第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)言語(yǔ)發(fā)展策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)言語(yǔ)發(fā)展策略

【摘要】

人類(lèi)的語(yǔ)言能力發(fā)展在建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐上的。著名教育學(xué)家李萌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感必須精準(zhǔn)，不可以從單一文字解析層面進(jìn)行分析”?？茖W(xué)運(yùn)用文學(xué)作品訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感，充分引導(dǎo)學(xué)生將自我對(duì)生活的各項(xiàng)觀察與感受借助語(yǔ)言進(jìn)行整合。只有以言語(yǔ)發(fā)展為核心，才可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主感受文本內(nèi)容，結(jié)合言語(yǔ)充分展示其事物現(xiàn)象。為此，筆者在文中主要對(duì)以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

言語(yǔ)發(fā)展；核心；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

自新課改改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。如，學(xué)生在作業(yè)、課堂發(fā)言、作文等方面都不同程度出現(xiàn)，作文描寫(xiě)平淡無(wú)奇，作業(yè)缺乏新意，課堂語(yǔ)言表達(dá)缺乏創(chuàng)新等。此種現(xiàn)象極大揭示了現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)異化的問(wèn)題?；诖爽F(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文教師必須要充分落實(shí)好以“言語(yǔ)發(fā)展”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以言語(yǔ)為物質(zhì)載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)，使班級(jí)中學(xué)生可以借助教學(xué)方法，有效獲取言語(yǔ)能力的同時(shí)不斷提升自我語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、言語(yǔ)實(shí)踐概述

當(dāng)前階段，言語(yǔ)實(shí)踐主要指?jìng)€(gè)人在限定的語(yǔ)言情境下具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)。若是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不具備言語(yǔ)實(shí)踐，就無(wú)法一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的精神活動(dòng),更加稱(chēng)不上不斷生成的言語(yǔ)。本文主要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，充分結(jié)合本省教育廳提出的《常州市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》文件要求，以“言語(yǔ)形式”作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，充分結(jié)合本校的實(shí)際發(fā)展情況，緊緊圍繞以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題展開(kāi)討論，以期有效為學(xué)生的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）細(xì)致專(zhuān)研教材，不斷挖掘教材教育價(jià)值

當(dāng)前階段，文本內(nèi)容作為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)與憑證。同一篇文本內(nèi)容，可以從完全不同的視角進(jìn)行解析器教學(xué)價(jià)值。教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)視角結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)深入解析教材，進(jìn)而獲取到大量的獨(dú)特見(jiàn)解。如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)因斯坦和小女孩》這一課時(shí)，教師需要運(yùn)用教學(xué)眼光進(jìn)行充分審視教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)文中出現(xiàn)的不同語(yǔ)言類(lèi)型，進(jìn)一步確定課堂教學(xué)目標(biāo)。本文是一篇寫(xiě)人的文章，旨在通過(guò)愛(ài)因斯坦和小女孩的相處過(guò)程來(lái)體現(xiàn)愛(ài)因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。通過(guò)一些外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)把人物寫(xiě)得更加生動(dòng)形象。同時(shí)，還可以有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有效創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（二）以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，積極研發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容

以新課標(biāo)教學(xué)理念為核心進(jìn)行分析，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行日常學(xué)習(xí)交，同時(shí)還進(jìn)一步提升了學(xué)生個(gè)體的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐情況來(lái)看，我們可以輕易看出大部分語(yǔ)文教師的文體意識(shí)較為淡薄，十分無(wú)視文體間客觀存在的差異性。如對(duì)不同文體的教學(xué)內(nèi)容采用同一教學(xué)模，不僅極大的漠視了文體價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)一步影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師必須要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，充分結(jié)合文體特質(zhì)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)有效篩選不同教學(xué)內(nèi)容中需要側(cè)重教學(xué)的難點(diǎn)及言語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課時(shí)，作為一篇說(shuō)明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái)，告訴人們只有目標(biāo)專(zhuān)

一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟到成功必須目標(biāo)專(zhuān)

