第一篇：g小調(diào)第四十交響曲 第一樂(lè)章

g小調(diào)第四十交響曲

教學(xué)內(nèi)容：

1、欣賞《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章

2、豎笛演奏《小步舞曲》 教學(xué)目標(biāo)：

1、（1）能夠用積極的態(tài)度參與感受、體驗(yàn)巴羅克音樂(lè)與古典樂(lè)派音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

（2）能夠感受到莫扎特《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章歡悅和樂(lè)觀的音樂(lè)情緒；體驗(yàn)巴赫《小步舞曲》端莊典雅的音樂(lè)情緒。

2、（1）通過(guò)完整聆聽(tīng)作品、視唱主題、感受體驗(yàn)《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章歡悅和樂(lè)觀的音樂(lè)情緒以及古典音樂(lè)端莊典雅結(jié)構(gòu)規(guī)整的特點(diǎn)。

（2）用豎笛合奏《小步舞曲》感受樂(lè)曲的音樂(lè)情緒

3、（1）能夠說(shuō)出小步舞曲的含義。

（2）能夠說(shuō)出作曲家莫扎特、巴赫的代表作品，能夠背唱音樂(lè)主題。

（3）能夠說(shuō)出巴羅克音樂(lè)與古典樂(lè)派音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。（4）能夠演奏《小步舞曲》

（5）聆聽(tīng)感受并能分辨同名大小調(diào)：G大調(diào)和g小調(diào)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)參與感受、體驗(yàn)，能夠說(shuō)出巴羅克音樂(lè)與古典樂(lè)派音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：聆聽(tīng)《英雄凱旋歌》、《G弦上的詠嘆調(diào)》、《小夜曲》《C小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》音樂(lè)片段，分別說(shuō)出巴羅克音樂(lè)和古典樂(lè)派的重要代表人物及其代表作品，以及音樂(lè)創(chuàng)作特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：

注重知識(shí)的銜接利用學(xué)生更好的理解巴羅克音樂(lè)和古典樂(lè)派音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

2、欣賞莫扎特《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章

（1）聆聽(tīng)樂(lè)曲，思考：這首作品的音樂(lè)情緒、速度是怎樣的？（2）老師簡(jiǎn)介莫扎特，以及奏鳴曲式和快板的含義。（3）聆聽(tīng)樂(lè)曲，思考：樂(lè)曲有幾個(gè)主題？每個(gè)主題的情緒是什么？

（4）隨音樂(lè)視唱主題，并分析主題的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。（5）聆聽(tīng)樂(lè)曲，記錄每個(gè)主題出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)時(shí)的不同變化。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)、隨音樂(lè)哼唱主題、記錄主題的變化、分析主題的旋律進(jìn)行特點(diǎn)、對(duì)比兩個(gè)主題的不同情緒，使學(xué)生深入體會(huì)音樂(lè)意境，感受作品結(jié)構(gòu)規(guī)整、風(fēng)格典雅的特點(diǎn)，加深對(duì)古典音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的理解。（6）播放歌曲《不想長(zhǎng)大》聽(tīng)一聽(tīng)：有沒(méi)有熟悉的音調(diào)？（7）隨音樂(lè)唱一唱《不想長(zhǎng)大》，對(duì)照曲譜，想一想《不想長(zhǎng)大》的旋律是如何從《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章的主部主題發(fā)展變化而來(lái)的？

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)對(duì)比欣賞，讓學(xué)生了解現(xiàn)代流行音樂(lè)創(chuàng)作中的“古典音樂(lè)元素”。

3、欣賞巴赫《小步舞曲》

（1）老師提問(wèn)：巴赫是哪個(gè)國(guó)家的作曲家？它是哪個(gè)時(shí)期的代表音樂(lè)家？他的代表作有哪些？他的作品創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？

（2）播放鋼琴《小步舞曲》，思考：這首作品的音樂(lè)情緒、節(jié)拍、速度是怎樣的？

（3）老師簡(jiǎn)介“小步舞曲”的含義。設(shè)計(jì)意圖：

為學(xué)習(xí)演奏作品做鋪墊，使學(xué)生更好的理解音樂(lè)風(fēng)格。（4）、觀看《小步舞曲》豎笛演奏視頻，注意兩個(gè)聲部的配合、氣息的控制變化音的指法。

（5）視唱《小步舞曲》高聲部旋律，注意#4的音準(zhǔn)。（6）慢速完整吹奏高聲部旋律。

（7）視唱《小步舞曲》低聲部旋律，注意變化音的音準(zhǔn)和長(zhǎng)音的時(shí)值。

（8）慢速完整吹奏低聲部旋律。設(shè)計(jì)意圖：

先視唱再演奏可以幫助學(xué)生記憶音樂(lè)旋律及節(jié)奏，更好的理解作品。

（9）將學(xué)生分成兩個(gè)聲部慢速完整吹奏《小步舞曲》，注意兩個(gè)聲部的氣息、速度要保持一致。

（10）將學(xué)生分成兩個(gè)聲部，用較快的速度有感情的完整吹奏《小步舞曲》。

4、實(shí)踐與創(chuàng)造

（1）對(duì)比總結(jié)巴羅克音樂(lè)與古典樂(lè)派音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。（2）聆聽(tīng)G大調(diào)和g小調(diào)的音階及音頻片段。討論：它們帶給你哪些音響體驗(yàn)？有什么不同的感受？請(qǐng)用語(yǔ)言描述或者用圖畫(huà)描繪出來(lái)。

5、總結(jié)

第二篇：《g小調(diào)第四十交響曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

1、欣賞《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章、《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》第一樂(lè)章

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，和對(duì)人生的樂(lè)觀精神

2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)作品、聽(tīng)辨主題、分析講授相關(guān)的音樂(lè)要素、節(jié)奏練習(xí)等感受兩首交響曲的音樂(lè)表現(xiàn)及內(nèi)涵。

3、理解交響曲的含義，了解并把握莫扎特、貝多芬的國(guó)籍樂(lè)派代表作品。

教學(xué)過(guò)程：

1、課前準(zhǔn)備：播放《月光奏鳴曲》【設(shè)計(jì)意圖：讓課堂變得溫馨安靜盡快收一收課下玩耍的心，起一個(gè)靜心的作用】

2、導(dǎo)入：播放SHE《不想長(zhǎng)大》，讓同學(xué)們跟著歌曲一起演唱，“這首歌曲的高潮部分旋律來(lái)自于一個(gè)著名的古典交響樂(lè)是莫扎特創(chuàng)作的《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章，我們欣賞一下這首交響樂(lè)。【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合樂(lè)該曲目相關(guān)流行歌曲聯(lián)系平日生活和學(xué)生的的興趣，作為導(dǎo)入，利于學(xué)生更好地接受并融入學(xué)習(xí)古典高雅音樂(lè)】

