第一篇：兒童閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座稿[范文]

兒童閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座稿

一．

談?wù)勯喿x的意義

１、從國家和民族的未來的高度來看，我們需要提倡、推進(jìn)兒童閱讀。一個民族的精神境界的高低取決于這個民族的閱讀推廣的程度。

２、從獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的角度也要提倡兒童閱讀。“熱愛書吧，這是知識的泉源?！薄郀柣?“閱讀是教育的核心。”——美著名作家吉姆?崔利斯

“給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是家長送給孩子的一件終生享用的最佳禮物?！薄绹暗谝环蛉税虐爬げ际?最好的大學(xué)是圖書館，最好的教育是教會學(xué)生閱讀，成功的教育應(yīng)該讓每個孩子喜歡閱讀，喜歡閱讀的孩子會有更好的前途。

３、為了讓每個學(xué)生獲得充實、幸福的人生。

“書籍使我變成了一個幸福的人?！薄邩坊?/p>

“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。”——培根

“讀書使我們得到幸福、美滿的人生。”——林語堂

讓孩子知天文，懂地理，曉歷史，每一位語文老師自己要讀書，帶領(lǐng)孩子好讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成終生以書為侶的習(xí)慣。二．從哪些方面著手進(jìn)行閱讀：

首先要從課程改革入手，改革我們的語文課程，不能把兒童閱讀看成課外的事。今后兒童閱讀應(yīng)該實行課程化，納入課程里，列入課程表中。語文閱讀課程應(yīng)包括以下兩類：

1、以教科書為主要內(nèi)容的閱讀課，2、以兒童閱讀的指導(dǎo)為展示、交流的兒童閱讀指導(dǎo)課。要樹立這樣的理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀發(fā)展學(xué)校，培養(yǎng)每一個孩子。

其次，要大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，擠出時間給兒童閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的效果。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的普遍問題：目標(biāo)不明確，年段目標(biāo)不清晰，沒有跳出內(nèi)容分析的框框，內(nèi)容分析拔高、加深，在挖掘人文內(nèi)涵上深挖洞、廣積糧，造成語言訓(xùn)練的缺失。因此，語文老師要吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，語言、語文訓(xùn)練目標(biāo)要明確。

（一）各年段教學(xué)目標(biāo) 低年級：

1、加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。識字要求換個閱讀環(huán)境也要認(rèn)得，鞏固識字。寫字要求寫正確、端正、美觀。日本開設(shè)漢字書寫課，中國人的漢字書寫水平竟不如日本。浙江省出臺《低年級語文教學(xué)指導(dǎo)意見》要求學(xué)生每節(jié)課書寫時間不少于8分鐘，并要求學(xué)生熟練掌握7000—7500個常用詞，這些常用詞不是只會在作業(yè)本上抄抄默默的消極詞匯，而是在口頭、書面表達(dá)上能夠靈活運用的積極詞匯，因此在重視詞語的理解、積累和運用。

2、進(jìn)行朗讀的初步訓(xùn)練。重點是讀正確，而不是讀出感情。包括讀準(zhǔn)每個字的字音、生字、多音字、輕聲、兒化，做到不丟字，不添字，不重復(fù)，不顛倒。如某領(lǐng)導(dǎo)開會，發(fā)言稿上“一次性補助”斷句錯誤，引人發(fā)笑。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候可以多作范讀，并讓學(xué)生注意聽，老師在什么時候停頓。

3、抓住少量重點詞句指導(dǎo)孩子了解重點詞句的意思，慢慢滲透了解詞句意思的方法。

4、積累語言。好詞好句、常用句式、優(yōu)秀段篇，把值得孩子記、背的東西利用記憶優(yōu)勢積累焉，不懂沒關(guān)系，日后漸漸會理解。中年級：重點是詞、句、段的訓(xùn)練。

1、繼續(xù)加強字、詞、句訓(xùn)練，體會詞句的表達(dá)效果。

2、重視段的教學(xué)，不是急于讀懂一篇課文。訓(xùn)練點：

一、理解一段話說的是什么，也就是

掌握主要內(nèi)容，二、理清一段話的敘述順序，三、了解這一段話在寫法上的特點，即構(gòu)段方法。抓住課文不同特點，了解內(nèi)容。

3、加強朗讀，訓(xùn)練默讀。做到不出聲，不指讀，邊讀邊想，劃批注。初讀有兩個目的：一是有一點自己的感受，哪怕膚淺，只要是自己的感受就好，二是提出不懂的問題。培養(yǎng)孩子自學(xué)能力，通過默讀提高孩子從文本中提取信息的能力，對文本作出解釋的能力，對文本作出評價的能力。而現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題是朗讀過多，默讀缺失，不要從始至終一節(jié)課上都是朗朗書聲。

4、略讀課文，粗知大意。用較快的速度來讀，從整體上把握所讀文篇的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子整體把握的能力。要嚴(yán)格區(qū)分精讀課，注重孩子獨立閱讀，自讀自得，整體把握，放手讓孩子多讀，多思考。

幾遍讀懂法：

一、默讀，掃除字詞障礙，教師可以作一下檢測。二讀，整體把握主要內(nèi)容，用幾句話概括，三讀，抓住感興趣的部分欣賞地讀，可以讀、背、抄、交流好在哪，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。

5、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。中年級學(xué)生要每天讀書看報，老師要以身作則帶頭讀書。高年級：閱讀訓(xùn)練重點由句、段的訓(xùn)練過渡到篇的訓(xùn)練。

１、繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。要求不僅理解含義，還要體會表達(dá)效果，理解詞句背后的意思，言外之意，弦外之音。如《我的伯父魯迅先生》里的“碰壁”，《少年閏土》里“四角的天空”。２、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容。存在問題：課課訓(xùn)練，課課不落實。３、理清文章敘述順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法。理清作者思路，有助于把握課文主要內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生在習(xí)作中更好地安排寫作材料。既抓語言形式，又抓寫法，既得意，又得言，由內(nèi)容分析轉(zhuǎn)為直接揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，孩子收獲會更大。

４、學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。記敘文、散文、童話、寓言、故事、詩歌、小說等等，用不同的方法，用體現(xiàn)文體特點的教法來教內(nèi)容，閱讀課就不會千篇一律，才會呈現(xiàn)出不同樣式，不同風(fēng)格，孩子們學(xué)會怎么讀這一類文體文章，借鑒怎么寫這一類文體文章的寫法。

５、學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀速度和質(zhì)量，會學(xué)搜集、整理資料，并能處理、加工、運用信息。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1．整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，一篇課文的教學(xué)要抓大放小，抓住重點，忽略其他，有舍才有得。提練三個點：語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點。把握好這三個點，才能體現(xiàn)言、意兼得。

2．省時高效。華中師大附小嘗試單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)，用時少，時效高。如人教版小語教材第十冊第七單元的課文，他們采取了模塊教學(xué)。過程如下：（1）通讀整組課文，學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)提綱自學(xué)，理解字詞、句子，有自己的初步感受，能提出問題，全班交流自學(xué)收獲。（2）再讀板塊，感受人物形象，生批注、交流，看看本組課文中哪個人物給你留下的印象最深，讀一讀，談依據(jù)。（3）再次細(xì)讀課文，了解這組課文描寫人物的方法，體會這樣寫有什么好處，我在習(xí)作中可以學(xué)到哪到方法。（4）再讀課文，借鑒文中人物描寫方法來試著寫一個印象深刻的人，用上本組課文里一些人物描寫的方法。（5）拓展閱讀，比較閱讀。

3．優(yōu)化閱讀教學(xué)

