第一篇：繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究課題研究計(jì)劃 (2000字)

繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究

(研究計(jì)劃)

課題研究計(jì)劃（或稱開(kāi)題報(bào)告)是有格式要求的。一般包括：課題名稱、選題背景、理由、國(guó)內(nèi)外成果綜述、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、預(yù)期成果等。請(qǐng)參考我設(shè)計(jì)的下面這個(gè)：

1、課題名稱: 繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的寫(xiě)作水平提高

2、課題的來(lái)由:

利用兒童喜愛(ài)的文學(xué)繪本,引導(dǎo)他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習(xí)作過(guò)程,這是教育界廣泛關(guān)注并集中研究的課題。通過(guò)近些年的探索,發(fā)現(xiàn)利用繪本進(jìn)行作文教學(xué)有獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槔L本教學(xué)能夠豐富兒童精神世界，繪本通常都是通過(guò)圖畫(huà)和文字的共同表達(dá),敘述一個(gè)完整生動(dòng)的趣味故事，這樣可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高作文水平。繪本為孩子的想像提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫(huà)給孩子預(yù)留了許多想像的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。

所以，本文就繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的寫(xiě)作水平提高這一角度出發(fā)，進(jìn)行了相應(yīng)的研究和總結(jié)。

3、研究的目的及意義:

繪本作文在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常熱火,很受師生們的歡迎。本課題研究通過(guò)探討繪本教學(xué)對(duì)提高小學(xué)作文水平的可行性，將有助于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，使之成為一種有效的形式,它不僅為作文教學(xué)提供了豐富、多元的習(xí)作材料,更有助于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣,改善學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想像力、創(chuàng)造力，以及促進(jìn)學(xué)生在審美情趣方面都會(huì)有重要的作用。

本文研究的目的是要對(duì)繪本作文的目標(biāo)進(jìn)行確定的定位，根據(jù)繪本習(xí)作目標(biāo)，循序漸進(jìn)，首先要全面了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容與要求,明確各學(xué)段的 訓(xùn)練重點(diǎn)與具體的作文教學(xué)內(nèi)容。然后探討教師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求以及學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)一步細(xì)化繪本習(xí)作序列,從而能夠?qū)L本教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的定位。

4、活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)步驟：（用標(biāo)題，按時(shí)間）

（加上時(shí)間安排）（從10月份開(kāi)始到1月份）

（1）10月7日-10月18日，進(jìn)行資料收集、查詢、整理，相關(guān)文獻(xiàn)綜述；

（2）10月18日-10月26日，通過(guò)資料查詢了解繪本教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)；

（3）10月27日-11月15日，通過(guò)訪談或者比較，得出繪本教學(xué)的可行性；

（4）11月16日-12月15日，通過(guò)訪談、觀察了解繪本教學(xué)情況和習(xí)作狀況；

（5）12月16日-1月15日，對(duì)查詢和收集的資料進(jìn)行整理分析，完成研究。

5、可行性分析:

開(kāi)展這一課題的研究和探討，是切實(shí)可行的。

（1）本人對(duì)課題繪本教學(xué)有著深厚的興趣，尤其對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平感興趣； 并且在學(xué)習(xí)時(shí)曾關(guān)注這方面的研究成果，搜集、整理了大量的資料，在后來(lái)的實(shí)習(xí)、教學(xué)過(guò)程，曾經(jīng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了大量的、有益的嘗試，收到了良好 的效果，也積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，所有這些，都為開(kāi)展這一研究打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）在教學(xué)中，通過(guò)與其他教師進(jìn)行探討和研究，很多教師都認(rèn)為，繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，的確是一個(gè)非常有益的教學(xué)思路，本人所執(zhí)教的學(xué)校，也有很多教師進(jìn)行了這方面的嘗試，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與不采用繪本教學(xué)的班級(jí)相比，采用繪本教學(xué)班級(jí)的作文水平有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

（3）繪本教學(xué)的其他研究成果，對(duì)課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；

6.繪本教學(xué)的文獻(xiàn)綜述

通過(guò)搜集和整理，找到了比較多的關(guān)于繪本教學(xué)的資料和書(shū)籍等。

（1）國(guó)外關(guān)于繪本的研究：

1）繪本對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用的研究

閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn), 也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。w ells(1985)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)2 歲幼兒的言語(yǔ)有50% 發(fā)生在圖畫(huà)書(shū)閱讀中。

niew 和bruner(1978)在對(duì)一對(duì)母子進(jìn)行持續(xù)10 個(gè)月的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，母親在和幼兒共同閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的標(biāo)識(shí)命名物體行為(labeling object)，會(huì)幫助幼兒更快更準(zhǔn)確地掌握日常使用詞匯和語(yǔ)言。

snow 和goldfield, 以及moerk 的研究也表明，父母(成人)試圖通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。繪本閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言閱讀能力也有幫助。

gibson(1989)將兒童的閱讀發(fā)展分為三個(gè)階段,(1)萌發(fā)的讀者

(emergent reader),(2)早期的讀者(early reader),(3)流暢的讀者(fluent reader), 并指出“圖畫(huà)書(shū)是兒童通向獨(dú)立地閱讀過(guò)程中一個(gè)不可逾越的階段?！?/p>