3、新受：【一】《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章

播放可以觀看的交響樂(lè)數(shù)字方塊流動(dòng)樂(lè)譜的視頻，一邊聽(tīng)一邊看并且思考屏幕中的問(wèn)題。

欣賞結(jié)束后小組討論，將所得的答案寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。并且讓同學(xué)們展示自己的答案。

1、思考樂(lè)曲的情緒？（多選）

A、歡快的 B、樂(lè)觀的 C、積極向上的 D、深沉的2、曲作者M(jìn)ozart屬于哪個(gè)樂(lè)派風(fēng)格的作曲家？

A、古典樂(lè)派 B、浪漫主義樂(lè)派 C、印象派 D、新古典

3、主題旋律出現(xiàn)，聽(tīng)到的同學(xué)要立即舉手看一下學(xué)生的反應(yīng)速度

4、數(shù)字方塊音符，同一種顏色代表著同一種什么？

A、音高

B、節(jié)奏

C、力度

D、樂(lè)器音色、曲作者介紹：讓一個(gè)聲音洪亮的同學(xué)讀一下，然后老師再著重強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)。

樂(lè)曲介紹：老師和學(xué)生以互動(dòng)的形式介紹。

【設(shè)計(jì)意圖：把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，同時(shí)也要避免學(xué)生無(wú)法把握重點(diǎn)的問(wèn)題因此老師要再著重強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)】

帶著所講的相關(guān)知識(shí)，曲作者的風(fēng)格特征，主題旋律我們?cè)俅涡蕾p一遍維也納交響樂(lè)隊(duì)演奏的《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂(lè)章。

5、二次導(dǎo)入：“繼莫扎特之后的有一位更加著名的作曲家他首次將合唱和交響樂(lè)結(jié)合使交響樂(lè)更加豐富而有內(nèi)涵，他是誰(shuí)呢？同學(xué)們會(huì)回答貝多芬，教師我們今天欣賞的第二首作品是他的《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》第一樂(lè)章

6、新授：【二】《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》第一樂(lè)章

欣賞作品思考問(wèn)題：

1、主題的節(jié)奏是怎樣的？給你帶來(lái)了那些感受？ 欣賞結(jié)束后小組討論，將所得的答案寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。并且讓同學(xué)們展示自己的答案。

主部主題：

副部主題：

2、曲作者貝多芬屬于哪個(gè)樂(lè)派風(fēng)格的作曲家？

A、古典樂(lè)派 B、浪漫主義樂(lè)派 C、印象派 D、新古典

7、曲作者介紹：讓一個(gè)聲音洪亮的同學(xué)讀一下 然后老師再著重強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)。

樂(lè)曲介紹：老師和學(xué)生以互動(dòng)的形式介紹。

【設(shè)計(jì)意圖：把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，同時(shí)也要避免學(xué)生無(wú)法把握重點(diǎn)的問(wèn)題因此老師要再著重強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)】

8:、今天我們欣賞的兩首樂(lè)曲都是什么？交響曲。什么是交響曲呢？交響曲：器樂(lè)體裁的一種，是音樂(lè)中最大的管弦樂(lè)套曲，一般有四個(gè)樂(lè)章。交響樂(lè)之父：海頓【奧】104部交響樂(lè)。

9、今天你有什么收獲？知識(shí)與能力上；學(xué)習(xí)方法上；情感上……

10、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了兩首交響樂(lè)曲，認(rèn)識(shí)了解了兩個(gè)偉大杰出的古典音樂(lè)作曲家，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)我們既欣賞到了富有生活哲理的交響樂(lè)曲，又聽(tīng)到了作曲家的人生故事；既學(xué)到了寶貴的知識(shí)，又潛移默化地轉(zhuǎn)變我們的生活態(tài)度，做一個(gè)樂(lè)觀的人，對(duì)待生活對(duì)待事業(yè)對(duì)待學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿著無(wú)限的動(dòng)力，讓每一天都非常的充實(shí)而有意義，不要浮躁，快樂(lè)幸福的從事于自己所熱愛(ài)的事情，對(duì)美好未來(lái)充滿著無(wú)限信心。希望同學(xué)們?cè)谏钪幸彩且粋€(gè)積極樂(lè)觀的人。

第三篇：《c小調(diào)第一交響曲》聽(tīng)后感

《c小調(diào)第一交響曲》聽(tīng)后感

廣西師范大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院

謝XXX 200910601295 c小調(diào)第一交響曲，德國(guó)作曲家勃拉姆斯作品。這個(gè)作品作曲一共花了二十一年的時(shí)間，他的c小調(diào)第一交響曲被世人稱(chēng)為“第十號(hào)交響曲”。關(guān)于作曲家勃拉姆斯的生平，在網(wǎng)上搜索馬上可以找的到。但是現(xiàn)在在這里我就著c小調(diào)第一交響曲，寫(xiě)下我自己對(duì)于這個(gè)樂(lè)章的感受，不得不結(jié)合勃拉姆斯的生平來(lái)進(jìn)行賞析。我覺(jué)得一個(gè)人能作出這樣優(yōu)秀的作品肯定是跟作曲家本身的經(jīng)歷和豐富的情感息息相關(guān)的。

C小調(diào)第一交響曲，我反復(fù)的去聆聽(tīng)，而每一次的感覺(jué)都是不一樣的。我覺(jué)得這個(gè)樂(lè)章就像是在描述一個(gè)人一生之中在不同的時(shí)期所經(jīng)歷的事情一樣，也如面對(duì)生活中的困境，在不同年齡段所經(jīng)歷困難時(shí)候的心態(tài)一樣。接下來(lái)我會(huì)就著每個(gè)樂(lè)章來(lái)述說(shuō)我對(duì)這個(gè)樂(lè)章的理解。當(dāng)然一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，但是這是我從c小調(diào)第一交響曲中聽(tīng)出來(lái)的自己的感受，只能說(shuō)理解程度，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。

c小調(diào)第一交響曲第一樂(lè)章，總長(zhǎng)十二分鐘。這個(gè)樂(lè)章的序奏是以強(qiáng)音開(kāi)始的，在整個(gè)曲子最先就渲染出恐怖、緊張的氛圍。讓人有一種如履大敵的感覺(jué)。它的主題貫穿了整個(gè)樂(lè)章。我感覺(jué)音樂(lè)里面充滿了憂郁的感情，卻又不是苦悶不展。這仿佛是他早年生活的真實(shí)縮影，他童年生活十分貧困，父親是低音提琴手，7歲隨父親學(xué)鋼琴，10歲便在水濱酒吧里演出，十五歲時(shí)舉辦了一場(chǎng)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，開(kāi)始作曲。在1860年前的他所經(jīng)歷過(guò)的事情，我們可以展開(kāi)想象，在那一個(gè)時(shí)期的人民的生活。生活的困難并不是可以將每個(gè)人都打敗的，對(duì)于勃拉姆斯來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是他所喜歡的，更重要是是他在選擇在音樂(lè)的道路上所要遇到的事情。該樂(lè)章情緒的增長(zhǎng)和減退都很明顯，使用一些主題的對(duì)比、交織和變化，以揭示這出獨(dú)特戲劇的矛盾內(nèi)容和深刻而多方面的內(nèi)心體驗(yàn)。