一、鍥而不舍的深刻道理。說(shuō)理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對(duì)本文用正反例子論證觀點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握說(shuō)理文“擺觀點(diǎn)，舉例子”的基本方法，便于老師當(dāng)堂檢測(cè)，為課后習(xí)題中“寫(xiě)讀后感”的要求也打下了基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度

當(dāng)前階段，學(xué)生作為語(yǔ)言發(fā)展的核心人物，學(xué)習(xí)行為的支配者。通過(guò)有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的制定，其同時(shí)也是精心選取教學(xué)內(nèi)容的首要前提。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重因材施教。以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)備課，由學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為著手點(diǎn)，全面敲定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，恰到好處的把握教學(xué)尺度。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，在全面理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，科學(xué)解析文章每一個(gè)段落的內(nèi)在關(guān)系。在全面把握文章具體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫(huà)結(jié)構(gòu)示意圖，以此來(lái)不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。我們可以從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有語(yǔ)文教師堅(jiān)守言語(yǔ)發(fā)展，立足于小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘教學(xué)價(jià)值，精心設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把控教學(xué)進(jìn)度，才可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文言語(yǔ)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳佩芳.言語(yǔ)實(shí)踐,讓作業(yè)個(gè)性飛揚(yáng)——以“言語(yǔ)發(fā)展”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)初探[J].新教育,2014.11:22-23 [2]吳佩芳.咬定“言語(yǔ)”不放松立根原在“實(shí)踐”中———以“言語(yǔ)發(fā)展”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略談[J].小學(xué)科學(xué)(教師),2013.08:60 [3]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué),2014

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)型”閱讀教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)型”閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》成果概述

（省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)）課題負(fù)責(zé)人：蒼南縣教育局教研室 何必鉆

“言語(yǔ)型”閱讀教學(xué)，指的是“著眼聚焦、重點(diǎn)加強(qiáng)、用意突出”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)形式教學(xué)，是對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“重人文輕語(yǔ)言”現(xiàn)狀的一種糾偏。它立足于教材中的言語(yǔ)形式，側(cè)重于學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生人文精神的發(fā)展。它是一種教學(xué)課型，更是一種教學(xué)理念，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值新的探尋。

課題研究從“目標(biāo)體系研究”、“教學(xué)內(nèi)容研究”、“教學(xué)策略研究”三個(gè)層面分步展開(kāi)，從目標(biāo)——內(nèi)容——策略，綱舉目張，螺旋縱深，形成了完整的研究結(jié)構(gòu)。五年來(lái)，研究取得豐富成果：在“目標(biāo)體系研究”層面，我們形成了《課程標(biāo)準(zhǔn)中言語(yǔ)能力目標(biāo)邏輯序列表》和《小學(xué)各年級(jí)言語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)序列表》；在“教學(xué)內(nèi)容研究”層面，我們形成了《四五年級(jí)教材文本賞析》、《一至六年級(jí)各冊(cè)言語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)參考》和《言語(yǔ)點(diǎn)價(jià)值分析和設(shè)計(jì)構(gòu)想》；在“教學(xué)策略研究”層面，我們?cè)诖罅空n堂實(shí)踐和案例研究的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)了“朗讀涵泳、比較對(duì)照、品評(píng)玩索、切己體驗(yàn)、語(yǔ)境還原、激活形象、融情想象、填充補(bǔ)白、模仿抒寫(xiě)”等9種言語(yǔ)教學(xué)策略。這些研究成果有一定的理論前沿性和實(shí)用參考性，目前國(guó)內(nèi)還較少見(jiàn)這種完整、詳盡、細(xì)化的言語(yǔ)形式專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐研究。

該課題成果得到了王尚文等諸多語(yǔ)文教育專(zhuān)家的肯定和一線老師的歡迎。出版的研究專(zhuān)著《言語(yǔ)型教學(xué)新思路》，編寫(xiě)發(fā)行的《語(yǔ)文新參考》三冊(cè)的教學(xué)參考書(shū)，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值和操作效用。本研究成果曾獲溫州大學(xué)基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，浙江省教研成果二等獎(jiǎng)、溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2010年9月，我們聯(lián)合縣教科所舉辦課題成果推廣會(huì)推介成果。課題負(fù)責(zé)人特級(jí)教師何必鉆老師曾27次赴杭州、溫州、麗水等地講座、公開(kāi)課推廣課題成果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思