2）繪本對(duì)幼兒想像力發(fā)展作用的研究

繪本閱讀對(duì)兒童想像力的發(fā)展也具有重要的價(jià)值，新西蘭圖書(shū)研究專家羅希懷特認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)，兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想像力。日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生（1995）也曾在其對(duì)繪本的研究中也斷言過(guò)，繪本圖畫(huà)的形象決定了兒童想像力的質(zhì)量，繪本是幼兒想像力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。

3）繪本對(duì)幼兒審美發(fā)展作用的研究

繪本還能促使幼兒審美能力的發(fā)展，松居直先生（1995）認(rèn)為，繪本這種文詩(shī)畫(huà)交融的結(jié)合會(huì)使幼兒產(chǎn)生美的感受,給他們帶來(lái)精神上的愉悅滿足感和快樂(lè)的體驗(yàn)。

（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于繪本教學(xué)的研究

1）對(duì)想像力發(fā)展的作用

兒童圖畫(huà)書(shū)研究專家柯南指出：“在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，兒童可以通過(guò)想像將畫(huà)面與現(xiàn)實(shí)連貫起來(lái)”

康長(zhǎng)運(yùn)（2002）的研究表明：繪本作為一種豐富的有趣的信息符號(hào)載體,在圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中，“幼兒想像的有意性逐漸發(fā)展；幼兒想像的內(nèi)容逐漸豐富完整；幼兒再造想像的創(chuàng)造性成分逐漸增加?！?/p>

（4）對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用

閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語(yǔ)，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。通過(guò)繪本，任何一部分故事內(nèi)容若與舊有經(jīng)驗(yàn)相似，往往促使幼兒回溯自己曾經(jīng)歷過(guò)的人事或情境，并藉此學(xué)習(xí)如何以語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒感受（高陳宏蕓、汪慧玲，2002）。

康長(zhǎng)運(yùn)（2002）的研究也表明，喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。

6、分工: 由本人在學(xué)校其他教師的協(xié)助下完成。

7、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法等。

8、預(yù)期成果：

（1）擬撰寫(xiě)論文《繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究》一篇

踐教學(xué)提供參考。

（2）寫(xiě)出較為詳細(xì)的研究報(bào)告，為其他老師從事繪本教學(xué)及相關(guān)的實(shí)（3）整理訪談?dòng)涗?，作為進(jìn)一步研究和探討繪本教學(xué)的重要依據(jù)。

第二篇：小學(xué)二年級(jí)繪本提高作文水平研究2

繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究

概述：

利用兒童喜愛(ài)的文學(xué)繪本,引導(dǎo)他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習(xí)作過(guò)程,這是集中研究的課題。通過(guò)近些年的探索,發(fā)現(xiàn)利用繪本進(jìn)行作文教學(xué)有獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)。

豐富兒童精神世界:種植與打量文學(xué)的繪本通常都是通過(guò)圖畫(huà)和文字的共同表達(dá),敘述一個(gè)完整生動(dòng)的趣味故事，這樣可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高作文水平。

繪本故事的特點(diǎn)：

整體繪本創(chuàng)作大膽夸張有很有趣味性，豐富繪畫(huà)形式和小動(dòng)物可以吸引孩子注意力。西方的繪本故事針對(duì)啟發(fā)孩子寫(xiě)作能力和引導(dǎo)孩子創(chuàng)作故事能力有很大優(yōu)勢(shì)。

繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動(dòng)物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件?！妒笮〉艿墓适隆分砸话嬖侔?，就是因?yàn)樗皇且哉f(shuō)教的方式、從成人角度來(lái)編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書(shū)，更是孩子心靈認(rèn)可的書(shū)。

繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫(huà)給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《第五個(gè)》一書(shū)，受傷的玩具一個(gè)挨一個(gè)走進(jìn)那道門(mén)，門(mén)開(kāi)后，它們又光鮮地從門(mén)里出來(lái)。門(mén)后面究竟有誰(shuí)？究竟發(fā)生了什么事情？一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。

優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購(gòu)買很多；在一節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問(wèn)題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時(shí)髦的活動(dòng)——漂書(shū)，即每個(gè)孩子購(gòu)買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

繪本故事作文教學(xué)研究重點(diǎn)

