第一篇：名師課堂教學(xué)實(shí)錄：《老王》課堂實(shí)錄(肖培東)

名師課堂教學(xué)實(shí)錄：《老王》課堂實(shí)錄（肖培東）

特級(jí)教師肖培東《老王》課堂實(shí)錄

師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。生：老師好。（掌聲）師：請(qǐng)坐。

各位同學(xué)，今天下午我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過(guò)的記憶，請(qǐng)告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語(yǔ)。如果你學(xué)過(guò)這篇文章，一定不會(huì)陌生老王在作者眼里還是……

生1：是一個(gè)不幸的人。師：不幸的人，哪一句話？ 生1：最后一句。

師：來(lái)，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說(shuō)得很好。）一起來(lái)讀一讀。生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見(jiàn)的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說(shuō)我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來(lái)，一起來(lái)讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開(kāi)始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：好，同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說(shuō)。生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢?？梢?jiàn)，我們這位同學(xué)（生2）還沒(méi)有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話。生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。師：你覺(jué)得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？ 生4：沒(méi)有吧。師：為什么？

生4：就是感覺(jué)有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。生5讀。

師：慢是慢了，沒(méi)有突出一種感情來(lái)。你覺(jué)得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見(jiàn)的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來(lái)。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺(jué)得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說(shuō)，哪個(gè)…… 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息” 師：很普通的一句話，看看有沒(méi)有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”” 師：同學(xué)們，大家聽(tīng)到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？ 生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺(jué)得……高興，原來(lái)還有伴?？上?，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒(méi)出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)什么親人了?！?生齊讀。

師：記?。褐挥谐寥朐~語(yǔ)，讀出情感來(lái)，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來(lái)讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來(lái)讀……

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

師：這個(gè)倒裝，和這個(gè)倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候有點(diǎn)隨意，再來(lái)一遍好不好？ 生8再讀。師范讀。

師：再來(lái)看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來(lái)，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯(cuò)過(guò)了一個(gè)地方，你找的那個(gè)住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來(lái)了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會(huì)這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢？

生9：讀“后來(lái)我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！?/p>

師：你覺(jué)得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)。生10：“那兒”。師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說(shuō)“那兒”啊？本來(lái)我們回答……老王說(shuō)“那兒”卻不說(shuō)什么，你來(lái)說(shuō)。

生11：老王說(shuō)“那兒”就不說(shuō)“家”。

師：可見(jiàn)，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說(shuō)房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無(wú)依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無(wú)言的苦楚。聽(tīng)懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)讀讀（本段）最后一句話。生齊讀。

師：好。一起來(lái)讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：還有幾個(gè)同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實(shí)也就說(shuō)明，也許很多時(shí)候我們也開(kāi)始慢慢地產(chǎn)生出一種對(duì)弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來(lái)看看，林筱芳老師說(shuō)了這樣一句話：“楊絳先生……語(yǔ)言看起來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個(gè)巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來(lái)，再讀出來(lái)，悟出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽(tīng)得懂嗎？

師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們?cè)?jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒(méi)有更深的不幸呢？

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒(méi)有其他或者說(shuō)更深的不幸？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過(guò)了也沒(méi)看到……我倒覺(jué)得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。師：你來(lái)讀最后一句。

生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來(lái)最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來(lái)。

生13：有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說(shuō)了，講述一個(gè)不幸者的故事沒(méi)你那么開(kāi)心的，是不是？你再來(lái)讀讀。生13再讀。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，“有人說(shuō)”這個(gè)“有人”是誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)。生14：大部分人。

師：大部分人，這個(gè)“有人”會(huì)是誰(shuí)的呢？身份？職業(yè)？……生活得好，高官，沒(méi)事情去找老王？大家說(shuō)這個(gè)“有人”會(huì)是誰(shuí)？……（有學(xué)生在位置上說(shuō)）對(duì)，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來(lái)看看，“這老光棍”，“這”這個(gè)詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。

師：說(shuō)話不要看著文本，平時(shí)我們說(shuō)“這”……“你這人”，“你這個(gè)樣子”，這個(gè)“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺(jué)？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說(shuō)出了，再看看，這個(gè)“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說(shuō)明奚落別人嘲笑別人，還有一個(gè)詞你得注意……我要聽(tīng)一聽(tīng)你說(shuō)。生15：不老實(shí)。

師：罵人家不老實(shí)，你又犯了前面的問(wèn)題，“不老實(shí)”你要把它放在心里，再看看這個(gè)句子“這老光棍”……大家覺(jué)得哪個(gè)詞有味道？…… 生15：“大約” 師：為什么？

生15：應(yīng)該……不確定這種猜測(cè)。

師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是啊？所以這種詞里面可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂(lè)，所以讀好這個(gè)句子，一起來(lái)。

生齊讀：有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：可見(jiàn)這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時(shí)的那種文革時(shí)代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說(shuō)老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來(lái)讀一讀兩段話……懷著感情。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽(tīng)一聽(tīng)，你來(lái)試試看。生16讀。

師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點(diǎn)。男生齊讀。

師：（生16）請(qǐng)坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺(jué)到老王悲至苦至的那種感覺(jué)，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個(gè)時(shí)代，就這樣不幸地生活在那個(gè)**的年代，如果說(shuō)這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動(dòng)情的往事，或者是一灘苦難的淚水。可是楊絳她覺(jué)得不夠，那么撩開(kāi)“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？ ……

師：這篇文章只是寫(xiě)了老王的不幸嗎？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點(diǎn)同情心都沒(méi)有。

師：聽(tīng)懂了嗎？也就是說(shuō)不僅僅是寫(xiě)了老王的不幸，更是寫(xiě)了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個(gè)意思嗎？……你不要忙著點(diǎn)頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論。或者說(shuō)你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個(gè)意思吧？請(qǐng)坐，先坐。

師：再來(lái)，你來(lái)說(shuō)。除了寫(xiě)老王的不幸，你還能讀出些什么？ 生18沉默。

師：要想。為什么要竭力寫(xiě)老王的不幸？把這個(gè)人寫(xiě)得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來(lái)說(shuō)。

生18：我認(rèn)為把老王寫(xiě)得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說(shuō)明？ 生沉默。師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對(duì)當(dāng)時(shí)年代的針砭，你找出來(lái)了沒(méi)有？ 生沉默。

師：我倒挺欣賞你這句話，比如說(shuō)我們剛才講過(guò)的更深的不幸，其實(shí)就是折射了那個(gè)年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒(méi)有？ 生沉默。

師：老師給大家講一個(gè)段落，第六段：“文化大革命”開(kāi)始……卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。

生齊讀：“文化大革命”開(kāi)始……卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。

師：老王卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)，從第一句到這里，先來(lái)找找這個(gè)女同學(xué)（生18）所說(shuō)的對(duì)當(dāng)時(shí)年代的一個(gè)針砭，你覺(jué)得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對(duì)當(dāng)時(shí)的年代的針砭？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。師：為什么？

生19：因?yàn)椴桓页耸沁@個(gè)社會(huì)太混亂了，她覺(jué)得沒(méi)有安全感。師：為什么他的先生可以乘三輪呀？……楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因?yàn)槔贤跛退?/p>

師：老王送他，老王送兩個(gè)人不行嗎？…… 師：這句話有味道的，我們一起來(lái)研究一下?！拔摇薄安桓摇保瑸槭裁床桓?？你說(shuō)。生沉默。

師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺(jué)得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來(lái)讀讀這句話。

生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。師：你說(shuō)這句話是寫(xiě)什么？

生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。師：她不敢就上去吧……錢(qián)鐘書(shū)先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？ 生20：怕老王太累了。

師：對(duì)了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫(xiě)出了楊絳先生的善良？對(duì)吧，兩個(gè)人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒(méi)有？你再來(lái)說(shuō)。生18：諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：哪句話？不要告訴說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，哪句話有當(dāng)時(shí)的黑暗的感覺(jué)？就你讀過(guò)這一段的文字里面。要靜下心來(lái)讀。一起再來(lái)讀，同學(xué)們。

生齊讀：“文化大革命”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。師：你來(lái)說(shuō)。

生21：不知怎么的一條腿走不得路了。師：你覺(jué)得哪個(gè)詞有意思？ 生21：“不知怎么”。師：怎么說(shuō)？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

師：其實(shí)，你說(shuō)他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生故意玩這個(gè)噱頭，幽默了一下，但是我們就可以知道知識(shí)分子在那個(gè)年代是怎樣遭到迫害與摧殘。很好，同學(xué)們，看到嗎，這就是學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始還發(fā)現(xiàn)不了，慢慢讀出一點(diǎn)感覺(jué)，最后有感受了。

師：好了，這里有一個(gè)年代的特點(diǎn)。像這樣的句子還有沒(méi)有？“不知怎么的……走不得路了”，還有沒(méi)有？在下一段，再找。在（從）幽默調(diào)侃中看出了那一個(gè)年代的特點(diǎn)，還有，在下一段里面，看看這次哪個(gè)同學(xué)能夠找到。你來(lái)說(shuō)。生22：還沒(méi)找到。

師：好，繼續(xù)看?？纯?，你能找到嗎？ 生23：沒(méi)找到。

師：我們還是讀，好不好，來(lái)，就來(lái)讀讀看，你把第一段，就那段話讀讀，“我們從干?；貋?lái)……”

生23讀：我們從干?；貋?lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他并沒(méi)有力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：找到?jīng)]有同學(xué)們，就這里，有一句話其實(shí)也暗暗隱含著楊絳先生對(duì)那個(gè)年代的砭諷，知道嗎？

生24：知道。他并沒(méi)有什么力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：對(duì)。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”。人當(dāng)成了“貨”。看似一句戲謔、調(diào)侃，其實(shí)就說(shuō)明在那個(gè)年代人其實(shí)真的已經(jīng)不像人，是不是，知識(shí)分子關(guān)牛棚，底層人民受摧殘，因此你說(shuō)人還是人嗎？所以，同學(xué)們，感受出來(lái)了，這些句子都隱含著作者在敘述過(guò)程當(dāng)中潛隱著的時(shí)代針砭。因此我們講，在寫(xiě)老王的不幸當(dāng)中，其實(shí)就隱含著社會(huì)的不幸、年代的不幸。已經(jīng)慢慢地剝開(kāi)了這個(gè)內(nèi)核，把老王的傷口捧給我們看的時(shí)候，其實(shí)也開(kāi)始把那個(gè)年代，造成老王傷口的那個(gè)年代剝給我們看了。一起來(lái)讀一讀后兩句話（課件上），在幽默中請(qǐng)你感受一下那個(gè)年代的**。

生齊讀：“文化大革命”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：好，因此我們看出來(lái)，在不幸的經(jīng)歷的過(guò)程當(dāng)中，隱含著時(shí)代針砭。那么還有沒(méi)有？寫(xiě)老王的不幸，其實(shí)也表現(xiàn)出了我的什么，剛才我們說(shuō)了，我對(duì)這個(gè)不幸的老王的同情，善良，比如說(shuō)我不愿意上他的三輪車，怕給他增加負(fù)重。還有呢？越是寫(xiě)這個(gè)人的不幸，其實(shí)又從一個(gè)側(cè)面襯托出這個(gè)人的什么，善良，老王的善良，說(shuō)說(shuō)看老王善良在哪里？聯(lián)系全文。

生25：我一定要給錢(qián)……他說(shuō)：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)。” 師：送錢(qián)先生，一送，還有二送什么？ 生25：送老先生。

師：送什么？前面幫她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他彌留之際還送香油和雞蛋，那不就寫(xiě)出了這個(gè)苦難人內(nèi)心中的愛(ài)嗎，陽(yáng)光嗎？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪兒，或者說(shuō)作者及家人的善良，除了剛才那句話以外，還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)。生26：“你還有錢(qián)嗎?”我笑說(shuō)有錢(qián)，他拿了錢(qián)卻還不大放心。師：為什么？

生26：因?yàn)樗@里看到老王很辛苦所以就給他錢(qián)

師：我倒覺(jué)得你這句話很直接，給錢(qián)不是一種侮辱，也是站在對(duì)方角度替對(duì)方考慮的東西，是不是??？因此，錢(qián)、雞蛋、香油其實(shí)都是為了表達(dá)對(duì)對(duì)方情感的一種載體（物），是不是呀？再看看，除了給錢(qián)以外，她女兒還給他一瓶……魚(yú)肝油，而且是多少，是一大瓶。那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，你們不知道，在座的老師都知道那個(gè)年代一大瓶魚(yú)肝油意味著什么……所以我們看，在這么多的文字當(dāng)中，我們其實(shí)已經(jīng)看到這個(gè)不幸的內(nèi)核中所隱含的很復(fù)雜的東西，一起來(lái)讀讀文章的第一句話，看看兩個(gè)人之間的情感是怎樣的。生齊讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。

