第一篇：有效教學(xué)的規(guī)律

數(shù)學(xué)課堂上如何把有效教學(xué)的規(guī)律實施下去

下面結(jié)合自己的教學(xué)實際及聽到的和看到的談幾點粗淺的認識。1.直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

不知道大家有沒有思考過這樣兩個問題：為什么有時候?qū)W生面對我們精心設(shè)計的提問無言以對？為什么有時候?qū)W生面對我們認為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅局限于已有的舊知識掌握，還局限于學(xué)生在現(xiàn)實活動中的經(jīng)驗積累。這些都構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“特定環(huán)境”。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實起點可能往往會高于“應(yīng)該狀態(tài)”。因此，我們進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及對新知識掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。如“教學(xué)有理數(shù)的加法”時，很多學(xué)生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然“引導(dǎo)學(xué)生探究理解有理數(shù)的加法法則，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的教學(xué)重點。教學(xué)中，當(dāng)師生共同列出算式－9－5時，問：“結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗可能很快會說是－14，教師往往這時不希望學(xué)生直接說出答案，而希望直接過渡到學(xué)具的操作，即使有很多學(xué)生說出答案也不置可否，其實這時教師可追問：“ －9－5為什么等于－14？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”??這樣引導(dǎo)學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。學(xué)生通過討論思考，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是借助數(shù)軸操作。借助數(shù)軸操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生交流的過程中自然引出。這里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動完全建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，有效地幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生可能會缺乏某些生活體驗，我們則需要設(shè)法幫助增加這方面的體驗。如我曾看過三年級（下）《平均數(shù)》一節(jié)教材，教材的編寫者選用他們認為孩子應(yīng)該熟悉的套圈情境來幫助學(xué)生認識平均數(shù)、理解平均數(shù)，但教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“男生套得準(zhǔn)些,還是女生套得準(zhǔn)些”這一問題的理解，總是不到位。其實原因很簡單：現(xiàn)在的孩子真正玩過套圈游戲的很少，他們對這個“準(zhǔn)”字沒有直觀感受，所以讓孩子比較男生和女生誰套得準(zhǔn)時，他們的理解總是那樣勉強。如果我們在教學(xué)之前，讓孩子現(xiàn)場進行了套圈比賽，有了真實的體驗，勿需教師多言，孩子們會一下子恍然大悟，原來“準(zhǔn)”是這么回事。2.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境——激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些表面看似熱鬧，但實質(zhì)牽強附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的學(xué)習(xí)情境真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大半的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？我認為可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境、認知沖突的問題情境源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境等等。譬如，學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用題時，是不是兩個根滿足題意時。我們可設(shè)計用籬笆和一面墻如何圍一個面積最大雞場的問題。讓學(xué)生思考問題的墻的長度有用嗎？怎樣利用？這樣的教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時將學(xué)生置身于富有挑戰(zhàn)性的問題情境當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)。

3.進行有效的師生互動——親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中更強調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正地動起來，這個“動”不是單純的“教師中心”和“學(xué)生中心”，而是一種“互動”，既有教師“動”，更有學(xué)生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。課堂教學(xué)中的有效互動會使學(xué)生活動由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地建構(gòu)知識、探索知識，學(xué)生的個性經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格得到尊重，自我發(fā)現(xiàn)精神得到鼓勵。教師不再充當(dāng)知識的傳授者、真理的奉送者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、合作者。滿足學(xué)生在心靈深處根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。如 “畫反例函數(shù)y?1圖象”一課，在引導(dǎo)學(xué)生回顧畫函數(shù)圖象的三個x步驟：即，列表、描點、連線后讓學(xué)生動手進行畫圖。根據(jù)畫一次函數(shù)圖象的經(jīng)驗有些學(xué)生仍然只描兩個點畫出了直線；有些學(xué)生雖然描出了多個點，但點與點

11之間是用尺子連接起來的折線。這時我問學(xué)生點（，2）在反例函數(shù)y?圖象

2x嗎？一步一步地通過師生之間的互動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了反例函數(shù)y?