繪本作文在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常熱火,很受師生們的歡迎。的確,繪本作文已成為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一種有效形式,它不僅為作文教學(xué)提供了豐富、多元的習(xí)作材料,更激發(fā)了小學(xué)生的寫(xiě)作興趣,還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣起著很大的促進(jìn)作用。

繪本作文的目標(biāo)確定要“準(zhǔn)”根據(jù)繪本習(xí)作目標(biāo)的確定要循序漸進(jìn)。首先要全面了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容與要求,明確各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)與具體的作文教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求以及學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)一步細(xì)化繪本習(xí)作序列,從而能夠?qū)L本教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的定位。

各類繪本習(xí)作序列繪本范例看圖把句子寫(xiě)完整等。

二年級(jí)在情境中學(xué)寫(xiě)問(wèn)句、感嘆句、比喻句和擬人句;仿寫(xiě)一段話：《晚安,小月亮》等。展開(kāi)想象,寫(xiě)一個(gè)童話故事;仿文章續(xù)編等：《不要睡覺(jué),賽莉》《我媽媽》等

《巴特恩的裁縫夢(mèng)》《獾的美餐》等學(xué)著用信的格式給朋友或家人寫(xiě)信;有條理地記敘一項(xiàng)活動(dòng)或游戲等。

根據(jù)經(jīng)典名著繪本，我們結(jié)合2年級(jí)孩子特點(diǎn)，重點(diǎn)研究一下幾個(gè)方面，我們利用豐富繪本啟發(fā)孩子聯(lián)想，讓孩子主動(dòng)開(kāi)始聯(lián)想故事，先學(xué)會(huì)聽(tīng)故事，然后在試著自己造一些句子，最后自己創(chuàng)作故事，描述一個(gè)簡(jiǎn)短又豐富故事。

a聯(lián)想能力

在一般繪本故事中一般有幾個(gè)主人翁，我們可以先用閱讀形式，讓孩子們說(shuō)出故事主人翁是誰(shuí)，然后我們?cè)偌僭O(shè)一個(gè)新故事，讓孩子從一個(gè)小動(dòng)物想到另一個(gè)小動(dòng)物，或者另一些相關(guān)事物。這部分能力，主要讓故事變的豐富有趣，但又緊緊抓住一個(gè)主人翁或者幾個(gè)，抓住故事核心。

b對(duì)事物描述能力

簡(jiǎn)單的環(huán)境描寫(xiě)，人物描寫(xiě)、事物描寫(xiě)。這也是一個(gè)最基本知識(shí)能力的運(yùn)用，比如描寫(xiě)一個(gè)大象，我們可以先借鑒成熟繪本中的描寫(xiě)說(shuō)明，“大象笨笨的，走起路來(lái)慢悠悠的，總是扇動(dòng)著兩個(gè)大耳朵，他有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，看上去上一堵墻又厚又重”

觀察——描述——精簡(jiǎn)的原則。

觀察：首先鍛煉孩子們的觀察能力，觀察要仔細(xì)，可以適當(dāng)聯(lián)想。如果沒(méi)有細(xì)心全面多角度的觀察，最后到實(shí)際寫(xiě)作時(shí)候會(huì)覺(jué)得沒(méi)有東西可以寫(xiě)，在觀察這個(gè)環(huán)境，需要老師引導(dǎo)孩子多觀察事物。比如一個(gè)講動(dòng)物故事繪本，可以讓孩子們多觀察一些動(dòng)物的特點(diǎn)。

描述：然后鍛煉他們描述能力，讓他們可以口述方式描繪自己看到事物，或者象寫(xiě)的事

物，注意一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn)描述，在對(duì)具體動(dòng)物或者一個(gè)事物描述時(shí)候，鼓勵(lì)孩子聯(lián)想或者用自己體驗(yàn)去描述事物。

精簡(jiǎn)：把整體描述內(nèi)容加以整理刪減突出重點(diǎn)，突出所要描寫(xiě)事物的特點(diǎn)

c根據(jù)情境一些基本句式應(yīng)用：寫(xiě)問(wèn)句、感嘆句、比喻句和擬人句

讓學(xué)生知道一些基本句式區(qū)別和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在不同情境下運(yùn)用你，d對(duì)話設(shè)計(jì)能力

好的繪本，其中有很多精彩的對(duì)話?？梢宰尯⒆幽７赂鞣N角色對(duì)話，反復(fù)練習(xí)，讓孩子們知道，這些對(duì)話有什么特別的地方，是在什么情景下產(chǎn)生的，可以演化成一個(gè)簡(jiǎn)單的小話劇形式，讓小朋友在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)自己創(chuàng)作對(duì)話，也知道一些情景下的對(duì)話怎么寫(xiě)，比如緊急時(shí)刻，高興時(shí)刻，生氣時(shí)刻。不同狀態(tài)下的語(yǔ)言氣氛。

e對(duì)故事設(shè)計(jì)能力

抓住核心人物，熟練描述，恰當(dāng)利用對(duì)話，引入其他人物，寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單有矛盾沖突或者有趣味故事。