師：哪些詞你又注意了？

生27：“?！弊郑缓笏f(shuō)“一路上”“說(shuō)著閑話”。

師：“常”字、“一路上”、“說(shuō)著閑話”等等都可以看出他們之間的那種和諧，那種和睦。請(qǐng)坐。盡管“他蹬，我坐”看似有一點(diǎn)不平等，但是我們感覺(jué)到這里面兩個(gè)人之間是在苦難的年代里交匯出了撞擊出了，所以同學(xué)們不要問(wèn)兩條苦難之河誰(shuí)給予誰(shuí)的波浪，誰(shuí)給予誰(shuí)的浪花多一點(diǎn)，我們只知道他們?cè)诨ハ嚓P(guān)心著關(guān)愛(ài)著，所以我們說(shuō)在不幸的文字當(dāng)中，我們讀出了老王的善良，也看到了楊絳以及楊絳家人的善良，因此底層的光芒油然而出。同時(shí)，我們更注意到這個(gè)不幸不僅是個(gè)人的不幸，其實(shí)更是那個(gè)**的荒唐的年代的社會(huì)整體的不幸。那個(gè)時(shí)代，老王如此，高級(jí)知識(shí)分子如此，千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人民都這樣陷于一片**與黑暗中。而能夠把這一切揉化在一起的最好的一個(gè)段落最精彩的一個(gè)段落，你們認(rèn)為是那個(gè)段落？哪個(gè)細(xì)節(jié)？ 生28：第八段。師：你來(lái)讀一讀。

生28：有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

師：請(qǐng)坐。就這段。彌留之際的送香油這段讓我們感覺(jué)到其中諸多的情感，你來(lái)找找看，哪里句子能看見(jiàn)老王的不幸，什么描寫(xiě)？（生：外貌）外貌，肖像描寫(xiě)，而且是一個(gè)很冷酷的描寫(xiě)，很逼真的描寫(xiě)，把老王刻畫(huà)得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其實(shí)就埋藏這作者內(nèi)心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句話能夠體現(xiàn)出作者的溫暖，哪句話？……哪一句？“我吃驚地說(shuō)：’

啊呀，老王，你好些了嗎?’”哪個(gè)同學(xué)把這句話讀一讀？……你來(lái)。生29讀。

師：這，千言萬(wàn)語(yǔ)只能化成這一句話，這句話其實(shí)就是作者那種善良的表現(xiàn)，其他言語(yǔ)都無(wú)法承載起此時(shí)的內(nèi)心悲痛了。再來(lái)看看，也有一個(gè)詞能夠表現(xiàn)出那個(gè)社會(huì)的特點(diǎn)，找找看，那是一個(gè)怎樣的社會(huì)，它把老王如此，其實(shí)也把我們?nèi)绱?。找到了嗎?/p>

生30：開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。

師：非常厲害這句話。“鑲嵌”，其實(shí)是把他平面化了，不能動(dòng)彈。所以這個(gè)詞其實(shí)就暗諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)它把多少人弄得、壓得不能動(dòng)彈，老王被“鑲嵌”了，楊絳，這些高級(jí)知識(shí)分子也被整了。因此，一起來(lái)讀一讀“有一天……” 生齊讀：有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。

師：同學(xué)們，老王終于含悲含冤地離去，他死去的那一剎那身上裹著三尺白布，課文中有這么一句話，一起來(lái)讀一讀“他還講老王身上纏了……”

生齊讀：他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒(méi)多問(wèn)。

師：注意，“我也不懂”，“沒(méi)多問(wèn)”。同學(xué)們，這位楊絳，這么一個(gè)博學(xué)的人不會(huì)不懂，聰明如她的人內(nèi)心中一定有很多言語(yǔ)要傾訴。不懂沒(méi)問(wèn)不代表著無(wú)問(wèn)，楊絳一定想問(wèn)，問(wèn)天問(wèn)地問(wèn)自己?jiǎn)柪贤跻矄?wèn)社會(huì)問(wèn)未來(lái)。進(jìn)入那個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們想一想，如果你是楊絳，想象著身果白布凄然離世的老王，你想問(wèn)出一句怎樣的天問(wèn)之話？書(shū)上沒(méi)有的，要想的。來(lái)，你問(wèn)。生31沉默。

師：每個(gè)同學(xué)都想一想。要自己想，那個(gè)人死了，她覺(jué)得他很凄慘，她想問(wèn)一句話，她會(huì)問(wèn)什么話？ 生31：你的生活感覺(jué)好嗎？

師：老王，你在那邊感覺(jué)還好嗎？！其實(shí)，我覺(jué)得你這句話的背后就是說(shuō)老王再也別到這個(gè)地方來(lái)了。是這個(gè)意思嗎？請(qǐng)坐。請(qǐng)來(lái)問(wèn)。生32沉默。

師：我們學(xué)語(yǔ)文問(wèn)不出來(lái)是不會(huì)的。生32沉默。

師：老師幫你起個(gè)頭。老王，你在哪兒…… 生32：還好嗎？

師：不是會(huì)問(wèn)嗎？你來(lái)說(shuō)。生33沉默。

師：記住，這個(gè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，你只要問(wèn)出來(lái)，喊出來(lái)，想出來(lái)。來(lái)，旁邊同學(xué)你幫他問(wèn)。生34沉默。

師：情感需要醞釀，老師有點(diǎn)急（此時(shí)已經(jīng)46分鐘了），我們慢一點(diǎn)。試試看。

生35：可以在那邊過(guò)得好些。

師：重復(fù)不是一種創(chuàng)造，其實(shí)你就問(wèn)他：“老王，是誰(shuí)把你給逼死的？”不是很好的一問(wèn)嗎？再來(lái)。生36：你送的雞蛋和香油是什么意思？

師：好溫柔的一句問(wèn)。還（牽）掛著雞蛋和香油，我希望你從這走到更遠(yuǎn)的地方，問(wèn)社會(huì)問(wèn)未來(lái)。你來(lái)問(wèn)。生36：老王，在那邊看到你哥哥了嗎？ 師：老王，你見(jiàn)到你哥哥了嗎？

生37：老王，你就這么舍得離開(kāi)我們嗎？ 師：嗯，后面，你來(lái)問(wèn)。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

師：老王，你的未來(lái)一定要幸福。我覺(jué)得你把這句話換一個(gè)主語(yǔ)，不要問(wèn)老王好吧。問(wèn)什么一定要問(wèn)老王呢，我們，我們是不是下一個(gè)“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就這么走了？

師：其實(shí)我知道你這句話的言下之意是誰(shuí)該承擔(dān)你離去的責(zé)任？社會(huì)又做出了些什么呢？請(qǐng)坐。你來(lái)問(wèn)。生39：老王，你走得好嗎？

師：班級(jí)有一種延續(xù)性的習(xí)慣，就脫離不開(kāi)老王，問(wèn)天問(wèn)地問(wèn)老王問(wèn)自己……“我”……你來(lái)問(wèn)。生40：老王，你在那里一定要過(guò)得比這強(qiáng)。

師：聽(tīng)我的話，前面的“老王”都已經(jīng)問(wèn)得很不錯(cuò)了，你無(wú)法再超越了，問(wèn)問(wèn)自己好嗎？你問(wèn)問(wèn)自己，問(wèn)問(wèn)楊絳行嗎？“我”…… 生40沉默。

師：旁邊的同學(xué)幫他問(wèn)。

生41：老王，這世上沒(méi)有難道讓你更加留戀嗎？

師：這個(gè)世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同學(xué)們，請(qǐng)坐，一種想象其實(shí)暴露了我們自己的內(nèi)心，也許當(dāng)我們無(wú)動(dòng)于衷的時(shí)候，我們承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任問(wèn)題我們都覺(jué)得匱乏……你來(lái)試試看。

生42：這個(gè)社會(huì)什么時(shí)候才能正常起來(lái)？

師：這個(gè)社會(huì)什么時(shí)候才能正常起來(lái)？我覺(jué)得楊絳先生要問(wèn)，問(wèn)老王的凄慘，問(wèn)自己的責(zé)任，問(wèn)其他人的責(zé)任，問(wèn)社會(huì)的責(zé)任，問(wèn)未來(lái)我們的幸福的程度，由此“愧怍”就出來(lái)了。一起來(lái)讀一讀“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”

生齊讀：幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：說(shuō)說(shuō)看，楊絳愧怍什么？……問(wèn)天問(wèn)社會(huì)問(wèn)大地問(wèn)時(shí)間問(wèn)未來(lái)問(wèn)茫茫的歷史長(zhǎng)河，楊絳想告訴我們“愧怍”是什么？你覺(jué)得……你來(lái)說(shuō)。

生43：她沒(méi)有對(duì)老王細(xì)心的照顧，沒(méi)有很好地關(guān)心他。

師：都不是。文革過(guò)去這么多年了，一個(gè)智慧的長(zhǎng)者要花幾年的時(shí)間來(lái)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)不是一節(jié)課堂，她花了整整幾年，而且是什么明白，同學(xué)們，“漸漸明白”。那你說(shuō)會(huì)不會(huì)是感情虧欠的問(wèn)題呢，她如此愧怍？

生44：應(yīng)該她說(shuō)“一個(gè)幸運(yùn)的人”應(yīng)該代表一大群人，然后“不幸者”也是底層的受壓迫的人民，應(yīng)該是替他們不同情、理解……懺悔……

師：把你這句話改一下，也就是說(shuō)：楊絳想替應(yīng)該懺悔的人懺悔，想替應(yīng)該要懺悔的時(shí)代去懺悔。所以，同學(xué)們一起跟著老師看：楊絳你不只是愧怍，更是一種什么？你來(lái)說(shuō)。生45：應(yīng)該是虧欠吧。

師：虧欠，你對(duì)我好，我對(duì)你還不夠好。這要花幾年的時(shí)間去苦苦求證嗎？應(yīng)該不需要。所以不僅僅是虧欠，應(yīng)該是上升到了一個(gè)更高程度，你覺(jué)得是什么？ 生沉默。

師：這就是我們沒(méi)有問(wèn)自己、沒(méi)有問(wèn)這堂課、沒(méi)有問(wèn)這個(gè)文字所帶來(lái)的我們思想的簡(jiǎn)單。你來(lái)說(shuō)。生46：替更多的人贖罪。

師：贖罪。聽(tīng)懂吧。所以我們講，楊絳你不只是愧怍，更是一種自責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)，是一種寬容，是一種凈化，是一種思考，是一種自己的承擔(dān)。責(zé)任就在愧怍中產(chǎn)生了。所以同學(xué)們，讀楊絳先生的作品千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單視之，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)入靈魂的閱讀無(wú)法產(chǎn)生靈魂的拷問(wèn)，你們，我們都應(yīng)該要沉進(jìn)去，仔細(xì)去思考，楊絳把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起來(lái)，讀一讀：“愧怍不僅是愧怍者對(duì)自我靈魂的無(wú)情審視……”（聽(tīng)不清）

師：對(duì)，災(zāi)難發(fā)生了，但災(zāi)難中不是為了尋找感動(dòng)，楊絳更是懷著冷靜的眼光去探視我們的未來(lái)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)不幸，我們?nèi)绾位獠恍?？因此，記住海明威說(shuō)過(guò)的一句話：“不要問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴，它為我們每一個(gè)人敲響”。人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來(lái)社會(huì)，思考面臨著的未來(lái)，這才是冷靜的、睿智的楊絳。因此胡河清先生說(shuō)過(guò)的一句話：“在當(dāng)代中國(guó)文學(xué)中，文章家能兼具對(duì)蕓蕓眾生感情領(lǐng)域測(cè)度之深細(xì)與對(duì)東方佛道境界體認(rèn)之高深者，實(shí)在是少有能逾楊絳先生的?！彼詶罱{，她的愧怍最終上升到一種宗教情懷。所以同學(xué)們記住，面對(duì)這堂課、面對(duì)楊絳、面對(duì)老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒(méi)有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個(gè)對(duì)自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。我們一起來(lái)讀讀最后一句話。生齊讀：幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：好，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。生：老師再見(jiàn)。

