第一篇：利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

單位：南京孝林衛(wèi)中心小學(xué)附屬幼兒園 姓名：劉璐聯(lián)系號(hào)碼：***

[摘要]：本文從幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，深入研究了游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，指出游戲可以為幼兒創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒敢于表達(dá)的信心，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。提出了正確組織游戲活動(dòng)，多樣化發(fā)展游戲活動(dòng)以及積極利用游戲后講評(píng)的教學(xué)實(shí)施方法，對(duì)于利用游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力具有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]：幼兒；游戲活動(dòng)；語(yǔ)言表達(dá)

一、前言

眾所周知，語(yǔ)言是人類(lèi)交流信息的主要載體，是人類(lèi)溝通的重要工具。只有具備了優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)能力的人，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！袄呛ⅰ笨ì斃藲q回到人類(lèi)，通過(guò)四年的教育才僅僅學(xué)會(huì)了六個(gè)詞和幾句話，可見(jiàn)，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。一旦失去這個(gè)好時(shí)機(jī)，就難以如數(shù)補(bǔ)償。抓緊這個(gè)時(shí)期逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性、情感和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，是發(fā)展智力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、理解知識(shí)能力的前提。因此，幼兒教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展顯得十分重要，探索適宜幼兒語(yǔ)言的途徑，讓幼兒通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤為重要。

我國(guó)目前幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)采用的教學(xué)方法主要是建議、詢問(wèn)、指令、陳述，以及鼓勵(lì)、示范、表?yè)P(yáng)等幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方法，但是蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧認(rèn)為，在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中幼兒教師要通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力以及游戲能力，這是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要教學(xué)方法。我國(guó)自1989年頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，首次明確提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中?！彪S后，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件也紛紛重申游戲的重要性。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的各項(xiàng)教育建議中也體現(xiàn)了 “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”的思想。因此，如何利用游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得尤為重要。本文擬結(jié)合幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展特點(diǎn)，探索游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提高的作用，尋找利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。[1]

二、游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的作用

（一）游戲活動(dòng)提供幼兒輕松表達(dá)的環(huán)境

玩是人的天性，游戲更是孩子不可缺少的日常生活。幼兒在游戲的過(guò)程中，他的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而積極的：他會(huì)不自覺(jué)地想要探索與深度了解周?chē)氖挛?；他?huì)從大自然中學(xué)習(xí)，驚嘆自然的變化，從而冒出很多疑問(wèn)。在游戲的過(guò)程中，幼兒處于最放松的狀態(tài)，身心都處于一個(gè)極其愉悅的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他可以放松的與外界溝通，與他人溝通，理解每個(gè)人所說(shuō)的話，所表達(dá)的意思，無(wú)憂無(wú)慮的表達(dá)自己的想法，消除了幼兒在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮。同時(shí)，在幼兒游戲的過(guò)程中，也為教師觀察。了解和傾聽(tīng)提供了很好的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察，教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，因人而異的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，改進(jìn)教育方法，更好的促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言教育的水平。

（二）游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒大膽說(shuō)話的自信

在日常語(yǔ)言課堂中，幼兒容易產(chǎn)生三種心理障礙：一是自卑，認(rèn)為我不行；二是膽怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想?？傊@三類(lèi)孩子就是沒(méi)有自信。并且，很多情況下，往往容易形成惡性循環(huán)。由于沒(méi)有自信不敢說(shuō)，導(dǎo)致不想說(shuō)，最后進(jìn)而影響到語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒教育中經(jīng)常提到的要求老師尊重幼兒的話語(yǔ)權(quán)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，多鼓勵(lì)幼兒，多說(shuō)“你真棒”等等的做法，就是為了培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)的自信。然而在課堂環(huán)境中，由于時(shí)間有限，為了課堂內(nèi)容的正常進(jìn)行，為了兼顧多個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，老師往往不能照顧到每一個(gè)孩子。而在游戲中，由于每個(gè)幼兒對(duì)游戲有不同的理解，他們往往拋棄顧慮和自卑。更主動(dòng)地去嘗試與別的幼兒去溝通，通過(guò)對(duì)話解決分歧和矛盾，同時(shí)，幼兒與幼兒之間有著同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，共同的感情，通過(guò)游戲，增進(jìn)幼兒與幼兒之間的交流，很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，一些并未相識(shí)的幼兒，通過(guò)游戲，可以迅速拉近他們之間的距離，可以減低孩子對(duì)說(shuō)話的恐懼，并且建立自信心。幼兒之間的互相認(rèn)可，往往比老師的鼓勵(lì)來(lái)得更直接，更快。

