第一篇：基于PBL教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革

基于PBL教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革

伴隨著教育事業(yè)各項機制的持續(xù)不斷完善，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程改革逐漸引起學(xué)校教育工作者和廣大相關(guān)專業(yè)學(xué)生的普遍關(guān)注和重視，關(guān)于“項目學(xué)習(xí)”相關(guān)教學(xué)模式是以學(xué)生為核心的主要教學(xué)模式，它將為學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)，并且讓更多學(xué)生能夠自然的完成相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自身能夠?qū)χR進行創(chuàng)新和整理。對此，我們從基于PBL教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革分析這個角度出發(fā)對其展開深入探討和論述。

1.關(guān)于“PBL”發(fā)展概況分析

PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決??題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

2.關(guān)于“PBL”教學(xué)模式相關(guān)特征分析

從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題（drivingquestion）。學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。學(xué)生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。PBL教學(xué)法時應(yīng)注意的問題PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧。才能調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂。

3.關(guān)于“PBL”教學(xué)思路及價值分析

（1）首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結(jié)合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)一聽課一復(fù)習(xí)一考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育。（2）它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

總結(jié)：隨著教育事業(yè)各項機制的持續(xù)不斷完善，“PBL”教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到很多學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的當中，通過在藝術(shù)教學(xué)過程中引入“PBL”教學(xué)方法，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，而且還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣。進而有效提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)，有助于提升學(xué)生專業(yè)藝術(shù)設(shè)計能力。

第二篇：談旅游專業(yè)課程教學(xué)模式改革

談旅游專業(yè)課程教學(xué)模式改革

行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式?！秾?dǎo)游詞寫作》是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門要求寫作和實踐高度結(jié)合的課程，本文探討了《導(dǎo)游詞寫作》如何采用行動導(dǎo)向法教學(xué)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

近年來，傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要，秉持新理念、學(xué)習(xí)新方法，由知識的傳授轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)是大勢所趨。在此前提下，德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過各種自主型的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動更為隱性；而學(xué)生則表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運用所掌握的各類知識來處理。教學(xué)技術(shù)有下列幾種：任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、模擬表演、案例研究、角色扮演等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。針對旅游專業(yè)的教學(xué)模式改革，筆者用行動導(dǎo)向法對旅游專業(yè)《導(dǎo)游詞寫作》課程教學(xué)談幾點體會和看法。

二、《導(dǎo)游詞寫作》課程教學(xué)設(shè)計

本課程開設(shè)的主要目的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉導(dǎo)游詞寫作的格式要求及寫法；能熟練地進行自然景觀、人文景觀的實地講解；通過教學(xué)提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、搜集處理信息能力；同時增強學(xué)生的團隊合作意識。

1.以項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項目教學(xué)法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己實施一個完整的項目，同時掌握知識的教學(xué)方法。學(xué)生要自己搜集、處理信息，自主學(xué)習(xí)，掌控該項目的進行。其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

《導(dǎo)游詞寫作》課并不是脫離整個導(dǎo)游過程而單獨存在的一門課程，要想寫出優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，必須考慮整個旅游線路的安排，各景點的銜接等許多方面。因此在寫作之前，教師可以首先讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生結(jié)合前一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與技能完成一個總體設(shè)計旅游線路的項目，在項目的實施過程中檢驗與提高學(xué)生的理論知識與實踐技能的結(jié)合能力。

2.使用任務(wù)驅(qū)動法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)方法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是其核心思想。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)法往往把知識與任務(wù)剝離開。知識被看成脫離于實踐的抽象內(nèi)容，教授也是在教室中，采取與專業(yè)工作任務(wù)相剝離的方式進行。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識的實踐價值只有應(yīng)用到實踐中才能實現(xiàn)出來。

從職業(yè)教育的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到課程內(nèi)容與工作任務(wù)相聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系。在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。

《導(dǎo)游詞寫作》課程第一個需要學(xué)生自主完成的任務(wù)就是景點信息的搜集與整理。因此，在課前，由教師先確定項目任務(wù)。選取解說景點，如哈爾濱中央大街或索菲亞教堂等作為講解對象。將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)不同景點，制定學(xué)習(xí)計劃，由學(xué)生自行了解相關(guān)資料。當首要任務(wù)完成后，繼而布置編寫導(dǎo)游詞及景區(qū)講解的后續(xù)任務(wù)。

