能把故事講出來，當(dāng)然還可以加上自己的想像和聯(lián)想，盡量講得生動(dòng)活波。

（生自由讀課文5分鐘）

師：時(shí)間到了，字詞學(xué)得怎樣？先來進(jìn)行一場(chǎng)比賽。左右兩隊(duì)各提出字詞方面的問題，考考對(duì)方?？茨囊魂?duì)能考住對(duì)方，而不被對(duì)方考住。生1：我想問“乃左手持卮”的“乃”字怎么講？ 生2：于是，就。

生1：我認(rèn)為，這樣理解不大恰當(dāng)。那個(gè)人拿到酒后，應(yīng)該喝下，怎么會(huì)左手持卮，右手畫蛇呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“竟然”講。

生2：你這樣理解是忽略了這個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：別人還沒畫完，我再來給蛇畫腳。師（問生1）：你接受他的分析嗎？ 生1：嗯，我明白了。生3：“父子相保”的“?！弊衷?么講？ 生4：“保全，沒事”的意思。師：（問生3）你同意嗎？

生3：我本來不清楚，現(xiàn)在我懂了。生5：“此獨(dú)以跛之故”的“以”作何講？ 生6：“因?yàn)椤?。我問一下，這里的“故”字怎么講？ 生7：“原因”。師：我來考考大家，“濫竽充數(shù)”的“濫”字如何講？ 生8：“壞的，差的”。生9：“濫用”。

生10：我覺得他不會(huì)吹，混在里面假裝能吹，可能是“假的，不真實(shí)的”的意思。（學(xué)生于是議論起來了）

師：這個(gè)問題留給大家自己去思考吧。

接下來，咱們來一個(gè)講故事比賽，兩個(gè)隊(duì)各推 出一個(gè)代表上臺(tái)表演，可配以表情、動(dòng)作。（有生小聲問：能找個(gè)搭檔嗎？準(zhǔn)備一下，行嗎？）師：當(dāng)然可以。（學(xué)生準(zhǔn)備）

生：我來給大家表演《濫竽充數(shù)》。表演不好，別見笑。??這真是“宣王聽竽三百人，南郭濫竽來充數(shù)。泯王——把竽聽??”謝謝！

（掌聲響起）

師：不用我多說，這掌 聲已經(jīng)說明了你的表演水平。生甲、乙：今天我倆給大家表演一段《畫蛇添足》。?? 生甲：我的蛇腳 下生風(fēng)，快速前進(jìn)。

生乙：蛇長腳，那??還叫蛇嗎？你看我的蛇帥呆了！生甲：等等等等，那個(gè)時(shí)候，有“帥呆了”這種說法嗎？ 生乙：那讓大家評(píng)評(píng)，蛇有沒有腳？（“沒有！”）謝謝！??

師：太棒了！太棒了！欣賞了這兩個(gè)精彩的故事后，我們靜下心來想想，從這四則寓言中，我們有些什么領(lǐng)悟 呢？請(qǐng)每個(gè)人用“第×則寓言告訴我??”的句式說句話?？凑l說得獨(dú)到，有見地。

生1：第三則寓言告訴我做人要真實(shí)，不可以靠蒙混過日子。師：嗯，有警戒性。

生2：第一則寓言告訴我做事要適可而止，否則就會(huì)弄巧成拙。師：我覺得你說話很嚴(yán)密，你說的“有時(shí)”怎么理解呢？

生2：比如，這里的蛇沒有腳就不要畫，而像寫文章，就不能說一次成功，需要反反復(fù)復(fù)去修改，才能寫好。師：有道理。

生3：第二則寓言告訴我看問題要重實(shí)質(zhì)，不能只重表面，像那個(gè)鄭者，那損失就慘重了。師：是的，那個(gè)鄭者的行為帶給我們很多啟示，誰 再來談?wù)劇Ｉ?：我覺得這個(gè)鄭者倒便宜了那個(gè)楚人。那個(gè)楚人的行為難道不可笑嗎？買寶珠就買 寶珠，干嘛要那么大張旗鼓地去裝飾那個(gè)匣子呢？我認(rèn)為，這叫喧賓奪主。師：有見地。