1圖象嗎不是x直線，也不是折線，而是兩條平滑的曲線。師生互動并不是盲目的，我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動，有效地體現(xiàn)師生互動的價值，從而讓學(xué)生學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。4.重視課堂的動態(tài)生成——促進師生智慧生成

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性。同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，遵循學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)活動。曾經(jīng)看過這么一個案例，深受啟發(fā)。這是一節(jié)一年級的《認識立體圖形》 ：學(xué)生把帶來的各種立體圖形分類后，部分學(xué)生把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球，不敢放下。教師觀察了片刻，從他們的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教師改變了預(yù)設(shè)，輕聲地問：××，你為什么不把球放下？學(xué)生羞羞答答地說：老師，球會跑的？教師追問了一句：它是怎么跑的？

（學(xué)生的心情從緊張中頓時受到了安慰，大膽地放手試起來）生：亂跑的。學(xué)生還自高奮勇地上臺表演，證明給大家看。師：真棒！還有誰會跑？生：圓柱。但它不會亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？學(xué)生哈哈大笑，暢所欲言。也許課前預(yù)設(shè)時，教師曾苦苦思索認識立體圖形的特點從何入手？始終找不到答案，放棄，還是常規(guī)吧！看一看，摸一摸，滾一滾，通過動手操作來研究立體圖形的特征。課堂上，學(xué)生“抓球不敢放下”的現(xiàn)象，給課堂提供了活生生的素材，帶來了生機。切入自然，學(xué)生都有“不敢放下，球會跑”的同感，“那放手試球怎么跑”完全是學(xué)生一種自主行為，一種需要所觸動的探究學(xué)習(xí)。尊重生成，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，教師改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，把握動態(tài)生成的新機會，形成動態(tài)生成的教學(xué)智慧，師生共創(chuàng)了課堂的精彩。

教育不是千篇一律，教育要因人而異。如何在數(shù)學(xué)課堂上讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力都能有效發(fā)展，是擺在我們教師面前的一個重要課題。教育專家肖成全老師說：“生活處處有課程，一言一行皆教育。”“實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品味?！弊詈?，我想用肖教授的話與大家共勉：“辦教育是良心的事情；做教學(xué)是良心的行為?！薄白鼋處熛胱龅?，做教師能做的?！薄拔覀兏淖儾涣舜蟓h(huán)境，我們改變小環(huán)境；我們改變不了將來，我們改變現(xiàn)在；我們改變不了別人，我們改變自己。”“把每件簡單的事做好，就不簡單；把每件平凡的事做好，就不平凡！”

第二篇：有效教學(xué)的三條規(guī)律

有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

綜合洋思、東廬、杜郎口三個學(xué)校的案例以及我個人20多年的學(xué)習(xí)、實踐和研究，我認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。

在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

我國著名的教學(xué)論專家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同階段，認為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的，不能簡單地說教學(xué)就是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。從整體階段來講，初中學(xué)生就進入了相對獨立學(xué)習(xí)的階段，到了高中階段，學(xué)習(xí)獨立性就得到了全面的提升。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這就是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。

那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進入課堂，這樣學(xué)生就積極主動地投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與了教學(xué)，還參與了評價，全過程地實質(zhì)性參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立讀教材和思考問題能力的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上。

這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著眼點在于自主、獨立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

從動態(tài)發(fā)展角度來看，整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就民生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨立，教師的作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最根本的在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實踐中，許多優(yōu)秀的教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程：教—扶—放。按照我們實驗的體會，這個轉(zhuǎn)化過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀3個主要階段。第一階段，教讀階段。它的特點是教師教讀、學(xué)生仿讀。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解，這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習(xí)了。而學(xué)生一旦進入獨立階段，就必須先學(xué)后教了，所以先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內(nèi)在的聯(lián)系。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最生要因素是學(xué)生已知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)”。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進入良性循環(huán)的機制：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會??相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進入了惡性循環(huán)：學(xué)不會—沒興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會。美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規(guī)律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認為只要從每個學(xué)生的認知前提能力（包括前提知識、先決技能、初始能力）出發(fā)，循序漸進，因人而異地提供每個學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，教師就能夠幫助“笨”的，“學(xué)得慢”的，“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的，“學(xué)得快”的，“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，而且學(xué)得一樣好。成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。這些策略的精神實質(zhì)與“掌握學(xué)習(xí)”是相同的。只有讓學(xué)生學(xué)會了才有興趣，學(xué)會了才是進步的動力。因此，對不同起點、不同基礎(chǔ)的學(xué)校、教師及學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。（余文森）

第三篇：有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

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規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

先學(xué)之“學(xué)”有三個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

后教之“教”也有三個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

我們來看幾個以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗：

1、嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”。它的基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題；

二、自學(xué)課本；

三、嘗試練習(xí)；

四、學(xué)生討論；

五、教師講解；

2、洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”。課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；

二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題；

三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權(quán)；

四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。第一個 “三”指三個追求：即立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個 “三”指“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三個環(huán)節(jié)；“六”指六個教學(xué)步驟：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評；