（1）激發(fā)興趣，自學(xué)在先。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。（2）以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，學(xué)生已知已會已懂的東西不要再講，不要低估學(xué)生。教學(xué)需要問題，沒有問題的課堂往往有大問題。新課堂呼喚教師應(yīng)該是一名服務(wù)者，其作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。①發(fā)動。課前要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣。②營造。教師要

善于營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。③喚醒。喚醒孩子的問題意識和創(chuàng)造潛能。④導(dǎo)向。要求明確，不斷調(diào)整教學(xué)方向。⑤放手。教師要給足時間，多放手讓孩子自讀自得，無為而治。

最后，兒童閱讀讀什么？厚今薄古，厚中薄外。低年級學(xué)生喜歡兒歌、童謠、有重復(fù)性情節(jié)的故事，和生活密切相關(guān)的故事，因此可以多讀讀繪本、童話。中、高年級可以讀一些有豐富知識的作品，如科幻小說、科普作品、兒童文學(xué)名著、中外經(jīng)典名著。怎樣指導(dǎo)孩子閱讀？（1）激發(fā)興趣。（2）適時推薦，鼓勵學(xué)生自己選書。（3）進(jìn)行指導(dǎo)、展示、交流，形式多種多樣，讀書會、讀書筆記、小報、故事會、誦讀會、兒童劇、課本劇。讓孩子享受閱讀的快樂，享受愉悅、成功的喜悅。采取激勵辦法，讓學(xué)生的閱讀興趣得以長久保持。

還要從以下兩個重點去努力： １、怎樣大力改進(jìn)課文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)由課文分析內(nèi)容向?qū)W習(xí)策略指導(dǎo)式的美麗轉(zhuǎn)身。

２、怎樣在學(xué)校、班級推廣、推進(jìn)兒童閱讀，推進(jìn)教學(xué)改革和兒童全面發(fā)展。

讀書不能改變?nèi)松拈L度，但能改變?nèi)松暮穸?，讀書不能改變?nèi)松钠瘘c，但能改變?nèi)松慕K點。

第二篇：兒童寫作心理與小學(xué)語文教學(xué)

《兒童寫作心理與小學(xué)語文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有以下幾點:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓(xùn)練全程，由“情境”到“作文”，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中觀察、體驗、表達(dá)、修改，進(jìn)而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫

將讀與寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中悟?qū)?、學(xué)寫，這是促使學(xué)生愛寫、會寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國寶貴的傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會作文并享受成功

“放”，就是讓學(xué)生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發(fā)揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡保褪亲裱瓕懽鞯囊话阋?guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認(rèn)真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔(dān)任三年級語文教學(xué)。我在教學(xué)實踐中 , 大膽嘗試“以真實生活為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊干部和班干部改選的機會，教學(xué)生辦黑板報，以便讓全體學(xué)生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊學(xué)生干部的海報張貼出來，發(fā)動學(xué)生積極競聘，并在家長的指導(dǎo)下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生寫好演講稿??這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個個真實生動、自然連貫的情境，讓學(xué)生在積極參與的心態(tài)中主動領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，在躍躍欲試的氛圍中進(jìn)行愉快練筆，在主動求助指點、企盼獲取成功的心境中反復(fù)修改作文。于是，學(xué)生既愉快、高質(zhì)量地完成了作文任務(wù)，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養(yǎng)和張揚?？梢哉f，在這樣的教學(xué)過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)便會得到很好的體現(xiàn)。

第三篇：語文教學(xué)講座

作文教學(xué)探究

各位老師：

大家好！今天這個講座的題目叫《作文教學(xué)探究》。

經(jīng)由校長的推介，我開始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學(xué)方式的沖動了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。曾出版《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說的話是“做一個有主見的教師。”所以，他敢于打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我個人感覺這句話每個語文老師都知道，但它對我來說只是一個教條，根本實現(xiàn)不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。作為語文老師，首先，我們必須明白寫作文無非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個人”是為了“寫作文的那個人”服務(wù)的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個人”。學(xué)生既然是作文教學(xué)中的核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個人”為主體、為核心展開的教學(xué)不應(yīng)視為好的作文教學(xué)，甚至不是真正的作文教學(xué)。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達(dá)和與人交流。如果學(xué)生不懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作的快樂和榮耀。

現(xiàn)為四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、文藝學(xué)（寫作學(xué)）專業(yè)研究生學(xué)科負(fù)責(zé)人、領(lǐng)銜導(dǎo)師，美國亞當(dāng)·史密斯大學(xué)文史學(xué)院兼職教授的馬正平教授說，作文能力本身是個虛無，作文能力必須依附在4個因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念則以“技能訓(xùn)練”為核心。

——語文教學(xué)講座 我想，通過這次對作文教學(xué)的探究，我收獲了六大重要理念。

理念

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來的事實已經(jīng)證明，以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數(shù)的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學(xué)總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動機”看成可有可無的“附件”。其實，“寫作動機”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應(yīng)該并列起來，并且，“寫作動機”應(yīng)該放在“并列”中的首席。沒有寫作動機，不想寫，就不會主動地去尋找“寫什么”，更不會主動地思考“怎么寫”。沒有解決內(nèi)在動力、內(nèi)在興趣的作文教學(xué)，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其實，學(xué)生對“寫”本身是有興趣的。人學(xué)會了某個技能，大都有用的欲望，比如剛學(xué)會騎自行車，巴不得每天都能騎著出去逛幾圈。我記得孫澤宇同學(xué)剛讀一年級上學(xué)期的時候，字也還沒學(xué)會多少，一天晚上到我的宿舍去，看到桌上一本畫格子的日記本，他就在那邊寫起日記來了。我女兒莊子妍現(xiàn)在會寫的字沒幾個，可是每回畫畫，常喜歡用上一些文字，會寫的便寫上，不會寫的會請我寫給她看。不可否認(rèn)，學(xué)生一開始并不排斥寫作。那么，是什么原因，使學(xué)生寫的興趣消失的呢？管建剛老師認(rèn)為，原因在于，學(xué)生說的不是自己的話，不是說自己心里想說的話，不是用自己習(xí)慣的說話方式來說話。學(xué)生說的，必須是老師認(rèn)同的話，成人認(rèn)同的話，試卷認(rèn)同的話。老師不認(rèn)同，試卷不認(rèn)同，你說得再起勁，也白搭。當(dāng)說話成為一種迎合，一種曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人說，陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯是一項工作，很累的工作。另一人不解，有那么多不花錢的好酒好菜，有什么累的？那人說你一邊陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，一邊得無話找話，你明明沒什么話說，偏偏要找話，偏偏不能讓飯桌冷場。說了話，得看領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)，及時調(diào)整，順領(lǐng)導(dǎo)的口味，博領(lǐng)導(dǎo)的歡喜。這飯，確實比工作累。很多學(xué)生的寫作狀態(tài)，跟陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，無話找話的境況差不多。他得看作文要求，他得看老師的喜好，他得考慮這要求，那要求，哪顧得上說自己內(nèi)心里沸騰的話。這時，學(xué)生的真話、學(xué)生的童言無忌必然會隱藏起來，進(jìn)而痛苦地、搜腸刮肚地尋找迎合老師的“假話”“套話”“空話”。我就發(fā)現(xiàn)我們班有的同學(xué)老喜歡在結(jié)尾這么寫“通過這件事，我懂得了。?！被蛘邔憽皬闹?，我知道了。?！薄Ｒ淮?，管建剛老師受邀做一作文比賽的評委，征文主題是“我和我的祖國”，管老師看到的是一堆千篇一律、空洞無力、充斥著“豪言壯語”的作文。再摘錄幾段學(xué)生作文給大家看看：（幻燈展示）：作文題目是《我最敬佩的一個人》： 片段1：天哪！才五點多，誰這么沒公德心?。∵呄脒厪拇皯敉驴?，是一位清潔工阿姨正在掃地，只見她手拿掃帚，把樹葉、垃圾掃成一堆，又用兩把掃帚把垃圾夾住，然后扔進(jìn)垃圾車?yán)?。看著看著，我的臉紅子，羞愧不已。清潔工阿姨在為我們這個美麗的城市美容，我怎么可以不尊敬她們呢？我顧不上寒冷了，拿著掃帚頂著大風(fēng)來到了馬路上?？粗榈氐臉淙~和垃圾，我呆住了，一個人得到什么時候才能掃完呀。我也干了起來。清潔工阿姨看見我也來掃，激動地說：“謝謝你，小朋友，你可真有愛心哪。”