公開(kāi)課《老王》的三堂同課異構(gòu)課及特級(jí)肖培東點(diǎn)評(píng) 《老王》的三堂同課異構(gòu)課，我簡(jiǎn)單的把教學(xué)流程和主題挖掘羅列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文課例 《老王》3 文 本 解 讀

執(zhí)教者上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點(diǎn)（太淺）

執(zhí)教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個(gè)底層待遇的人（老王）的人生需求——親情、歸宿感（適度）

執(zhí)教者上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢(shì)群體，同情與心相伴才是愛(ài)不然只是高貴的人對(duì)低微的人的一點(diǎn)施舍（太深）課 堂 簡(jiǎn) 要 流 程

一、導(dǎo)入

二、解讀文本

問(wèn)題一 老師：大家用跳讀的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？

問(wèn)題二 老師：老王除了是蹬三車的，他還有什么特點(diǎn)？ 問(wèn)題三 老師：從哪里還可以看出老人的善良？

三、品讀文本

四、深入探討

問(wèn)題四 楊絳還有很多沒(méi)有做，所以覺(jué)得愧作通過(guò)這篇文章，作者僅僅是為了提供一個(gè)她與老王之間飽含血淚的故事嗎？

老師：這是一個(gè)知識(shí)分子的良知，自我反思

Ppt：人性不會(huì)泯滅，烏云不會(huì)永遠(yuǎn)占領(lǐng)天空——楊絳（因?yàn)闀r(shí)間不夠，最后老師草草結(jié)束課文）

一、課前準(zhǔn)備：識(shí)字注音

二、導(dǎo)入

三、落實(shí)板書(shū)字詞讀音

四、分析老王形象

（1）看圖，聯(lián)想，想象，初步感受老王形象（2）練習(xí)文本深入探討老王的形象

五、分析楊絳形象

六、研讀文本，尋找課文感動(dòng)人的片段

問(wèn)題一 老師：文中最讓你感動(dòng)地地方是哪里？問(wèn)題二 老師：你覺(jué)得作者對(duì)老王好嗎？

【好：因?yàn)闂罱{真誠(chéng)的關(guān)心過(guò)老王/不好：楊絳并沒(méi)有給老王內(nèi)心最需要的“親情”

七、總結(jié)課文

過(guò)了很久以后才體會(huì)到，說(shuō)明以前并未感覺(jué)到，很多時(shí)候會(huì)好心做壞事這就是一個(gè)善良的人與善良的人用心在交流的感情我們也要尊重楊絳，因?yàn)檫@是一個(gè)善于反思的好人（上附完整的課堂實(shí)錄）

一、導(dǎo)入：介紹作者

二、研讀課文，分析人物形象 問(wèn)題一 研讀老王的“不幸” 問(wèn)題二 研讀楊絳對(duì)老王的幫助

問(wèn)題三 研讀老王送香油給楊絳情節(jié)段落 問(wèn)題四 研讀楊絳內(nèi)心的不安

三、延伸文本，提升情感

老師：我們是如何面對(duì)苦難的弱勢(shì)群體呢？ ……

老師：有一些讀不起書(shū)得孩子，等待別人的捐助，但必須面對(duì)大眾述說(shuō)自己以前所受的苦 ……

老師：蹲一點(diǎn)下來(lái)，平等地尊重他們 ……

老師：同情與心相伴才是愛(ài)不然只是高貴的人對(duì)低微的人的一點(diǎn)施舍 ……

四、推薦課文閱讀

《老王》的這三堂同課異構(gòu)的教學(xué)案例代表著當(dāng)前我們一線老師在執(zhí)教這一文本時(shí)的三種傾向《老王》1執(zhí)教者淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有起提升的效果《老王》3通過(guò)“老王→社會(huì)弱勢(shì)群體→愛(ài)≠施舍同情”這一線索，說(shuō)明同情與心相伴才是愛(ài)，不然只是高貴的人對(duì)低微的人的一點(diǎn)施舍這樣把文本有挖得過(guò)深，導(dǎo)致后面的解讀學(xué)生無(wú)法自動(dòng)生成，這一環(huán)節(jié)變成了執(zhí)教者的強(qiáng)塞教學(xué)行為，有效性也值得商榷只有當(dāng)老王還是“老王”的時(shí)候，才能體現(xiàn)出文本挖掘的“準(zhǔn)度”和“適度”，引發(fā)了學(xué)生之間的“好或不好”的爭(zhēng)議，在討論中學(xué)生漸漸明白了老王的人生需求——親情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性

（二）文本解讀需要“細(xì)讀”語(yǔ)言 韓軍老師在《韓軍與新語(yǔ)文教育》一書(shū)中就提到：“新語(yǔ)文教育”還是要更加強(qiáng)有力地扭住“語(yǔ)言媒介”、“語(yǔ)言把手”“精神”是虛無(wú)縹緲的，是不可捕捉的，只有“語(yǔ)言”才是可“觸”可“感”的，“精神”是內(nèi)在的，而只有“語(yǔ)言”才是“精神”的物質(zhì)外殼所以，只有強(qiáng)有力地扭住“語(yǔ)言”，才緊緊地扭住了“精神”，根不深枝葉怎茂？特級(jí)教師肖培東老師在評(píng)課時(shí)也提到：課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問(wèn)題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果可見(jiàn)在文本解讀的時(shí)候“細(xì)讀”文本是非常需要的如果“深讀”是在文本上挖一口井的話，“廣讀”就是在文本上開(kāi)一條河，那么“細(xì)解”是文本基礎(chǔ)話

比如在本堂課中，學(xué)生提到“我不是要錢(qián)”時(shí)張杰老師馬上追問(wèn)“老王要什么”，這是一個(gè)很大的問(wèn)題“細(xì)讀”就是把握住課文中的每一句話、每一個(gè)關(guān)鍵詞、字膚淺地品讀語(yǔ)言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語(yǔ)言，才能有豐富的收獲正因?yàn)閳?zhí)教者能扭住語(yǔ)言的把手，引發(fā)了學(xué)生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺(jué)、宿求……這為后面的文本解讀最關(guān)鍵的一問(wèn)“作者對(duì)老王好還是不好”的爭(zhēng)議打下了鋪墊，主旨的升華也就水到渠成了如果執(zhí)教者還能扭住作者說(shuō)“我知道，我知道”這一語(yǔ)言的把手，然后繼續(xù)追問(wèn)“你真的知道嗎？”可能課堂的效果就會(huì)又有一番提升如果楊絳真的知道的話就不會(huì)有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢(qián)不是老王內(nèi)心的宿求

語(yǔ)文教學(xué)文本是語(yǔ)文學(xué)科的重要載體，文本解讀的基本要求是對(duì)人文內(nèi)涵把握準(zhǔn)確適度，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的研究深透豐滿，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)的有效性

（五）課例點(diǎn)評(píng)（永嘉特級(jí)肖培東老師）

（1）《老王》這篇文章在那個(gè)老王是善良的，作者是愧怍的，這是這篇文章的基本價(jià)值，也就是每一位執(zhí)教者的“同”所在

（2）從教學(xué)方法來(lái)看執(zhí)教者都采用了誦讀、合作探求的呈現(xiàn)方式

（3）從文本解讀來(lái)看，執(zhí)教者往往則有所不同：某些老師上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點(diǎn)；有的老師則上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢(shì)群體，理解更多的社會(huì)弱勢(shì)群體，而張杰老師把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個(gè)底層待遇的人（老王）的人生需求

“王老”停留在初中的教學(xué)目標(biāo)，高中教師則需要換取一個(gè)跳一跳才能摘到的成果“老王們”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知識(shí)分子的清高與勞動(dòng)人民之間的隔閡，所以作者對(duì)老王的情感只能停留在“同”，這是作者的愧怍所在但是第3節(jié)課執(zhí)教者卻把情感歸在同情“心”之上，這樣子則少了最后的爆發(fā)張杰老師通過(guò)文本分析了老王要的是人情，而不是親情，人情作者都給了，老王需要的是歸宿，老王想換取一個(gè)親人、一份親情，人情化為親情更能說(shuō)明此時(shí)他的需求張杰老師對(duì)文本的挖掘最好，“老王們”走得比較遠(yuǎn)，而“王老”走得比較近為什么我們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候沒(méi)有感動(dòng)，那時(shí)因?yàn)閳?zhí)教者只落實(shí)了文本將了什么，在情感的投入上還有待深入挖掘

（4）課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問(wèn)題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果

在第2節(jié)課中，學(xué)生提到“我不是要錢(qián)”時(shí)張杰老師馬上追問(wèn)“老王要什么”，這是一個(gè)很大的問(wèn)題老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺(jué)、宿求……個(gè)人覺(jué)得在作者說(shuō)“我知道，我知道”是執(zhí)教者還應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)“你真的知道嗎？”如果楊絳真的知道的話就不會(huì)有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢(qián)不是老王內(nèi)心的宿求 可能正是因?yàn)閺埥芾蠋熢诘? 節(jié)課中對(duì)文本的一些細(xì)致的研讀，所以在第2節(jié)課中激起了學(xué)生之間投入而激烈的爭(zhēng)議，學(xué)生起到了很好的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

總結(jié)：老王是沒(méi)有名字的，可見(jiàn)普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可見(jiàn)他又是“王老”；社會(huì)中有很多這樣的人，所以他也代表著“老王們”善良牽手善良，以不幸牽手不幸，這不僅是愛(ài)的故事，更多的是反思的空間

第二篇：名師教案課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)《老王》特級(jí)教師肖培東

特級(jí)教師肖培東《老王》課堂實(shí)錄

師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。生：老師好。（掌聲）師：請(qǐng)坐。

各位同學(xué)，今天下午我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過(guò)的記憶，請(qǐng)告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語(yǔ)。如果你學(xué)過(guò)這篇文章，一定不會(huì)陌生老王在作者眼里還是?? 生1：是一個(gè)不幸的人。師：不幸的人，哪一句話？ 生1：最后一句。

師：來(lái)，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的??也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說(shuō)得很好。）一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見(jiàn)的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說(shuō)我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來(lái)，一起來(lái)讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講??”一二開(kāi)始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話：“他靠著活命??”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：好，同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說(shuō)。生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:??相對(duì)的要緩慢?？梢?jiàn)，我們這位同學(xué)（生2）還沒(méi)有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你覺(jué)得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？ 生4：沒(méi)有吧。師：為什么？

生4：就是感覺(jué)有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。生5讀。

師：慢是慢了，沒(méi)有突出一種感情來(lái)。你覺(jué)得哪些詞表達(dá)感情？ 生5：“破舊”。師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見(jiàn)的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來(lái)。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺(jué)得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說(shuō)，哪個(gè)?? 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息” 師：很普通的一句話，看看有沒(méi)有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息””

師：同學(xué)們，大家聽(tīng)到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？ 生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺(jué)得??高興，原來(lái)還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒(méi)出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)什么親人了?！?生齊讀。

師：記?。褐挥谐寥朐~語(yǔ)，讀出情感來(lái)，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來(lái)讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下??跟老師一起來(lái)讀??