可以讓小朋友展開(kāi)想象，創(chuàng)作出各種離奇的故事，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，情景可以曲折離奇一些，把重點(diǎn)人物描寫(xiě)的豐富有趣有性格。

教師主要遵循方法：

循序漸進(jìn)練習(xí)：聽(tīng)繪本——看繪本——說(shuō)繪本——寫(xiě)繪本

多鼓勵(lì)孩子，讓他們用樂(lè)觀心態(tài)寫(xiě)作

讓孩子們多觀察事物，大膽創(chuàng)新描述

互動(dòng)演練：小話劇形式

反復(fù)閱讀感受經(jīng)典繪本

在繪本導(dǎo)讀相關(guān)啟發(fā)：

1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中。”在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

如：《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過(guò)你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛(ài)，也讓人有很深的感受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成xx，我就變成xx?！钡木涫綄⒐适麓v下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛(ài)上閱讀。

3、指導(dǎo)看圖，教給方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)??所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓

孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn)，母愛(ài)可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，看看圖畫(huà)中還有哪些動(dòng)物，或者通過(guò)大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)，并可以提問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。

在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫(huà)中。如：加拿大女畫(huà)家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

4、品味語(yǔ)言，感受積累

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

比如：山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的，是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛(ài)你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話——“我愛(ài)你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛(ài)你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫

助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛(ài)你像海那么深?！薄拔覑?ài)你到宇宙，再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái)?！??

5、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑??這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷??繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)??像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。

修改意見(jiàn)：

1.課題研究計(jì)劃（或稱開(kāi)題報(bào)告)是有格式要求的。一般包括：

課題名稱、選題背景、理由、國(guó)內(nèi)外成果綜述、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、預(yù)期成果等。請(qǐng)參考我設(shè)計(jì)的下面這個(gè)：

1、課題名稱: 繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的寫(xiě)作水平提高

2、課題的來(lái)由: 說(shuō)說(shuō)為什么要開(kāi)這個(gè)研究題目的理由

（說(shuō)說(shuō)繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生從思維等方面的提高，從理論角度說(shuō)說(shuō)思維和習(xí)作的關(guān)系，有理論作為依據(jù)）

3、研究的目的及意義:

本課題研究通過(guò)探討??的可行性。將有助于改善??將有助于??。

4、活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)步驟：（用標(biāo)題，按時(shí)間）

（加上時(shí)間安排）（從10月份開(kāi)始到1月份）

（1）進(jìn)行資料收集、查詢、整理，相關(guān)文獻(xiàn)綜述；

（2）通過(guò)資料查詢了解繪本教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)；

（3）通過(guò)訪談或者比較，得出繪本教學(xué)的可行性；

（4）通過(guò)訪談、觀察了解繪本教學(xué)情況和習(xí)作狀況；

（5）對(duì)查詢和收集的資料進(jìn)行整理分析，完成研究。

5、可行性分析:

（1）本人對(duì)課題繪本教學(xué)非常感興趣，具有較好的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平感興趣；

（2）??；

（3）繪本教學(xué)的其他研究成果，對(duì)課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；

（4）收集到了比較多的相關(guān)資料和書(shū)籍等。

6、分工:

7、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法等。

8、預(yù)期成果：

論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告

9、表達(dá)形式：

附：請(qǐng)將您寫(xiě)的內(nèi)容，整理分類一下，另外，請(qǐng)一定要多些的理論書(shū)籍，例如，作文教學(xué)的理論，學(xué)生思維和作文提高的理論，心理學(xué)理論書(shū)，教育理念書(shū)，20本及以上為好。

另外，我在研究中會(huì)用的所有繪本，也要羅列出來(lái)，書(shū)名--作者，出版時(shí)間，出版社 出版地點(diǎn)

第三篇：小學(xué)二年級(jí)繪本閱讀計(jì)劃

小學(xué)二年級(jí)繪本閱讀計(jì)劃

繪本是指以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。繪本以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵，圖與畫(huà)之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能帶給孩子美好的熏陶和教育。因此，開(kāi)發(fā)“繪本悅讀”這一課程，可以推進(jìn)兒童閱讀，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展。

一、課程愿景：

童年應(yīng)該是一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)，夢(mèng)里可以有自己飛翔的影子。童年應(yīng)該是由一個(gè)一個(gè)串起，那些故事里有我們的歡樂(lè)，有我們小小的煩惱，有我們的秘密花園。童年里，最最需要的是，我們應(yīng)該有一個(gè)會(huì)講故事的人，可以是我們漂亮的老師，可以是我們拄著拐杖的老外婆......如果從低年級(jí)開(kāi)始，我們的孩子就浸潤(rùn)在故事里，浸潤(rùn)在愛(ài)與美的世界里。在故事里感受寬容，合作，感恩，信心，愛(ài)......這些美麗的字眼將化作一座橋，把我們的孩子帶往那個(gè)充滿著純真，快樂(lè)與勇氣的地方。