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現(xiàn)一樁夫妻吵架事件。當(dāng)時，夫妻兩吵得特別僵，在這種場合大家都束手無策。爺爺說：“??”頃刻間，全場掌聲雷動，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構(gòu)”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個學(xué)校一個班級。中國學(xué)生作文的“造假”已經(jīng)成為大問題。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某省的統(tǒng)計資料表明，百分之二十以上的學(xué)生在作文中說，父母亡故，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場。百分之二十哪！初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很突出。一個外教給中國學(xué)生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國學(xué)生作文里的母親，怎么都一個樣！

看來，當(dāng)前作文教學(xué)有一點必須要思考的，就是怎樣讓學(xué)生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學(xué)生寫老師的缺點，作為一項特殊的、必須的作業(yè)來寫。一方面，強化學(xué)生寫真話的意識，另一方面，學(xué)生也會考慮寫“不好聽的真話”的措詞和語氣。難點是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學(xué)生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。你想讓學(xué)生不覺得作文累，不覺得作文可惡，一定要想辦法讓學(xué)生說真心話。說真話比說假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學(xué)生說自己想說的話，不要讓學(xué)生一天到晚琢磨你喜歡聽什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負(fù)”情感。

此外，還有一點值得我們注意的是，學(xué)生的寫作熱情來自真誠的回應(yīng)。你想，一個人正兒八經(jīng)地拿起筆來說的話，等于一個作業(yè)，打個等級，最后本子寫完了，扔進(jìn)紙箱里，賣給收廢品的，誰會喜歡？只有當(dāng)學(xué)生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實是，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作，被當(dāng)作一次又一次的作業(yè)，一個又一個的練習(xí)，為的是交一個作業(yè)的差，為的是試卷上的一個阿拉伯?dāng)?shù)字。管老師反對將學(xué)生的作文稱為“習(xí)作”。他說，那怎么是“練習(xí)之作”呢？學(xué)生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當(dāng)作“練習(xí)”，居然被挑幾個錯別字、干巴巴地來幾句批語、一個數(shù)字了事。將心比心，當(dāng)你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣嗎？學(xué)生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠的、自我的聲音，得到重視，得到真誠的回應(yīng)了嗎？沒有，一次，兩次，三次??之后，學(xué)生還會懷著喜悅的心來寫作、來表達(dá)嗎？讀到這里，我嚴(yán)肅地進(jìn)行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學(xué)生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學(xué)生的作文不這么打個等級，改幾個錯別字，寫幾句評語，那怎樣讓學(xué)生的文章得到回應(yīng)呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級作文博客”。管老師的法子是辦“班級作文周報”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應(yīng)作者。管老師辦“作文周報”到今年已九個年頭，他用“班級作文周報”取代常規(guī)的作文教學(xué)，學(xué)生不再寫傳統(tǒng)意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡評“和“每周一稿”，管老師的法，最初來自于自己在報上發(fā)表文章的經(jīng)歷和感受，他意識到，作文的內(nèi)在動力源自于表達(dá)與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評價等問題，建立起一整套完善的作文操作系統(tǒng)。他如何看待學(xué)生的作文呢？他說，每一篇文章都是學(xué)生寫作生命中最鮮活的一個，最亮麗的一個。而看過他們班學(xué)生文章的老師都說管老師班上學(xué)生寫的作文就是不一樣。”不一樣在哪里？他們說，很鮮活，各有各的樣，不像傳統(tǒng)里的作文。

個人寫作的成功經(jīng)驗促發(fā)了他對作文教學(xué)的反思：是否可以通過發(fā)表來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？他想依靠“發(fā)表”的力量，讓學(xué)生愿意寫、有話說。要讓每一個學(xué)生都在正式報刊上發(fā)表文章太難了，卻可以讓學(xué)生在自己編輯的班級報紙上發(fā)表。他開始醞釀創(chuàng)辦一份班級手抄報。誰的作文寫得好，就刊在班級手抄報上。手抄報容量有限，費時費力，也難及時和學(xué)生見面，因此無法維持學(xué)生的長期興趣。不久，他調(diào)到了鎮(zhèn)中心小學(xué)，那里有微機房，有印刷一體機。他打算出版印刷鉛字的班級作文報。2000年初，第一期“班級作文周報”和大家見面了。拿到報紙后，教室里一片歡騰，同學(xué)們興奮不已。第二期“班級作文周報”之后，管老師生病了。兩個星期出院后，學(xué)生給他帶來了意外的禮物：三期“班級作文周報”。在他住院期間，學(xué)生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級作文周報”！這令他驚詫不已，也更加堅定了他將作文周報辦下去的決心。

辦報過程是一個不斷探索的過程。兩三個月之后，學(xué)生的勁頭明顯下降了。為了維持學(xué)生寫作興趣，他動了一番心思。他給每個在“班級作文周報 ”上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗 ”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作家”?！鞍嗉壭∽骷摇蹦艹觥皩凇?，評“班級諾貝爾文學(xué)獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”，等等。每學(xué)期，他都會有新的招數(shù)。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級作文周報”的基本操作規(guī)程。

我收獲的第二個理念是，學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”

每個人都有一個屬于自己的寫作金礦，每個人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書的寫作金礦一般是政府內(nèi)幕。每個孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農(nóng)村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生的“寫作金礦”是不一樣的。一個人的寫作金礦，往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。百分之九十以上的學(xué)生，愛自由作文遠(yuǎn)勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無法切中每個學(xué)生的敏感點、興奮點、痛點。語文老師的一大作用正在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的獨特的“寫作金礦”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點、興奮點、痛點。十年前，管老師教過一個農(nóng)村學(xué)生，他的作文很糟糕，不只是錯別字連篇，六年級了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚”，他家住湖邊，“靠山吃山，靠水吃水”，村民們“靠湖吃湖”。湖，都承包給漁民了，你去“捕”，那叫“偷”。錯別字依然多，卻寫了四百來字。老師很欣喜，同他聊天，發(fā)現(xiàn)他的“寫作金礦”在“捉魚”、“養(yǎng)狗”、“打鳥”，干無聊的“壞”事上。老師鼓勵他發(fā)掘出自己的“生活金礦”，每次都能寫四五百字，他很興奮，對寫作有了信心。畢業(yè)前夕，“班級作文周報”刊出“最后的紀(jì)念”，每人留言。他留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師。”管老師說：“我不過幫他發(fā)現(xiàn)了屬于他的‘寫作金礦’。你非要他去寫‘一個敬佩的人’、‘做一個環(huán)保小衛(wèi)士’，他跑到自己的生活庫里一看，翻了個底朝天，沒有，只能咬著鉛筆頭，痛苦地強迫自己去‘馬路上扶瞎子’、‘商場里拾錢包’。你讓他怎么活？”