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。師：這個(gè)倒裝，和這個(gè)倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候有點(diǎn)隨意，再來(lái)一遍好不好？ 生8再讀。師范讀。

師：再來(lái)看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來(lái)，你給大家找找看。生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯(cuò)過(guò)了一個(gè)地方，你找的那個(gè)住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來(lái)了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會(huì)這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢？ 生9：讀“后來(lái)我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！?/p>

師：你覺(jué)得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？??（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。生齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)。生10：“那兒”。師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。師：他為什么說(shuō)“那兒”啊？本來(lái)我們回答??老王說(shuō)“那兒”卻不說(shuō)什么，你來(lái)說(shuō)。生11：老王說(shuō)“那兒”就不說(shuō)“家”。

師：可見(jiàn)，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說(shuō)房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無(wú)依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無(wú)言的苦楚。聽(tīng)懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)讀讀（本段）最后一句話。生齊讀。

師：好。一起來(lái)讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。師：還有幾個(gè)同學(xué)是咧著嘴笑著讀??其實(shí)也就說(shuō)明，也許很多時(shí)候我們也開(kāi)始慢慢地產(chǎn)生出一種對(duì)弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來(lái)看看，林筱芳老師說(shuō)了這樣一句話：“楊絳先生??語(yǔ)言看起來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中??干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個(gè)巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來(lái)，再讀出來(lái)，悟出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽(tīng)得懂嗎？

師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們?cè)?jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒(méi)有更深的不幸呢？

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒(méi)有其他或者說(shuō)更深的不幸？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過(guò)了也沒(méi)看到??我倒覺(jué)得??同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。師讀第三段。

師：你來(lái)讀最后一句。

生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來(lái)最后一句話。生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來(lái)。

生13：有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說(shuō)了，講述一個(gè)不幸者的故事沒(méi)你那么開(kāi)心的，是不是？你再來(lái)讀讀。生13再讀。師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，“有人說(shuō)”這個(gè)“有人”是誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)。生14：大部分人。

師：大部分人，這個(gè)“有人”會(huì)是誰(shuí)的呢？身份？職業(yè)？??生活得好，高官，沒(méi)事情去找老王？大家說(shuō)這個(gè)“有人”會(huì)是誰(shuí)？??（有學(xué)生在位置上說(shuō)）對(duì)，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來(lái)看看，“這老光棍”，“這”這個(gè)詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。

師：說(shuō)話不要看著文本，平時(shí)我們說(shuō)“這”??“你這人”，“你這個(gè)樣子”，這個(gè)“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺(jué)？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說(shuō)出了，再看看，這個(gè)“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說(shuō)明奚落別人嘲笑別人，還有一個(gè)詞你得注意??我要聽(tīng)一聽(tīng)你說(shuō)。生15：不老實(shí)。

師：罵人家不老實(shí)，你又犯了前面的問(wèn)題，“不老實(shí)”你要把它放在心里，再看看這個(gè)句子“這老光棍”??大家覺(jué)得哪個(gè)詞有味道？?? 生15：“大約” 師：為什么？

生15：應(yīng)該??不確定這種猜測(cè)。師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是?。克赃@種詞里面可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂(lè)，所以讀好這個(gè)句子，一起來(lái)。

生齊讀：有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：可見(jiàn)這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時(shí)的那種文革時(shí)代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說(shuō)老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來(lái)讀一讀兩段話??懷著感情。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽(tīng)一聽(tīng)，你來(lái)試試看。生16讀。

師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點(diǎn)。男生齊讀。師：（生16）請(qǐng)坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺(jué)到老王悲至苦至的那種感覺(jué)，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個(gè)時(shí)代，就這樣不幸地生活在那個(gè)**的年代，如果說(shuō)這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動(dòng)情的往事，或者是一灘苦難的淚水?？墒菞罱{她覺(jué)得不夠，那么撩開(kāi)“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？ ??

師：這篇文章只是寫(xiě)了老王的不幸嗎？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點(diǎn)同情心都沒(méi)有。師：聽(tīng)懂了嗎？也就是說(shuō)不僅僅是寫(xiě)了老王的不幸，更是寫(xiě)了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個(gè)意思嗎？??你不要忙著點(diǎn)頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論?；蛘哒f(shuō)你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個(gè)意思吧？請(qǐng)坐，先坐。師：再來(lái)，你來(lái)說(shuō)。除了寫(xiě)老王的不幸，你還能讀出些什么？ 生18沉默。

師：要想。為什么要竭力寫(xiě)老王的不幸？把這個(gè)人寫(xiě)得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來(lái)說(shuō)。生18：我認(rèn)為把老王寫(xiě)得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說(shuō)明？ 生沉默。

師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對(duì)當(dāng)時(shí)年代的針砭，你找出來(lái)了沒(méi)有？ 生沉默。

師：我倒挺欣賞你這句話，比如說(shuō)我們剛才講過(guò)的更深的不幸，其實(shí)就是折射了那個(gè)年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒(méi)有？ 生沉默。

師：老師給大家講一個(gè)段落，第六段：“文化大革命”開(kāi)始??卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。生齊讀：“文化大革命”開(kāi)始??卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。

師：老王卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)，從第一句到這里，先來(lái)找找這個(gè)女同學(xué)（生18）所說(shuō)的對(duì)當(dāng)時(shí)年代的一個(gè)針砭，你覺(jué)得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對(duì)當(dāng)時(shí)的年代的針砭？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。師：為什么？

生19：因?yàn)椴桓页耸沁@個(gè)社會(huì)太混亂了，她覺(jué)得沒(méi)有安全感。

師：為什么他的先生可以乘三輪呀？??楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因?yàn)槔贤跛退?/p>

師：老王送他，老王送兩個(gè)人不行嗎？?? 師：這句話有味道的，我們一起來(lái)研究一下?！拔摇薄安桓摇?，為什么不敢？你說(shuō)。生沉默。

師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺(jué)得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來(lái)讀讀這句話。

生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。師：你說(shuō)這句話是寫(xiě)什么？

生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。

師：她不敢就上去吧??錢(qián)鐘書(shū)先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？ 生20：怕老王太累了。

師：對(duì)了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫(xiě)出了楊絳先生的善良？對(duì)吧，兩個(gè)人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒(méi)有？你再來(lái)說(shuō)。生18：諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。師：哪句話？不要告訴說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，哪句話有當(dāng)時(shí)的黑暗的感覺(jué)？就你讀過(guò)這一段的文字里面。要靜下心來(lái)讀。一起再來(lái)讀，同學(xué)們。生齊讀：“文化大革命”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。師：你來(lái)說(shuō)。

生21：不知怎么的一條腿走不得路了。師：你覺(jué)得哪個(gè)詞有意思？ 生21：“不知怎么”。師：怎么說(shuō)？ 生21：“不知怎么”就是莫名其妙

師：其實(shí)，你說(shuō)他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生故意玩這個(gè)噱頭，幽默了一下，但是我們就可以知道知識(shí)分子在那個(gè)年代是怎樣遭到迫害與摧殘。很好，同學(xué)們，看到嗎，這就是學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始還發(fā)現(xiàn)不了，慢慢讀出一點(diǎn)感覺(jué)，最后有感受了。師：好了，這里有一個(gè)年代的特點(diǎn)。像這樣的句子還有沒(méi)有？“不知怎么的??走不得路了”，還有沒(méi)有？在下一段，再找。在（從）幽默調(diào)侃中看出了那一個(gè)年代的特點(diǎn)，還有，在下一段里面，看看這次哪個(gè)同學(xué)能夠找到。你來(lái)說(shuō)。生22：還沒(méi)找到。

師：好，繼續(xù)看。看看，你能找到嗎？ 生23：沒(méi)找到。

師：我們還是讀，好不好，來(lái)，就來(lái)讀讀看，你把第一段，就那段話讀讀，“我們從干校回來(lái)??”

生23讀：我們從干?；貋?lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他并沒(méi)有力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。師：找到?jīng)]有同學(xué)們，就這里，有一句話其實(shí)也暗暗隱含著楊絳先生對(duì)那個(gè)年代的砭諷，知道嗎？

生24：知道。他并沒(méi)有什么力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：對(duì)。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”。人當(dāng)成了“貨”。看似一句戲謔、調(diào)侃，其實(shí)就說(shuō)明在那個(gè)年代人其實(shí)真的已經(jīng)不像人，是不是，知識(shí)分子關(guān)牛棚，底層人民受摧殘，因此你說(shuō)人還是人嗎？所以，同學(xué)們，感受出來(lái)了，這些句子都隱含著作者在敘述過(guò)程當(dāng)中潛隱著的時(shí)代針砭。因此我們講，在寫(xiě)老王的不幸當(dāng)中，其實(shí)就隱含著社會(huì)的不幸、年代的不幸。已經(jīng)慢慢地剝開(kāi)了這個(gè)內(nèi)核，把老王的傷口捧給我們看的時(shí)候，其實(shí)也開(kāi)始把那個(gè)年代，造成老王傷口的那個(gè)年代剝給我們看了。一起來(lái)讀一讀后兩句話（課件上），在幽默中請(qǐng)你感受一下那個(gè)年代的**。生齊讀：“文化大革命”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：好，因此我們看出來(lái)，在不幸的經(jīng)歷的過(guò)程當(dāng)中，隱含著時(shí)代針砭。那么還有沒(méi)有？寫(xiě)老王的不幸，其實(shí)也表現(xiàn)出了我的什么，剛才我們說(shuō)了，我對(duì)這個(gè)不幸的老王的同情，善良，比如說(shuō)我不愿意上他的三輪車，怕給他增加負(fù)重。還有呢？越是寫(xiě)這個(gè)人的不幸，其實(shí)又從一個(gè)側(cè)面襯托出這個(gè)人的什么，善良，老王的善良，說(shuō)說(shuō)看老王善良在哪里？聯(lián)系全文。生25：我一定要給錢(qián)??他說(shuō)：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)?！?師：送錢(qián)先生，一送，還有二送什么？ 生25：送老先生。

師：送什么？前面幫她送什么，送冰。三送呢？??送什么啊，在他彌留之際還送香油和雞蛋，那不就寫(xiě)出了這個(gè)苦難人內(nèi)心中的愛(ài)嗎，陽(yáng)光嗎？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪兒，或者說(shuō)作者及家人的善良，除了剛才那句話以外，還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)。生26：“你還有錢(qián)嗎?”我笑說(shuō)有錢(qián)，他拿了錢(qián)卻還不大放心。師：為什么？

生26：因?yàn)樗@里看到老王很辛苦所以就給他錢(qián)

師：我倒覺(jué)得你這句話很直接，給錢(qián)不是一種侮辱，也是站在對(duì)方角度替對(duì)方考慮的東西，是不是啊？因此，錢(qián)、雞蛋、香油其實(shí)都是為了表達(dá)對(duì)對(duì)方情感的一種載體（物），是不是呀？再看看，除了給錢(qián)以外，她女兒還給他一瓶??魚(yú)肝油，而且是多少，是一大瓶。那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，你們不知道，在座的老師都知道那個(gè)年代一大瓶魚(yú)肝油意味著什么??所以我們看，在這么多的文字當(dāng)中，我們其實(shí)已經(jīng)看到這個(gè)不幸的內(nèi)核中所隱含的很復(fù)雜的東西，一起來(lái)讀讀文章的第一句話，看看兩個(gè)人之間的情感是怎樣的。生齊讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。師：哪些詞你又注意了？ 生27：“?！弊郑缓笏f(shuō)“一路上”“說(shuō)著閑話”。師：“?！弊帧ⅰ耙宦飞稀?、“說(shuō)著閑話”等等都可以看出他們之間的那種和諧，那種和睦。請(qǐng)坐。盡管“他蹬，我坐”看似有一點(diǎn)不平等，但是我們感覺(jué)到這里面兩個(gè)人之間是在苦難的年代里交匯出了撞擊出了，所以同學(xué)們不要問(wèn)兩條苦難之河誰(shuí)給予誰(shuí)的波浪，誰(shuí)給予誰(shuí)的浪花多一點(diǎn)，我們只知道他們?cè)诨ハ嚓P(guān)心著關(guān)愛(ài)著，所以我們說(shuō)在不幸的文字當(dāng)中，我們讀出了老王的善良，也看到了楊絳以及楊絳家人的善良，因此底層的光芒油然而出。同時(shí)，我們更注意到這個(gè)不幸不僅是個(gè)人的不幸，其實(shí)更是那個(gè)**的荒唐的年代的社會(huì)整體的不幸。那個(gè)時(shí)代，老王如此，高級(jí)知識(shí)分子如此，千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人民都這樣陷于一片**與黑暗中。而能夠把這一切揉化在一起的最好的一個(gè)段落最精彩的一個(gè)段落，你們認(rèn)為是那個(gè)段落？哪個(gè)細(xì)節(jié)？ 生28：第八段。師：你來(lái)讀一讀。

生28：有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

師：請(qǐng)坐。就這段。彌留之際的送香油這段讓我們感覺(jué)到其中諸多的情感，你來(lái)找找看，哪里句子能看見(jiàn)老王的不幸，什么描寫(xiě)？（生：外貌）外貌，肖像描寫(xiě)，而且是一個(gè)很冷酷的描寫(xiě)，很逼真的描寫(xiě)，把老王刻畫(huà)得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其實(shí)就埋藏這作者內(nèi)心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句話能夠體現(xiàn)出作者的溫暖，哪句話？??哪一句？“我吃驚地說(shuō)：’ 啊呀，老王，你好些了嗎?’”哪個(gè)同學(xué)把這句話讀一讀？??你來(lái)。生29讀。

師：這，千言萬(wàn)語(yǔ)只能化成這一句話，這句話其實(shí)就是作者那種善良的表現(xiàn)，其他言語(yǔ)都無(wú)法承載起此時(shí)的內(nèi)心悲痛了。再來(lái)看看，也有一個(gè)詞能夠表現(xiàn)出那個(gè)社會(huì)的特點(diǎn)，找找看，那是一個(gè)怎樣的社會(huì)，它把老王如此，其實(shí)也把我們?nèi)绱恕Ｕ业搅藛幔?生30：開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。師：非常厲害這句話。“鑲嵌”，其實(shí)是把他平面化了，不能動(dòng)彈。所以這個(gè)詞其實(shí)就暗諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)它把多少人弄得、壓得不能動(dòng)彈，老王被“鑲嵌”了，楊絳，這些高級(jí)知識(shí)分子也被整了。因此，一起來(lái)讀一讀“有一天??”