（三）游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)去說(shuō)的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)幼兒有著極大的吸引力，能夠滿足幼兒活動(dòng)的欲望和興趣。老師可以通過(guò)多種游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心的想說(shuō)的興趣，達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的效果。游戲語(yǔ)言有豐富的情感和極強(qiáng)的表現(xiàn)力。幼兒的情感十分豐富，在情感的流露中也加上了自己的語(yǔ)言。比如，女孩子喜歡布娃娃，那么，她們?cè)趨⑴c布娃娃有關(guān)的游戲時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，努力記住每一個(gè)出現(xiàn)在游戲中的場(chǎng)景和物品。通過(guò)游戲豐富了自己的詞匯量，詞匯豐富了，自然而然的就培養(yǎng)了幼兒的想說(shuō)的濃厚興趣。然而，詞匯量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活運(yùn)用中一點(diǎn)一滴的逐漸形成的。老師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)游戲來(lái)增加詞匯。比如說(shuō)，數(shù)字游戲，“一想鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，二像小鴨水中游??”手指游戲“一個(gè)手指頭呀變呀變呀，變成毛毛蟲(chóng)爬呀爬，兩個(gè)手指頭呀變呀變呀，變成小白兔呀蹦呀蹦??”在上廁所時(shí)排成小火車(chē)念“弟子規(guī)”；等等。通過(guò)這些游戲，激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣和欲望，從而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

總之，兒童語(yǔ)言表達(dá)能力（即言語(yǔ)能力）發(fā)展一般指的是對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和表達(dá)能力的發(fā)生和發(fā)展。兒童語(yǔ)言能力的表現(xiàn)是對(duì)語(yǔ)言的掌握，其中包括對(duì)語(yǔ)言要素的掌握，以及在此條件下產(chǎn)生的言語(yǔ)行為。其中語(yǔ)言要素的掌握對(duì)應(yīng)兒童的語(yǔ)言感知能力，是指兒童

[3][2]對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握；言語(yǔ)行為即語(yǔ)用，就是人在一定環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，它包括兩個(gè)方面：理解和表達(dá)。兒童要運(yùn)用語(yǔ)言成功地達(dá)到交流的目的，就是既要能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，又要能用清晰的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞和正確的語(yǔ)法以及合適的方式表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、感情等。游戲可以增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性和生動(dòng)形象性，進(jìn)而彌補(bǔ)教師的提問(wèn)式等語(yǔ)言指導(dǎo)方法額不足，從而優(yōu)化幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)方法的科學(xué)性與合理性，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒們的想象能力、創(chuàng)造能力，以及提升幼兒們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知水平與理解能力，進(jìn)而利于幼兒們的身心健康發(fā)展，提高幼兒們的語(yǔ)言能力。[4]

三、利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

（一）正確組織游戲活動(dòng)，合理發(fā)展幼兒語(yǔ)言 1．提供良好的游戲活動(dòng)環(huán)境（1）提供材料豐富的物質(zhì)環(huán)境

我們可以在教室里可以設(shè)置一些角色游戲的區(qū)角，專(zhuān)門(mén)擺放種可以進(jìn)行游戲的小道具，我們班打算開(kāi)設(shè):“花店”、“世博園區(qū)”“街客”、“創(chuàng)想樂(lè)園”以及“小學(xué)堂”5個(gè)專(zhuān)門(mén)的角色游戲區(qū)域。在游戲中，大班的孩子們可以嘗試與同伴的合作，分角色，用角色語(yǔ)言進(jìn)行基本的交流。

（2）創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)豐富的心理環(huán)境

幼兒們?cè)趫@做的游戲往往都是來(lái)源于日常生活中的一些經(jīng)驗(yàn)。所以我們可以利用家長(zhǎng)資源，錄制一些不同崗位上人的工作，再放給小朋友看，不僅能幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能使幼兒更好地游戲。

（3）讓幼兒在角色游戲中暢所欲言

對(duì)于幼兒喜歡的角色游戲，在游戲進(jìn)行時(shí)，教師要讓幼兒盡情發(fā)揮，使幼兒自然、真實(shí)的表達(dá)所思所想。

（4）鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中進(jìn)行言語(yǔ)交往

經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒與同伴多交流，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅絾?wèn)題時(shí)，讓幼兒自己去找同伴商量，共同討論解決的方法。在商量時(shí)會(huì)用“能不能”“可不可以”“謝謝”等詞。只有在共同游戲時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交流，才能解決一些個(gè)人所解決不了的問(wèn)題，也在討論協(xié)商的過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)。

2．明確游戲的目的

游戲只是教學(xué)的一種方法，而不是目的。在教學(xué)中為了讓幼兒更容易接受教學(xué)內(nèi)容,使用游戲是手段。所以，任何課堂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)都是直接為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，有其預(yù)設(shè)的外在目標(biāo)，寓知識(shí)于游戲之中，從而熟練地掌握語(yǔ)言規(guī)律。比如“口述日記”，讓幼兒與小伙伴們分享一天經(jīng)歷的各種事和人，提高幼兒主動(dòng)向他人講述的愿望，可以幼兒在表達(dá)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展起到了非常好的作用。

3．符合幼兒口語(yǔ)表達(dá)的年齡特點(diǎn)

研究表明：幼兒口語(yǔ)表述的能力隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，3-5歲是幼兒口語(yǔ)表述的快