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學(xué)生走進(jìn)自己的“寫作金礦”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語文老師在作文教學(xué)上，繼調(diào)動學(xué)生寫作興趣后的最要緊的事。

理念

三、“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對學(xué)生寫作的一種“溺愛”。語文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學(xué)生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細(xì)看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活?！睂W(xué)生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學(xué)生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)是對學(xué)生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”?！皩懯裁础?，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學(xué)的“命”

作文教材本身固有的局限性，任何人都難以突破，那是因為：第一，來自教材上的作文題，要考慮到使用教材的各個地區(qū)的學(xué)生，要考慮到城市學(xué)生，也要考慮到農(nóng)村學(xué)生；要考慮到山區(qū)學(xué)生，也要考慮到水鄉(xiāng)學(xué)生；要考慮到中等學(xué)生，也要考慮到優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生；要考慮到與世界接軌，又要考慮到民族特色??這樣的“作文”教材，也只能是部分題目，適合部分學(xué)生，難以讓每一個學(xué)生愛上每一個題目。觀察小動物，農(nóng)村孩子的優(yōu)勢較多；游記作文，生活條件好、出游機會多的孩子優(yōu)勢明顯；資料作文，城市孩子、發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子的優(yōu)勢顯而易見??這樣的作文教材，沒有一點個性。好的作文教材，必須是校本，乃至“班本”的。作文教得好的老師，必定有屬于自己的教材體系、教學(xué)體系。且不看語文圈內(nèi)的，把目光放到教育圈外，蘇州的“小荷”作文，南京的“從此不怕寫作文”，廣州的“陽光喔”作文，都自成系列，才站穩(wěn)腳跟。但是，切忌迷信。不要迷信教材，也不要迷信別人。你的班級，你最清楚，你的班級你做主。如果你自己都不清楚，你第一要做的是了解學(xué)生，清楚學(xué)生的寫作狀態(tài)，寫作水平。第二，作為教材的“作文”編寫，文章的體裁、樣式、品種上，必須“大而全”，既要有寫景狀物的，也要有寫人記事的，既要有搜集資料、采集信息，也要有采訪和訪問；既要有新聞報道，也要有讀后感??教材必須“大而全”，教材裝的是全國各地的學(xué)生；就省編“教材”來說，它至少要裝著全省各地的學(xué)生。正常，需要這么編寫?？傻搅藥О嗟囊痪€老師手里，問題來了，變成了要讓每個學(xué)生去“寫”各種不同的體裁、樣式、品種的文章，每種文體都試。在管建剛老師看來，小學(xué)階段，每個學(xué)生只要有一種拿手的文體寫作，就是成功的作文教學(xué)。班上，有的學(xué)生特別喜歡寫景的文章，她的寫事文章卻不怎么樣，我鼓勵她好好寫“寫景”的文章；有的同學(xué)詩歌寫得特別好，我鼓勵她好好寫詩。語文老師除了幫助學(xué)生獲得“寫作金礦”，還要幫助學(xué)生獲得寫作上的“文體感”。讓學(xué)生從自己的寫作長處入手，那就是扎扎實實的因材施教。我們的作文教學(xué)，絕不能逼著“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”的顧城去寫小說，也絕不能叫余秋雨丟下“文化散文”去寫瓊瑤的東西。要是你的學(xué)生，寫作上沒有表現(xiàn)“不一樣”，那說明你的作文教學(xué)有問題，你已經(jīng)扼殺了學(xué)生的說話氣質(zhì)、說話個性。理念

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長時間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”?？陀^的事物需要客觀的觀察，作文教學(xué)由此陷進(jìn)“觀察”的泥潭里不能自拔，認(rèn)為只要學(xué)會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠內(nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對寫作而言，重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費時間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對象上，你讓學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識，學(xué)生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學(xué)生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學(xué)生的“心”落在花上了，學(xué)生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學(xué)要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念

六、“講評”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學(xué)生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個學(xué)生的長相打扮不一樣，每一個學(xué)生說話的語氣與方式不一樣，每一個學(xué)生對事物的看法與態(tài)度不一樣，每個學(xué)生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來的學(xué)生的文，都是一個樣。罪魁禍?zhǔn)?，就是老師那食之無味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語文老師是評判學(xué)生作文的唯一的、至高無上的評委。你的每一句話，對學(xué)生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學(xué)生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。對于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學(xué)語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級教師、學(xué)科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實。即便是特級教師、學(xué)科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語堂的說法，學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導(dǎo)”，重視“作后講評”吧，因為它“綠色無公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學(xué)說話為例，你見過哪個年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語謂語賓語”的？有的話，準(zhǔn)是書呆子。孩子聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然會說。孩子會說了，再提醒，哪個字要發(fā)準(zhǔn)一點，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學(xué)走路，學(xué)說話，都是先實踐、后評點。沒有學(xué)之前“指導(dǎo)”來“指導(dǎo)”去的。“講評”就是最好的“指導(dǎo)”，是基于孩子實際情況的切實有用的“指導(dǎo)”。學(xué)生寫好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫?！爸浮背瞿睦镉袉栴}，什么問題，那就是實在實在在在的“指導(dǎo)”。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，就是實實在在的“指導(dǎo)”。

從書中，我還發(fā)現(xiàn)了兩個很實用的講評作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學(xué)生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請學(xué)生猜誰寫的，直到下一次作文。學(xué)生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂以及自己的想法看法。

2、講評課要在有限的時間里，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學(xué)生努力一下，都做得到。每個學(xué)生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學(xué)最要關(guān)注的事。將學(xué)生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮，一定會使他對作文產(chǎn)生新的認(rèn)識和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個“期盼”，都在學(xué)生心里播下了一個“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學(xué)探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢

培養(yǎng)質(zhì)疑能力

——一道語文閱讀試題引發(fā)的思考

福州屏東中學(xué)：劉紅艷

【內(nèi)容摘要】：針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的不敢大膽質(zhì)疑，對書本、權(quán)威的盲崇拜的現(xiàn)象，本文先分析思維定勢給創(chuàng)新精神造成的巨大阻礙，再闡述質(zhì)疑能力的重要性，緊迫性。并對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維定勢

質(zhì)疑能力

他控質(zhì)疑

自控質(zhì)疑

問題意識

前不久，我們從課文《人是什么》中節(jié)選了一個片段作為單元考試的一道閱讀題，其中設(shè)計了這樣一道題目：有人認(rèn)為畫線句子（即便是同一個人，不同時期也會有不同答案。）在文中是多余的，你同意嗎？為什么？標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：同意，因為下面的論據(jù)并不是圍繞著這句話來論證的，是觀點和材料的不一致。的確，在這一段以及全文中，作者并沒有圍繞這句話展開任何分析和論述。這句話在文章中明顯是多余的。但是學(xué)生的回答卻相當(dāng)不理想，95％的學(xué)生都回答：“不同意，??”，甚至有些學(xué)生在考場上一看到這道題時，不假思索的先把“不同意”三字寫下來，等把其它題完成后，再來回答這道題中的“為什么”?？己筢槍@種現(xiàn)象我問一些學(xué)生原因，他們說：這有什么好考慮的，教科書上怎會出錯，如果有問題，還會選進(jìn)課本？類似的現(xiàn)象在平時學(xué)生的練習(xí)中也常見：有時學(xué)生練習(xí)題后面附的標(biāo)準(zhǔn)答案并不完全正確，而絕大多數(shù)學(xué)生在做完習(xí)題對答案時，只是把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案寫上去，把自己的答案劃去，很少有學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，甚至有些學(xué)生還根據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案自圓其說。每每看到這種現(xiàn)象，作為一名教師，我總會感到焦慮，我們的教育難道是要培養(yǎng)出一群毫無主見，盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題，只知道人云亦云的應(yīng)聲蟲嗎？