生齊讀：有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。

師：同學(xué)們，老王終于含悲含冤地離去，他死去的那一剎那身上裹著三尺白布，課文中有這么一句話，一起來(lái)讀一讀“他還講老王身上纏了??”

生齊讀：他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛瘢裨谑裁礈侠?。我也不懂，沒(méi)多問(wèn)。師：注意，“我也不懂”，“沒(méi)多問(wèn)”。同學(xué)們，這位楊絳，這么一個(gè)博學(xué)的人不會(huì)不懂，聰明如她的人內(nèi)心中一定有很多言語(yǔ)要傾訴。不懂沒(méi)問(wèn)不代表著無(wú)問(wèn)，楊絳一定想問(wèn)，問(wèn)天問(wèn)地問(wèn)自己?jiǎn)柪贤跻矄?wèn)社會(huì)問(wèn)未來(lái)。進(jìn)入那個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們想一想，如果你是楊絳，想象著身果白布凄然離世的老王，你想問(wèn)出一句怎樣的天問(wèn)之話？書(shū)上沒(méi)有的，要想的。來(lái)，你問(wèn)。生31沉默。

師：每個(gè)同學(xué)都想一想。要自己想，那個(gè)人死了，她覺(jué)得他很凄慘，她想問(wèn)一句話，她會(huì)問(wèn)什么話？

生31：你的生活感覺(jué)好嗎？

師：老王，你在那邊感覺(jué)還好嗎？！其實(shí)，我覺(jué)得你這句話的背后就是說(shuō)老王再也別到這個(gè)地方來(lái)了。是這個(gè)意思嗎？請(qǐng)坐。請(qǐng)來(lái)問(wèn)。生32沉默。

師：我們學(xué)語(yǔ)文問(wèn)不出來(lái)是不會(huì)的。生32沉默。

師：老師幫你起個(gè)頭。老王，你在哪兒?? 生32：還好嗎？

師：不是會(huì)問(wèn)嗎？你來(lái)說(shuō)。生33沉默。

師：記住，這個(gè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，你只要問(wèn)出來(lái)，喊出來(lái)，想出來(lái)。來(lái)，旁邊同學(xué)你幫他問(wèn)。

生34沉默。

師：情感需要醞釀，老師有點(diǎn)急（此時(shí)已經(jīng)46分鐘了），我們慢一點(diǎn)。試試看。生35：可以在那邊過(guò)得好些。

師：重復(fù)不是一種創(chuàng)造，其實(shí)你就問(wèn)他：“老王，是誰(shuí)把你給逼死的？”不是很好的一問(wèn)嗎？再來(lái)。

生36：你送的雞蛋和香油是什么意思？

師：好溫柔的一句問(wèn)。還（牽）掛著雞蛋和香油，我希望你從這走到更遠(yuǎn)的地方，問(wèn)社會(huì)問(wèn)未來(lái)。你來(lái)問(wèn)。

生36：老王，在那邊看到你哥哥了嗎？ 師：老王，你見(jiàn)到你哥哥了嗎？

生37：老王，你就這么舍得離開(kāi)我們嗎？ 師：嗯，后面，你來(lái)問(wèn)。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

師：老王，你的未來(lái)一定要幸福。我覺(jué)得你把這句話換一個(gè)主語(yǔ)，不要問(wèn)老王好吧。問(wèn)什么一定要問(wèn)老王呢，我們，我們是不是下一個(gè)“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就這么走了？ 師：其實(shí)我知道你這句話的言下之意是誰(shuí)該承擔(dān)你離去的責(zé)任？社會(huì)又做出了些什么呢？請(qǐng)坐。你來(lái)問(wèn)。

生39：老王，你走得好嗎？

師：班級(jí)有一種延續(xù)性的習(xí)慣，就脫離不開(kāi)老王，問(wèn)天問(wèn)地問(wèn)老王問(wèn)自己??“我”??你來(lái)問(wèn)。

生40：老王，你在那里一定要過(guò)得比這強(qiáng)。

師：聽(tīng)我的話，前面的“老王”都已經(jīng)問(wèn)得很不錯(cuò)了，你無(wú)法再超越了，問(wèn)問(wèn)自己好嗎？你問(wèn)問(wèn)自己，問(wèn)問(wèn)楊絳行嗎？“我”?? 生40沉默。

師：旁邊的同學(xué)幫他問(wèn)。

生41：老王，這世上沒(méi)有難道讓你更加留戀嗎？

師：這個(gè)世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同學(xué)們，請(qǐng)坐，一種想象其實(shí)暴露了我們自己的內(nèi)心，也許當(dāng)我們無(wú)動(dòng)于衷的時(shí)候，我們承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任問(wèn)題我們都覺(jué)得匱乏??你來(lái)試試看。

生42：這個(gè)社會(huì)什么時(shí)候才能正常起來(lái)？ 師：這個(gè)社會(huì)什么時(shí)候才能正常起來(lái)？我覺(jué)得楊絳先生要問(wèn)，問(wèn)老王的凄慘，問(wèn)自己的責(zé)任，問(wèn)其他人的責(zé)任，問(wèn)社會(huì)的責(zé)任，問(wèn)未來(lái)我們的幸福的程度，由此“愧怍”就出來(lái)了。一起來(lái)讀一讀“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。” 生齊讀：幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：說(shuō)說(shuō)看，楊絳愧怍什么？??問(wèn)天問(wèn)社會(huì)問(wèn)大地問(wèn)時(shí)間問(wèn)未來(lái)問(wèn)茫茫的歷史長(zhǎng)河，楊絳想告訴我們“愧怍”是什么？你覺(jué)得??你來(lái)說(shuō)。

生43：她沒(méi)有對(duì)老王細(xì)心的照顧，沒(méi)有很好地關(guān)心他。

師：都不是。文革過(guò)去這么多年了，一個(gè)智慧的長(zhǎng)者要花幾年的時(shí)間來(lái)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)不是一節(jié)課堂，她花了整整幾年，而且是什么明白，同學(xué)們，“漸漸明白”。那你說(shuō)會(huì)不會(huì)是感情虧欠的問(wèn)題呢，她如此愧怍？

生44：應(yīng)該她說(shuō)“一個(gè)幸運(yùn)的人”應(yīng)該代表一大群人，然后“不幸者”也是底層的受壓迫的人民，應(yīng)該是替他們不同情、理解??懺悔??

師：把你這句話改一下，也就是說(shuō)：楊絳想替應(yīng)該懺悔的人懺悔，想替應(yīng)該要懺悔的時(shí)代去懺悔。所以，同學(xué)們一起跟著老師看：楊絳你不只是愧怍，更是一種什么？你來(lái)說(shuō)。生45：應(yīng)該是虧欠吧。

師：虧欠，你對(duì)我好，我對(duì)你還不夠好。這要花幾年的時(shí)間去苦苦求證嗎？應(yīng)該不需要。所以不僅僅是虧欠，應(yīng)該是上升到了一個(gè)更高程度，你覺(jué)得是什么？ 生沉默。

師：這就是我們沒(méi)有問(wèn)自己、沒(méi)有問(wèn)這堂課、沒(méi)有問(wèn)這個(gè)文字所帶來(lái)的我們思想的簡(jiǎn)單。你來(lái)說(shuō)。

生46：替更多的人贖罪。

師：贖罪。聽(tīng)懂吧。所以我們講，楊絳你不只是愧怍，更是一種自責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)，是一種寬容，是一種凈化，是一種思考，是一種自己的承擔(dān)。責(zé)任就在愧怍中產(chǎn)生了。所以同學(xué)們，讀楊絳先生的作品千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單視之，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)入靈魂的閱讀無(wú)法產(chǎn)生靈魂的拷問(wèn)，你們，我們都應(yīng)該要沉進(jìn)去，仔細(xì)去思考，楊絳把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起來(lái)，讀一讀：“愧怍不僅是愧怍者對(duì)自我靈魂的無(wú)情審視??”（聽(tīng)不清）師：對(duì)，災(zāi)難發(fā)生了，但災(zāi)難中不是為了尋找感動(dòng)，楊絳更是懷著冷靜的眼光去探視我們的未來(lái)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)不幸，我們?nèi)绾位獠恍?？因此，記住海明威說(shuō)過(guò)的一句話：“不要問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴，它為我們每一個(gè)人敲響”。人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來(lái)社會(huì)，思考面臨著的未來(lái)，這才是冷靜的、睿智的楊絳。因此胡河清先生說(shuō)過(guò)的一句話：“在當(dāng)代中國(guó)文學(xué)中，文章家能兼具對(duì)蕓蕓眾生感情領(lǐng)域測(cè)度之深細(xì)與對(duì)東方佛道境界體認(rèn)之高深者，實(shí)在是少有能逾楊絳先生的。”所以楊絳，她的愧怍最終上升到一種宗教情懷。所以同學(xué)們記住，面對(duì)這堂課、面對(duì)楊絳、面對(duì)老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒(méi)有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個(gè)對(duì)自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。我們一起來(lái)讀讀最后一句話。生齊讀：幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。師：好，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

第三篇：《春酒》課堂實(shí)錄(肖培東)20161031

《春酒》課堂教學(xué)實(shí)錄

2016-10-28 17:12:38 作者：肖培東

來(lái)源：金臺(tái)教研網(wǎng)

瀏覽次數(shù)：1 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

師：今天我們所要上的一篇課文，它的作者名字叫什么？

生（齊）：琦君。

師：大家知道她是什么地方人？

生（齊）：浙江，永嘉

師：對(duì)，她是浙江永嘉人。也就是現(xiàn)在浙江溫州人。站在你們面前的肖老師是來(lái)自什么地方？猜猜看。

生（齊）：浙江。

師：浙江，真聰明！而且是浙江什么地方呀？

生（齊）：溫州。

師：溫州，真是溫州，而且是溫州就是那叫做永嘉的縣。我的永嘉不是那時(shí)候的永嘉了，但是我們都是在溫州那一塊土地上的。所以，今天講她的課文是一種緣分。我們大家一起好好的珍惜，好不好？

生（齊）：好。

師：上課

生：（起立）：老師好！

師：請(qǐng)坐。

師：來(lái)，齊讀課文，春酒預(yù)備起——

生（齊）：（學(xué)生齊讀至第二段完，老師打斷）

你們是我教書(shū)這么多年見(jiàn)過(guò)讀書(shū)最快的學(xué)生了。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)你們不起作用啊。讀書(shū)是個(gè)慢活，不要給我節(jié)省時(shí)間。下面老師讀第三自然段，你們?cè)俳又x。

教師范讀第三段。

學(xué)生齊讀第四自然段完。

師：請(qǐng)你讀下去。（學(xué)生讀第五段）

師：嗯，有進(jìn)步。（指名另一名學(xué)生）請(qǐng)你接著讀（分別指名四名學(xué)生讀第6、7、8、9段）師：好，最后一段，全班齊讀。讀之前掃描一下，思考一下，你怎么讀？開(kāi)始——

全班齊讀。（停頓明顯，加入了情感）

師：看嘛，人是很容易教好的，越讀越好了。（生笑）

師：一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

生（思考）：??