2001 年，教育部頒布了 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在 《新課標(biāo)》 的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，?導(dǎo)學(xué)法?、?誦讀法?、?質(zhì)疑法?、?情境法?……從不同方面詮釋了《新課標(biāo)》 理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發(fā)展并不平衡：

（一）?新瓶舊酒?—— —在新的教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中,是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《新課標(biāo)》 出臺(tái)后，如一股春風(fēng)吹遍大江南北，其對(duì)廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點(diǎn)值得深思：

1.對(duì) 《新課標(biāo)》 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。冰凍三尺，非一日之寒。若想在一夜之間，把左右教師數(shù)十載，左右小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)數(shù)十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開(kāi)創(chuàng)小語(yǔ)?千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標(biāo)所帶來(lái)的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統(tǒng)的教育理論有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系；加上部分老師對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，斷章取義，教學(xué)難免出現(xiàn)?新瓶裝舊酒?的現(xiàn)象2.對(duì)舊的教學(xué)模式過(guò)于依賴(lài)。不少教師，特別是中老年教師，在語(yǔ)文教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。所謂的改革，也只

是把?講授式?、?串講式?，變成?問(wèn)答式?。課堂上老師?牽著 ?學(xué)生的?鼻子?走，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位沒(méi)有得到根本改變。這顯然與 《新課標(biāo)》理念與素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展不完善?！缎抡n標(biāo)》 所倡導(dǎo)和構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系在兩年的實(shí)踐中已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。但是，由于新的教學(xué)評(píng)價(jià)重過(guò)程，重積累，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性差異，為老師的實(shí)際操作帶來(lái)了一定的難度，加大了工作量。加上評(píng)價(jià)體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進(jìn)的地方。另外，在應(yīng)試教育的慣性作用下，分?jǐn)?shù)仍是一些地方衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)價(jià)改革在有些地方出現(xiàn)?上有政策，下有對(duì)策?的怪異現(xiàn)象，課堂改革也因之步履艱難。

（二）?邯鄲學(xué)步?—— —在新的教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，是否考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，語(yǔ)文新教材的廣泛使用，小學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行得如火如荼。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂里，會(huì)看到有的老師對(duì)時(shí)下的教學(xué)模式?邯鄲學(xué)步?，存在不足與誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：1.忽視文本的價(jià)值取向。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，經(jīng)?？梢钥吹?，教師對(duì)學(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚(yáng)；經(jīng)常可以聽(tīng)到老師說(shuō)：?你們想怎么讀就怎么讀?、?想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)?、?你們喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)?……似乎不這樣就不足以凸現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受，不足以顯示老師的先進(jìn)的教學(xué)觀。試問(wèn)，學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢(shì)利導(dǎo)體現(xiàn)在何處？我們認(rèn)為，教師在充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，決不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，忘記文本的價(jià)值取向。

惟有在正確的價(jià)值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過(guò)師生的平等對(duì)話，交流、轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)無(wú)憂論文網(wǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。2.追求表面的學(xué)生主體。在課堂教學(xué)中，老師常常安排學(xué)生質(zhì)疑，然后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。這一?質(zhì)疑—— —解疑?的模式是針對(duì)傳統(tǒng)的?呈現(xiàn)—— —接受?模式提出的，其先進(jìn)性不容臵疑。但是，突現(xiàn)學(xué)生主體到底以何為標(biāo)志？由學(xué)生提問(wèn)就算突出主體了嗎？且不說(shuō)這樣做是否具有普遍適用性；且不說(shuō)課堂教學(xué)是單主體，還是雙主體，至今尚無(wú)定論，即使認(rèn)定學(xué)生是唯一的主體，我們也必須同時(shí)承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。還有分組討論，已作為體現(xiàn)學(xué)生主體，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段被反復(fù)使用，但是什么時(shí)候分，為什么分，怎么分，才能真正做到?省時(shí)高效?呢？我們認(rèn)為，無(wú)論是?質(zhì)疑—— —解疑?，還是?分組合作?，將其視為時(shí)髦，作為擺設(shè)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，一律簡(jiǎn)單機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生充分參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