雖說素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們迷信權(quán)威、迷信經(jīng)驗、迷信書本。認(rèn)為凡是偉人、名人說的話，做的事都是正確的；凡是書上的書本上的知識全是真理，是金科玉律。不想也不敢質(zhì)疑。這種思維定勢在我們頭腦中似乎已經(jīng)根深蒂固了。但長此以往，盲目迷信權(quán)威、名人、書本，只會窒息我們的創(chuàng)造力，使我們在權(quán)威理論的光環(huán)中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢呢？是指人們在長期思維實踐中，由于受民族文化、科學(xué)技術(shù)和實驗條件、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風(fēng)格和思維模式。它具有強大的慣性。這種慣性表現(xiàn)為，某種思維定勢的建立要經(jīng)過長期的過程，而一旦建立后，這種思維定勢就會“不假思索”地支配人們的思維過程和實踐行為，具有很強的穩(wěn)固性和頑固性。當(dāng)然思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也有積極的一面，在教學(xué)中，我們可以利用思維定勢的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；但是我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人提出“學(xué)起于思”，“思源于疑”，說的是做學(xué)問先要學(xué)會提出問題和思考問題?！皩W(xué)問”是探求知識的起點，也是思考問題的動力。南宋哲學(xué)家陸九淵說的好：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?實驗科學(xué)的鼻祖、英國科學(xué)家培根曾說過：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題入手，則將以肯定結(jié)束。正如陶行之所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币驗橹挥行闹杏辛艘蓡?，才會產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，這是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教學(xué)生學(xué)會提問題，才能點燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對疑難問題探究的興趣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

未來的世界充滿著競爭、機遇、挑戰(zhàn)，任何一人要想在未來的社會中施展自己的才能和抱負(fù)，必須要有質(zhì)疑能力，創(chuàng)新精神?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》對高中語文教學(xué)在閱讀中的一項要求就是：能對課文進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。而經(jīng)過高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會到：培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是成功的保障。因此對于今天的語文教育來說，打破固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應(yīng)該落實到教學(xué)實處。

具體來說我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 一：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想質(zhì)疑。

學(xué)生是否具有問題意識，這是與教師的教學(xué)行為有直接關(guān)系的，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立課程意識，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個要素緊緊地整合起來，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。其次，教師自己也要有較強的問題意識，不能人云亦云或書云亦云，不能照本宣科，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在教學(xué)中可采用“問題探索教學(xué)法”，即在語文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生始終處于問題情景之中，使他們的問題意識在不斷分析問題、解決問題的過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)文言文時，教師可要求學(xué)生把自己不懂的字、詞、句設(shè)計成問題；或者根據(jù)考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設(shè)計成問題；也可以從文章的主題、思想等等方面設(shè)計問題。并讓學(xué)生采取小組競爭的方式進(jìn)行提問、回答，教師適時進(jìn)行點撥。對問題提的多的小組可進(jìn)行獎勵，這樣就會激發(fā)學(xué)生尋找問題的興趣。

而且教師平時也要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，以增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

二：創(chuàng)設(shè)民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑。

學(xué)生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對自己的認(rèn)識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產(chǎn)生自我否定的意識，存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；有時學(xué)生即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師應(yīng)營造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；對那些不常提問的學(xué)生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種意見、觀點，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。必須特別指出的是，教師也要象學(xué)生一樣平等地參與進(jìn)去，不要吝嗇表揚和鼓勵，即使對荒誕的提問和錯誤的應(yīng)答也不能訓(xùn)斥和指責(zé)，要鼓勵標(biāo)新立異、異想天開，要鼓勵學(xué)生多維思維、一問多答。對答案中的錯誤或不全的，要鼓勵學(xué)生敢于指正或補充，真正形成一種民主、平等、活躍的問題意識氛圍。長此以往學(xué)生不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

三、教授學(xué)生質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會質(zhì)疑。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。通常學(xué)生不喜歡提問題的一個重要的原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧。

課堂上教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課題尋找疑點；從關(guān)鍵句、重點句、中心句來尋找疑點；從文章結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問；對課文的插圖、標(biāo)點符號提出疑問；對文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。比如在學(xué)習(xí)《莊子：在我們無路可走的時候 》教師可以先啟發(fā)學(xué)生對課題質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）：題目中“在我們無路可走的時候”是一個什么短語？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過這一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學(xué)生帶著“莊子告訴我們，在我們無路可走的時候我們該怎樣做？”這一問題快速閱讀課文，根據(jù)文章的內(nèi)容把課題補充完整,這樣學(xué)生也就能很快把握文章的主旨。而學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不寧靜？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧靜？學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時，可以先讓學(xué)生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？假如教師平時都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點。

四、實現(xiàn)“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)移，使學(xué)生善質(zhì)疑。

教學(xué)的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。” 布魯納主張在課堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立地前進(jìn)”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提出的問題我們稱之為“他控質(zhì)疑”。在學(xué)生質(zhì)疑能力比較弱的起始階段，教師可以設(shè)計一些問題情景，構(gòu)成學(xué)生質(zhì)疑的外部條件。而隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的加強，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變。所謂“自控質(zhì)疑”是指學(xué)生通過自己獨立思考、自己或互相問答，自我控制地通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，掌握知識的能力。我們的教學(xué)目的就是要使學(xué)生逐步從他控學(xué)習(xí)過度到自控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我檢測、自我矯正、自我評價、掌握知識技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)個性品質(zhì)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語文學(xué)習(xí)的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

正如邵瑞珍教授在《學(xué)與做的心理學(xué)》所說的：“設(shè)計問題，可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問題，自己回答問題，從而轉(zhuǎn)他控為自控?！睂W(xué)生最終是要走向社會的，最終將依靠自己所學(xué)的知識在社會上生存。教師要教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨立性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點，為學(xué)生提供各種實踐機會，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，是落實學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項基本功；另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程改革。

第四篇：兒童保健講座

兒童保健知識講座

一、不同年齡兒童保健要點

（一）28天以內(nèi)的新生兒

1、保溫。孩子從溫暖的子宮突然來到買有保護(hù)的外部世界，需要一定的保暖工作才能適應(yīng)。

2、皮膚清潔工作。給孩子洗澡時，要注意臍帶的護(hù)理，否則很容易出現(xiàn)麻煩。提問時一個同事就談到，他的女兒生下來洗澡的時候忘記了臍帶的事，直接放到水里了，后來雖然進(jìn)行了補救工作，后來也順利脫落了，但到現(xiàn)在為止小肚臍都是黑的，雖然不影響健康，但很難看，醫(yī)生說可能是淤血所致，如果長大也不能吸收的話，可能終生都會這樣。

3、母乳喂養(yǎng)。

4、母嬰之間的情感交流。多擁抱、撫摸孩子，多跟孩子說話。

（二）1歲之內(nèi)的嬰兒期

這一時期是孩子生長的高峰期，另一個高峰期是青春期。

1、提倡母乳喂養(yǎng)，至少喂養(yǎng)4個月，最好能吃到一周歲。

2、戶外活動很重要，要多給孩子曬太陽，曬背部和后腦勺。但要避免強光照射。

3、母嬰交流。

4、定期體檢，關(guān)注孩子的“身高/體重”比例，高矮胖瘦不要緊，但比例要對，醫(yī)生會給判斷的。

5、防止?fàn)I養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩。

6、六個月是生理性貧血的易發(fā)期，為了防止生理性貧血，可以從4個月添加輔食的時候起給孩子添加蛋黃。此外，6個月后孩子從母體中帶來的抗體減少，容易感冒生病，要注意護(hù)理。