3.運用角色扮演法提高行為技能。角色扮演是一種情景模擬活動。將學(xué)生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，處理可能出現(xiàn)的各種問題。通過發(fā)現(xiàn)其行為上存在的問題幫助其發(fā)展和提高行為技能。

在學(xué)生完成導(dǎo)游詞的前提下，指派一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他學(xué)生做游客。通過模擬導(dǎo)游講解，讓學(xué)生了解自己編寫的導(dǎo)游詞有何不足。為了加強效果，可以要求學(xué)生有意識地轉(zhuǎn)換身份。模擬場景可以是做全陪在車上致歡迎詞或作為地陪介紹當?shù)睾退【频甑那闆r；對游客進行良好祝愿等。讓學(xué)生通過扮演和比較分析來學(xué)習(xí)寫作導(dǎo)游詞，能夠培養(yǎng)其語言表達能力和交際能力并逐步養(yǎng)成工作所需的職業(yè)態(tài)度。教師在模擬后進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生及時認識自身存在的問題并進行改正，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

4.通過案例研究法提高知識理解靈活性。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教學(xué)中，通過典型案例，讓學(xué)生積極思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，加深對知識的理解。最后經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。

在要求學(xué)生寫作導(dǎo)游詞時，可以設(shè)計幾種不同的案例，來提高學(xué)生對導(dǎo)游詞掌握的靈活性，加深對導(dǎo)游詞寫作重點的理解。案例1：導(dǎo)游認真地講解，但游客不感興趣。作為導(dǎo)游應(yīng)怎樣調(diào)整自己的講解內(nèi)容。案例2：一位英語導(dǎo)游員作為地陪負責(zé)接待一旅游團。旅游團共13人，其中8人英語，5人普通話。導(dǎo)游應(yīng)怎樣進行導(dǎo)游講解？案例3：面對不同旅行團，如學(xué)生團、教師團、商務(wù)團、新婚團、老人夕陽紅團導(dǎo)游詞有何不同？

學(xué)生利用個人經(jīng)驗和搜集的知識，通過對案例的分析和研究進行學(xué)習(xí)，達到為實踐行為做準備的目的并掌握了解決問題的方法。

5.加強實訓(xùn)教學(xué)提高職業(yè)素質(zhì)。實訓(xùn)教學(xué)是指通過模擬實際工作環(huán)境，教學(xué)過程理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生在最短的剛間內(nèi)在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等方面得到提高。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)旅旅游實訓(xùn)室，增加模擬訓(xùn)練，利用實訓(xùn)室營造模擬現(xiàn)場。還可以利用校內(nèi)現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，如多媒體設(shè)備等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并能置身其中進行模擬練習(xí)。

三、結(jié)語

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介。采用行動導(dǎo)向法講授《導(dǎo)游詞寫作》課程，通過各種教學(xué)方法的運用，可以提高學(xué)生導(dǎo)游的理論知識能力，掌握各種導(dǎo)游技能和技巧，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（作者單位：黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第三篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當成“知識容器，考試工具和分數(shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認為“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計小組，共同預(yù)先設(shè)計一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進行自學(xué)收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)重點和難點。

三、PBL實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強對問題設(shè)計的研究與實踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計出與本校學(xué)生實際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達到PBL教學(xué)的目標。在設(shè)計問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學(xué)資源的準備

教學(xué)資源是實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益。現(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

第四篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團隊合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價與小組評價

PBL強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識進行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第五篇：電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革實踐研究初探

摘要：實現(xiàn)課程建設(shè)與改革的科學(xué)化、現(xiàn)代化、實用化是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和知識經(jīng)濟社會的客觀要求。為實現(xiàn)這一目標與要求，貫徹“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”精神，在結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，我們展開了課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革工作，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場的實際需要對傳統(tǒng)的課程進行重新整合，對課程的內(nèi)容進行進一步的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：電腦藝術(shù)設(shè)計 課程改革平面設(shè)計

一、課程改革指導(dǎo)思想

電腦藝術(shù)設(shè)計是一門新興的綜合性專業(yè)，集藝術(shù)設(shè)計與計算機技術(shù)為一體，其范圍涉及平面設(shè)計、動畫設(shè)計、影視編輯等方面。我校于1999年開設(shè)“電腦藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)，經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)，并隨著我們對該專業(yè)建設(shè)認識的加深和對市場發(fā)展脈搏的把握，依托信息技術(shù)平臺、精良的硬件設(shè)備和優(yōu)秀的師資隊伍，在結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，我們展開了課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革工作，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場的實際需求對傳統(tǒng)的課程進行重新整合，對課程的內(nèi)容進行進一步的調(diào)整。