樂(lè)章一開(kāi)始，一段引子緩慢地展示出悲劇性的曲調(diào)，預(yù)示了整首交響曲的內(nèi)容。樂(lè)隊(duì)最低的低音樂(lè)器首先開(kāi)始，音響沉悶；演奏出使人捉摸不到節(jié)奏的變化規(guī)律

及音高的變化，造成一種無(wú)處可依的心理，從而創(chuàng)造出一種陰暗而不祥的背景，音樂(lè)連綿不斷，情感表達(dá)極為細(xì)膩，這是在整個(gè)樂(lè)章中起作用的基本主題。平靜中的大跳仿佛是一種失落感、后來(lái)在樂(lè)章中就用它來(lái)表現(xiàn)一種絕望的心情；而弦樂(lè)器齊奏的和弦分解音型，充滿了熱情，是對(duì)美好未來(lái)的向往。這段旋律只是漂在低沉的背景上，總體色彩效果是一種兇險(xiǎn)陰暗的，同時(shí)充滿了嘆息和呻吟的還有尖聲叫喊的感覺(jué)。當(dāng)音樂(lè)漸漸平息的時(shí)候，音樂(lè)情緒一下出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，一曲悲劇的宏偉序幕剛剛揭開(kāi)。這時(shí)候的音樂(lè)簡(jiǎn)明樸實(shí)帶著活潑的感情，音樂(lè)情緒充滿了一種激奮的熱情，青春的活力表現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)從低沉中脫穎而出的意境它的出現(xiàn)是爆發(fā)性的仿佛是人對(duì)生活所發(fā)出的挑戰(zhàn)，敢于直面生活，對(duì)于未來(lái)的生活充滿著面對(duì)的力量。

第二樂(lè)章，還是帶有感覺(jué)和第一樂(lè)章的寂寥陰暗的悲劇色彩。但它并不把感傷外露，反而讓人感覺(jué)到高雅、與眾不同的脫俗之感。他就像一個(gè)人在面對(duì)過(guò)太多困境之后，就不會(huì)再盲目的宣泄，反而是平靜的去對(duì)待，這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)格外溫暖和誠(chéng)摯，使人想到平靜的大自然景色，悠然的氣息，明凈的回憶、然而也帶有些許傷感，創(chuàng)作感受可能直接來(lái)自勃拉姆斯對(duì)克拉拉的愛(ài)意。但是，克拉拉是自己的師母，是他始終尊重如同父兄的老師舒曼的妻子。理智壓制住了勃拉姆斯的感情，他用空間隔絕的方式把自己的愛(ài)也隔絕在絕望的思念里。所以，他選擇離開(kāi)，永遠(yuǎn)不相見(jiàn)。而勃拉姆斯和阿加特只是無(wú)花果的愛(ài)情，那一些令人傷感的事發(fā)生的影響，一種靜觀中產(chǎn)生的夢(mèng)幻和沉思的心境：不管是痛苦還是甜蜜，是悲傷還是喜悅，是安寧還是興奮、都滲透了一種失意和抑郁的成分。樂(lè)曲中有這深深的孤獨(dú)。這些與第一樂(lè)章浪潮起伏的發(fā)展有鮮明的對(duì)比。1862年他到維也納。這像是他生活的重新開(kāi)始。然后在充分準(zhǔn)備后才開(kāi)始寫(xiě)交響曲。

第三樂(lè)章，勃拉姆斯自創(chuàng)新風(fēng)格寫(xiě)成了典雅的樂(lè)曲，在這個(gè)樂(lè)章中，可以深深體會(huì)到勃拉姆斯那淳樸心靈的寄托所在，然而旋律間同樣蕩漾著淡逸的寂寞感。清新透明地奏出第一主題，音樂(lè)進(jìn)行秀麗、典雅，充滿著維也納生活氣息。這段開(kāi)始明顯有貝多芬的“命運(yùn)”主題的痕跡，不過(guò)這段進(jìn)行給人是一種輕松的感覺(jué)。這仿佛是經(jīng)歷了一切世事之后的解脫與淡定，這與勃拉姆斯的孤獨(dú)生活所映襯，而接在后面的旋律在線條上又有貝多芬《第九交響曲》中的“歡樂(lè)頌”主題的影子。

這或許與阿加特生下她第二個(gè)孩子的有關(guān)，那時(shí)候勃拉姆斯從一本畫(huà)報(bào)中挑選了一首童謠編成歌送給阿加特和她的孩子，勃拉姆斯和阿加特那無(wú)花果。令他對(duì)阿加特心懷著些許愧疚，也許，在他心中，永恒的還是克拉拉吧！話說(shuō)在這在作者是有意地改造貝多芬作品中的旋律，用以作為人類(lèi)友愛(ài)和光明戰(zhàn)爭(zhēng)黑暗這一象征，在這里，音樂(lè)給人帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了撫慰，帶來(lái)了鼓舞的力量。第四樂(lè)章，樂(lè)章開(kāi)始，手法類(lèi)似第一樂(lè)章，也從一段引子開(kāi)始，這段引子似有山窮水盡的感覺(jué)，絕望產(chǎn)生了，樂(lè)隊(duì)在慟哭。勃拉姆斯有意識(shí)地在旋律、節(jié)奏與和聲等方面都接近于貝多芬，目的在于象征意義，在于表現(xiàn)人類(lèi)友愛(ài)和光明戰(zhàn)勝黑暗。從發(fā)展的眼光看，這支令人感到溫暖的陽(yáng)光和鼓舞的力量的旋律，正好與引子形成對(duì)比，它徹底洗刷了引子中的絕望和不安，然而，是通過(guò)暴風(fēng)雨般的斗爭(zhēng)來(lái)完成這一使命的！勃拉姆斯充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性、條理性，駕馭著這匹音樂(lè)戰(zhàn)馬一步步?jīng)_向高潮，當(dāng)音樂(lè)到達(dá)結(jié)尾時(shí)，樂(lè)隊(duì)中的銅管英勇地冒出頭來(lái)，頓時(shí)，雄渾嘹亮的音響充實(shí)了全部樂(lè)隊(duì)，戲劇發(fā)展到了極端！最后，這部C 小調(diào)的交響曲使用了C 大調(diào)強(qiáng)有力的主和弦作為結(jié)束，樂(lè)聲中充滿了光明的音響，表現(xiàn)了勝利和凱旋的氣氛。生活，得到了大喜若狂的贊頌。這與勃拉姆斯的現(xiàn)實(shí)生活也是相關(guān)的吧，在1867到1876年的時(shí)間里面，為小生命的誕生驚喜，又為自己愛(ài)過(guò)的女人找到幸福感到開(kāi)心，而最重要的是自己的這一 c小調(diào)第一交響曲，也慢慢走向成熟。