3.講求無(wú)限制的課外延伸。適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合 《新課標(biāo)》 精神。但是，上課動(dòng)輒擴(kuò)展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……試問(wèn)，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個(gè)必要？我們必須認(rèn)識(shí)到，老師和學(xué)生的精力是有限的，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過(guò)多安排與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)，其后果勢(shì)必導(dǎo)致師生對(duì)教科書(shū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，往往并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認(rèn)為，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對(duì)開(kāi)發(fā)課外資源要縱觀全局，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展策略

構(gòu)建 《新課標(biāo)》 理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，既要開(kāi)拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進(jìn)，對(duì)構(gòu)建模式中存在的問(wèn)題，務(wù)必要有清醒的認(rèn)識(shí)。

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過(guò)于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的展開(kāi)，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢(shì)必舍本逐末，對(duì)具體的教學(xué)有害無(wú)益。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過(guò)于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會(huì)起點(diǎn)高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實(shí)現(xiàn)模式整合優(yōu)化對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建新的模式時(shí)，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會(huì)感到無(wú)所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以?整合優(yōu)化?的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)可行的。?整合?的前提是學(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；?整合?的關(guān)鍵是運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；?整合?的目標(biāo)是超越，用一種開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)模式。

（三）立足整體，注重模式群系構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu)要有整體意識(shí)，不能僅把目光盯在某一學(xué)段，既應(yīng)看到各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，又應(yīng)了解其共性。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。因此，簡(jiǎn)單地以模式能否大面積推廣作為評(píng)判其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是不妥的，想找到一個(gè)對(duì)任何具體教學(xué)過(guò)程普遍有效的教學(xué)模式也是不可能的。我們認(rèn)為，教學(xué)模式的構(gòu)建還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)模式群系的建設(shè)，即無(wú)憂論文網(wǎng)主體模式與其相關(guān)的子式和變式構(gòu)成模式組，多個(gè)模式組組成模式群。只有針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際，多組甚至多群教學(xué)模式協(xié)同合作，立足于小學(xué)課堂，形成大語(yǔ)文的教學(xué)模式，才能有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式?jīng)Q不是教學(xué)規(guī)律探尋的終點(diǎn)，而僅僅是規(guī)律

探索過(guò)程中的一個(gè)站點(diǎn)。鳥(niǎo)瞰我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)模式總在一定時(shí)期內(nèi)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但隨著教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)手段的更新發(fā)展，原有的教學(xué)模式將逐漸凝固僵化，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求。如果不及時(shí)調(diào)整，則極可能變成?八股模式?，成為新的固步自封的開(kāi)始。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)是開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的。只有從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式隨時(shí)予以必要的調(diào)整，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，方能順應(yīng)當(dāng)今的教育潮流，呈穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)嶄新的層面。崔巒老師說(shuō)：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有‘基本式’，更應(yīng)當(dāng)因生、因師、因時(shí)、因

地制宜，百花齊放，精彩紛呈。?我們期待著。

第四篇：探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)優(yōu)化策略

探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)優(yōu)化策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會(huì)到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析其語(yǔ)言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；優(yōu)化策略

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語(yǔ)之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩(shī)仙李白的豁達(dá)，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我認(rèn)為要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析語(yǔ)言，探析趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，汲取古詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)的真諦，使學(xué)生充實(shí)、靈秀起來(lái)。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩(shī)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容、再現(xiàn)詩(shī)文畫(huà)面、感受詩(shī)的意境、感悟詩(shī)情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)、情景交融之意境。