希望通過(guò)一個(gè)學(xué)期到一年時(shí)間的努力，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，讓孩子愛(ài)上閱讀，在低年級(jí)形成良好的讀書(shū)氛圍，以至于培養(yǎng)終身的閱讀愛(ài)好者。更希望通過(guò)孩子的閱讀，能感染孩子周圍的人，讓別人也一起享受閱讀的快樂(lè)，分享閱讀帶來(lái)的成功。

二、繪本閱讀的意義：

（1）一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。（朱永新）

（2）共讀，就是擁有共同的語(yǔ)言與密碼。

（3）通過(guò)優(yōu)秀的兒童讀物，我們將向下一代傳授人類普世的文明價(jià)值，以及中華民族的優(yōu)秀文化特質(zhì)。

（4）共讀，可以在班里形成共同的磁場(chǎng)，在開(kāi)始的時(shí)候，需要老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。等過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生自然而然會(huì)被這些故事吸引，漸漸的喜歡上閱讀。

三、課程目標(biāo)：１．根據(jù)繪本適合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓他們愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)地讀書(shū)。

２．培養(yǎng)學(xué)生讀圖和閱讀的能力，為孩子營(yíng)造一個(gè)無(wú)壓的閱讀空間。３．讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓他們?cè)诶L本閱讀中健康發(fā)展。

四、課程實(shí)施的具體指向（1）以繪本為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的素材

在對(duì)精彩文句的賞讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，適用于語(yǔ)言精美、散文化的繪本。

（2）以繪本為表演的素材

在角色對(duì)話與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、演的多種能力，適用于故事情節(jié)起伏、角色豐富、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的繪本。（3）以繪本為審美的素材

在對(duì)畫(huà)面的閱讀中，對(duì)設(shè)計(jì)、裝幀等的欣賞中，受到美的藝術(shù)的陶冶，培養(yǎng)審美的情趣；在無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)閱讀中，飛揚(yáng)想象，發(fā)展心智。適用于所有的優(yōu)秀繪本。

（4）以繪本為認(rèn)識(shí)世界的載體

繪本的內(nèi)容具有非常明顯的特色，它不僅有文學(xué)藝術(shù)的人文視野，還有一定的科學(xué)視野；除了具有一般文學(xué)藝術(shù)的特征，還必須符合低幼兒童的接受期待，與他們的認(rèn)知水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望以及審美傾向相吻合。在“理解故事內(nèi)容”、“猜測(cè)故事情節(jié)”、“感悟故事主題”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)外界、體驗(yàn)生活，提高理解能力、想象能力、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力等，并不斷建立起新的領(lǐng)域里的話語(yǔ)系統(tǒng)。（5）以繪本為想象、創(chuàng)作的藍(lán)本

在情境刺激之下，在想象天地之中，通過(guò)對(duì)繪本的故事續(xù)編排、制作與作品分享等，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美表現(xiàn)美的能力。（6）以繪本為生活探究的起點(diǎn)

在對(duì)繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領(lǐng)走向?qū)ι钆c其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察與探究。

五、活動(dòng)措施：

（一）結(jié)合班主任建立書(shū)香家庭的評(píng)比，建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造書(shū)香家庭。

1、為孩子建立小書(shū)柜。配合孩子的成長(zhǎng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書(shū)

2、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。內(nèi)容包括：讀書(shū)給孩子聽(tīng)、和孩子共讀一本書(shū)、聽(tīng)孩子讀書(shū)、一起觀看有益的電視節(jié)目等。

3、幫孩子記錄讀書(shū)情況。內(nèi)容包括：讀書(shū)時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說(shuō)的話、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。

4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過(guò)家庭間的聯(lián)系，交流心得，互通有無(wú)，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（二）保證閱讀時(shí)間和頻率

1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們朗讀《補(bǔ)充讀本》。

2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書(shū)。

3、講故事：班里愛(ài)讀書(shū)的孩子就是最好的榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會(huì)帶動(dòng)全班的閱讀熱情。

4、學(xué)生之間的交流：和同學(xué)們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流：平等地和他們討論故事的情節(jié)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴，拉近與圖書(shū)的距離。

（三）評(píng)比匯報(bào)。

學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)香家庭、小小故事家等評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。

1、家庭閱讀記錄評(píng)比。比一比誰(shuí)讀的書(shū)最多，誰(shuí)的收獲最大。

2、介紹我的小書(shū)架。學(xué)習(xí)整理書(shū)籍，并與其他孩子進(jìn)行圖書(shū)交流。同時(shí)，將優(yōu)秀家庭的圖書(shū)信息傳遞給其他家長(zhǎng)，以促進(jìn)書(shū)香家庭的建設(shè)。