第四篇：淺析貝多芬《第六交響曲》第一樂(lè)章論文

一、創(chuàng)作背景

貝多芬(1770-1827)德國(guó)著名的作曲家、鋼琴演奏家、指揮家，維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號(hào)交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，其中后32首帶有編號(hào)、10部小提琴奏鳴曲、16首弦樂(lè)四重奏、1部歌劇、2部彌撒、1部清唱?jiǎng)∨c3部康塔塔。另外還有大量室內(nèi)樂(lè)、藝術(shù)歌曲、舞曲。這些作品對(duì)音樂(lè)的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響，因此他被尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”。

1807-1808年間完成的《第六交響曲》也稱(chēng)《田園交響曲》，是為數(shù)不多的貝多芬親自命名的標(biāo)題作品之一，我們耳熟能詳?shù)摹对鹿狻?、《命運(yùn)》、《熱情》等題目都是出版社或者后人添加的。浪漫主義后期開(kāi)始慢慢普及為交響曲命名，在當(dāng)時(shí)也算一個(gè)不小的突破。從創(chuàng)作時(shí)間來(lái)看，那個(gè)時(shí)期的貝多芬飽受病痛的折磨，特別是耳疾，幾乎已經(jīng)失聰?shù)某潭?。耳朵?duì)于一個(gè)音樂(lè)家特別是作曲家來(lái)說(shuō)，是何等的重要已經(jīng)不言而喻，這對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)致命性的打擊，以至于他甚至想到過(guò)結(jié)束自己的生命。最終這位音樂(lè)界的殿堂級(jí)人物戰(zhàn)勝了命運(yùn)的不幸，最后發(fā)出了英雄主義的宣言：我要扼住命運(yùn)的喉嚨，它決不能完全使我屈服。所以貝多芬在這首曲子里打破了以往一貫崇尚和遵循的英雄主義，返璞歸真，回歸田園，帶領(lǐng)聽(tīng)眾領(lǐng)略了一番鄉(xiāng)村田園之旅。

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

《田園交響曲》第一樂(lè)章采用的是典型的古典奏鳴曲式結(jié)構(gòu)，呈示部采用了當(dāng)時(shí)較為流行的反復(fù)的寫(xiě)法，具有回旋的性質(zhì)，此種結(jié)構(gòu)布局雖不是貝多芬獨(dú)創(chuàng)，但是在當(dāng)時(shí)也是十分具有前沿性的。主部主題為4小節(jié)，緊跟展開(kāi)Ⅰ和展開(kāi)Ⅱ，展開(kāi)Ⅰ為11小節(jié)，展開(kāi)Ⅱ?yàn)?4小節(jié)，使主部主題得以充分發(fā)展。富有歌唱性的副部主題結(jié)構(gòu)上與主部主題構(gòu)成鮮明對(duì)比，副部主題采用卡農(nóng)和賦格寫(xiě)作手法，各種樂(lè)器交叉有序進(jìn)入，使得聲部間的結(jié)合橫向、縱向不斷變化，產(chǎn)生新的音響。展開(kāi)部結(jié)構(gòu)層次清晰，引入部分、展開(kāi)中心一、展開(kāi)中心二、展開(kāi)中心三、返回部分層次分明，符合當(dāng)時(shí)古典奏鳴曲式的布局結(jié)構(gòu)。

再現(xiàn)部之后有一個(gè)規(guī)模相當(dāng)?shù)目偨Y(jié)束部即尾聲，尾聲是本首作品中的亮點(diǎn)，它的規(guī)模十分龐大，其結(jié)束規(guī)模將近一百小節(jié)。把主副部的材料綜合起來(lái)一定程度的充分展開(kāi)，尾聲中的主題素材來(lái)自呈示部的結(jié)束部分115小節(jié)，這個(gè)主題在降B大調(diào)上展開(kāi)，后在主調(diào)F大調(diào)上重復(fù)，漸慢、漸弱結(jié)束，構(gòu)成開(kāi)放性終止。這種龐大的結(jié)束部寫(xiě)法在當(dāng)時(shí)是非常罕見(jiàn)的，也是貝多芬大膽創(chuàng)新之處。此種與眾不同的龐大結(jié)束部的寫(xiě)法有著特殊的意義：一方面，相當(dāng)于第二展開(kāi)部：結(jié)束部是相對(duì)于展開(kāi)部的再次擴(kuò)充，相當(dāng)于第二展開(kāi)部，這樣一來(lái)，使之整個(gè)展開(kāi)部規(guī)模龐大，使展開(kāi)部不僅有新的材料，還有對(duì)主部、副部材料的重新組合發(fā)展。另一方面，相當(dāng)于第二再現(xiàn)部：結(jié)束部是相對(duì)于再現(xiàn)部的再次發(fā)展，相當(dāng)于第二再現(xiàn)部，使再現(xiàn)部得以充分發(fā)展。

三、語(yǔ)言特點(diǎn)

和聲部分，整部作品中和聲中經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，T、D、S、TSⅥ占絕大多數(shù)，正三和弦多，副三和弦較少。呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部等連接處都是開(kāi)放性終止。符合當(dāng)時(shí)古典時(shí)期的以正三和弦為主的特點(diǎn)。

調(diào)式部分，整部作品主調(diào)為F大調(diào)，在呈示部中，副部轉(zhuǎn)到了F大調(diào)的屬方向C大調(diào)，尾聲部分又轉(zhuǎn)到了其下屬調(diào)降B大調(diào)。展開(kāi)部轉(zhuǎn)換頻繁，降B—D—G—E—A—D—g—C—F，調(diào)性基本都是近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)，轉(zhuǎn)調(diào)自然，再現(xiàn)部中調(diào)性又重新回歸F大調(diào)。