二、融情于境

古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境卻十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語(yǔ)言、意義。在古詩(shī)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩(shī)的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生想象：“春風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學(xué)生說(shuō)：“春風(fēng)輕輕地吹過(guò)柳條，柳葉響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進(jìn)行表象組合，能使學(xué)生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術(shù)整體形象。我們進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“是誰(shuí)在握著這把剪刀呢？”學(xué)生的想象進(jìn)一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風(fēng)婆婆”“春天的力量”“大自然”??激起了學(xué)生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學(xué)氣氛。詩(shī)的情韻徐徐展開(kāi)，讓人思接千載。

三、引導(dǎo)感受文字魅力

古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)誦讀是開(kāi)啟古詩(shī)大門(mén)的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩(shī)來(lái)說(shuō)，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩(shī)訓(xùn)練，通過(guò)讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力和情感真諦。定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來(lái)說(shuō)，情感明快的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)輕松，語(yǔ)速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速較慢，如《示兒》。二是把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩(shī)的語(yǔ)言富有節(jié)奏韻律，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)和諧悅耳。讀詩(shī)過(guò)程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、音長(zhǎng)等，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出古詩(shī)的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語(yǔ)音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩(shī)的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽(yáng)斜”。還有“見(jiàn)”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

四、保持課堂學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段激發(fā)學(xué)生興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學(xué)習(xí)不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持學(xué)生的興趣，對(duì)于教師而言是一個(gè)重要考驗(yàn)。

為了堅(jiān)持不懈地提高課堂教學(xué)趣味性，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中就要在詩(shī)歌的內(nèi)容或者詩(shī)歌營(yíng)造的情境上做文章。

比如在學(xué)習(xí)孟郊的《慈母吟》時(shí)，我首先讓學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌一遍，然后讓學(xué)生自己討論詩(shī)歌的大意，當(dāng)然這不是非常困難的事情，因?yàn)橛深}目入手學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的中心思想就有了總體把握，即對(duì)于母親慈愛(ài)的一種歌頌。然后根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)涵，我提問(wèn)學(xué)生在自己的詩(shī)歌積累中還有沒(méi)有類(lèi)似歌頌親情的作品。學(xué)生想起王維的《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩(shī)歌。

針對(duì)這個(gè)詩(shī)歌中心，我提到張籍的《秋思》：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)家中親人的思念和牽掛。然后讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)和《慈母吟》進(jìn)行背誦記憶。

學(xué)者余秋雨說(shuō)：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最顯著的標(biāo)志，是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難于燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典”。由此看來(lái)在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，內(nèi)在地推動(dòng)兒童對(duì)未知世界的探索與對(duì)生命意義創(chuàng)造性的感悟，才能使中華古詩(shī)詞博大精深的魅力永遠(yuǎn)綻放，使祖國(guó)的未來(lái)成為知書(shū)識(shí)理，有君子之風(fēng)的中華少年。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略

首先，我主觀上認(rèn)為識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期需要不斷鞏固的過(guò)程，剛開(kāi)始不熟悉沒(méi)有關(guān)系，像我們讀書(shū)的時(shí)候，也會(huì)覺(jué)得識(shí)字很難，但隨著年齡的增長(zhǎng)，那些原來(lái)覺(jué)得很難的字，不是也掌握了嗎？反復(fù)的強(qiáng)化的記憶是可以在短的時(shí)間內(nèi)提高字詞聽(tīng)寫(xiě)的質(zhì)量，但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致客觀上對(duì)于識(shí)字教學(xué)的松懈。

其次，小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，三年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但三年級(jí)上學(xué)期要求會(huì)寫(xiě)的字是300個(gè)，和二年級(jí)相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫(xiě)字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？另外，現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升入，在認(rèn)知能力，語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有特別明顯提高，加上三年級(jí)的作文起步的艱難，教學(xué)難點(diǎn)多，頭緒復(fù)雜，實(shí)在難以兼顧！

那么，有沒(méi)有一種解決矛盾的辦法？在“重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”的過(guò)程中，在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)

量呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)今后的教學(xué)有如下思考：

一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率

音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開(kāi)掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開(kāi)掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開(kāi)掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開(kāi)掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。

二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)……字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開(kāi)理性化的詮釋?zhuān)@并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語(yǔ)帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠?、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋?zhuān)舶橛挟?huà)面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開(kāi)掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。