[5]速發(fā)展期。幼兒口語(yǔ)表述的內(nèi)容以物體的可視的、外在的特征為主。隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)出由物體固有屬性向關(guān)系屬性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。在組織幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)過(guò)程中，教師只有把正確這些特點(diǎn)，才能合理引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

4.理性指導(dǎo)語(yǔ)言游戲

在幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中，教師一定要有對(duì)幼兒實(shí)施合理的指導(dǎo)，要讓語(yǔ)言游戲體驗(yàn)性在前，智力發(fā)展在后；幼兒游戲在前，教師指導(dǎo)在后；這樣才能使幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得成效。教師應(yīng)該理解游戲的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言游戲訓(xùn)練。讓幼兒在游戲的同時(shí)產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，發(fā)展智力水平。教師首先要學(xué)會(huì)放權(quán)，也就是說(shuō)，教師在給出語(yǔ)言問(wèn)題之后，要讓幼兒自己去理解和思考，采取鼓勵(lì)他們獨(dú)立思索或者與小朋友小組討論等方式來(lái)思考問(wèn)題，而不要干涉或限定幼兒的思考方式。

（二）使游戲教學(xué)形式豐富化，多樣化發(fā)展幼兒語(yǔ)言

豐富的游戲教學(xué)形式不僅能提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，還能使幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展，因此在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，設(shè)置游戲時(shí)，應(yīng)注意增加游戲活動(dòng)的多樣性。一般可以按照以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)置游戲：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲

小班幼兒應(yīng)該多設(shè)置一些物品認(rèn)識(shí)類(lèi)的游戲，主要以名詞等比較直觀的內(nèi)容為主；中大班幼兒可以讓其多接受一些形容詞累的詞匯。

2.根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，設(shè)置游戲

每個(gè)幼兒都有自己的興趣點(diǎn)，某一部分幼兒喜歡小動(dòng)物，那么可以結(jié)合他們的特點(diǎn)，設(shè)置一些小動(dòng)物類(lèi)的游戲；某一部分幼兒喜歡宇宙空間，那么可以結(jié)合他們的特點(diǎn)，設(shè)置一些星空類(lèi)的游戲。

3.根據(jù)交際性需求，設(shè)置游戲

詞匯教學(xué)應(yīng)適當(dāng)結(jié)合句型教學(xué)進(jìn)行，句子是表達(dá)思想的基本單位，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的語(yǔ)言情境，讓幼兒進(jìn)行社會(huì)交往練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

4.結(jié)合文化，設(shè)置游戲

幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)應(yīng)注重滲透文化意識(shí)教育，幫助幼兒拓展文化視野，加深其對(duì)本民族和本地區(qū)文化的理解，培養(yǎng)其世界意識(shí)和人文精神。

5.結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，設(shè)置游戲

逢年過(guò)節(jié)可以設(shè)置一些有關(guān)中國(guó)節(jié)日累的游戲，過(guò)完小長(zhǎng)假，很多小朋友都外出旅游了，可以結(jié)合幼兒的旅游經(jīng)歷，設(shè)置一些地名、旅游項(xiàng)目類(lèi)的游戲。

（三）利用游戲講評(píng)來(lái)增加發(fā)展幼兒語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

除了關(guān)注游戲本身對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提升的幫助，還應(yīng)該關(guān)注游戲之后，游戲講評(píng)對(duì)幼兒語(yǔ)言概括能力、分析及語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，通過(guò)游戲講評(píng)，讓幼兒與小伙伴對(duì)游戲本身進(jìn)行講評(píng)和交流，增加幼兒與幼兒之間的游戲互動(dòng)。好的評(píng)價(jià)能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。在[6]游戲互評(píng)中可以說(shuō)說(shuō)在游戲中各角色扮演的小朋友演得怎么樣，像不像，態(tài)度如何等等。也可以說(shuō)說(shuō)各種角色所應(yīng)具備的技能等等。相信這樣的講評(píng)方式會(huì)使許多幼兒都很愿意說(shuō)出自己的想法。這樣一次次的講評(píng)也一定能充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分：教育內(nèi)容與要求中的語(yǔ)言要點(diǎn)說(shuō)：“語(yǔ)言能力是從運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”通過(guò)游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力是一種行之有效的方法，只要是孩子喜歡的，那就是最好的。因此，教師應(yīng)該不斷地提高和完善自己，采用多樣化的教學(xué)方式，并從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造自由、歡快、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、理解能力等綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人們傳遞信息、表達(dá)情感、溝通交流的重要工具之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)人們發(fā)展的影響越來(lái)越大，然而，在幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力等綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒形成良好習(xí)慣的重要時(shí)期。幼兒只有學(xué)會(huì)說(shuō)話，才能將自己的所思所想用簡(jiǎn)單、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能夠有效地和其他人進(jìn)行溝通和交流，才能有效地獲取知識(shí)和理解知識(shí)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。那么，在實(shí)際幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。