生5：我不認(rèn)為楚人可笑，我倒覺得他很聰明，為了使寶珠更顯價(jià)值，他想到了“包裝”，再說他并未因此而吃虧，倒是鄭者因小失大。師：我覺得你也很聰明，有經(jīng)濟(jì)頭腦。

生6：第四則寓言使我想起了老子的一句話：“福兮，禍之所伏；禍兮，福之所倚?！?師：真是了不起?！度淌яR》傳遞給我們的也許就是這種神福禍相對(duì)論吧。下面我再來考考大家：能不能用成語、俗語或者警句之類來解釋這四則寓言呢？ 生1：我用“多此一舉”來解釋“畫蛇添足”。生2：我用“混水摸魚”來解釋“濫竽充數(shù)”。生3：我用“不學(xué)無術(shù)”來解釋 “濫竽充數(shù)”。生4：我用“有眼無珠”來解釋“買櫝還珠”。生5：我用“一分為二”來解釋“塞翁失馬”。生6：我用“魚目混珠”來解釋“濫竽充數(shù)”。

生7：我想可不可以用“揀了芝麻，丟了西瓜”來解釋“買櫝還珠”呢？ 生8：當(dāng)然可以啦。

生9：我想用一句話來解釋“塞翁失馬”，記得有句話是這樣說的：“如果你掉進(jìn)了一個(gè)池塘，不要難過。也許當(dāng)你站起來的時(shí)候，你的口袋里會(huì)兜上幾條魚呢?！?師：謝謝你給我們這樣一句精彩的解釋。

今天這節(jié)課讓我感覺 到了大家知識(shí)的豐富和認(rèn)識(shí)的獨(dú)到。有這么一句話：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽蚁?，古典文學(xué)無疑是使我們思維之渠清亮如許的活水。但愿我們大家能更多地積累文化，運(yùn)用文化，將自己打造成為有真才實(shí)學(xué)的人！下課?！驹u(píng)點(diǎn)】

這是教者異地借班上課時(shí)的課堂實(shí)錄。這堂課的特色有四。

一、自主。課堂上學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是由這堂課型（說讀課）所決定的，這首先表現(xiàn)在整堂課上學(xué)生自由獨(dú)立習(xí)的時(shí)間不少于20分鐘。另外，教師非常尊重學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，教師不是以個(gè)人的或是教參上的或是約定俗成的解釋去約束學(xué)生。再者課堂的表演活動(dòng)也是學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下臨時(shí)決定的，完全沒有教師的導(dǎo)演，是學(xué)生自個(gè)兒的活動(dòng)。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是開放的。這種開放最突出的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)寓意理解全然是個(gè)人的一種閱讀行為，能夠說出自己的真實(shí)體驗(yàn)，不是人云亦云，不是拘泥守舊。另外，對(duì)課文中疑難問題，教師讓學(xué)生自己去解答，這也是難能可貴的。我們目前缺乏的正是這種“教”和“學(xué)”的行為。

三、有序。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有序的過程。教者是按照板塊教學(xué)的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，整節(jié)課共分三個(gè)教學(xué)板塊：初讀課文（讀得準(zhǔn)確、流利）——再讀課文（讀懂詞義、文意）——理解課文（讀通寓意）。這幾個(gè)教學(xué)板塊環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)和有序。這是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。