3、和爸爸媽媽一起讀。家長(zhǎng)和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書(shū)方法，推薦孩子們喜歡的書(shū)籍。

4、展示學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本。

課時(shí)安排：

第一周：宣傳推廣繪本閱讀，制定閱讀計(jì)劃，做好閱讀準(zhǔn)備。第二周：《爺爺一定有辦法》繪本閱讀。第三周：指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。第四周：《小豬變形記》繪本閱讀。第五周：表演體會(huì)繪本含義。第五周：《逃家小兔》繪本閱讀 第六周：學(xué)畫(huà)小兔后續(xù)故事。

第七周：《猜猜我有多愛(ài)你》繪本閱讀。

第八周：組織學(xué)生感受愛(ài)心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)。第九周：《愛(ài)心樹(shù)》繪本閱讀。

第十周：尋找自己的愛(ài)心樹(shù)，發(fā)現(xiàn)、感悟愛(ài)心。第十一周：《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本閱讀。第十二周：推薦鼠小弟系列繪本閱讀。第十三周：表演繪本劇，感悟又善于互助。第十四周：閱讀繪本《小黑魚(yú)》

第十五周：完成友好互助行動(dòng)并用作業(yè)形式匯報(bào)。第十六周：閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》。

第十七周：學(xué)生自己編寫(xiě)毛毛蟲(chóng)的故事，并畫(huà)圖畫(huà)。

《小豬變形記》繪本教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)教師大聲讀，學(xué)生動(dòng)情讀、參與演，讓學(xué)生感知故事。

2、初步認(rèn)識(shí)到做自己最幸福。

3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：繪本（包括聰明豆繪本系列中的其他幾本）、課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：(意圖：營(yíng)造輕松氛圍，引孩子走近繪本)

1、今天我們的課堂上來(lái)了一位小客人。讓我們猜猜它是誰(shuí)？ 板書(shū)：小豬

這是一只怎樣的小豬？指說(shuō)3－5人 板書(shū)：可愛(ài)

2、關(guān)于這只小豬還有一個(gè)有趣的故事呢……

二、導(dǎo)讀故事，體驗(yàn)想象。第一部分：變長(zhǎng)頸鹿（聽(tīng)故事）

1、師講：“這一天，小豬覺(jué)得很無(wú)聊——但是沒(méi)走多遠(yuǎn)……”邊講邊出示P1-5圖及文字

播放聲音，發(fā)生什么事啦？指說(shuō)5－6人。

生回答后出示摔跤圖 P6-7，老師續(xù)講：……更刺激的探險(xiǎn)！

2、分享體驗(yàn)：小豬做了什么好玩兒的事？板書(shū)：長(zhǎng)頸鹿

要是你看到這只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？指說(shuō)2－3人

（過(guò)渡：看來(lái)長(zhǎng)頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險(xiǎn)。第二部分：變斑馬

1、師講：故事P6：“還沒(méi)走出——P9你馬上就……”。（強(qiáng)調(diào)“不是”“是”）

播放噴水聲“嘩啦”，看！發(fā)生什么啦？指說(shuō)1－2人 老師續(xù)講：還沒(méi)等身上的水全干，小豬又想到一個(gè)好主意。第三部分：變大象

1、小豬有了什么好主意？指說(shuō)1人

2、猜猜看，他怎么學(xué)大象的？指說(shuō)5－6人

3、誰(shuí)會(huì)接著讀？指讀2人

4、師：“小豬正想爭(zhēng)辯，突然……”

猜猜這回又會(huì)發(fā)生什么事？指名4-5名學(xué)生猜。老師續(xù)講P15 第四部分：變袋鼠

1、學(xué)生讀P16-17的第一段，你們猜鸚鵡會(huì)怎么回答？指說(shuō)5－6人（強(qiáng)調(diào)句式）

2、學(xué)生續(xù)讀 第五部分：

1、小豬究竟又想到了什么絕妙的好主意？聰明的小朋友，你能把這個(gè)故事編下去嗎？

2、準(zhǔn)備準(zhǔn)備，指名說(shuō)4－5人。

3、看看故事里是怎么說(shuō)的，指名分角色讀：P20-22到“泥潭里?！?/p>

4、你猜，小豬后來(lái)還會(huì)怎么做？（指名2－3人）第六部分：可是，這時(shí)的小豬已經(jīng)灰心喪氣。

1、①師續(xù)講故事P22“真倒霉！——當(dāng)小豬一點(diǎn)兒樂(lè)趣都沒(méi)有” ②哪些事被小豬搞砸了？回顧并板書(shū)