本文從幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，深入研究了游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，指出游戲可以為幼兒創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒敢于表達(dá)的信心，增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性和生動(dòng)形象性，進(jìn)而彌補(bǔ)教師的提問(wèn)式等語(yǔ)言指導(dǎo)方法的不足。在探明游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力作用的基礎(chǔ)上，提出了正確組織游戲活動(dòng)，多樣化發(fā)展游戲活動(dòng)以及積極利用游戲后講評(píng)的教學(xué)實(shí)施方法，以有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信很好的利用游戲活動(dòng)，一定有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有助于幼兒未來(lái)的發(fā)展，有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：怎樣提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

怎樣提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

附城中心幼兒園吳秋霞

一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。幼兒期是一個(gè)語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。雖然平時(shí)在幼兒園里老師也經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀，但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的第一任老師卻是自己父母，因此，在家庭中進(jìn)行的語(yǔ)言交流會(huì)潛移默化的影響幼兒，尤其是家庭共享閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，然而很多家長(zhǎng)對(duì)家庭共享閱讀是陌生的，以致許多家長(zhǎng)忽略了與孩子一起進(jìn)行共享閱讀，究其原因是家長(zhǎng)沒(méi)有真正的了解共享閱讀的重要性。在幼兒家庭教育中，不少家長(zhǎng)把孩子認(rèn)字作為培養(yǎng)幼兒閱讀的內(nèi)容，使孩子漸漸失去了閱讀興趣。其實(shí)這一時(shí)期關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅認(rèn)得幾個(gè)字。家庭共享閱讀是通過(guò)父母與孩子的交互作用，使孩子獲得閱讀和寫(xiě)作能力的一種重要的方法。它是幫助幼兒從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀的橋梁。通過(guò)共享閱讀，可以激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀技能，實(shí)現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，增進(jìn)與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，豐富幼兒的生活。生活是語(yǔ)言的源泉，因此，在各個(gè)教育活動(dòng)中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開(kāi)闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、給孩子選擇合適的兒童讀物。

1、從書(shū)籍形式上看，應(yīng)以畫(huà)為主：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不認(rèn)識(shí)字，有的識(shí)字不多，那么應(yīng)該給他們買(mǎi)些以畫(huà)為主的、兼有文字說(shuō)明的書(shū)。

2、從畫(huà)面造型上看，應(yīng)角色少、形象真、背景簡(jiǎn)：由于學(xué)齡前幼兒有意注意水平低下，觀察目的性、順序性、細(xì)致性差，若畫(huà)面中過(guò)多的形象、過(guò)繁的背景變換，會(huì)妨礙其視覺(jué)分析，造成感知理解的偏差和混亂，影響其語(yǔ)言的表達(dá)。

3、從書(shū)籍內(nèi)容上看，應(yīng)該雜讀：不論是關(guān)于自然科學(xué)的書(shū)，還是品德培養(yǎng)的書(shū)，均可以讀。讓孩子從小就成雜家，多方涉獵知識(shí)。只有在廣泛閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，才能使孩子養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。此外，還應(yīng)注意到孩子很愛(ài)讀童話故事這一特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，他們的想象力豐富，常常和擬人化的小貓、小狗在一起成為好朋友，因此，我們選擇的兒童讀物應(yīng)適當(dāng)多一些這方面的書(shū)。

二、提供豐富的閱讀環(huán)境首先，在班中設(shè)立閱讀角、圖書(shū)架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還隨時(shí)讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書(shū)，同時(shí)還要注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿足。其次，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導(dǎo)幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實(shí)物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀角中，我和幼兒一塊兒給閱讀角取名叫“快樂(lè)書(shū)吧”，并用文字標(biāo)簽來(lái)布置，而且在“娃娃家”“結(jié)構(gòu)角”等區(qū)域都貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過(guò)讓幼兒點(diǎn)名的方式，使幼兒依據(jù)照片來(lái)認(rèn)讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強(qiáng)化了文字和實(shí)物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)掌握了很多的抽象語(yǔ)言符號(hào)，在閱讀時(shí)就可憑記憶將認(rèn)識(shí)的字套上去，逐漸培養(yǎng)

了幼兒自己閱讀的能力。再次，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的閱讀環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進(jìn)行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補(bǔ)充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。如讓能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書(shū)中故事，這樣還能起著帶動(dòng)的作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。

三．結(jié)合多種途徑，提升閱讀興趣為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，我還引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一些制作圖書(shū)的活動(dòng)，如讓幼兒當(dāng)小畫(huà)家，將自己編的作品用美術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，制訂成圖書(shū)；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來(lái)重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用木偶將文學(xué)作品的內(nèi)容表演出來(lái)??