7、由于孩子的眼肌發(fā)育尚不完善，床周圍最好不要在固定的位置掛花花綠綠的東西，也不要在附近看電視，孩子的眼睛趨光，去不由自主朝那看的，容易造成近視斜視。床周圍的裝飾玩具要經(jīng)常換地方，孩子也要經(jīng)常換著頭睡。

（三）3歲之內(nèi)的幼兒期

這一時期孩子生長發(fā)育減慢，語言、運動能力快速發(fā)展。

1、多跟孩子語言交流，通過給孩子講故事、唱歌等行為刺激孩子的語言發(fā)展。

2、幫孩子養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，俗話說，三歲看老，這一時期睡的過晚的孩子，長大后也很難有良好的睡眠習(xí)慣，一旦面臨較大的工作壓力，就可能睡眠不足。

3、給孩子獨立做事的機會。

4、防止意外傷害。5、6個月體檢一次。

（四）6歲前的學(xué)前期

1、幫孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，重視道德品質(zhì)的引導(dǎo)。這是比知識學(xué)習(xí)更重要的領(lǐng)域。不要盲目給孩子的知識學(xué)習(xí)加壓，國外研究表明，早期給孩子上太多的知識早教班，可能會在小學(xué)的一二年級顯示出一定的優(yōu)勢，但到了三年級，上過和沒上過早教班的孩子就差別不大了，甚至那些沒上過早教班的孩子由于獲得了更自由的發(fā)展機會，后勁更足。

2、防止意外傷害和傳染病、過敏性疾病。

3、每年1-2次體檢。

（五）青春期前的學(xué)齡期（小學(xué)）

預(yù)防近視和齲齒。給孩子看電腦每次不能超過20分鐘。監(jiān)測孩子的視力，一般從6歲左右可以查視力（4歲左右能看懂視力表的孩子也可以查視力），之前由于孩子的視力尚未發(fā)育好，查出來不是很準(zhǔn)，即使是近視，一般也是假性近視。

二、關(guān)于疫苗接種

1、除了國家計劃內(nèi)接種的疫苗外，在經(jīng)濟條件允許的情況下，水痘、流感嗜血桿菌疫苗、甲肝、乙肝這幾種疫苗最好給孩子注射，這些疫苗已經(jīng)比較成熟。肺炎、流感疫苗尚不穩(wěn)定，可以根據(jù)孩子的免疫力情況選擇打或不打。

2、國產(chǎn)的疫苗肯定過關(guān)的，不要聽信對進(jìn)口疫苗的推銷，那里面有商業(yè)利益。國家不會把不合格的國產(chǎn)疫苗給孩子注射的。

3、免疫接種后會有各種反應(yīng)，其中發(fā)燒反應(yīng)一般不會超過38.5度，持續(xù)1-2天，如果不是這種情況，要提防生病引起的發(fā)燒。其他昏厥之類的異常反應(yīng)一般會當(dāng)場發(fā)生，醫(yī)生會緊急處理的。

三、小兒疾病護(hù)理

（一）常見兒童疾病

1、秋季腹瀉。經(jīng)由呼吸道傳播，易群發(fā)，但家長不要過分恐慌。

2、哮喘。要注意鑒別是過敏性的還是其他的。不要濫用藥。

3、夏季貪食冷飲的孩子容易發(fā)生腹瀉，要注意。

4、冬季是流感高發(fā)的季節(jié)，因為病毒怕熱不怕冷。

5、冬季孩子容易發(fā)生口角裂（爛嘴角），可以用甘油混合金霉素給孩子涂抹，金霉素是中性的，不會傷皮膚，孩子即使舔舐了也不要緊。

6、手足口病容易傳染，要注意增強孩子的抵抗力。

（二）如何判斷孩子生病了？

1、四個觀察點：精神狀態(tài)；飲食；大便小便；睡眠。

2、一旦發(fā)現(xiàn)病兆，要即使監(jiān)測孩子的體溫，用體溫計量，這是醫(yī)生判斷病情的重要指標(biāo)。

（三）病兒的用藥選擇

1、盡量用口服藥，不要輕易輸液

2、外用藥一定要看說明，兒童可用的才能給孩子用，成人藥不要給孩子用。

3、不推薦用灌腸法退熱，對白細(xì)胞有損傷。

4、可以適當(dāng)給孩子用霧化吸入的辦法治療。

5、孩子的用藥劑量是用體重折算的，不要輕易自行加減。

四、合理使用抗生素

1、抗生素進(jìn)隊細(xì)菌感染時有效，但孩子的病大多數(shù)是病毒感染所致，要讓醫(yī)生做個專業(yè)的判斷再決定是否用抗生素。就感冒而言，一般來說，精神狀態(tài)較好的話，一般是病毒性的，反之是細(xì)菌性的。孩子的喉嚨如果紅腫，一般是細(xì)菌性的，有濾泡則一般是病毒性的。醫(yī)生能根據(jù)經(jīng)驗做出判斷。

2、一種抗生素能解決的病情就不要用兩種。

3、能用普通的抗生素就用普通的抗生素。

4、不要自行加減抗生素的用量，醫(yī)生的推薦用量是根據(jù)孩子的體重來的，加量也不會吸收，還會增加肝腎負(fù)擔(dān)，減量則由于血濃度達(dá)不到而難以發(fā)揮作用，前功盡棄甚至加重病情。

5、過敏性疾病也不能用抗生素。

6、抗生素不能隨便外用，否則容易引起過敏反應(yīng)，甚至形成終身性的紅斑。

7、抗生素要嚴(yán)格按時用藥，比如，六個小時一次就要嚴(yán)格六個小時一次，半夜起來也要喂。

五、常見用藥誤區(qū)

1、亂用抗生素

2、亂用退熱藥。

3、日夜百服嚀和泰諾自行使用的問題不大，但克感敏、安乃近、布洛芬之類（美林）的不要亂用，對白細(xì)胞有傷害。

3、中成藥一般是復(fù)方制劑，加了西藥成分的，有退熱功能的都不是純中成藥，中藥的口服液相對安全，如雙黃連口服液、蒲地藍(lán)口服液。

4、有感冒癥狀時可以適當(dāng)吃點抗病毒藥物，但要減量，比如一天兩次。

5、腹瀉時禁忌亂用止瀉藥，因為感染性和非感染性的腹瀉治療的方式很不相同。如果孩子的大便淡黃色、比較稀、呈蛋花狀，一般是消化不良引起的，可以用一點思密達(dá)。如果大便很黏，上面有鼻涕狀的粘液甚至隱血，孩子也腹痛，千萬不能用止瀉藥，這樣的大便，拉出來反而更好。

6、咳嗽時禁止亂用止咳藥?？人灶惖乃幬?，止咳類和化痰類的使用有講究。過敏性的咳嗽、或者痰比較清晰的咳嗽，可以適當(dāng)止咳，但痰比較濃，咳不出來的時候，就不能用止咳藥，否則痰被壓下去后容易引起肺炎。