師：你來(lái)說(shuō)（請(qǐng)一位學(xué)生）。

生：寫(xiě)的是作者過(guò)新年喝春酒的事和自己的感受。

師：過(guò)新年、喝春酒，好，再試著用三個(gè)字來(lái)概括。

生：喝會(huì)酒

生：自釀酒

師：第一個(gè)同學(xué)還說(shuō)“談了自己的感受”說(shuō)得很對(duì)，如果情感沒(méi)有了，感受沒(méi)有了，這篇文章就成了記敘文，本文是一篇散文，重點(diǎn)是情。標(biāo)題你怎么來(lái)讀？你想讀出什么來(lái)？

生：春——酒，我想讀出美好的回憶，一種很美好的味道。

生：春——酒，我想讀出媽媽與我小時(shí)候的美好時(shí)光。

師：哦，讀出媽媽的味道。

生：春——酒，我想讀出回憶的味道，要讀的慢、柔、和。

師：嗯，慢一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，綿長(zhǎng)一點(diǎn)，來(lái)齊讀——

生齊讀：春——酒——。

師：誰(shuí)還有不同的讀法，你再來(lái)讀

生：春——酒，我想讀出快樂(lè)甜蜜的味道。所以聲調(diào)向上揚(yáng)一點(diǎn)，讀出愉快。

師：你來(lái)？

生：春——酒，我想讀出沉重的，懷念的怨恨的感覺(jué)。

師：怨恨？換個(gè)詞，遺憾的，惆悵的。來(lái)，齊讀——

生齊讀：春——酒——（讀出了沉重、惆悵的感覺(jué)，聲調(diào)重起，輕落。）

師：你來(lái)讀。

生：春——酒，我想讀出春天的味道，所以要讀得靈動(dòng)活潑一點(diǎn)。

師：哦，讀出春天的味道，春天讓人陶醉，應(yīng)該讀出陶醉的感覺(jué)。你再讀一下。

生：春——酒（讀出了陶醉感）

師：我們剛才讀的這些感覺(jué)可以分為兩類，是那兩類？對(duì)，一類是快樂(lè)的，一類是惆悵的。這篇文章的情感其實(shí)就是這兩種感情交融在一起的。標(biāo)題是全文感情的濃縮，所以，不要忽略標(biāo)題。

師：現(xiàn)在我們大家在課文中找一找，支撐這兩種情緒的句子在哪兒？

生：我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

師：你讀的味道沒(méi)出來(lái)，再讀。

（生再讀）

師：好?。ㄖ该硪粋€(gè)學(xué)生）你再讀一下。

生：我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

師：好，把肚子吃的鼓鼓的用筆劃出來(lái)，你再讀一下。（生讀）大家齊讀（齊讀）。

師：你覺(jué)得要讀出什么來(lái)？

生：快樂(lè)

師：最主要的一句：鼓鼓的，你見(jiàn)過(guò)肚子鼓鼓的動(dòng)物嗎？（生齊聲答見(jiàn)過(guò)）大象肚子很股鼓，為何不用？

生：大象肚子太大作者只是個(gè)小孩子，體形不太合適，而且蜜蜂是吃花蜜的??（教師打斷）說(shuō)得好不要說(shuō)完，留下來(lái)考考別人。（生笑）

生：蜜蜂采花蜜，給人甜蜜的感覺(jué)，蜜蜂小，肚子鼓鼓的，飛來(lái)飛去，很活潑的樣子。

師：對(duì)，這個(gè)句子做到了形似，味似，神似。給人一種很香甜的感覺(jué)。請(qǐng)讀出香甜的感覺(jué)（生讀）請(qǐng)女生讀一下（女生讀）

師：（提問(wèn)其中一名女生）你覺(jué)得你讀出了什么？

生：我讀出了內(nèi)心的快樂(lè)和童心。

師：好，請(qǐng)男生讀“我的肚子吃的鼓鼓的”，女生讀“跟蜜蜂似的”。

（男生女生配合讀）

師：你來(lái)讀

生：我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。這個(gè)一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，寫(xiě)出了作者的急不可耐??（教師打斷）

師：說(shuō)得好不要說(shuō)完（生笑）所以這句要讀的快，請(qǐng)?jiān)冽R讀。（學(xué)生齊讀）

師：你來(lái)再讀。

生：我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

師：你讀出了什么？

生：自豪，因?yàn)槲沂悄赣H的代表。

師：你代表過(guò)母親嗎？（生笑）我是母親的代表，這個(gè)句子不僅寫(xiě)我，還寫(xiě)了母親，母親對(duì)孩子的信任和愛(ài)?？?，有時(shí)候一個(gè)句子就是一篇文章。來(lái)，再齊讀。（生齊讀）

師：你覺(jué)得還寫(xiě)出了什么？你來(lái)讀最后這句。

生：手里還捧一大包回家。

師：你這樣讀，帶不回家的。（生笑）還寫(xiě)出了什么？

生：寫(xiě)出了鄰里之間的和睦、熱情和淳樸。

師：說(shuō)得好。來(lái)我們齊讀整個(gè)句子，讀不好，對(duì)不起這涌出的濃濃情意。（生齊讀）師：再找，還有那些句子？

生：其實(shí)沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”

師：怎么寫(xiě)出對(duì)八寶酒的喜歡了？你來(lái)讀。

生：其實(shí)沒(méi)等他說(shuō)完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回??（生沒(méi)有讀出偷偷地三個(gè)字的味道）

師：你這樣讀是會(huì)被發(fā)現(xiàn)的（生笑），再讀一下。（生重讀一遍）

師：你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？

生：我覺(jué)得“偷偷”應(yīng)該輕讀，“好幾回”應(yīng)該重讀：其實(shí)沒(méi)等他說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。

師：好，齊讀這一句（齊讀）哦，“多少個(gè)”重讀。再讀一遍（再齊讀）來(lái)，男生再齊讀一遍。（男生讀）

師：再找，還有那些句子？

生：第三段的，母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻傘灑在衣襟上了。這句話前面“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，”我就端著、聞著，像個(gè)寶一樣。而且，他在過(guò)門(mén)檻時(shí)不小心捽了一跤，可是他杯子卻在手里，可見(jiàn)他有多么喜愛(ài)這杯酒，那怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。

師：我想說(shuō)的話她全說(shuō)出來(lái)了，甚至她說(shuō)的杯子還在手里，那怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，他都不舍得給他浪費(fèi)。這個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)分析的好，善于在不顯山漏水的地方找感覺(jué)。來(lái)，齊讀。（生齊讀）

師：這些動(dòng)作描寫(xiě)你覺(jué)得應(yīng)該讀出什么？端著給誰(shuí)看呢？

生：應(yīng)該讀出自豪，炫耀。

師：那應(yīng)該讀的快還是慢？

生：快

師：那你快的讀一下（生笑）看來(lái)，慢才能表現(xiàn)出來(lái)。來(lái)你讀一下。（生讀）

師：哪個(gè)詞讀得好味道就出來(lái)了？

生：酒仙 師：這個(gè)顯山漏水的詞可不是肖老師追求的風(fēng)格。

生：也

師：這個(gè)“也”字就寫(xiě)出了不僅人喜歡喝，連貓也喜歡喝。這個(gè)村子里所有人都愛(ài)喝春酒。這個(gè)村子里的一切都侵染了春酒的氣息。

師：現(xiàn)在我們思考，文章中由愉快甜蜜轉(zhuǎn)到惆悵沉重的句子是哪一句？

生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

師：一起來(lái)讀一篇，“一句話提醒了我”預(yù)備——起。

生（齊）：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

師：如果這句話，肖老師改成這樣一句話，行不行？究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。真正的家醅已經(jīng)不在了。

生（思考）：??

師：先別急著舉手，讀讀看這兩句話?？墒墙形??預(yù)備，起。

生（齊）：可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?

師：讀出這句的畫(huà)面感。（生讀出了悲傷）

師：茫然四顧，望穿秋水，眼光跳躍了千山萬(wàn)水，去找家鄉(xiāng)的春酒。沒(méi)有停止，仍然在尋找，這個(gè)找字蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)的思念。那份滄?zhèn)?、那份悲愁，還有那份不滅的希望，就在這個(gè)句子里面讀出來(lái)，試試看，緩慢、沉著、堅(jiān)定的，來(lái)，預(yù)備起——（生齊讀）

師：你來(lái)再讀一下（生讀）

師：要想讀好這句話，我覺(jué)得我建議你做個(gè)對(duì)比，你只有把前三句童年的歡樂(lè)讀得越歡樂(lè)，你才能體會(huì)到最后一句的那種失落與惆悵。聽(tīng)懂了沒(méi)有，我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀看。“我是母親的代表，”現(xiàn)在肖老師來(lái)讀第一句，你們來(lái)讀“一句話提醒了我??”，聽(tīng)懂了沒(méi)有？你們要迅速接上去。

師：我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩還捧一大包回家。

生（齊）：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

師：其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。

生（齊）：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

師：抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢!

生（齊）：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。

師、生：可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?

師：大家看，這前后的句子好像是兩個(gè)人，前面這幾個(gè)句子是誰(shuí)在說(shuō)話？

生：童年的作者

生：小孩子

師：后面的呢？

生：成年人

師：大家感覺(jué)到了，這些句子好像都是以一個(gè)兒童的口吻來(lái)寫(xiě)出來(lái)的。但只有最后一句，這個(gè)時(shí)候的崎君變成了寫(xiě)文章時(shí)候的那個(gè)大人。所以，所有的快樂(lè)他都是用一種孩子般的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，崎君說(shuō)過(guò)：我在寫(xiě)的時(shí)候，自己當(dāng)年那個(gè)傻傻的樣子，就在眼前，所以并不覺(jué)得是在寫(xiě)回憶，只覺(jué)得自己又變成孩子了。所以,我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章在寫(xiě)作的時(shí)候，語(yǔ)言是有兩種風(fēng)格，一種是以兒童的口吻來(lái)寫(xiě)回憶中的春酒。還一種是以成人的視角來(lái)表現(xiàn)此時(shí)的那種失落和那種希望中的尋找。因此，在作品當(dāng)中，崎君至始至終是一個(gè)孩子。他是誰(shuí)的孩子呀？

生：母親。

師：誰(shuí)的孩子呀？

生：母親。

師：還有嗎？

生：春酒。

師：都是母親，還有家鄉(xiāng)，還有春酒的孩子，中國(guó)傳統(tǒng)文化的孩子。因此，這樣我們就知道，原來(lái)這是一個(gè)母親的孩子，一個(gè)故鄉(xiāng)的孩子，在尋找他那心靈的故鄉(xiāng)，在尋找他的根。春酒是心靈的根，是尋根之作。這篇文章也可以濃縮為我們找出的這些句子，讓我們一起對(duì)比讀一讀，感受一下兩種不同的風(fēng)格。女生讀前面小時(shí)候的句子，每讀完一句，男生接著讀結(jié)尾一句。預(yù)備——起。

女生：我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩還捧一大包回家。

男生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

女生：其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。

男生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

女生：抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢!

男生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?

師生互換讀，個(gè)別學(xué)生與集體互換讀

師：千山萬(wàn)水，萬(wàn)水千山，唯一不變的是思念的情懷，春酒一杯家萬(wàn)里，一切盡在文字間。

師：下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生（齊）：老師再見(jiàn)！（掌聲）??