四、掌握評(píng)價(jià)尺度，增強(qiáng)閱讀的自信正確把握好激勵(lì)方式，能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，在閱讀教學(xué)中，我采用語(yǔ)言激勵(lì)：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動(dòng)作激勵(lì)，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質(zhì)激勵(lì)等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動(dòng)的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”→“我要讀”?？傊?，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

防城鎮(zhèn)附城中心小學(xué)2011年9月2日

第三篇：家園密切配合提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

家園密切配合提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

李聞艷

（福泉市實(shí)驗(yàn)幼兒園，貴州 福泉 550500）

著名的意大利兒童教育家瑪利亞〃蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。幼兒時(shí)期接受新生事物的能力和語(yǔ)言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受。因此，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該著手，給孩子創(chuàng)造多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多摸的機(jī)會(huì)，學(xué)校與家庭要密切配合，正確的引導(dǎo)和挖掘孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力在成長(zhǎng)過(guò)程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。如何發(fā)揮家庭和幼兒園的密切協(xié)作，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、家園合作，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境 嬰幼兒時(shí)期，孩子與父母的溝通主要通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)交流，孩子通過(guò)觀察父母的表情、動(dòng)作等來(lái)獲取需要的信息，父母則通過(guò)撫摸、表情等非語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心，這種非語(yǔ)言形式大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，增強(qiáng)了孩子的語(yǔ)言發(fā)展速度。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的規(guī)定》，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，下

午離園前的時(shí)段，播放不同作者、不同類(lèi)型的磁帶和碟片，培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。在區(qū)角活動(dòng)中，設(shè)置“我的小舞臺(tái)”，為幼兒提供各種道具，讓幼兒大膽的表演，培養(yǎng)了幼兒的表演能力和自信心；在語(yǔ)言區(qū)，投放各種散文，經(jīng)典文學(xué)作品的圖書(shū)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

二、在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

豐富多彩的生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。家庭生活是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力重要元素。父母在做事時(shí)，盡量在孩子面前多說(shuō)話，用語(yǔ)言來(lái)詮釋自己的動(dòng)作、表情，調(diào)動(dòng)孩子參與對(duì)話的積極性，通過(guò)對(duì)話使孩子語(yǔ)言表達(dá)無(wú)意識(shí)中得到培養(yǎng)。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色？”、“蘋(píng)果是什么形狀”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就在無(wú)形中得到增強(qiáng)。入園后，幼兒教師要多觀察幼兒，充分掌握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，并有針對(duì)性地組織一些專(zhuān)題活動(dòng)，并尋求家長(zhǎng)的支持和幫助，讓家庭和幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)圍繞同一個(gè)主題訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

三、要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話，并提供給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì) 孩子與小伙伴在一起時(shí)總有一種表達(dá)的欲望，總能簡(jiǎn)單地說(shuō)一些自己的見(jiàn)聞感受。孩子的“童言無(wú)忌”，家長(zhǎng)與老師對(duì)他們的“胡言亂語(yǔ)”不要橫加干預(yù)，反之應(yīng)多給一些有益的鼓勵(lì)，讓孩子覺(jué)得和他們之間沒(méi)有距離，慢慢地讓孩子

接觸面增廣，愿意與人交往，愿意多說(shuō)話，慢慢的提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

“動(dòng)聽(tīng)的故事、優(yōu)秀的圖書(shū)具有強(qiáng)烈的感染性的直觀性。兒童在文學(xué)知識(shí)和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強(qiáng)兒童表達(dá)思想、表現(xiàn)世界的能力”（蒙臺(tái)梭利），因此，我們認(rèn)為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓(xùn)練兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。每一位家長(zhǎng)和老師在講故事時(shí)除了要選擇內(nèi)容健康、生動(dòng)有趣、富有教育意義的故事外，并且要求講故事時(shí)做到聲情并茂、合理夸張、適時(shí)提問(wèn)，讓孩子去想、去補(bǔ)充、去完善，充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力和參與性。當(dāng)然，我們?cè)谥v故事時(shí)，不能單純的由家長(zhǎng)或者老師講、孩子聽(tīng)，更多地應(yīng)該讓孩子參與到其中，那么就要求家長(zhǎng)和老師講故事之前，首先要明確地向孩子提出任務(wù)，不能光聽(tīng)故事，還應(yīng)該記著故事的梗概，學(xué)會(huì)復(fù)述事故。這樣，孩子在聽(tīng)故事時(shí)就會(huì)思想集中，有意識(shí)地去記故事。孩子在復(fù)述故事時(shí)，如果有不完整的地方，家長(zhǎng)和老師不要簡(jiǎn)單粗暴的找斷孩子的復(fù)述，而是應(yīng)該予以適時(shí)的提醒和耐心的解釋。就是說(shuō)，我們應(yīng)循循善誘，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地想說(shuō)什么就說(shuō)什么，沒(méi)有語(yǔ)言障礙，這樣孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力就會(huì)得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，并充分讓其感受傳統(tǒng)文學(xué)的熏陶

在幼兒教育專(zhuān)家的研究表明，讓孩子多讀、多背誦詩(shī)歌、童話故事，是開(kāi)發(fā)孩子智力、特別是開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言能力的重要方式。幼兒的書(shū)籍主要以圖文并茂為主，他們對(duì)圖的理解能力決定了他們的閱讀欲望和閱讀興趣，因此家長(zhǎng)在選擇幼兒書(shū)籍的時(shí)候，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇圖書(shū)。圖書(shū)要反映孩子的生活，要有精美的圖畫(huà)，以便更能吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，這樣孩子才能把書(shū)當(dāng)作自己的朋友，才能逐漸養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)然家長(zhǎng)本身就是“示范”，家長(zhǎng)自己就應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，扮演“領(lǐng)讀人”的角色，只有家庭中形成良好的讀書(shū)氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，才會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的作用。