力度方面，力度一直緊緊配合樂(lè)曲發(fā)展而變動(dòng)，在展開(kāi)部中的展開(kāi)中心三部分，達(dá)到全曲最高潮，255小節(jié)開(kāi)始，力度就變?yōu)?55sfp，257sfp，259sfp，261sfp，263ff，265sf，267sf，269sf，271sf，273sf，樂(lè)曲進(jìn)行十分緊張，與此對(duì)應(yīng)的尾聲部分的第二階段，448-457小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都是sf，最后結(jié)束的506-508小節(jié)，每個(gè)小節(jié)也是sf，509-512小節(jié)，力度逐漸降為p?；局匾牟糠?，每一小節(jié)甚至每一個(gè)音符的力度和演奏方法都有所標(biāo)記，細(xì)微之處可見(jiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的精心布局。節(jié)奏運(yùn)用非常巧妙，x xx xx的節(jié)奏用以模仿馬蹄聲，在主部主題的第一樂(lè)節(jié)中就已經(jīng)出現(xiàn)，在17-25小節(jié)，僅僅力度從P—f—P產(chǎn)生變化，表現(xiàn)馬車(chē)由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)的過(guò)程，畫(huà)面感極強(qiáng)。另外在100小節(jié)中，還出現(xiàn)了馬蹄節(jié)奏的抒情化處理，使馬蹄節(jié)奏以各種形態(tài)出現(xiàn)，151-186小節(jié)，連續(xù)32小節(jié)由小提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、大提琴、低音提琴分別演奏，使得這一節(jié)奏型始終保持。

151-186可以分成兩個(gè)部分：第一部分是151-174小節(jié)，上方聲部持續(xù)馬蹄節(jié)奏，有中音提琴和大提琴在下方聲部持續(xù)奏出三連音的節(jié)奏型，用以描繪坐在馬車(chē)上的人的心跳聲，馬蹄節(jié)奏與心跳節(jié)奏相互交錯(cuò)，形成節(jié)奏錯(cuò)位。另一部分為175-179小節(jié)，這5個(gè)小節(jié)屬于節(jié)奏華彩部分，力度f(wàn)f，全部樂(lè)器強(qiáng)奏，上方第一小提琴、第二小提和中提琴，只有大提琴和低音提琴一直持續(xù)馬蹄節(jié)奏，用以表現(xiàn)馬車(chē)上看風(fēng)景的愉悅激動(dòng)的內(nèi)心活動(dòng)。

四、主題

主部主題建立在F大調(diào)上，發(fā)展充分，4小節(jié)主題蘊(yùn)含無(wú)限發(fā)展，在主部主題之后就緊跟兩個(gè)展開(kāi)，展開(kāi)部中展開(kāi)中心一、二、三和返回部分的材料均來(lái)自于主部主題的不同樂(lè)思。

這是整個(gè)奏鳴曲的核心主題，呈示部中主部開(kāi)始部分的四個(gè)小節(jié)，7拍半，前面是休止，后面延長(zhǎng)。作為主部主題，也是整個(gè)主題核心。它交代了整個(gè)樂(lè)章的基本材料，下面的發(fā)展基本上就是從這一樂(lè)句中抽取最原始的材料。從構(gòu)成來(lái)看，可以將主題分為兩個(gè)樂(lè)思，每個(gè)樂(lè)思又可以劃分成兩個(gè)動(dòng)機(jī)，共四個(gè)動(dòng)機(jī)，整個(gè)主題由9個(gè)因素組成。兩個(gè)樂(lè)節(jié)中的第二個(gè)樂(lè)節(jié)的兩個(gè)小動(dòng)機(jī)都是由第一個(gè)樂(lè)節(jié)發(fā)展變化而來(lái)，第一個(gè)動(dòng)機(jī)6-7-2，7作為承上啟下的音，屬于闖入終止，先級(jí)進(jìn)后跳進(jìn)，闖入終止在本首作品中運(yùn)用廣泛，這種創(chuàng)作技法加強(qiáng)了音符之間的聯(lián)系，看似統(tǒng)為一體，實(shí)則內(nèi)有區(qū)別。第二個(gè)動(dòng)機(jī)1-76-5-1，先級(jí)進(jìn)后跳進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式與第一個(gè)動(dòng)機(jī)保持一致，結(jié)束音1本樂(lè)節(jié)的結(jié)束音，又是下一樂(lè)節(jié)的開(kāi)始音，這種魚(yú)咬尾的結(jié)構(gòu)方式貫穿創(chuàng)作始終，使得整個(gè)4小節(jié)的主題平凡中透著不平凡，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，細(xì)小之處蘊(yùn)含作者的大智慧。副部主題出現(xiàn)在67小節(jié)，與主部主題形成明顯對(duì)比，主部主題節(jié)奏緊湊，由小提琴奏出，歡快跳躍，似乎在描繪坐在馬車(chē)上的律動(dòng)感。副部部分運(yùn)用了極為典型的復(fù)調(diào)手法，主旋律與另外兩個(gè)輔助聲部不停地變換位置和進(jìn)入的時(shí)間使得橫向、縱向不停變換，產(chǎn)生新的組合形式，進(jìn)而產(chǎn)生新的音響。副部主題與主部主題相比則有所不同，由大提琴緩緩奏出，十分悠揚(yáng)，調(diào)性也移到主調(diào)F大調(diào)的屬功能調(diào)性C大調(diào)，副部主題采用了復(fù)對(duì)位、卡農(nóng)等手法，體現(xiàn)了巴赫的復(fù)調(diào)思維，先后分別在大提琴、小提琴、長(zhǎng)笛、圓號(hào)等樂(lè)器上分別呈現(xiàn)，聲部的疊置使得整個(gè)主題在橫縱線條上都有所運(yùn)動(dòng)，79小節(jié)開(kāi)始，出現(xiàn)了小題琴與長(zhǎng)笛的主題聲部疊置，83小節(jié)在兩個(gè)外音聲部出現(xiàn)了主題，長(zhǎng)笛與大提琴縱向產(chǎn)生了混合音響，因?yàn)槭菢?lè)隊(duì)中的兩個(gè)極端樂(lè)器，這樣就使交織輝映的副部主題旋律線條凸顯，縱向、橫向都有音響疊置，體現(xiàn)了創(chuàng)作者的縝密的創(chuàng)作思維。再現(xiàn)部中，從346-371小節(jié)，副部主題又得以分別在大提琴、小提琴、圓號(hào)上呈現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