二、課程改革目標

根據(jù)高職教育的要求，遵循為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人材的宗旨，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠從事平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作以及印刷排版等崗位的工作。

社會的需求也就是我們的培養(yǎng)目標，據(jù)此我們確定了本專業(yè)的課程改革目標：通過課程結(jié)構(gòu)的改革，加強課程間的整合，建立現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)體系，形成“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)原則與服務(wù)市場的辦學(xué)理念，滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)市場對人才規(guī)格的個性需求，并為學(xué)校專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供開放性的拓展空間。

三、課程改革實施步驟

電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是我校新建的學(xué)科，它的學(xué)科定位、發(fā)展目標、發(fā)展方向?qū)⒅苯佑绊?/p>

其未來發(fā)展。而學(xué)科的建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的核心，是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標的集中體現(xiàn)。為此，根據(jù)“突出主干課程，強化技能訓(xùn)練，注重實踐應(yīng)用”的課程改革方針，在教學(xué)實踐中我們將工作重點放在更新教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整課時，加強核心課，增設(shè)選修課，以全面提高學(xué)生的能力。

1、課程結(jié)構(gòu)的改革

一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互之間的分工和配合，構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)體系。而實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，是由課程體系的全部課程來完成實施的。因此，課程結(jié)構(gòu)體系是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的基本保證。在大量的市場調(diào)研后，分析市場對人才規(guī)格的需求狀況，并綜合教學(xué)實踐反饋信息，我們對該專業(yè)課程的設(shè)置進行了科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的調(diào)整，形成了一套教學(xué)計劃和教學(xué)體系。

（1）課程的總體規(guī)劃

從職教課程體系上看，課程可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能課和選修課四個大類。對電腦藝術(shù)專業(yè)的課程來說，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實際問題的方法，同時，兼顧學(xué)生的基本文化素質(zhì)訓(xùn)練。專業(yè)技術(shù)課以教會學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力。專業(yè)技能課是以行業(yè)的專業(yè)技能為目標，將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實際崗位操作能力的訓(xùn)練。而選修課則是以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)技能的綜合能力。通過對崗位能力結(jié)構(gòu)進行分解，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標，我們將本專業(yè)的能力進行模塊劃分，分為基本素質(zhì)、英語交際能力、繪畫能力、圖形構(gòu)成能力、電腦設(shè)計能力、平面設(shè)計能力、包裝設(shè)計與制作能力、網(wǎng)頁制作能力、綜合實踐能力等能力模塊。

（2）核心課程及主干課程建設(shè)

一個專業(yè)的建立，如果沒有明確的發(fā)展方向，沒有主攻目標，也就失去了它的發(fā)展優(yōu)勢。電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在整體課程結(jié)構(gòu)框架下，確立一定的重點課程及主干課程，加大對它的支

持力度，并將其作為本專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢。將電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的圖形圖像處理軟件PHOTOSHOP與二維動畫制作軟件FLASH作為核心課程。將素描、圖形創(chuàng)意、平面設(shè)計、標志設(shè)計、印前工藝設(shè)計等作為主干課程，將DM廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、VI設(shè)計等作為關(guān)鍵崗位技能實踐課程，盡可能地為這些課程創(chuàng)造有利條件。