(橫渠初中

孫艷麗整理)

第四篇：肖培東老師課堂實(shí)錄

肖培東老師《那樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家王鼎均先生的散文《那樹(shù)》，同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)文章，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了什么內(nèi)容。生1：有一顆樹(shù)屹立在路上很久了，后來(lái)被人砍了。生2：一棵老樹(shù)被人砍了。

師： 能否在“砍”字前加一個(gè)修飾語(yǔ)？ 生2：一棵老樹(shù)被人殘忍地砍了。

師：對(duì)，殘忍地?zé)o情地，這篇文章記敘了一棵老樹(shù)被人無(wú)情殺戮的悲慘命運(yùn)。一棵老樹(shù)，它走過(guò)了城市建設(shè)風(fēng)風(fēng)雨雨的幾十年，毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)著它的綠、它的陰涼，卻在某一夜被無(wú)情的電鋸宣判了死刑。這不能不說(shuō)是悲劇，作者也悲劇性地用遠(yuǎn)去的“那樹(shù)”作為本文的標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們思考，該帶著怎樣的情感去讀文章的標(biāo)題。

生：沉重的、緩慢的。生有感情的齊讀兩次。

（評(píng)：這一步開(kāi)頭看上去十分的平凡，但是，一到了帶情讀，那味兒就出來(lái)了。設(shè)計(jì)得極好極妙！讓學(xué)生一上課，便入了文，入了情！呵呵，我又學(xué)到一種方法：帶著感情讀標(biāo)題?。?/p>

師：提到悲劇，老師就會(huì)想起著名文豪魯迅先生講過(guò)的一句話：“悲劇就是把美麗的事物毀滅給人看?！蹦敲?，作為悲劇的主角，那樹(shù)的美麗何在，請(qǐng)大家有感情地齊讀文章前5節(jié)，找出樹(shù)的美麗來(lái)。然后文章其他部分快速瀏覽，補(bǔ)充樹(shù)的美麗。

師生合作朗讀1-5段，試著捕捉那樹(shù)曾有過(guò)的美麗。生1：臺(tái)風(fēng)來(lái)了，樹(shù)沒(méi)有被吹倒，看出了樹(shù)堅(jiān)韌的美麗。

生2：我從“仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來(lái)的碎汞，”讀出了陽(yáng)光灑落時(shí)，形態(tài)的美麗。

師：在美麗的地方要讀出美麗的情感，我們一起美麗地讀讀。師示范讀，而后男生齊讀。

生3：“那的確??模樣?！睂?xiě)出了它堅(jiān)固的美麗。師指導(dǎo)讀。

生4：于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。從 “伸展”一詞中我讀出了樹(shù)旺盛的生命力之美，從“蔭庇”一詞中我讀出了它呵護(hù)人類，滋養(yǎng)人類的奉獻(xiàn)之美。生5：課文的第一段寫(xiě)出了樹(shù)古老的美麗。

師：古老也是一種美麗，這位同學(xué)有一雙敏銳的眼睛，她發(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)未曾發(fā)現(xiàn)的滄桑歲月給樹(shù)帶來(lái)的美麗。讀出這份邈遠(yuǎn)的歷史感來(lái)。

齊讀第一段第一句，突出“很久”“很久”兩個(gè)詞。而后讀第一段，感知樹(shù)的悠久歷史。

生6：樹(shù)在倒下前預(yù)知了自己命運(yùn)，它通知了寄居在體內(nèi)的螞蟻們，讓他們趕快逃難，體現(xiàn)了它有情有義的美。師通過(guò)PPT小結(jié)樹(shù)曾有過(guò)的美麗：

經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田——邈遠(yuǎn)的歷史感 自然災(zāi)禍前“豪發(fā)”無(wú)損——堅(jiān)固穩(wěn)定，古老茂盛 綠化大地，蔭庇人類，無(wú)私奉獻(xiàn)——高尚的品格

身遭逆境，卻不放棄綠的愿望——忍辱負(fù)重、豁達(dá)寬容 讓螞蟻國(guó)民安全撤離——隱忍愛(ài)心

（評(píng)：這一步，其實(shí)我也想到的。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：樹(shù)是一顆怎樣的樹(shù)？但名師的設(shè)計(jì)就是不一樣：樹(shù)美在哪里？一個(gè)美字，既有著濃濃的語(yǔ)文味，又把思考的角度給縮小了！而且，小結(jié)的時(shí)候，真是叫一個(gè)完整與美?。倪@一步，我學(xué)到的是：設(shè)問(wèn)要縮小角度，學(xué)生才易于答出來(lái)?。?/p>

師：這樣的一棵樹(shù)，上帝原先怎樣安排它的命運(yùn)？用文中的一句話來(lái)表達(dá)。生：“上帝曾說(shuō)：你綠在這里，綠著生，綠著死?！?師：這個(gè)句子有何特點(diǎn)？ 生：短句。很整齊。生：讀起來(lái)很快樂(lè)的。師：上帝說(shuō)這句話應(yīng)該是溫柔的，類似母親的口吻，因?yàn)槟鞘且豢脴?shù)最好的歸宿，請(qǐng)大家演示讀。

女生齊讀，并面帶微笑的表情。

師：綠著生，綠著死，是一棵樹(shù)最美的結(jié)局，它一生都在和一個(gè)字打交道，那就是綠?？墒牵@綠色、美麗的生命卻被人類無(wú)情地毀滅了。悲劇，就是把美麗的事物毀滅給人看，樹(shù)是怎么被毀滅的？我們來(lái)品讀那樹(shù)被屠殺的場(chǎng)面，請(qǐng)找出描寫(xiě)人類無(wú)情殺戮那樹(shù)的行為的句子。

生：于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。師：文段中出現(xiàn)了幾個(gè)動(dòng)詞“咬”“嚼碎”“撒”。這幾個(gè)動(dòng)詞感覺(jué)是在描寫(xiě)樹(shù)被殺戮嗎？

生：是把樹(shù)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)了，表現(xiàn)了人的殘忍。

生：說(shuō)明作者很同情大樹(shù)的命運(yùn)，很憤怒很痛恨。

師：是的，分明是把樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了人類對(duì)樹(shù)的迫害之深，迫害之徹底，作者的憤恨、悲哀就在這幾個(gè)詞間。我們?cè)撊绾斡梦覀兊睦首x體現(xiàn)樹(shù)的無(wú)辜和可憐，該如何體現(xiàn)砍伐者的殘忍和兇惡？ 全班在教師的引導(dǎo)下找感覺(jué)朗讀。

（評(píng)：此步用了咬文嚼字的方法，我也想到的，呵呵。不過(guò)呢，我只想到咬嚼，沒(méi)有想到要讀。還是那個(gè)道理：一個(gè)目標(biāo)，多用一種方法，多走一步，效果便大不一樣了。啟示：語(yǔ)文，就是要讀?。?/p>

師出示PPT：“于是人死。于是交通專家宣判那樹(shù)要償命。于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉?！?師：我們一般在什么場(chǎng)合下，多次運(yùn)用“于是”這個(gè)詞？ 生：在敘述別人的故事時(shí)。師：那是不是代表著作者沒(méi)有情感呢？不是。看似局外人，內(nèi)心卻是極其的悲憤。這是一種隱忍的情感，作者把深沉的感情隱藏在平淡的文字里，一種痛惜憤激的情感更表達(dá)得深沉含蓄了！請(qǐng)一生讀三個(gè)“于是”句子。

師：這樣的句子，讀時(shí)的心情是比較沉重的，我們要讀得慢一點(diǎn)，要讀得深沉一些。一起再來(lái)讀讀。生齊讀。

（評(píng)：此環(huán)節(jié)也是咬文嚼字+朗讀，多步的重復(fù)，可起到升華情感的效果?。煟哼@場(chǎng)屠殺中，更可怕的行為還有哪些？ 生：兩星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。

師示范讀，生個(gè)別讀，注意幻燈片上紅色的動(dòng)詞，不再細(xì)致講解而是以讀替代。師：想一想那一場(chǎng)可怕的殺戮，想一想那一幕血腥的場(chǎng)面，想一想人行為的恐怖。這個(gè)句子隱含了作者對(duì)人類的憤怒和憎惡，再讀，讀出感情。

師出PPT：接下來(lái)讓我們進(jìn)行合作朗讀。老師讀上帝的話語(yǔ)，而你們讀兩段殘酷的場(chǎng)面。我們之間的朗讀感情應(yīng)該有個(gè)很大的反差。師生讀，體驗(yàn)情感的大不同。

師：上帝安排這棵樹(shù)的命運(yùn)本是那么歡欣、愉悅、美麗，而夜間殺戮的場(chǎng)面，顯示著樹(shù)悲慘的命運(yùn)，更表現(xiàn)出劊子手——人類的可怕和殘忍。

師生再次有感情演讀。個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真。

師有感而發(fā)：當(dāng)你目睹著這么一幕悲劇，你的內(nèi)心肯定是深有感觸的。如果我們?cè)诒瘎∶媲?，還能保持著一份笑容，在殺戮性的文字面前，我們還能無(wú)動(dòng)于衷，那也許真的可以說(shuō)明這個(gè)時(shí)代，很多東西在缺失，悲劇的不僅僅是一棵樹(shù)。學(xué)生一臉正容，有所感悟。

（評(píng)：還是讀！讀，真真是一種好方法啊！肖老師正是把讀這種教法貫穿入了全課之中，所以，課堂才能夠情感起伏?。。煟簶?shù)的悲劇中，哪些是劊子手？ 生1：伐木工人。

生2：交通專家，因?yàn)樗袠?shù)的死刑時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真查證，只是簡(jiǎn)單的想當(dāng)然，就粗暴判定。

生3：駕駛者，醉酒駕駛還要叫樹(shù)承擔(dān)責(zé)任。生4：還有抱怨大樹(shù)的乘客。

師：如果這醉駕事件沒(méi)有發(fā)生，樹(shù)是否能逃脫死亡的命運(yùn)？ 生說(shuō)不能。

師：那還有誰(shuí)是劊子手呢？

生5：柏油路，高壓線，公寓樓房，它們是隱形的劊子手，它們一點(diǎn)一點(diǎn)占據(jù)了樹(shù)的生存空間。

生齊讀這個(gè)句子：但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。師：注意“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”，讀讀，說(shuō)明什么？ 生：柏油路，高壓線，公寓樓房等發(fā)展極快。師：與此對(duì)應(yīng)的那樹(shù)則是——

生：一厘米一厘米地向外，很是緩慢。讀這些句子。

師：柏油路，高壓線，公寓樓房這些現(xiàn)代文明也成了劊子手。在人類的破壞性開(kāi)發(fā)面前，那樹(shù)顯得極其脆弱，漸漸地，樹(shù)就成為人類發(fā)展文明的障礙物，于是那樹(shù)就這樣被倒下了。在這里，人類和人類要推進(jìn)的文明就成了劊子手。可是，文明有錯(cuò)嗎？

生：沒(méi)錯(cuò)。盲目的開(kāi)發(fā)才是錯(cuò)誤的。

師：對(duì)，文明沒(méi)有錯(cuò)，而文明在進(jìn)程中與自然不可調(diào)和的矛盾成了左右那樹(shù)命運(yùn)的抓手。作者不反對(duì)發(fā)展，不反對(duì)文明，而是文明發(fā)展與自然有矛盾的時(shí)候，人們失去了理智，發(fā)展的欲望秒殺了生命的萌芽，把樹(shù)送進(jìn)悲劇的深淵，詩(shī)意的生活也就此消失，所以，文明發(fā)展的負(fù)面影響才是這場(chǎng)悲劇的制造者。學(xué)生再次齊讀該句。

（評(píng)：?jiǎn)柕脴O妙，總結(jié)得極有深度！在這一點(diǎn)上，我是自愧不如的！當(dāng)然，我的方向，與肖老師的方向是一致的，但是，深度上我就差遠(yuǎn)了！我只想到：這是一些什么樣的人？卻沒(méi)有想到：為什么會(huì)有這些人？肖老師的思考，是真真的挖出了這個(gè)悲劇的根源??！思想的深度，才是課堂最美的光輝！啟示：一堂課，想要上出彩，還是得，把主題朝深處挖！如何才能挖得深呢？多問(wèn)幾個(gè)為什么吧！是的，多問(wèn)幾個(gè)為什么！一件事兒，打破沙鍋問(wèn)到底，自然就深刻了，本質(zhì)就出來(lái)了?。?/p>

師：那樹(shù)倒在了現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，一場(chǎng)悲劇的葬禮也開(kāi)始了。在這世界上，還有一個(gè)弱小而隱忍的民族，那就是曾寄居在樹(shù)干里的一群螞蟻。螞蟻王國(guó)里的黑斗士們來(lái)參加樹(shù)的葬禮，如果你是其中的一只，悲劇落幕，你想說(shuō)句什么？ 生1：樹(shù)，你離開(kāi)了我們很不舍。師：那是對(duì)樹(shù)的懷念。

生2：人和自然應(yīng)和諧共存。

生3：你綠著生，綠著死，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你。生4：人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境作為代價(jià)。

生5：生命值得尊敬，不能因?yàn)樽约旱睦鎮(zhèn)ψ匀?。師：這篇文章里，有沒(méi)有類似的議論和抒情？ 生：沒(méi)有。

師：這就是王鼎均先生此文的寫(xiě)作特色，文章都是以敘述描寫(xiě)為主，通篇不做議論。但文章中帶有傾向性的文字更能表達(dá)憤恨與悲哀，含蓄內(nèi)斂，思想深刻，所以我們更要學(xué)會(huì)品味揣摩。讓我們?cè)賮?lái)看看“螞蟻國(guó)”里的黑斗士們來(lái)參加樹(shù)的葬禮的文字，思考一下該怎么讀。