貝多芬作為西方音樂(lè)發(fā)展長(zhǎng)河中舉足輕重的集大成的音樂(lè)大師，其重要性已不必一一贅述?！短飯@交響曲》展現(xiàn)了貝多芬用柔情歡快的樂(lè)觀精神積極面對(duì)生活中的坎坷與不幸。也展示出這位錚錚鐵骨面對(duì)病魔的折磨，扼住生命的喉嚨時(shí)的傲人姿態(tài)。作為貝多芬首部標(biāo)題作品，也是作者為數(shù)不多的表現(xiàn)自然風(fēng)光的作品，具有十分重要的研究意義和價(jià)值。在此之前，并沒(méi)有親自標(biāo)注過(guò)曲目的名字，從田園交響曲之后，作者開(kāi)始親自為作品注釋標(biāo)題的創(chuàng)作，這使音樂(lè)所表現(xiàn)的情感開(kāi)始了書(shū)面化表達(dá)的傾向。從創(chuàng)作時(shí)間來(lái)看，《田園交響曲》始于古典晚期，浪漫前期，它是整個(gè)古典時(shí)期最完美的結(jié)晶，同時(shí)對(duì)于整個(gè)浪漫主義時(shí)期的標(biāo)題音樂(lè)起到了不可估量的開(kāi)拓性影響。

第五篇：安徽教育均衡交響曲 第一樂(lè)章

安徽教育均衡交響曲 第一樂(lè)章——合肥：政府主導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

來(lái)源:中國(guó)教師報(bào)作者:本報(bào)記者 劉堂江 康 麗 安徽省教育宣傳中心 李燦莉

2009年5月6日上午，安徽省教育廳會(huì)議室，新夏的涼風(fēng)和明麗的光線營(yíng)造了一個(gè)清爽宜人的氛圍。主管基礎(chǔ)教育的金燕副廳長(zhǎng)正在這里接受本報(bào)記者的專(zhuān)訪。這位曾經(jīng)創(chuàng)造了“銅陵神話”的教育官員，談起安徽省義務(wù)教育均衡發(fā)展，信心滿滿，如數(shù)家珍??

三年前，一紙文件讓國(guó)人為之矚目。2006年，安徽省出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出力爭(zhēng)在3年內(nèi)解決市、縣城區(qū)內(nèi)的擇校問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城區(qū)中小學(xué)校相對(duì)均衡。3年的時(shí)間過(guò)去了，人們提起安徽，不僅僅說(shuō)這里有黃梅戲，這里有黃山，更多的人說(shuō)，這里的教育均衡做得好，比如銅陵，比如合肥，比如蕪湖。在很多人看來(lái)，教育是與GDP緊密相關(guān)的，但為什么一個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省份能夠解決一些發(fā)達(dá)地區(qū)都解決不了的難題，成為“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的典型，吸引很多省市前來(lái)參觀學(xué)習(xí)？事實(shí)證明，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展不僅僅要靠“錢(qián)”，更要靠“思路”。

關(guān)注安徽的義務(wù)教育均衡，首先從省會(huì)城市合肥開(kāi)始。就在剛剛召開(kāi)的全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，合肥市獲得“全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”的殊榮，合肥市副市長(zhǎng)楊增權(quán)還做了大會(huì)發(fā)言。從某種意義上說(shuō)，合肥成為全省推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

至今，合肥市蚌埠路第二小學(xué)教師任世群都記得第一次去磨店鄉(xiāng)慶平希望學(xué)校的場(chǎng)面：孤零零的三層小樓，操場(chǎng)上塵土飛揚(yáng)，校舍破舊。而在支教的一年里，她親眼看著慶平希望學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，校舍漂亮了，規(guī)模擴(kuò)大了，教學(xué)質(zhì)量提高了。

今天的慶平希望學(xué)校依然是合肥市瑤海區(qū)最偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村學(xué)校，但已成為占地50畝的新農(nóng)村示范校。校長(zhǎng)程永海用手機(jī)拍下學(xué)校的全景，經(jīng)常向人展示。“我們學(xué)校是典型的徽派建筑，白墻黛瓦，飛檐翹起，非常漂亮?！边@位農(nóng)村校長(zhǎng)總是驕傲地說(shuō)。

把一所農(nóng)村薄弱校變成一所兩千多人的九年一貫制學(xué)校，政府投入了2000多萬(wàn)。不止如此，僅在去年，合肥市就投入8000多萬(wàn)元新建農(nóng)村校舍近7萬(wàn)平方米。合肥市每年還將專(zhuān)項(xiàng)投入1500萬(wàn)元，用于獎(jiǎng)補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)項(xiàng)目?！皩?duì)待農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，不僅要一視同仁，更要偏愛(ài)有加?！焙戏适薪逃志珠L(zhǎng)方東玲說(shuō)。

事實(shí)上，在安徽省推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村中小學(xué)和薄弱學(xué)校都是政策重點(diǎn)傾斜的對(duì)象。2007年底，根據(jù)《安徽省義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，安徽省在全國(guó)率先取消了原有標(biāo)準(zhǔn)劃分的“城市、縣城、農(nóng)村”三個(gè)類(lèi)別，為區(qū)域間、校際均衡發(fā)展提供了基本標(biāo)準(zhǔn)。

“我們提出的是‘區(qū)域內(nèi)’義務(wù)教育的均衡發(fā)展”，安徽省教育廳副廳長(zhǎng)金燕特別強(qiáng)調(diào)“區(qū)域內(nèi)”的概念。

填谷造峰 優(yōu)質(zhì)校辦到家門(mén)口

和許多城市一樣，合肥教育面臨優(yōu)質(zhì)教育資源不足、為數(shù)不多且過(guò)于集中的難題。由于歷史原因，合肥的教育資源高度集中于5平方公里的老城區(qū)。“上學(xué)難”、“擇校熱”成為困擾合肥教育均衡發(fā)展的瓶頸。

沒(méi)有學(xué)校就近入學(xué)，就建設(shè)新學(xué)校。合肥市委市政府首先從規(guī)劃入手調(diào)整全市義務(wù)教育布局，編制了《合肥市中小學(xué)布局規(guī)劃》，并且以地方立法的形式對(duì)教育用地實(shí)行“黃線保護(hù)”。2006年，在合肥市委市政府的強(qiáng)力推進(jìn)下，住宅小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)滯后問(wèn)題得到徹底根治，一次性交付使用33所小區(qū)配套學(xué)校，可以容納4萬(wàn)多名中小學(xué)生就近入學(xué)。

瑤海區(qū)和平東校就是這33所新建校的其中之一。

“瑤海區(qū)是老工業(yè)城區(qū)，學(xué)生多是‘安托’（安徽拖拉機(jī)廠）、‘安紡’（安徽紡織廠）子弟，但當(dāng)時(shí)只有4所廠辦小學(xué)，規(guī)模很小?！毙ｉL(zhǎng)陳彪回憶過(guò)去，感觸良多，“以前家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校都是穿著拖鞋。現(xiàn)在我們學(xué)校像花園一樣，家長(zhǎng)來(lái)了吐個(gè)痰都找不到地方?！?/p>