四、創(chuàng)新。課堂教學(xué)過程體現(xiàn)了真正意義上的創(chuàng)新。我們平時(shí)常提創(chuàng)新，但到底如何創(chuàng)新卻是值得我們每一位教師反思的。有時(shí)去參加一些優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，也聽到、看到別人創(chuàng)新；他們所指的創(chuàng)新大多是一些有一點(diǎn)創(chuàng)意（或者說是有一點(diǎn)新意）的“活動(dòng)尾巴”，有時(shí)甚至是生搬硬套上去。這節(jié)課的創(chuàng)新我認(rèn)為是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的創(chuàng)新，一是師生有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和目的，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是“共同完成”；二是教師能隨時(shí)提供創(chuàng)新的時(shí)空，如學(xué)生的表演，學(xué)生互相供“疑”，學(xué)生用成語釋寓意；三是師生有創(chuàng)新的成果，如教師的教學(xué)機(jī)智，學(xué)生有新意的表演和答問等。整個(gè)教學(xué)過程閃現(xiàn)著創(chuàng)新的光彩。

第五篇：《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

時(shí)間：2013年9月29日

地點(diǎn)：四川雙流中學(xué)

師：上課。

班長：起立。

師：同學(xué)們好。

生：余老師好。

師：謝謝。請(qǐng)坐。大家的聲音好大;我馬上想到《蟬》這篇課文里的一句話，“那么小，卻那么響。”有沒有??？有吧？

生：有。

評(píng)：巧妙地引用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊許，幽默風(fēng)趣，縮短了師生心理距離，融洽了師生感情，順勢(shì)將學(xué)生引入課文，為課堂增添了美妙情趣。

教師出示課件。

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《蟬》這篇小小的美文?！断s》選自――讀。

生：《蟬》選自小思的《承教小記》。作者小思，本名盧瑋鑾，香港作家。

師：哦，看看課文注釋，“盧瑋鑾”，“金鑾殿”的“鑾”。好，咱們開始讀課文。

生齊讀課文一遍。

師：短文中，有微微的責(zé)備，有深深的感動(dòng)，而且?guī)е┰S的憐憫和同情。

師：聽老師朗讀課文。

（師朗讀一遍。）

師：很感動(dòng)人呀。好，我們先來認(rèn)讀一下字詞。“蟬鳴”――讀。

出示課件：

〔蟬鳴〕蟬發(fā)出的聲音。

〔零落〕凋謝;脫落。

〔知知不休〕一直說個(gè)不停;喋喋不休。

〔收斂（liǎn）〕收攏，合攏。

〔響徹〕響透，形容聲音十分洪亮。

〔聒聒（guōguō）〕聲音嘈雜，使人厭煩。

〔斜陽〕傍晚西斜的太陽。

〔寬恕（shù）〕寬容饒恕。恕，饒恕。

生讀字詞。

師：有三個(gè)詞要著重地理解，它們都是很高雅的詞，把它們旁批在課文上。“零落”，“收斂”，還有一個(gè)很美的詞“斜陽”?！靶标枴北憩F(xiàn)出一種意境。

評(píng)：余老師的課，從來都是實(shí)實(shí)在在，絕少花架子。進(jìn)入課文就是師生的朗讀，深深地將學(xué)生帶入文本，為后續(xù)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)作鋪墊。詞語積累訓(xùn)練，風(fēng)格樸素，隨文進(jìn)行、隨堂積累。

教師出示課件：教學(xué)創(chuàng)意：“句”