7、亂給孩子用成人藥，成人藥和兒童藥去雜質(zhì)的要求不一樣，容易損傷孩子的肝腎功能。

8、沙星類的藥物對孩子生長發(fā)育有影響，對肝腎、骨骼都有損傷。

9、慶大、鏈霉素對孩子來說毒性很大，勿用。

10、復(fù)方阿司匹林也不要給孩子用。

11、不要用果汁、糖水、牛奶、茶水給孩子服藥，否則容易讓藥物提前分解，但過后可以給孩子喝糖水。

六、孩子的飲食常識

1、白開水是最好的飲料，用自來水燒開的白開水最好。

2、不要給孩子吃太多冷飲，對胃腸道不好。

3、不要輕易給孩子喝易拉罐的飲料，因為易拉罐是鋁做的，容易損傷孩子大腦，引起智力下降、行為異常，甚至影響骨骼發(fā)育。

4、蒸餾水和礦泉水不利于孩子健康。

5、彩色汽水不要給孩子喝，色素太多。

6、膨化食品謹(jǐn)慎給孩子提供，這屬于高鹽、高味精食品，吃的多了，成年后孩子容易發(fā)生心血管類的疾病。

7、不給孩子吃營養(yǎng)補品，含激素，容易讓孩子早發(fā)育。

8、謹(jǐn)慎給孩子吃果凍，容易影響脂肪、蛋白質(zhì)和微量元素的吸收。

9、謹(jǐn)慎給孩子喝可樂、咖啡、茶，影響微量元素的吸收

10、養(yǎng)樂多等乳酸飲料謹(jǐn)慎給孩子提供，含糖量太高。

七、小兒護(hù)理常見問題

（一）過敏體質(zhì)孩子如何護(hù)理？

1、掌握孩子過敏的規(guī)律，過敏季節(jié)前一個月開始服抗過敏藥預(yù)防，吃三個月?，F(xiàn)在的抗過敏藥，如開瑞坦等，還是相對安全的。

2、皮膚過敏比呼吸道過敏更不容易治療，一定要當(dāng)心，不要聽之任之，經(jīng)常發(fā)作的話，孩子機體致敏反應(yīng)更加高，嚴(yán)重時會致命的。

3、有過敏反應(yīng)的孩子，可以做個過敏源測試，盡量避免。但脫敏療法不推薦，作用不大，而且只能對螨蟲脫敏。

4、有的過敏性疾病會在青春期后好轉(zhuǎn)。過敏性疾病發(fā)的越早越好。

（二）如何看待補鈣？

1、國外的孩子，兩歲之內(nèi)是不補鈣的，因為他們的光照條件好、戶外活動多、飲食以奶制品為主，但國內(nèi)不一樣，所以3歲以內(nèi)還是有必要補鈣的，但要適量，不缺就不補，一般來說，如果每天能保證400-500毫升的奶量，就不用補了。補鈣過量也會影響其他微量元素的吸收。

2、可以給孩子服用魚肝油，可以一直吃，但不要天天吃，隔天或隔三差五的吃就可以了。

3、奶粉最好一直喝，終生飲奶最好。

（三）貧血要不要補充鐵劑

1、貧血的測查很關(guān)鍵，如果是感冒的時候測出來貧血，就不準(zhǔn)。

2、輕度貧血不主張補鐵劑，可以食療，如果食療了三個月還不見好轉(zhuǎn)，可以補鐵劑1-2個月，嚴(yán)重的貧血要查有沒有其他疾病，原發(fā)性疾病治療要和補鐵同時進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座稿

小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座稿

小學(xué)閱讀“感悟教學(xué)”例談

目前，隨著課改的不斷深入，許多理論和實踐的問題引起了百家爭鳴，新概念的存在和演繹為語文教學(xué)提供了全新視角，特別是不合時宜的“雙基”教學(xué)引發(fā)了語文界的強烈反響。如何依據(jù)新世紀(jì)的現(xiàn)實需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重視閱讀教學(xué)的“語言感悟”？正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。實際中，我們立足“感悟教學(xué)”，進(jìn)行現(xiàn)狀反思、實踐操作、辨證把握，來“感悟”濃濃的“語文味”。

一、感悟教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一是游離了主要目標(biāo)。沒有語文味的“語文”課，在課改初期倍受好評，究其成因，是應(yīng)課標(biāo)之新，符綜合之創(chuàng)。舞蹈、音樂、美術(shù)一股腦兒涌入課堂，把這么多文化堆砌成一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學(xué)。

二是脫離了文本語境。有不少語文課，學(xué)生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴(yán)重現(xiàn)象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數(shù)人當(dāng)觀眾，少數(shù)人當(dāng)主角，教師講得“痛苦”，預(yù)設(shè)的說寫感悟?qū)W生幾乎沒有完成。

三是偏離了學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)語文的能力主要是實踐，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律”。但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學(xué)習(xí)過程親密探究，課堂上多數(shù)學(xué)生聽優(yōu)秀生說，教師評，不知不覺中成為被動的接受者。

二、我們對感悟的理解

“感”是對語言的直接接觸、理解和感受，是建立在“悟”的基礎(chǔ)上的獨特體驗。整體性和形象性是“感”的基本特征?！拔颉笔怯X察、頓悟和領(lǐng)悟，是在充分感知的基礎(chǔ)上的，是在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料以及語言組織形式等方面的深層把握和體察過程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在語文教學(xué)中，學(xué)生“感悟”語言文字，必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認(rèn)識與體察過程。正確處理好“感”與“悟”的關(guān)系，就是要合理把握“感性、悟性、靈性”三個層面的教學(xué)。在“感性”層面上，教師教會學(xué)生用眼睛吸收語言符號，用想象將文字符號化為可感的畫面，通過“你了解了什么”“你知道寫什么”等淺層次問題來檢查學(xué)生對文本的信息了解。在“悟性”層面是學(xué)生深入理解語言文字的中介，是“感知”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步激思、動情、明理。通過提煉、概括、闡發(fā)、交流，通過“你讀懂了什么”“你從中體會到什么”等問題引發(fā)學(xué)生，潛心會文、披文入情，以傳遞情感、融通經(jīng)驗、喚醒表達(dá)，豁然領(lǐng)悟?！办`性”層面是學(xué)生產(chǎn)生悟性，開發(fā)靈氣、鮮明個性的表現(xiàn)，教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異、堅持真理-----通過“給你影響最深的是什么”“哪里寫得好，為什么”“還有什么不同意見？” 等問題，引發(fā)學(xué)生對漢字思維內(nèi)涵多樣性、內(nèi)容豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟。三個層次中，前者是基礎(chǔ)，中者是中介，后者是歸宿，是相互促進(jìn)，相互影響，共同完善語言感悟的。

隨著感悟的還有體驗，體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經(jīng)歷，從親身經(jīng)歷中體會知識，感受真善美與假惡丑。體驗指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會與感受情感，感悟是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中明白事理，提高認(rèn)識與審美能力。體驗與感悟是不一樣的，體驗更多指情感活動，而感悟則多指理性層面的，它往往是在體驗基礎(chǔ)上的一種超越。但體驗與感悟又常常緊密結(jié)合在一起，互相促成。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟的教學(xué)策略

1．課前創(chuàng)設(shè)情境，教師以情動人。如教學(xué)《山中訪友》時，為了消除學(xué)生經(jīng)歷與課文的距離，“山中訪友”問學(xué)生：你們怎么理解這句話？然后抓住“山中”和“訪友”兩個字進(jìn)行指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷提出問題帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學(xué)們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內(nèi)涵。學(xué)生一下子就被帶入了課堂情境之中。

2． 主題拓展。新課程視野下的語文閱讀，不再只是文本本身的閱讀，應(yīng)該拓展視野，補充內(nèi)容，同時綜合其他學(xué)科或多種手段，來促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。如《祖國，我終于回來了》一課教學(xué)將盡時，教師問：同學(xué)們，你們想知道，1950年9月——1956年，錢學(xué)森和他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后，幻燈片出示課外材料《在受困的日子里》，教師聲情并茂地朗讀。讀后問學(xué)生，你們有什么感受？有什么話想說？學(xué)生深深地被錢學(xué)森夫婦頑強的精神與強烈的愛國心所打動。