2、課程內(nèi)容的改革

電腦藝術(shù)設(shè)計是一門綜合美術(shù)、計算機技術(shù)、材料學(xué)等學(xué)科的專業(yè)，課程改革帶動了新的教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。運用學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的邏輯來教授“知識”并沒有操作上的困難，因為這些知識是教師們已掌握的內(nèi)容。然而，教師應(yīng)該怎樣教授“能力”，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的改革和建設(shè)。在這幾年的教研、教學(xué)實踐中，我們一直在不斷思考和革新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅要準確定位，適合教學(xué)對象，注重知識的傳播，更要強調(diào)學(xué)生獲取新知識能力、分析問題解決問題能力以及基本技術(shù)技能的培養(yǎng)。在對本專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)進行分解的基礎(chǔ)上，我們設(shè)置了多門課程來培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)的技能：在繪畫能力方面開設(shè)素描、色彩、圖案等課程；在圖形構(gòu)成能力方面開設(shè)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成等課程；在電腦設(shè)計能力方面開設(shè)PHOTOTSHOP圖形圖像處理軟件、ILLUSTRATOR、CORELDRAW繪圖設(shè)計軟件、AUTOCAD、3DS MAX計算機輔助設(shè)計軟件、INDESIGN版面設(shè)計等軟件教學(xué)課程；在網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力方面著重講解CSS技術(shù)在靜態(tài)頁面中的運用；在包裝設(shè)計與制作能力方面開設(shè)紙盒設(shè)計、包裝設(shè)計、印前技術(shù)等課程；在廣告設(shè)計能力方面開設(shè)平面設(shè)計概論、現(xiàn)代字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意、藝術(shù)欣賞、設(shè)計概論、攝影基礎(chǔ)等課程；綜合實踐能力通過平面廣告設(shè)計項目實踐、基礎(chǔ)包裝設(shè)計綜合實訓(xùn)、相關(guān)證書的取證考試、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等過程完成。

3、實踐性教學(xué)的改革

平面設(shè)計是一門實踐性很強的課程，它要求學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學(xué)生對理論知識的理解，同時也增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。為了全面培養(yǎng)培養(yǎng)技能水平，我們考慮對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用“三段式”教學(xué)，即“早期的實驗教學(xué)”+“中期的實踐教學(xué)”+“后期的實習(xí)教學(xué)”三個階段。實驗課教學(xué)在學(xué)校的機房進行，在每個學(xué)期的實驗教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為主，以項目教學(xué)為手段，使學(xué)生在做完實驗之后能解決一個實際的問題；中期的實踐教學(xué)在專業(yè)工作室即校內(nèi)實訓(xùn)基地進行，在高職四年級安排

教學(xué)實踐項目，每一個項目都針對一個比較綜合的實際問題，如海報設(shè)計、DM廣告設(shè)計、企業(yè)VI設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、禮品包裝盒設(shè)計等。最后一個階段的實習(xí)是為期一年的頂崗實習(xí)，在校外實習(xí)基地進行。實習(xí)的同時，要求學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識，完成一個較全面的畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，該任務(wù)可以結(jié)合自己的實習(xí)情況進行設(shè)計?！叭问健睂嵺`教學(xué)克服過去的單一實驗的缺陷，通過由基礎(chǔ)性實驗到綜合性實驗，從課程設(shè)計到現(xiàn)場實踐性教學(xué)，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應(yīng)用，循序漸進，符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力，使得學(xué)生能根據(jù)用戶或市場的產(chǎn)品要求獨立地進行設(shè)計與制作，部分學(xué)生還能進行創(chuàng)新設(shè)計。

4、教學(xué)方法與手段的改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要還是以書本和教師為中心，往往是教師先在上面講，然后學(xué)生在下面做，很多學(xué)生根本不對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，上機操作時按照教師和書本上的步驟依樣劃葫蘆，多數(shù)也能完成實驗內(nèi)容。這種只重視教師教的過程，而不考慮學(xué)生學(xué)的過程的教學(xué)方法，僅將知識的掌握當作教學(xué)的唯一目的，對學(xué)生的能力培養(yǎng)重視不視不夠。通過實驗學(xué)生只掌握了某種知識或技術(shù)，還是無法適應(yīng)該行業(yè)的發(fā)展需求。我們在教學(xué)過程中嘗試采用“雙軌制”教學(xué)模式，并在實踐中結(jié)合我校自身的實際情況加以修訂，對一些專業(yè)性或技術(shù)性較強的課程，一方面由教師進行授課，另一方面聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、技師開設(shè)講座或介入實踐教學(xué)過程中，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能為學(xué)生提供模擬工作環(huán)境，有利于學(xué)生畢業(yè)后的自我發(fā)展和提高。

課程規(guī)劃的最終目的，是使學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)過程中，盡量為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建最佳的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供理想的、現(xiàn)代的設(shè)計理念、專業(yè)發(fā)展信息。在教學(xué)過程中根據(jù)社會的需要，通過開設(shè)講座、參觀實習(xí)基地等形式，把最前沿的設(shè)計理念傳授給學(xué)生。我們有信心，有能力，在最短的時間內(nèi)建設(shè)成具有一定規(guī)模和現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)體系，在社會上具有一定知名品牌的專業(yè)學(xué)科。

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