師：這節(jié)課，我們的活動(dòng)的抓手是“句子”。

師：請(qǐng)大家開始第一個(gè)動(dòng)作。

教師出示課件：概說一句，簡(jiǎn)介美文《蟬》。

師：《蟬》是一篇怎樣的文章呢？大家要?jiǎng)右粍?dòng)筆來寫。

學(xué)生靜思默想，動(dòng)筆書寫。

師：好。我們來概說課文。請(qǐng)你來。

生1：我認(rèn)為本文在寫一只聒噪不休的蟬。作者從蟬的聒噪中悟出了生命的意義：用自己的力把能做的事做得更好。

師：通過寫蟬來表現(xiàn)一種對(duì)生活的感悟。這是感悟性的文章啊。

生2：我覺得這是一篇借物寄意的文章，借助蟬的生命力贊揚(yáng)生命的力量是不可阻擋的。

師：很好。借物抒情，借物說理。那么，這個(gè)“蟬”字前面，我們就可以加一個(gè)字，“詠”蟬，對(duì)不對(duì)？

生2：對(duì)。

師：吟詠事物，然后表現(xiàn)一個(gè)道理，這就叫“托物抒情”、“因物寄意”。

生3：我覺得這是一篇以蟬的生命歷程來告訴人們要好好生活、珍惜生命的文章。

師：對(duì)，通過一件事或者通過一個(gè)物品來表達(dá)一個(gè)理，由物及理，由事物到道理。

生4：我覺得是通過朋友敘說蟬的一生而令作者明白了一個(gè)道理，任何事物都蘊(yùn)含著它生命的意義。

師：好。大家把“朋友說”這三個(gè)字圈起來，這是這篇課文里面最巧妙的筆法，如果不用這三個(gè)字，作者很可能就要引用什么資料，那就會(huì)寫得很繁瑣?！芭笥颜f”三個(gè)字，很輕巧地把蟬的生命歷程給描述出來了。好，謝謝大家。我們現(xiàn)在一起來看對(duì)課文的概說吧。

教師出示課件：

《蟬》是詠物抒情的哲理美文。

《蟬》運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法。

作者從煩蟬寫到知蟬寫到恕蟬，贊揚(yáng)了蟬的生命的意義。

《蟬》告訴我們，生活不易，好好生活。

師：請(qǐng)大家做筆記?！断s》是詠物抒情的哲理美文。所謂的道理在這里就是哲理?！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。這一點(diǎn)是很難看出來的?！敖衲辏s鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩?！边@是“抑”，然后揚(yáng)起來，“那是蟬的生命的意義”。上面的四句話，把這篇課文各個(gè)方面的特點(diǎn)給概括出來了。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第一板塊：“概說一句”。此次活動(dòng)有多方面的作用，讓每一位學(xué)生都有話可說，在動(dòng)筆之中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。教師的小結(jié)提煉精準(zhǔn)，語言精致，使學(xué)生在潛移默化中掌握了閱讀文本的技能。

師：請(qǐng)大家開始第二個(gè)動(dòng)作：筆記幾句。

師：繼續(xù)。再做筆記。我們剛才是“概說一句”，現(xiàn)在是“筆記幾句”。

教師出示課件：筆記幾句 增加知識(shí)積累

師：第一句話，什么叫哲理散文呢？蘊(yùn)含著智慧，表達(dá)出深刻道理，讓人警醒的優(yōu)美散文叫哲理散文。第二句話，詠物抒情。這是通過描繪具體事物來表達(dá)思想情感的一種寫作手法。在小學(xué)里面你們已經(jīng)學(xué)過《石灰吟》，它就是詠物抒情的。在小學(xué)里面，你們還學(xué)過《竹石》，它也是詠物抒情的。第三句話，先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。這八個(gè)字是一個(gè)意思，就是先抑后揚(yáng)。準(zhǔn)備從正面來說，卻從反說開始，從而形成文中波瀾的一種表現(xiàn)手法。所謂的正說，就是“啊，蟬，你小小的生命多么了不起呀?！边@是正說。但作者不這樣說。他先說這蟬很煩人，很討厭，很吵人，然后聽了朋友的一番話覺得蟬很了不得，于是感悟出了生活的道理。還有一句話非常重要：引出事物―描述事物―順勢(shì)引申。這是詠物抒情文章的基本章法。什么是章法呢，就是思路，就是結(jié)構(gòu)。你們把這十二個(gè)字領(lǐng)悟到了，那么這篇課文中的《貝殼》就不用老師教了，完全可以自學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把課文中“引出事物“的部分標(biāo)出來;把”描述事物”的部分標(biāo)出來;把“順勢(shì)引申，點(diǎn)明道理”的地方標(biāo)出來。然后請(qǐng)你們速讀《貝殼》，用“引出事物，描述事物，順勢(shì)引申”的思路分析方法去自讀、分析《貝殼》這篇短文。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第二板塊：“筆記幾句”。教師對(duì)課文蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的解說，并列舉具有代表性的典型例子，化解了教學(xué)的難點(diǎn)。并且由一課走向一類，增加了教學(xué)內(nèi)容的厚度，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐。