五、選擇適宜的，藝術(shù)性和情感性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容 幼兒文學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有的寓意深刻，有的富有哲理性。文學(xué)作品中所描寫(xiě)的景物、事件、人物和動(dòng)物形象，幼兒都非常喜歡。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分主題選擇，整理適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，選擇的內(nèi)容語(yǔ)義淺是，用字自然，意境美妙，形象鮮明、感染力強(qiáng)，選擇這些作品，使幼兒感受到作品的語(yǔ)言美、情感美，引起幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，潛移默化地激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的知識(shí)，從而擴(kuò)展了幼兒的詞匯量，有效地提高幼兒的口語(yǔ)交往能力，激發(fā)了幼兒嘗試閱讀的興趣等。

六、抓好形象教學(xué)，注意培養(yǎng)幼兒情感

每次教新的內(nèi)容，我都準(zhǔn)備了形象的表演道具，有時(shí)還認(rèn)真準(zhǔn)備課件，開(kāi)展生動(dòng)形象的情景講述，以觀看畫(huà)面的形式讓幼兒理解所學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，我還會(huì)指著背景圖，讀一些經(jīng)典的人物對(duì)話，有時(shí)針對(duì)一些較難理解的文學(xué)內(nèi)容，我會(huì)和幼兒一起討論，并且通過(guò)自己形象的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)讓幼兒輕松地感受作品內(nèi)容，體現(xiàn)作品的情感和意境。

科學(xué)的教育教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，豐富的教育教學(xué)內(nèi)容，再加上家長(zhǎng)和幼兒園的密切協(xié)作，為幼兒的語(yǔ)言教學(xué)提供了良好的條件。通過(guò)一年多的幼兒語(yǔ)言教學(xué)，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)欣賞、想象力、創(chuàng)造力、情感等方面都有了可喜的進(jìn)步，也增強(qiáng)了我對(duì)好幼兒教育工作的信心。

第四篇：提高語(yǔ)言表達(dá)能力

提高語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)表達(dá)效果,說(shuō)話時(shí)注意分寸是極為重要的,具體應(yīng)該從以下幾方面努力:

1.多多讀書(shū),忌淺薄無(wú)知.即使是偉大的演說(shuō)家,也要借助閱讀的靈感.2.話如其人,忌夸夸夸其談.相實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言是真摯心靈的表達(dá),是美好情感的展現(xiàn).因而,語(yǔ)言的樸素美來(lái)自相互的外事

態(tài)度,話如其人,言為心聲,平時(shí)為人外世質(zhì)樸真誠(chéng),說(shuō)話也就自然不會(huì)扭捏做作.3.遠(yuǎn)離假話,摒除大話.4.不說(shuō)空話,制止套話.5.選擇對(duì)象,因人而異.各人所外的地位不同,對(duì)同一事物的理解是有差異的,說(shuō)話的分寸也就要根據(jù)各種人的地位,身份,文化程度,語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)做不同的外理.

第五篇：利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討

利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討

【摘 要】

幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)此類(lèi)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。[關(guān)鍵詞]幼兒;繪本教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;策略;

引言：語(yǔ)言是人類(lèi)思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在日常交往中，同樣是說(shuō)話，同樣要表達(dá)一種意思，有的人會(huì)“妙語(yǔ)連珠”，而有的人卻“詞不達(dá)意”？這就是語(yǔ)言表達(dá)能力的差異。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄一把最寶貴的鑰匙。2～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。早期閱讀是座“橋”，促進(jìn)幼兒由形象思維向抽象思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從圖畫(huà)閱讀向文字閱讀積極過(guò)渡[3]。因此在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，繪本教學(xué)是承載幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重要載體，如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，教師如何在活動(dòng)中正確的使用教育教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關(guān)重要。

一、優(yōu)秀繪本作品在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書(shū)，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。

（一）繪本作品的語(yǔ)言魅力豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)

優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事，孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例：在繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)：你看到了誰(shuí)?你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的小朋友?書(shū)的名字是我家是個(gè)動(dòng)物園，你覺(jué)得這本書(shū)會(huì)講些什么內(nèi)容?并通過(guò)設(shè)問(wèn)給孩子大膽猜想，幼兒回答很豐富，有的說(shuō)“我猜想這個(gè)小男孩是這個(gè)動(dòng)物園的經(jīng)理”，有的說(shuō)“我覺(jué)得這個(gè)小男孩的家里住的都是動(dòng)物園”，還有的說(shuō)“我覺(jué)得他們家買(mǎi)了很多的寵物”等等，插圖幫助幼兒看到了家庭成員，然后在介紹每個(gè)家庭成員和把他們比作是某種動(dòng)物之間，都有一個(gè)轉(zhuǎn)折詞，繪本中的“其實(shí)呢”反復(fù)出現(xiàn)，而“其實(shí)呢?”是承接上文的一種轉(zhuǎn)折，繪本的語(yǔ)言魅力豐富幼兒生動(dòng)的表達(dá)。