更重要的是，新的學(xué)校讓老師和家長(zhǎng)看到了希望。

以前的廠辦小學(xué)質(zhì)量不高。陳彪告訴記者，那時(shí)老師們比較懈怠，職工家長(zhǎng)不滿意，覺(jué)得是自己“出錢(qián)養(yǎng)著”老師，來(lái)了也是挑刺的。而現(xiàn)在，新建校受到了政府的高度重視，從設(shè)備到師資投入都非常大。老師們懷著一種艱苦創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，干勁很大?！耙郧皠e人說(shuō)，安托、安紡的孩子沒(méi)幾個(gè)能考上大學(xué)，但我們要證明，他們不比別人差?！标惐胝f(shuō)。

過(guò)去是削峰填谷，殺富濟(jì)貧，現(xiàn)在是填谷造峰，積極擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)教育資源。截止到今年，合肥市累計(jì)新建小區(qū)配套學(xué)校54所，比前10年所建學(xué)?？偤瓦€多20所，有效緩解了市區(qū)義務(wù)教育上學(xué)難問(wèn)題。

而為了從根本上解決擇校難題，讓優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)一步輻射到更需要的地區(qū)。2007年，根據(jù)合肥市委市政府的政策，除了新建小區(qū)配套學(xué)校，老城區(qū)一批優(yōu)質(zhì)校也紛紛“外遷”，合肥一中、四十六中、師范附小等3所老城區(qū)優(yōu)質(zhì)校整建制遷入合肥市濱湖新區(qū)。2008年，省示范高中合肥八中遷入政務(wù)新區(qū)。

曾經(jīng)的合肥四十六中，用校長(zhǎng)黃先銀的話說(shuō)，是巴掌大六畝三分地，而現(xiàn)在的四十六中占地165畝，辦學(xué)規(guī)模同時(shí)也在擴(kuò)大，原來(lái)的每屆8個(gè)教學(xué)班擴(kuò)充到22個(gè)教學(xué)班，主要面向?qū)W區(qū)內(nèi)13個(gè)行政村和附近小區(qū)的學(xué)生。

但隨之而來(lái)生源質(zhì)量的變化，讓黃先銀很苦惱：“原先的生源是市中心幾個(gè)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在是濱湖周邊小學(xué)的學(xué)生，第一次期中考試，兩者平均分相差50多分，尤其是煙墩鄉(xiāng)的學(xué)生，大部分是‘留守兒童’，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??”

50多年的優(yōu)良傳統(tǒng)此時(shí)發(fā)揮了作用，四十六中更加注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，注重加大青年教師的培養(yǎng)力度。事實(shí)證明，這些入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，經(jīng)過(guò)1～2年的學(xué)習(xí)后，變得陽(yáng)光自信，多才多藝。有的學(xué)生入校時(shí)連26個(gè)英語(yǔ)字母都不會(huì)書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)在都能用比較流利的口語(yǔ)與國(guó)外學(xué)生交流了。

初中擇校熱得到了有效緩解，合肥市又把眼光瞄準(zhǔn)了“高中擇校熱”的難題。2006年，頂著多重壓力，合肥市大刀闊斧推行普高招生制度改革，合肥一中、六中、八中等三所省級(jí)示范高中實(shí)行聯(lián)合招生。三所學(xué)校同一志愿、同一錄取分?jǐn)?shù)線，錄取后用電腦將學(xué)生均衡分配到三校就讀。

聯(lián)合招生弱化了初中學(xué)校之間的應(yīng)試較量，減輕了初中學(xué)校的壓力，使初中學(xué)校有更多的精力關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

“天上掉了個(gè)大餡餅”、“做夢(mèng)都笑醒了”，看著自己的孩子也能成為四十六中的學(xué)生，也能有機(jī)會(huì)讀合肥一中，在家門(mén)口就能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，濱湖新區(qū)的老百姓最激動(dòng)、最高興。

包班支教 優(yōu)質(zhì)師資送下鄉(xiāng)

“過(guò)去，大家都在忙著建學(xué)校，隨著義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施以后，所有的矛盾都指向了教師隊(duì)伍，包括數(shù)量和質(zhì)量。2008年以后，師資問(wèn)題擺上重要位置，現(xiàn)在，省里已經(jīng)把師資建設(shè)作為課題在研究?！苯鹧嗾f(shuō)。

而關(guān)注教育均衡發(fā)展，就要關(guān)注薄弱校的師資。

合肥市瑤海區(qū)的“包班式支教”開(kāi)創(chuàng)了一種全新的支教方式，使優(yōu)質(zhì)教師資源帶動(dòng)作用得到了充分的體現(xiàn)。

為什么叫“包班式支教”，瑤海區(qū)組織人事科科長(zhǎng)李志鋒說(shuō)，就是因?yàn)榭紤]到學(xué)校教育教學(xué)一般以班級(jí)為單位，把整套的班級(jí)管理模式“嫁接”過(guò)去，顯然比一個(gè)老師過(guò)去支教更加有效。所以有了優(yōu)質(zhì)校與薄弱校結(jié)對(duì)，互派一個(gè)班級(jí)的主科老師包班教學(xué)，一包3年。共建班的教育教學(xué)成績(jī)分別納入兩校考核，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

2006年，瑤海區(qū)首先選定了4對(duì)中學(xué)、三對(duì)小學(xué)開(kāi)展“包班支教”，互派教師37人，期限3年。

合肥39中學(xué)和三十埠中學(xué)就是一對(duì)包班共建學(xué)校，三年來(lái)，39中共派出6位教師到三十埠中學(xué)包班支教，以語(yǔ)、數(shù)、外為主。39中校長(zhǎng)梁華橋坦言，城鄉(xiāng)教師間的差距，主要體現(xiàn)在農(nóng)村教師理念還比較落后，視野比較狹窄。

“我們要求支教教師盡可能帶去先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，因?yàn)椤谌艘贼~(yú)，不如授人以漁’?！痹诤推叫W(xué)黃笑蓉校長(zhǎng)看來(lái)，只有理念和方法改變了，才有可能從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教學(xué)落后的被動(dòng)局面。

包班支教3年來(lái)，瑤海區(qū)專(zhuān)門(mén)對(duì)這項(xiàng)政策的效果做了調(diào)查?！昂苡幸馑?，優(yōu)質(zhì)校的老師想著不能丟人，薄弱校的老師也不示弱，都在各自包的班級(jí)上很用心。”李志鋒說(shuō)，這項(xiàng)舉措不僅穩(wěn)定了薄弱校的生源，調(diào)動(dòng)了支教教師的工作積極性，更重要的是，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射效應(yīng)，有力提高了薄弱校的教師素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在的包班支教，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些“主科”教師，也開(kāi)始考慮音、體、美教師。慶平希望學(xué)校校長(zhǎng)程永海迫切期待這些教師的到來(lái)，“去年一整年，我沒(méi)聽(tīng)到過(guò)校園有歌聲”。