生：要讀得緩慢深沉，讀出對(duì)這場(chǎng)悲劇的認(rèn)識(shí)。生：要沉重，有力度。

師：對(duì)，朗讀這樣的文字，感情不宜過(guò)于強(qiáng)烈奔放，但要深沉，有力度，有余味。一起齊讀此部分。學(xué)生齊讀。

（評(píng)：擴(kuò)寫(xiě)法，這也是我常用的一種方法。當(dāng)然，這里說(shuō)是擴(kuò)寫(xiě)，不太恰當(dāng)?shù)?，說(shuō)是想象還要好一些！通過(guò)想象，學(xué)生自然會(huì)深入到文字之中去體會(huì)感情了！再加上讀，那感情，自然就與文本融為一體了！還記得聽(tīng)過(guò)許多的課，都是對(duì)人物說(shuō)一句話，為動(dòng)物取個(gè)名兒，這些法子都很活，很是有效！啟示：想要學(xué)生走進(jìn)文本的深處，那么，讓他們想吧?。?/p>

師：在人類發(fā)展迅猛向前的腳步中，遭遇這種不幸的又何止是一棵樹(shù)？那么，同學(xué)們，除了人與自然的矛盾外，你覺(jué)得引頸受戮的樹(shù)還能象征什么？ 生1：弱勢(shì)群體。

生2：老人。當(dāng)老人逐漸老去，無(wú)所作為時(shí)，有一些子女也像拋棄那樹(shù)般拋棄老人。

師提示：在生活中，如果我們想得更遠(yuǎn)一些，樹(shù)還可以象征什么？ 生：老的文化傳統(tǒng)。教師投以贊許的目光。

師出示PPT：樹(shù)是物質(zhì)的，也是空間的；樹(shù)是情緒的，更是文化的。凝視著那樹(shù)，我們可以想到很多，想到親情與道德的某些缺失，想到現(xiàn)代發(fā)展與古老傳統(tǒng)的矛盾，想到西方文化與傳統(tǒng)文化的矛盾等等。那，不僅僅是一棵樹(shù)，閱讀這篇文章，既要走進(jìn)那棵樹(shù)，也要走出那棵樹(shù)。讀出更深的寓意與思考，走向自然以外更廣闊的思維空間，才是我們對(duì)樹(shù)的真正懷念與追悼。

（評(píng)：適當(dāng)?shù)耐卣?，激活思想，恰到好處！是的，備課時(shí)，我就糾結(jié)于升化主題與淡化語(yǔ)文性的矛盾之中。但肖老師的這一環(huán)給了我極好的啟示：適當(dāng)?shù)赝卣挂幌轮黝}，不能太多。既升化了思想，又不會(huì)偏離語(yǔ)文的方向。啟示：語(yǔ)文課上，思想是要升化的，因?yàn)檫@也是語(yǔ)文的目的之一；但是，思想的升華是要點(diǎn)到為止的。）

師：人們?cè)诔鞘兄汹s走了最古老也是最后一簇綠陰,一條沒(méi)有樹(shù)的路是寂寞的,走在一條沒(méi)有樹(shù)的路上的人是滄桑的。通讀全文，你覺(jué)得比樹(shù)的悲劇更可悲的是什么？文中哪句話體現(xiàn)？

生：現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有這么一棵樹(shù)，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層的柏油下的悶死。師：為什么你認(rèn)為這可悲？

生：悲劇發(fā)生了，可是沒(méi)人知道這就是悲劇，悲劇發(fā)生了，人們還是像往常一樣平靜地生活，麻木，這就是更大的悲??！

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，老師想送同學(xué)一句話：在文明的進(jìn)程中，遺忘與重復(fù)悲劇無(wú)疑是最可怕的。生若有所悟，讀此句。

（評(píng)：這一點(diǎn)總結(jié)真是太高明了！是的，文明被破壞，是可悲的，但更可悲的是人心的麻木！好一個(gè)人心的麻木?。∵@一步，給的我啟示是：對(duì)于結(jié)尾句，尤其是那些意猶未盡的結(jié)尾，一定要帶著學(xué)生，細(xì)細(xì)地品出那未說(shuō)出來(lái)的意味啊！這才是最高明的教法！當(dāng)然，對(duì)于一些不好的結(jié)尾或是文段，大可以采用改的方法！）

師：遙遠(yuǎn)的記憶中，那樹(shù)在星空下仰望上帝。其實(shí)，我們心中也該有一個(gè)上帝，這個(gè)上帝就是理智和清醒。我們面對(duì)文明造成的災(zāi)害,不是否定文明,而是進(jìn)一步的文明。感謝那樹(shù)，它用它的悲劇給了我們?cè)S多深刻的思考，讓我們向那樹(shù)表示永遠(yuǎn)的懷念！（評(píng)：結(jié)尾高明??！本是一個(gè)平常的總結(jié)句，但是，開(kāi)頭結(jié)尾都扣住了那樹(shù)在說(shuō)，充分顯示了名師的緊扣文本的功力！學(xué)習(xí)了?。?/p>

下面，再來(lái)對(duì)此案例作一個(gè)總結(jié)性的思考：

一、簡(jiǎn)括內(nèi)容，美讀標(biāo)題，初步感知內(nèi)容與情感。

二、尋找美，并美讀。走進(jìn)樹(shù)。

三、咬文嚼字+讀，體會(huì)人類的殘忍。

四、提問(wèn)：誰(shuí)是劊子手？引出主題。

五、想象螞蟻的告別詞+讀，深味主題。

六、樹(shù)還象征什么？拓寬主題。

七、比樹(shù)的悲劇更可悲的是什么？+讀，升華主題。

第五篇：《老王》課堂教學(xué)實(shí)錄

《老王》課堂教學(xué)實(shí)錄

湖北省谷城縣石花鎮(zhèn)第四初級(jí)中學(xué) 汪秋云

一、激情導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者 師：同學(xué)們，當(dāng)你們走地繁華的街頭，或許會(huì)碰到這樣的些人：頂著烈日換送液化氣的工人，冒著嚴(yán)寒蹬三輪的車夫，迎著寒風(fēng)清掃街道的阿姨，淋著冷雨叫賣(mài)青菜的老人……你知道他們生活的艱辛，他們的無(wú)奈嗎？他們是否曾觸動(dòng)你的心靈？

師：今天我們和楊絳女士一起走近一位小人物――老王。（師板書(shū)：《老王》）楊絳，我國(guó)著名作家，翻譯家，你知道她的另一個(gè)身份嗎？

生：她是錢(qián)鐘書(shū)的夫人，我看過(guò)電視劇《圍城》，就是根據(jù)錢(qián)鐘書(shū)的小說(shuō)拍成的。師：很好，這位同學(xué)善于了解和積累。

二、初讀課文，掃清障礙

師：同學(xué)們放聲朗讀一遍課文，劃出你不熟悉的字詞及不太懂的句子。

生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容后，提出字詞，教師引導(dǎo)明確讀音及意思。

三、再讀課文，感受人物 師：快速朗讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你感受到老王是一個(gè)什么樣的人？依據(jù)是什么？讀后同桌間可先交流一下。

生1：老王是一個(gè)可憐的人，一個(gè)不幸的人。從文章二、三段可以看出來(lái)。

生2：老王是一個(gè)貧困的人，他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，甚至比不上駱駝祥子。（眾同學(xué)笑）

生3：老王是一個(gè)善良的人，他愿意給作者帶來(lái)冰，車費(fèi)減半，而且在冰價(jià)相等的情況下，他送的冰比前任送的大一倍。

生4：我也認(rèn)為老王一個(gè)善良的人，他送錢(qián)先生看病，堅(jiān)決不要錢(qián)。

生5：我認(rèn)為老王是一個(gè)知恩圖報(bào)的人，他受到了作者一家的幫助，覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。

師：大家有分析很到位，也很精彩。老王雖是這樣一個(gè)卑微、貧困，但很善良的不幸者，作者卻對(duì)他給予足夠的關(guān)注。作者的善良表現(xiàn)在哪些方面？

生1：別人不愿坐老王的車，作者坐，照顧老王的生意。

生2：老王送來(lái)香油雞蛋，不讓他白送，堅(jiān)持給錢(qián)。

生3：作者的女兒知道老王有夜盲癥，送他大瓶的魚(yú)肝油。女兒也善良，真是“有其母必有其女”?。。ū娚恼疲?/p>

生4：關(guān)心老王生活，三輪改為平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問(wèn)老王能否維持生活。

四、品讀精段，換位體驗(yàn)

師：是啊，老王與作者一家的交往正體現(xiàn)了“以心換心，以愛(ài)換愛(ài)，以善良去體察善良”。文中“老王送蛋”這一節(jié)就給我們留下了十分深刻的印象。下面我們用心閱讀這一段，來(lái)個(gè)換位體驗(yàn)。

師：一直到文末，作者還在“愧怍”。假如你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時(shí)，你在哪些方面會(huì)做得更好？

生1：我會(huì)請(qǐng)老王進(jìn)屋歇會(huì)兒，給他倒杯水。

生2：我不會(huì)堅(jiān)持給他錢(qián)，要讓老王知道我領(lǐng)他的情，日后再給他一些幫助，禮尚往來(lái)嘛。（眾生微笑點(diǎn)頭）

生3：我會(huì)攙扶老王下樓，一直目送他離去，而不會(huì)一直站在樓梯口看著。

師：但愿大家真能這樣做。文中老王能理解楊先生的做法嗎？我們不妨來(lái)揣摩一下老王的心理：楊先生那樣對(duì)我，我會(huì)怎么想？

生1：老王會(huì)這樣想：我拿香油和雞蛋送她，是表達(dá)我的一絲謝意，沒(méi)想到楊先生非要給錢(qián)，她是真正關(guān)心我，幫助我啊。

生2：老王想：我的時(shí)日已不多，香油和雞蛋吃了也糟蹋了。我送給楊先生，是真誠(chéng)地表達(dá)自己的謝意。她執(zhí)意給我錢(qián)，也太不領(lǐng)我的情了。

生3：老王想：我多么想同楊先生多聊上幾句，讓我這個(gè)孤老頭子感謝她的善心。

五、遷移拓展，抒寫(xiě)心聲

師：讀完楊絳的《老王》，我們能夠體察出作者要關(guān)愛(ài)不幸老的呼吁。的確，送人玫瑰，手留余香。愿我們的善良與真愛(ài)能克服現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私、冷漠、殘酷。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅巫哌^(guò)街頭，看到哪些送氣、拉車、掃地、賣(mài)菜的平凡而辛勞的人，你的心頭難道就不應(yīng)該涌起一絲異樣的感覺(jué)嗎？此時(shí)，拿起手中筆，面對(duì)他們，說(shuō)出你內(nèi)心的感觸和愿望吧?。ㄉ鷦?dòng)筆寫(xiě)作，抒寫(xiě)心聲）

生1：每天清晨，我迎著晨風(fēng)走向校園，總會(huì)遇到一位四十多歲的女環(huán)衛(wèi)工在清掃馬路。她一身深藍(lán)色工作服，頭發(fā)凌亂地披著，兩臂有節(jié)奏地?fù)]動(dòng)。每當(dāng)我經(jīng)過(guò)她身邊時(shí)，她總會(huì)停下手中的掃把，臉上現(xiàn)出淺淺的笑容看著我。此刻，一陣暖意涌上我的心頭。

生2：天蒙蒙亮，凜冽的寒風(fēng)中，一輛輛板車早已“一”字排開(kāi)。停在車旁的漢子們不停地搓著雙手，眼睛不停掃視周圍，眼神滿是期盼。新的一天開(kāi)始了，今天又會(huì)有多少收益？

生3：我想對(duì)城市中的“蜘蛛人”說(shuō)幾句話：你們用一要細(xì)繩將自己的生命懸系在半空。空中的風(fēng)很大，吹起了你們身上襤褸的衣衫，像一片樹(shù)葉在空中搖蕩。此時(shí)，遠(yuǎn)在千里之外的妻兒正佇立村口，癡癡地眺望著村外的那條小路，她們正期待熟悉的身影出現(xiàn)。而此刻，城市里已是萬(wàn)家燈火，濃濃暮色中你們?nèi)栽谌鋭?dòng)……

教學(xué)反思

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解人物的行為與心理十分成功。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，對(duì)文本的理解應(yīng)有所側(cè)重，有所取舍，有所創(chuàng)新。

3.遷移拓展環(huán)節(jié)不夠成功，學(xué)生抒寫(xiě)心聲多空洞與雷同。