4、盧仲衡老師的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。主要步驟：

一、啟發(fā)，提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點和難點；

二、閱讀，學(xué)生自己閱讀課本；

三、練習(xí)，既然讀懂了課本，可以自己做相關(guān)練習(xí)題；

四、評議，就是當(dāng)時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。

五、小結(jié)，教師下課之前總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、黎世法老師的“異步教學(xué)”，主要步驟：

一、自學(xué)，就是自己讀課本；

二、啟發(fā)，就是針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥；

三、復(fù)習(xí)。梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

四、作業(yè)，也就是練習(xí)；

五、改錯。學(xué)生做了練習(xí)，學(xué)生相互改錯。

六、小結(jié)。

這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先學(xué)后教”這一教學(xué)規(guī)律。規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

于教授認為：當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。

這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程：教——扶——放。按照我們實驗的體會，這個轉(zhuǎn)化過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀3個主要階段。第一階段，教讀階段。它的特點是教師教讀、學(xué)生仿讀。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解，這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習(xí)了。而學(xué)生一旦進入獨立階段，就必須先學(xué)后教了，所以先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內(nèi)在的聯(lián)系。

接下來，我們看幾個以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：

1、錢夢龍教師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計基點，以立學(xué)生獨立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌本褪恰皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即“四式”：自讀式，教讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式。

2、魏書生老師的“六步教學(xué)法”。其操作方式為：第一步，定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己作答。第三步，討論。學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑。立足于學(xué)生自己解答穎難問題。第五步，自測。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點和難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，檢查學(xué)習(xí)效果。第六步，總結(jié)。每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)習(xí)中，選擇有代表性的學(xué)習(xí)，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息及進得到強化。

3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念，即“學(xué)案”，并將借助于學(xué)案進行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法”。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案既不是教學(xué)內(nèi)容的“拷貝”，也不是教師講授要點的簡單羅列。它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c；另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式、方法。因此，學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，即是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實際上是“給學(xué)生一個拐仗，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它肯有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！爸v學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金說的：“在整個學(xué)習(xí)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在?講學(xué)稿?上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控?！背私處煹慕贪?、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞“講學(xué)稿”，東廬中學(xué)測試或考試時，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進行復(fù)習(xí)，達到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”的目標(biāo)。學(xué)生每隔一段時間后將各科“講學(xué)稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣

于教授提出：一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進入良性循環(huán)的機制：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會……相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進入了惡性循環(huán)：學(xué)不會—沒興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會。

美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”是這條規(guī)律的教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略有以下三條：第一，目標(biāo)導(dǎo)向?！坝行Ы虒W(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！鼻逦鞔_的目標(biāo)使教學(xué)活動自始至終處于期望的、有目的的控制之中。目標(biāo)導(dǎo)向使師生雙方在教學(xué)過程中都有方向感，教學(xué)結(jié)束時都有達標(biāo)感。這樣就可以避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模湖不清所帶來的隨意性和盲目性。第二，反饋糾正。布盧姆強調(diào)指出，通過頻繁反饋和按照每一個學(xué)生的需要因人而異地幫助進行糾正，可以及時彌補和糾正群體教學(xué)所必然帶來的不足和誤差。布盧姆和他的學(xué)生花了近十五年的時間證明，在掌握學(xué)習(xí)的條件下，各年級的多數(shù)教師能夠利用反饋——糾正措施獲得一個標(biāo)準(zhǔn)差的效果。第三，循序漸進。布盧姆認為只要從每個學(xué)生的認知前提能力，包括前提知識、先決技能、初始能力出發(fā)，循序漸進，因人而異地提供每個學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，老師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，而且學(xué)得一樣好!所以最終的學(xué)業(yè)成績的分布應(yīng)該是“負偏態(tài)”的，多數(shù)人的分數(shù)將集中在成績測量的高分一端。

“成功教育”的教學(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣。“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。這些策略的精神實質(zhì)與“掌握學(xué)習(xí)”是相同的。

顯然，上述三條規(guī)律是有內(nèi)在聯(lián)系的，對各條規(guī)律的內(nèi)涵的理解也不能簡單化、絕對化。只有深記得全面地理解各條規(guī)律的內(nèi)涵及其相互的關(guān)系，并創(chuàng)造性地在實踐中加以落實，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第四篇：有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。

第五篇：第二章有效教學(xué)的特殊規(guī)律

第二講 參考文獻和案例

拓展閱讀篇目：

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其他推薦閱讀篇目：

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