3．朗誦與歌唱。教學(xué)時，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學(xué)推向高潮，達(dá)到意想不到的效果。如學(xué)了《祖國，我終于回來了》一課，教師緊抓住學(xué)生高漲的情緒，順勢利導(dǎo)，說也許有一首詩能代表錢教授表達(dá)他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》，幻燈出示歌詞。學(xué)生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的CD歌曲，同學(xué)動情跟唱，課堂教學(xué)又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。

4．多元解讀與立體感悟。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行立體感悟?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W(xué)中，很多地方都可以進(jìn)行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？??！眴枌W(xué)生，你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學(xué)生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學(xué)生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風(fēng)生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進(jìn)行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。

5．通過計算進(jìn)行體驗。如教學(xué)《祖國，我終于回來了》一課時，我們要引導(dǎo)學(xué)生討論這樣一個問題：美國佬為什么不讓錢學(xué)森回國？明白是他們怕錢學(xué)森幫助中國強大起來。然后出示美國佬自己的話：一個錢學(xué)森抵得上三個師。但這對于小學(xué)生來說，顯然太抽象了，學(xué)生一時還無法明白三個師是一個什么概念。于時備課時，筆者打電話詢問了退伍軍人相關(guān)情況，上課時出示部隊普通編制：然后讓學(xué)生自己去算一算，錢學(xué)森到底有多少力量？通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個師約有一萬多人，也就是說錢學(xué)森抵得上三萬多人。這多厲害！美國佬當(dāng)然不能讓他回國了。那么，錢學(xué)森為什么這么厲害呢？憑的不是力氣，而是智慧、科學(xué)的力量！

6．假設(shè)情境，引導(dǎo)體驗。閱讀時，如果能夠關(guān)注“可能性”這一主題，善于假設(shè)另一種結(jié)局另一種可能，會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的體驗，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學(xué)中，重點是第12自然段：他挖了8小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結(jié)局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！再組織學(xué)生討論：這種結(jié)果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結(jié)果，你還認(rèn)為這位父親了不起嗎？學(xué)生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達(dá)自己的理解與感受。實在是難能可貴。

7．感悟載體的設(shè)置主要有抓住文本語言的亮點，補充文本語言的空白點，抓住學(xué)生與文本語言的撞擊點。所謂文本語言的亮點是指一篇課文中寫得精彩的優(yōu)美規(guī)范的富含情理意趣語言精品?；蛐蜗笊鷦拥谋扔?，或節(jié)奏明快的排比，或工整有韻的對仗，或貼切傳神的比擬，或拍手叫絕的詞句，或精巧有序的布局謀篇等。抓住這些語言的亮點反復(fù)品讀乃至詠誦，不但能夠快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想情操，而且對豐富學(xué)生的語言積累和語感能力的培養(yǎng)無疑是一條捷徑。同時還能突出教學(xué)重點，節(jié)約有限的教學(xué)時間，大大提高課堂的教學(xué)效益。

如教學(xué)《特殊的葬禮》描寫瀑布的六個成語：“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“雄偉壯觀”“從天而降”“流連忘返”時，教師緊緊抓住這優(yōu)美規(guī)范的語言精品，設(shè)置了“贊美瀑布”這一語言載體。

師：我們來讀讀課文，看看課文中用了那些詞句來贊美的？ 生：（品讀描寫瀑布精彩語段）師：讓我們用自己的話來贊美瀑布。

生1：塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。

生2：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你讓我感到大自然的神奇，是你讓我感到大自然的偉大。這樣設(shè)置的語言亮點，既感悟內(nèi)化了文本中優(yōu)美規(guī)范的語言，落實了工具性，又連著人文性，可謂“一石數(shù)鳥”。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟的途徑

1．朗讀。語文學(xué)科的一大特點是它的不少內(nèi)容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進(jìn)行體驗與感悟，并以朗讀來表達(dá)所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學(xué)生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學(xué)讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學(xué)生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟?qū)嵲谑且环N很有語文特色的教學(xué)方法。

2．讀書時寫批注。如教學(xué)《祖國，我終于回來了》一課時，先與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書”，最后談到讀書應(yīng)該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來。接著學(xué)生一邊讀書，一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語，及一些話。教師將黑板分成六塊，因為這篇課文共有六個自然段。再請讀完課文的學(xué)生到黑板上寫下這些詞語。有不同的隨時上來補充。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語，并根據(jù)這些詞深入課文，展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層體驗與感悟。3．述說。每個生命都是需要表達(dá)的個體。當(dāng)閱讀的過程中有所感有所悟，就應(yīng)該及時的說出來，說痛快，這是一種學(xué)習(xí)的快樂、表達(dá)的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生來說，自由地說，盡情地說。如討論“憤怒”時，讓學(xué)生體驗“我”是在怎樣的情況下掰的玉米？“實在餓極了”是一種怎樣的狀況？在這種情況下，我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事，那家伙竟“拿著一根粗木棍，緊緊地追來”，從這又看出那家伙怎么樣？讓學(xué)生用多種多樣的詞匯、語句來說明，如“兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、冷酷無情”等詞語，把憤怒的原因說得很透，也體驗得很真切、很深刻。

4．跨越時空的對話。閱讀的本質(zhì)是一種對話，是學(xué)生、文本、教師三者之間的一中對話。其中，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對話是一個具有較高教學(xué)價值的教學(xué)策略，能讓學(xué)生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內(nèi)容?！蹲鎳?，我終于回來了》一課第一段時，先讀學(xué)生寫在黑板上的表示心情的詞語，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學(xué)森的畫像，讓學(xué)生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授，最后讓學(xué)生面對畫像說幾句，表達(dá)對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學(xué)生有如面對錢學(xué)森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學(xué)了《賣火柴的小女孩》課文后，可讓學(xué)生給賣火柴的小女孩寫信。也可起來良好的效果。這樣的例子很多。5．宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人看《水滸傳》看得氣憤，竟要把電視機給砸了。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解了作者小時候的“饞”是因為“餓”后，問學(xué)生“如果你就是書中的小女孩，聽到地主家的胖兒子叫你饞丫頭，你服氣嗎？”學(xué)生都說不服氣。于是我又問：你們想為自己辯護(hù)嗎？怎樣辯護(hù)？于是學(xué)生暢所欲言，“如果我象你一樣有魚有肉有飯，誰吃這些難吃的東西！”“如果你也像我一樣餓了三天三夜，你會比我還饞的！”等，異常興奮與投入。再如讀了令人憤怒的地方后，我又問學(xué)生“你們想罵人嗎？罵誰？”同學(xué)們都說想罵地主。于是光明正大地罵，理直氣壯地罵，罵得痛快，罵得盡興。學(xué)生的體驗與感悟得到盡情表達(dá)。

6．想象。閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設(shè)身處地等方法進(jìn)行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗與感悟人物的處境與內(nèi)心情感。如《祖國，我終于回來了》第五段，第一句“這樣，他堅持斗爭了5年?！苯虒W(xué)時引導(dǎo)學(xué)生討論“這是怎樣的5年？”學(xué)生紛紛說這是“水深火熱的5年”，“生不如死、艱苦卓絕、不屈不撓、頑強抗?fàn)帯钡?年。這一段最后兩句也可用同樣的方法進(jìn)行體驗，“1956年9月17日，錢學(xué)森登上了回國的輪船。10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的環(huán)抱?！苯虒W(xué)時問學(xué)生“他在船上度過了幾天？這是怎樣的21天？”學(xué)生回答是“歸心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上兩外例子一正一反，都有助于學(xué)生深刻地體驗與感悟錢學(xué)森的愛國之心、赤子之心。