③老師續(xù)講故事P22④置疑：剛才還說(shuō)一點(diǎn)樂(lè)趣都沒(méi)有，現(xiàn)在怎么就那么快樂(lè)了？

指說(shuō)2－3人（學(xué)別人是很累的，做自己最幸福）

2、總結(jié)：出示首頁(yè)文字，老師作為總結(jié)語(yǔ)。過(guò)渡：原來(lái)做自己是最快樂(lè)的！

三、介紹作者，推薦書(shū)目

小豬的故事就藏在這本書(shū)里，他的題目叫《小豬變形記》，你喜歡這小豬嗎?小豬也喜歡我們這群聰明活潑的小朋友，還給我們留下了禮物呢！（課件出示：聰明豆故事盒）快來(lái)看看！

板書(shū)：

小豬——長(zhǎng)頸鹿——斑馬——大象——袋鼠——大鳥(niǎo)——小豬（可愛(ài)）（苦惱）（快樂(lè)）

《愛(ài)心樹(shù)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開(kāi)豐富想象，激活言語(yǔ)思維，強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)，豐厚繪本內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。

3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛(ài)與被愛(ài)，懂得感恩。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，超前懸思

1、今天的語(yǔ)文課，老師和大家一起讀一本書(shū)，一本會(huì)讓人會(huì)記住一輩子的書(shū)。這是一本怎樣的書(shū)呢？讓我們先來(lái)看看人們對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)：（出示ppt）

2005十佳童書(shū)

美國(guó)教育部評(píng)選的百部最受教師和孩子喜愛(ài)的書(shū)之一

這樣的一本書(shū)，你們想讀嗎？

2、這本書(shū)的名字就是——《愛(ài)心樹(shù)》，指名讀課題。書(shū)的封面上畫(huà)了什么？

就是這樣一棵大樹(shù)，他會(huì)和這個(gè)小男孩發(fā)生些什么故事嗎？

3、讀書(shū)啊，就得這樣一邊讀一邊想，讀著讀著，想著想著，你能從文字中，畫(huà)面上讀出更多的東西。讓我們一起邊讀邊思，走進(jìn)這個(gè)故事。

二、講述故事，邊讀邊思，把書(shū)讀厚

（一）感受快樂(lè)

第一部分 童年時(shí)期

1、生自讀第一部分（第頁(yè)—第頁(yè)），指名讀。

（1）從中你知道了什么？

（2）大樹(shù)為什么會(huì)這么快樂(lè)呢？（生答）

小朋友們，這是一本圖畫(huà)書(shū)，閱讀的時(shí)候，咱們就得邊看圖，邊讀文字。

仔細(xì)看看圖，你一定能體會(huì)到大樹(shù)此時(shí)此刻心情的快樂(lè)。

孩子跑到了樹(shù)下，大樹(shù)那柔嫩的枝條，就像……

小男孩采集樹(shù)葉做成王冠，大樹(shù)的枝條……

小男孩和大樹(shù)玩起了捉迷藏，大樹(shù)的枝條……

小男孩累了在樹(shù)下睡覺(jué)，大樹(shù)的枝條……

2、小結(jié)：透過(guò)這一幅幅畫(huà)面，我們走進(jìn)了大樹(shù)的內(nèi)心，感受著在它心底流淌著的快樂(lè)。邊讀邊思，就得這樣借助畫(huà)面插上想象的翅膀。（板書(shū)）

（二）品味“給予” 第二部分

少年時(shí)期

1、師講述：但是，時(shí)光流逝，孩子逐漸長(zhǎng)大，大樹(shù)常常感到孤寂。畫(huà)面上只有這孤零零的大樹(shù)了，小朋友們，看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你所看到的所想到的吧。（生交流）大樹(shù)的樹(shù)枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹(shù)干上，分明是男孩小時(shí)候與大樹(shù)最親密時(shí)刻畫(huà)的愛(ài)心，然而愛(ài)心仍在，卻惟獨(dú)不見(jiàn)男孩的蹤影。

2、生輪流讀，期間理解“時(shí)光流逝”。

3、你知道了什么？

4、可它還是很快樂(lè)，這又是為什么？你知道原因嗎？ 第三部分

青年時(shí)期

1、生開(kāi)火車讀，2、樹(shù)好快樂(lè)是因?yàn)椤?第四部分

中年時(shí)期

1、生自讀第21頁(yè)—第23頁(yè)。

2、指名讀。

3、可此時(shí)，大樹(shù)的心坎里還有些什么呢？指名想象說(shuō)話。

第五部分 老年時(shí)期

1、范讀（配樂(lè)）。

2、故事結(jié)束了，畫(huà)面定格在了這兒。男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹(shù)墩上。此時(shí)，男孩子也許在回憶……此時(shí)，男孩也許在向大樹(shù)傾訴……此時(shí)，男孩也許在……（生交流）