（二）繪本的作品內(nèi)容豐富幼兒的情感

優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往，對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。例如：我聽(tīng)了應(yīng)彩云老師上第一節(jié)繪本課 《猜猜我有多愛(ài)你》，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程的編排有講，有猜，有讀，有演，孩子們

學(xué)得很感興趣，但是要讓孩子們引起情感的共鳴是一個(gè)難點(diǎn)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加入了音樂(lè)，讓孩子在濃濃的氛圍中模仿小兔的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。孩子作出的回答真得令我吃驚，如：“我對(duì)媽媽的愛(ài)就像樹(shù)的年輪那么多”，“我對(duì)媽媽的愛(ài)像向星星那么亮，那么多”，“我對(duì)爸爸的愛(ài)像森林里的樹(shù)那么的多”“我對(duì)爸爸的愛(ài)像大海那么深??”在活動(dòng)中孩子們可以感受到那種濃濃的愛(ài)，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)家人、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并能大膽地用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己心中的愛(ài)意，愿意把愛(ài)說(shuō)出來(lái)，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉也是孩子的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）繪本作品的結(jié)構(gòu)可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，這個(gè)書(shū)名就會(huì)覺(jué)得很有趣。本來(lái)關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書(shū)以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來(lái)闡釋了這個(gè)問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來(lái)坦然面對(duì)本來(lái)就光明正大的生理問(wèn)題。孩子們?cè)跁?shū)中會(huì)認(rèn)識(shí)到鴿子、老馬、野兔、山羊、奶牛、豬先生等不同的動(dòng)物不同的“嗯嗯”。了解不同動(dòng)物的“嗯嗯”是不一樣的，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。通過(guò)“這是誰(shuí)？他頭上有什么？”的提問(wèn)，讓孩子知道這是“嗯嗯”，小鼴鼠要找到是誰(shuí)在他的頭上嗯嗯，每個(gè)動(dòng)物的回答“不是我，我的嗯嗯是這樣的??”通過(guò)這樣的表達(dá)鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng)讓孩子們發(fā)展了數(shù)學(xué)邏輯智能和人際交往智能等方面。

二、利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)策略

（一）選材。

根據(jù)《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在優(yōu)秀的作品中形成綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言操作能

[1]力不同層次敏感性的目標(biāo)要求。目前繪本教材種類(lèi)豐富且市場(chǎng)種類(lèi)良莠不齊，并不是每一種教材都是科學(xué)的適合孩子發(fā)展的，作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。另外選擇繪本還要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區(qū)別的。大班孩子的審美程度已經(jīng)發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受。因此給大班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻，圖畫(huà)風(fēng)格明顯，形式多樣。給中班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認(rèn)知水平。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應(yīng)當(dāng)色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)有趣、語(yǔ)言和情節(jié)多重復(fù)。因此選取優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子思維能力。

例如：大班繪本閱讀《好朋友》，讓孩子將這一幕幕快樂(lè)時(shí)光大膽的用自己的語(yǔ)言表達(dá)：“我的好朋友是??，因?yàn)樗??”，通過(guò)“好朋友”這一活動(dòng)，幼兒大膽的展現(xiàn)在同伴面前，讓大家都來(lái)分享、共同聆聽(tīng)，會(huì)使得他們的童心世界更多一份美好。而這樣的分享與及交流活動(dòng)，不僅給幼兒的個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的智能。

品味語(yǔ)言，潛心推敲。每個(gè)繪本作品都有不同的語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)；有的對(duì)白多重復(fù)，有的突出疊詞的音韻美，有的突出擬人、比喻的手法。教師在活動(dòng)前應(yīng)花更多的時(shí)間細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼和認(rèn)

[5]真研讀，才能將提煉出的語(yǔ)言精華滲特在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。

（二）積極引導(dǎo)，觀察畫(huà)面

繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在

繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。

例如：《蛋糕哪兒去了》，這是一本無(wú)字繪本，我先讓孩子看著圖畫(huà)自己講，根據(jù)孩子們的講述再回到繪本中和孩子們一起再次閱讀這本繪本，通過(guò)圖畫(huà)觀察、教師的引導(dǎo)，孩子們自己的想象，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)中很多愛(ài)的故事：豬爸爸豬媽媽對(duì)豬寶寶的關(guān)愛(ài)；兔媽媽對(duì)兔寶寶長(zhǎng)時(shí)間哭鬧報(bào)以的包容之愛(ài)，兔寶寶對(duì)丟失的布娃娃的真摯的喜愛(ài)等等，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力。

（三）有效提問(wèn)，生成回應(yīng)

美國(guó)教育家拉瓦特里說(shuō)：“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平進(jìn)行活動(dòng)”?？梢?jiàn)，提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒思維、想象、創(chuàng)造力。問(wèn)題提得