教師出示課件：背讀幾句 感受精妙手法

師：現(xiàn)在是我們的第三次學(xué)習(xí)活動(dòng)。背讀幾句，其實(shí)是背讀整篇文章。背讀的目的是感受課文精妙的寫作手法。

師：大家看課文，課文的精妙手法在哪里呢。就在“引出事物”，“它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西”;“描述事物”，“那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天”，一直到“朋友說”都是描述事物;然后“順勢(shì)引申”，“哦！那是蟬的生命意義?！庇梦宸昼姷臅r(shí)間背吧，各自背起來。

生大聲背讀課文。

師：好吧，一起來背?！八褪恰?，背。

生大聲背誦課文。

師：了不起。背得好。大家看，詠物抒情，先抑后揚(yáng)，引出事物――描述事物――順勢(shì)引申，字詞里面滲透著微微的責(zé)備，又有深深的感動(dòng)，多美妙的美文《蟬》啊。

出示課件：最美妙的表達(dá)技巧在于“朋友說”三個(gè)字。

師：老師前面已經(jīng)告訴過你們，文中最美妙的表達(dá)技巧就在于“朋友說”三個(gè)字，很柔和，很圓潤，很自然地將“蟬”的生活現(xiàn)象引出來了。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第三板塊：“背讀幾句”。這里的背讀指導(dǎo)，巧妙地與上一個(gè)活動(dòng)的小結(jié)形成呼應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體味課文的章法特點(diǎn)，積累語言，為下一步學(xué)生品析意趣、抒發(fā)感受作了很好的鋪墊。

教師出示課件：改寫一句 品析優(yōu)美意趣

師：這是我們最后一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作，品析文章的優(yōu)美意趣。讓我們通過對(duì)蟬的吟詠來感受更美好、更有趣的生活道理。

出示課件：

任務(wù)：用一個(gè)精短的句子，替換文中“那是蟬的生命意義”這句話。

出示課件：

蟬

小思

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問： 何必聒聒？ 那只不過是夏天罷了！

朋友說： 知道嗎？ 它等了17 年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。

17年埋在泥中，出來就活一個(gè)夏天，為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90 天，都不過要好地活過。

哦！_______________________！

斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

師：“那是蟬的生命意義”這句話是作者的感悟，老師將它換成了橫線，想想，你將寫一個(gè)什么樣的句子來表達(dá)你的感悟呢？

學(xué)生靜思默想，動(dòng)筆寫作。

師：我們一起來傾聽大家的聲音。

生1：我改的是“哦，那是蟬的力量，是蟬生命的力量?！?/p>

師：嗯。贊嘆蟬的意志，等十七年，仍然要出土，然后高聲歌唱。寫得好。

生2：哦，雖然蟬只活了一個(gè)夏天，但那是蟬的生命的精彩綻放。

師：精彩生命的綻放，好！

生3：哦，那是蟬活著的意義，也表現(xiàn)出了我們?nèi)松囊饬x。

師：那么人生的意義在哪里呢？好好地活過，珍惜每一個(gè)日子。每一個(gè)日子都要歌唱。

生4：哦，蟬的生命意義告訴我們，生命無論多么短暫，都要活出自己的璀璨。

師：多好?！拌病庇玫煤?。晶瑩的，閃亮的生命之光。

生5：哦，蟬的生命歷程告訴我們，即使那么坎坷，也一定要好好地生活。

師：痛苦大于快樂。但是當(dāng)快樂來到的時(shí)候，就要享受它，就要珍惜它。

生6：我改的是“哦，蟬生命的意義是以存在的時(shí)間來盡情地表現(xiàn)精彩?！?/p>

師：活著就要精彩。

生7：我改的是“哦，那是蟬存在的理由，那是蟬活著的意義。”