3、就這么一邊讀一邊想，把這本薄薄的故事書(shū)讀“長(zhǎng)”了，讀“厚”了，讀“深”了。

三、扣問(wèn)心扉，掩卷深思，把書(shū)讀薄

1、不過(guò)，會(huì)讀書(shū)的孩子不但能把書(shū)讀厚，還能把書(shū)讀薄。從這本書(shū)中，你讀出了什么呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、小結(jié)：讀著，想著，你看，這本書(shū)薄了，變成了一個(gè)詞，一句話，深深地印在了我們心里。老師更希望這棵滿載著我們大家思想智慧的愛(ài)心樹(shù)能永遠(yuǎn)留在我們心中。

四、流瀉心聲，筆錄所思，把書(shū)讀活

1、請(qǐng)問(wèn)你身邊有沒(méi)有這樣的一個(gè)人，像大樹(shù)一樣給予了我們很多很多東西，我們卻還沒(méi)有回報(bào)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)呢？

五、總結(jié)讀書(shū)方法——邊讀邊思

小朋友，這節(jié)課，我們不僅收獲了一個(gè)故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學(xué)會(huì)了一種讀書(shū)的方法，那就是邊讀邊思。這本書(shū)讓我們學(xué)

到了這么多好東西，這么好的書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？介紹作者。讓我們把今天的所得記錄在讀書(shū)筆記上吧。

六、作業(yè)： 回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

第四篇：科學(xué)繪本教學(xué)專題計(jì)劃

利用科學(xué)繪本培養(yǎng)幼兒自主探究能力的研究

一、立論依據(jù)

現(xiàn)代社會(huì)科技產(chǎn)品充斥著我們的生活，科學(xué)現(xiàn)象在孩子們的生活、學(xué)習(xí)中是觸手可及的?？茖W(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，但科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與積累是需要一定時(shí)間的，不能夠一蹴而就，需要從小抓起。

科學(xué)繪本是將一些難以理解的科學(xué)道理通過(guò)畫(huà)面講述科學(xué)道理的文學(xué)材料。其中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能強(qiáng)烈的吸引幼兒的注意力，對(duì)他們自主探究能力的培養(yǎng)有很有效的作用。然而在實(shí)踐，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)教師講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒學(xué)的機(jī)會(huì)很少，教師教的很累，幼兒學(xué)的卻很枯燥、無(wú)趣。為此，我嘗試挖掘“繪本”中的科學(xué)素材，力圖將園本的科學(xué)特色教育與繪本相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境和材料，開(kāi)展幼兒科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

二、研究目標(biāo)

選擇適合幼兒的科學(xué)繪本內(nèi)容，提供具有探究特征的材料，有效開(kāi)展幼兒科學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

三、研究?jī)?nèi)容

1、研究科學(xué)繪本內(nèi)容選擇的原則、方法與要求。

2、研究科學(xué)繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為集體活動(dòng)方案的方法與要求。

3、研究科學(xué)繪本活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的方法與要求。

四、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如各種故事繪本、各種不同年齡段的科學(xué)繪本，為幼兒閱讀提供具有代表性、創(chuàng)造性的正面教材。

（2）案例研究法：收集環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各種案例、圖片，追蹤材料的投放情況，集體研究討論案例，不斷反思總結(jié)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。結(jié)合課題研究的進(jìn)程，確立有關(guān)專題，總結(jié)在操作過(guò)程中積累和獲取的經(jīng)驗(yàn)。

五、研究過(guò)程：2011、4—2012、12

（一）準(zhǔn)備階段：（2011、4—2011、6）

1、情報(bào)收集：將各年齡段的主題進(jìn)行分析，尋找數(shù)學(xué)素材點(diǎn)，進(jìn)行分析匯總，形成資料庫(kù)。

2、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、記錄表，資源匯總表

3、收集有關(guān)書(shū)籍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

（二）實(shí)施過(guò)程（2011、7—2012、8）

（1）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注幼兒自主探究能力發(fā)展變化，做好跟蹤記錄表。（2）在實(shí)施研究的過(guò)程中積累相關(guān)的案例。（3）爭(zhēng)取在課題組層面進(jìn)行科學(xué)繪本教學(xué)展示。

（三）總結(jié)階段（2012、9—2012、12）

1、建立研究筆記，整理研究資料，進(jìn)行案例研究，撰寫(xiě)數(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、整理資料，形成研究報(bào)告。

六、成果形式

1、科學(xué)繪本集體活動(dòng)的展示。

2、活動(dòng)案例收集。

3、專題研究報(bào)告總結(jié)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。書(shū)中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫(huà)的重要性還比文字要來(lái)得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺(jué)方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)文童書(shū)繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺(jué)和掌握英語(yǔ)教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說(shuō)故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。