[2]好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。在繪本教學(xué)中進(jìn)行有效地提問(wèn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)是十分重要的。例如：小班的繪本《雞蛋哥哥》，我從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里呢?”這是猜想式提問(wèn)，這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。接著我又提問(wèn)：“雞蛋哥哥的蛋殼裂開(kāi)了，媽媽會(huì)說(shuō)些什么?小弟弟會(huì)說(shuō)什么?”這是開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)并且鼓勵(lì)孩子不要怕說(shuō)錯(cuò)大膽的說(shuō)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。再提問(wèn)：“弟弟騎在雞蛋哥哥的背上，雞蛋哥哥感覺(jué)怎么樣?”“為什么很重?”這樣，由淺入深的遞進(jìn)式提問(wèn)，讓幼兒喜歡說(shuō)。不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。當(dāng)然教師拋出問(wèn)題后幼兒根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，這時(shí)作為教師還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應(yīng)答的能力，這樣才能讓閱讀活動(dòng)更加有效。

（四）自主閱讀，讓幼兒大膽去想、去說(shuō)，加深對(duì)繪本理解。

《綱要》中，也明確指出，要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法

[1]和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。因?yàn)闊o(wú)論是繪本的封面、正文或者是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為孩子獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。教師在指導(dǎo)孩子從封面開(kāi)始閱讀，讓孩子們觀察封面后進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，正文是孩子精讀的部分，教師要把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。在給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。讓兒幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。從頭到尾閱讀圖畫(huà)時(shí)，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，應(yīng)該讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓幼兒利用自己的已有的經(jīng)驗(yàn)去猜想、大膽的去說(shuō)，這樣才能發(fā)現(xiàn)很多小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)故事的理解有進(jìn)一步的理解。這就需要教師給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，大膽展示的平臺(tái)，讓孩子們?cè)陂喿x中、在交流中提升對(duì)作品的理解。另外，在繪本閱讀中，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)停頓或困難時(shí)，教師要用繪本或自身的語(yǔ)言進(jìn)行示范，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，當(dāng)鴨子向鼠小弟借背心時(shí)，教師問(wèn)幼兒鴨子會(huì)怎么說(shuō)，大部分幼兒的回答是“可不可以借給我”。這樣的回答既不完整也不規(guī)范，這就需要教師示范。教師可以用繪本中的語(yǔ)言：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”也可以用自己組織的語(yǔ)言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借給我穿一下？”因此教師要及時(shí)地從中

[4]鋪?zhàn)接行畔?，采取積極的反饋策略，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)繪本閱讀的進(jìn)程和目標(biāo)。

（五）、繪本與多重領(lǐng)域結(jié)合提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

利用繪本與游戲的結(jié)合，巧妙運(yùn)用游戲的語(yǔ)言或情節(jié)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作的模仿等規(guī)則要求加深對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)，同時(shí)也增進(jìn)對(duì)詞、句故事內(nèi)容的理解，從而充實(shí)、提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；繪本與音樂(lè)的結(jié)合，讓故事和情感互動(dòng)，共同敘述一個(gè)故事，更貼近于幼兒的生活，富有音樂(lè)感。利用音樂(lè)與繪本的結(jié)合，讓故事情節(jié)、語(yǔ)言、畫(huà)面更為直接的為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，通過(guò)音樂(lè)的表現(xiàn)和理解，激發(fā)幼兒用各種豐富的語(yǔ)言，積極大膽的表達(dá)自己的感想；繪本與表演的結(jié)合，孩子們扮演著繪本中的各種角色，在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與語(yǔ)言表達(dá)能力都大大的提高；繪本與美術(shù)的結(jié)合，以繪畫(huà)為載體在美術(shù)活動(dòng)中以自己獨(dú)到的見(jiàn)解，富有創(chuàng)造性的表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性，在自然、輕松的氛圍中同時(shí)更樂(lè)意表達(dá)、交流自己的所見(jiàn)、所感、所想，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，真實(shí)的提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果用一個(gè)詞概括繪本，我會(huì)用賞心悅目?！百p心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種即高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本表現(xiàn)形式

[5]可以調(diào)動(dòng)孩子們的眼看、耳聞、感同身受，使人眼前一亮，難以忘懷。依托繪本教學(xué)，就是教師和孩子們共同賞心悅目，學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表達(dá)美的方法，讓我們的孩子們沉浸在繪本的世界里感受各種美妙的故事，表現(xiàn)出更多精彩的故事，讓孩子們無(wú)形中培養(yǎng)閱讀的興趣，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊Z(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。當(dāng)然，繪本閱讀給予幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿?。但不可否認(rèn)，繪本以它特有的精妙絕倫的語(yǔ)言文字和色彩明快的畫(huà)面,給幼兒營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻奇妙的世界，激起了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的語(yǔ)言內(nèi)涵，為枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練帶來(lái)了鮮活的生機(jī)，為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)更為 廣闊的空間。

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