包班支教，是區(qū)域內(nèi)推進(jìn)師資均衡的一種舉措。如何建立有效的城鄉(xiāng)之間、市區(qū)之間正常有效的教師流動(dòng)機(jī)制，緩解城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教師發(fā)展不均衡的問(wèn)題，合肥市仍在探索。

今年，合肥市采取個(gè)人報(bào)名、學(xué)校同意、組織考核等程序，推進(jìn)市屬學(xué)校教師內(nèi)部交流制度，引導(dǎo)教師參加交流，市屬學(xué)校共調(diào)劑交流127人，為今后市屬學(xué)校教師交流積累了經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)這個(gè)大膽的舉措，金燕稱(chēng)，合肥在教師交流中邁出了第一步。

捆綁辦學(xué) 城鄉(xiāng)同時(shí)動(dòng)起來(lái)

“農(nóng)村學(xué)校城市化，城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化”，是合肥市廬陽(yáng)區(qū)教育局的目標(biāo)。在合肥市轄的4個(gè)城區(qū)中，廬陽(yáng)區(qū)是優(yōu)質(zhì)教育資源比較集中的城區(qū)，盡管其下屬的四十六中、師范附屬小學(xué)等一些優(yōu)質(zhì)資源已經(jīng)搬到包河區(qū)下轄的濱湖新區(qū)，但在廬陽(yáng)區(qū)教育局長(zhǎng)李仲生看來(lái)還要將“均衡”進(jìn)行到底。

就在今年，廬陽(yáng)區(qū)實(shí)施了城鄉(xiāng)學(xué)校共同體“捆綁”機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化城市學(xué)校的“連帶”責(zé)任，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的指導(dǎo)幫扶力度，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的接軌。

廬陽(yáng)區(qū)里的8所城區(qū)小學(xué)要“捆綁”的就是三十崗鄉(xiāng)和大楊鎮(zhèn)的8所小學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)，使這8所小學(xué)基本達(dá)到城區(qū)小學(xué)的辦學(xué)水平。在城鄉(xiāng)學(xué)校共同體“捆綁”結(jié)成的對(duì)子里，城區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)兼任鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)第一校長(zhǎng)，擁有人權(quán)和財(cái)權(quán)。

按照“捆綁”協(xié)議，雙方每年至少互派一名中層以上干部到對(duì)方學(xué)校任職，每年至少互派10％的教師到對(duì)方學(xué)校任教（視同支教）。

六安路小學(xué)和三十崗鄉(xiāng)的幸福小學(xué)就是一對(duì)捆綁學(xué)校。六安路小學(xué)校長(zhǎng)鄭家凱同時(shí)兼任幸福小學(xué)的第一校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任金紅兼任幸福小學(xué)的副校長(zhǎng)。

自然教師陳瑤更是每天風(fēng)雪無(wú)阻地走在鄉(xiāng)村道路上，這位年輕的女教師每天先騎自行車(chē)，再轉(zhuǎn)兩趟公交車(chē)，才能給這里孩子們上一節(jié)課。

城里的校長(zhǎng)來(lái)了，教導(dǎo)主任來(lái)了，老師來(lái)了，帶來(lái)的改變比想象的更大。幸福小學(xué)校長(zhǎng)瞿明勝用了三個(gè)字來(lái)形容——他們讓我們“動(dòng)起來(lái)”了。

在沒(méi)有“捆綁”之前，當(dāng)一個(gè)村小的老師是舒服的，順順利利干到退休不成問(wèn)題，但現(xiàn)在，要提辦學(xué)特色，要集體備課，要教科研，甚至還要到城里上課??無(wú)論是不想動(dòng)的，還是想動(dòng)沒(méi)機(jī)會(huì)動(dòng)起來(lái)的教師，這下子“集體總動(dòng)員”。

村里的老師到六安路小學(xué)去上課，增強(qiáng)了自信心，而城里的老師來(lái)到幸福小學(xué)，體驗(yàn)到的是沉甸甸的責(zé)任。

“這些孩子上課認(rèn)真極了，眼睛一秒都不離開(kāi)老師，給他們上課，很舒服，有成就感?！碧崞鹦腋ＰW(xué)的學(xué)生，金紅很感動(dòng)。

就在今年，幸福小學(xué)迎來(lái)了自己平生最高等級(jí)的一次獎(jiǎng)勵(lì)。在六安路小學(xué)音樂(lè)教師劉小衡的幫助下，學(xué)校成立了合唱隊(duì)，全校一半的學(xué)生都加入進(jìn)去。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的訓(xùn)練，這個(gè)農(nóng)村學(xué)生組成的合唱隊(duì)參加合肥市比賽獲得了全市二等獎(jiǎng)。

從“手拉手”到“捆綁”共同體，合肥市永紅路小學(xué)校長(zhǎng)岳彩蓮說(shuō)，這是一次質(zhì)的飛躍，以前“手拉手”可以松手，但現(xiàn)在有了三級(jí)捆綁，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一級(jí)捆綁，中層干部二級(jí)捆綁，教師、學(xué)生三級(jí)捆綁，真是“同生共死”了。

在永紅路小學(xué)，三級(jí)捆綁做得很到位。永紅路小學(xué)所有的老師都與對(duì)口學(xué)校五里拐小學(xué)的老師“結(jié)對(duì)”，包括45歲以上的老教師。

“‘捆綁’辦學(xué)讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有了新理念、新目標(biāo)、新面貌、新成績(jī)?！焙戏适薪逃贮h委書(shū)記、局長(zhǎng)方東玲用了四個(gè)“新”來(lái)概括“捆綁”的效果。她還建議，要更重視軟件建設(shè)，把教師放在“捆綁”的第一位，同時(shí)“捆綁”辦學(xué)要更注重城鄉(xiāng)之間的平等交流?！稗r(nóng)村學(xué)校并不矮人一等，要?jiǎng)?chuàng)出自己的特色?！边@位心思細(xì)膩的女局長(zhǎng)說(shuō)。

沒(méi)有錢(qián)是辦不成事的，但有了錢(qián)也不一定就什么事都辦得成，還需要一種思路和決斷力。幾年來(lái)，在政府的強(qiáng)力主導(dǎo)下，合肥市在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中取得了異常突出的成績(jī)，也誕生了許多新的思路和決策。正是因?yàn)閺纳系较碌墓餐Γ?008年、2009年，合肥市廬陽(yáng)、蜀山、瑤海、包河等4個(gè)城區(qū)先后進(jìn)入安徽省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)（縣）行列，合肥市正力爭(zhēng)成為全省第一個(gè)義務(wù)教育均衡發(fā)展示范市。

銅陵之后，教育均衡請(qǐng)看合肥！