師：因?yàn)檎湎?，珍愛生命，這就是理由，沒有其它。

生8：我改的是“哦，那是蟬生命中最艱難的，也是最快樂的回憶?！?/p>

師：啊，用歌聲來回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷的黑暗歲月。太妙了。

生9：哦，那就是蟬從出生到死亡的生命歷程。

師：生命的歷程有黑暗，也有光明。

生10：那真是蟬的生命歷程中上演的最華麗、最精彩的一幕。

師：小小的生命中綻放出的是生命的意義。

生11：哦，那是蟬對(duì)生命的渴望，就算只有一個(gè)夏天，它也會(huì)放聲歌唱。

師：“渴望”二字用得太好了。

師：謝謝大家。我們來小結(jié)一下吧?？纯蠢蠋煹母形颉?/p>

出示課件。

生大聲齊讀：哦！它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！珍惜每一秒明亮的光陰！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！承受磨難，高歌歡樂！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

師：做筆記吧。哦！它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱！又是一番道理，這就是蟬的生命的意義。

生做筆記。

師：在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！哲理句呀。這就是蟬的生命意義給我們的感受。我們可以說，我愿做一只蟬，我能夠忍受長久的黑暗，為的是到高枝上歌唱。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第四板塊：“改寫一句”。這個(gè)環(huán)節(jié)是依托課文設(shè)計(jì)的生動(dòng)活潑的寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美意趣的一種側(cè)面手法，它將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界，很高雅，很巧妙，而且極具訓(xùn)練力度，能激發(fā)學(xué)生理性思維的火花。

師：好，謝謝同學(xué)們。下課。

生起立。

師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

生大聲齊說：余老師再見。

師：那么小，卻那么響亮。謝謝。

評(píng)：結(jié)束語與開課語形成美妙的照應(yīng)，首尾圓合，余味無窮。

總評(píng)：余老師《蟬》的教學(xué)設(shè)計(jì)給人的感覺仿佛是一個(gè)完滿的“圓”，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。他的課極其優(yōu)雅地展現(xiàn)了語文教學(xué)中的“建筑美”，不僅美在宏觀的課堂結(jié)構(gòu)，而且美在微觀的每一個(gè)細(xì)節(jié)。全課以“句”為主線，通過“概說一句”、“筆記幾句”、“背讀幾句”、“改寫一句”等四個(gè)板塊來推進(jìn)教學(xué)。第一個(gè)板塊意在“切入”，目的在于對(duì)課文形成整體上的認(rèn)識(shí);第二個(gè)板塊意在“強(qiáng)化”，以筆記的方式將老師提煉出的精美的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不折不扣的落實(shí);第三板塊意在“固化”，通過背誦達(dá)到語言積累，深度儲(chǔ)藏的效果;第四個(gè)板塊意在“深化”，即通過“寫”的方式來側(cè)面“讀”懂課文蘊(yùn)含的深刻意味。四個(gè)板塊的活動(dòng)安排，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，如行云流水，起承轉(zhuǎn)合，無不妥帖舒暢，有一氣呵成之美。四個(gè)板塊的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度呈現(xiàn)出螺旋式的上升，而每一個(gè)板塊都有學(xué)生充分而深入的活動(dòng)，都有豐富而扎實(shí)的積累。余老師不僅智慧地提煉并巧妙利用課文里面的教學(xué)資源，而且精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由整體到局部，由讀到寫，由感性到理性，動(dòng)靜結(jié)合，每一個(gè)板塊都確保學(xué)生能占有大量的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中既積累了知識(shí)又鍛煉了能力。這樣的語文課才是真正高效的語文課。

[作者通聯(lián)：余映潮，武漢市洪山區(qū)珞獅南路大華南湖公園世家（一期）2-7-301;吳慧玲，廣東東莞市可園中學(xué)]